Обследование звукослоговой структуры слова
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Обследование звукослоговой структуры слова

Обследование разработано на основе методических разработок составленных кандидатом педагогических наук, профессором кафедры Логопедия Московского педагогического государственного университета Бабиной Галиной Васильевной и старшего преподавателя того же университета Сафонкиной Натальей Юрьевной. А также «Методики психолингвистического исследования нарушений речи», составленной доктором педагогических наук, профессором РАО Раисой Ивановной Лалаевой.
Методика обследования включает два направления исследования.
1. Выявление состояния звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.
2. Определение предпосылок сформированности звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.
Первое направление состоит из комплексов заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (изолированно и в составе минимального контекста), а также произнесение слоговых таблиц.
Комплексы экспериментальных заданий, разработаны на основе принятых в логопедической практике традиционных методов обследования слоговой структуры слова (предложенных Р.Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии Академии педагогических наук А.К. Марковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой; слоговых таблиц А.С. Штерна).
Задачи серии заданий:
1. Определение уровня доступности слоговой структуры слова для спонтанного изолированного воспроизведения; определение характера и количества возможных искажений.
2. Исследование возможностей детей использовать слова простой и сложной слоговой структуры в составе минимального контекста, характера и количества возможных искажений при различных вариантах употребления слов.
Второе направление включает комплексы заданий, направленных на исследование речевой моторики; задания на воспроизведение основных компонентов звукослоговой структуры слов (определение длины слова, количества структурных элементов слоговой последовательности, акцентуации); обследование возможностей динамической и ритмической организации серийных движений и действий.
Данная серия заданий разработана на основе: теоретических исследований П.К. Анохина, в частности, сформулированного им закона опережающего отражения действительности как всеобщей прогнозирующей способности живой материи; исследований по физиологии Н.А. Бернштейна о возможностях мозга осуществлять предвосхищение реального речевого воздействия; психологической теории восприятия как процесса посегментного анализа через синтез, детерминированного вероятностным прогнозированием (Д. Фрай, П. Ладефогд, Л.Р. Зиндер, И.А. Зимняя и др.).
Изучение сложных параметров движений и действий у детей осуществляется с помощью нескольких комплексов заданий, разработанных на основе тестов Н.И. Озерецкого, М.Б. Эйдиновой и методики А.Р. Лурия.
Задачи серии заданий:
1. Выявление возможностей восприятия и оценки длины слова, наличия или отсутствия акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду, определение дисритмии и искажений в лексической единице.
2. Исследование способности к вероятностному прогнозированию и посегментному анализу слова и определение специфики прогностических операций на различном материале.
3. Выявление зависимости, определяющей уровень сформированности механизмов упреждающего синтеза, вероятностного прогнозирования, посегментного анализа от степени овладения слоговой структурой слова в процессе проговаривания.
4. Исследование способности к динамике овладения процессами восприятия слова в рамках экспериментального времени.
5. Выявление состояния сложных параметров двигательных актов: ритмического и динамического.
6. Изучение возможностей построения серийно организованных движений, характера и количества возможных трудностей.
7. Определение динамики обучения ритмизации, построению и удержанию серийно организованных движений в процессе обследования.
Заключение.
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слов, затрудняет овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью.
Эти нарушение достаточно стойкое и преодолевается с трудом. В силу того, что звукослоговая структура речи формируется поэтапно в течение длительного времени под влиянием все более полного овладения ребенком структурой родного языка, недостаточное внимание к своевременному усвоению этого нарушения в дошкольном возрасте приводит к значительным трудностям его коррекции в школе.
Как показала практика, для становления слоговой структуры достаточно эффективными являются методы и приемы, используемые мной в работе и описанные выше.
Коррекционная работа складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В ней можно выделить два этапа: подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка); собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов).
Использование игр, упражнений в игровых формах, ярких и интересных пособий, театрализаций и компьютерных технологий облегчает процесс обучения, делает занятия более результативными и интересными для ребенка.
Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.