Диагностическое обследование развития детей первого года обучения (для детей с нарушениями зрения).
методическая разработка по логопедии (младшая группа) по теме

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №69»

 ЭМР Саратовской области.

Диагностика уровней освоения программы

детей с нарушением зрения

первого года обучения (от трёх до четырёх лет).

учитель - дефектолог: Иоселева Н. В.

2012-13 учебный год

Литература.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) /Под редакцией Л.И. Плаксиной М. 2003
2. Программы воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М. 2007
3. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду М. 2005
4. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения М. 1998
5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения М. 2000
6. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением СПб. 1995
7. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих СПб. 1998
8. Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с.,

9. Скворцова, И В. 100 логопедических игр: для детей 4-6 лет/ И. В. Скворцова. — СП6.: Нева, 2005. С. 231.

10. Сагайдачная Е.А., Богина Т.Л., Яковлева Т.С. Держим на контроле   //Справочник старшего воспитателя №3, сентябрь 2007, С. 16-28

11. Крулехт, М В. Дошкольник и рукотворный мир / М. В. Крулехт. —    СПб.: Детство-Пресс, 2003.—С. 113—114

12. Филиппова, Ю. В. Общение.  Дети до 5 лет / Ю. В. Филиппова -  Ярославль Академия развития, 2001.— С. 160.

13. Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. О. С.  Ушакова, А. Г. Арушанова  — М., 1998.

14. Моргулис Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики  у детей дошкольного возраста Самара 2007

15. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой М.:  2001

16. Помораева, К А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада / И. А. Помораева, В. А. Позина. — М. Мозаика - Синтез, 2007.

Пояснительная записка.

Одним из наиболее важных направлений педагогической деятельности  является осуществление контроля за усвоением ребенком «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И. Плаксиной на основе фиксации динамики детского развития (мониторинга).

Целью осуществления контроля за развитием детей является: определение уровня знаний умений и навыков, что позволит построить педагогический процесс с учетом развития ребенка на определенном возрастном этапе.

Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу дальнейшего развития ребенка.

Мониторинг направлен на обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода при построении воспитательно-образовательного и коррекционно-педагогического процессов.

Принципы построения системы:

• Законности
• Научности
• Этичности
• Оптимальности

Особенности построения системы фиксации динамики детского развития.

Проводится индивидуально с младшей до подготовительной к школе группах три раза в год в сентябре, январе и мае.

Определяется уровень развития детей по  разделам программ:

1. Развитие  зрительного восприятия

                   2 .Ориентировка в пространстве

                   3. Социально-бытовая ориентировка

 4 . Состояние общей моторики

  5. Состояние мелкой моторики

Результаты отражают эффективность воспитательно-образовательного и коррекционно-педагогического процессов. На основе полученных данных подбираются технологии педагогического воздействия, соответствующие уровню развития каждого ребенка.

Структура мониторинга.

Ребенку предлагается выполнить задания в игровой форме, что делает процедуру интересной и увлекательной.

Педагог обрабатывает полученные результаты. Данные заносятся в сводную таблицу уровня развития по разделам программы с вычерчиванием графика. Это дает возможность проследить динамику развития всей группы и каждого ребенка. По результатам мониторинга  специалистом составляется аналитическая справка с выводами и рекомендациями.

I раздел.  Исследование зрительного восприятия.

 Цель:

- определить уровень представлений детей о признаках предмета (цвет, форма, величина,    пространственное положение);

 - умение выделять и соотносить предметы друг с другом.

Коррекционная цель:

- развивать скорость и полноту зрительного     обследования;

 - формировать зрительно – двигательные умения детей обследовать предметы планомерно и целенаправленно.

 Воспитательная задача:

- развивать познавательный интерес к окружающему миру

- сосредоточенность, любознательность, внимание;

- умение слушать педагога, товарищей.

Перечень параметров исследования:

1.Различение и называние геометрической  формы (круг, овал, квадрат, треугольник).

2.Соотношение геометрической  формы с формой плоскостных изображений.

3.Соотношение и нахождение геометрических  форм в реальных объемных  предметах.

4.Соотношение геометрической  формы с объемными геометрическими  телами.

5.Различение и называние основных цветов.

6.Соотношение сенсорных эталонов цвета с цветом реальных предметов.  

7.Различение, выделение, сравнение величины предметов.

8.Зрительное сравнение величины предметов путем наложения, приложения.

9.Нахождение больших и маленьких предметов в окружающем пространстве.

10.Умение  видеть движущиеся объекты.

11.Умение различать, называть, сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательное выделение основных признаков.

12.Умение соотносить изображение на картинке с реальным объектом, по силуэтному изображению.

13.Умение находить изображение на картинке по его контурному изображению.

14.Умение заполнять прорези с изображением геометрических форм соответствующими фигурами по размеру, цвету.

15.Умение группировать предметы по форме, величине, цвету.

16.Представления об окружающих предметах: одежда, обувь, мебель.

Диагностические задания для определения

уровня развития зрительного восприятия.

  Параметр исследования №1. Различение  и называние       геометрической фигуры.

Материал: Плоские и объемные геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник.

Ход исследования.

 1. Педагог раскладывает перед ребенком геометрические фигуры и просит показать такую же фигуру, которую он покажет.

2. Педагог просит показать ту фигуру, которую он назовет.

3. Педагог просит перечислить геометрические фигуры, разложенные на столе.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

   Параметр исследования №2. Соотнесение геометрической формы с формой плоскостных изображений.

Материал: Набор карточек с предметными изображениями, геометрические фигуры  (квадрат, овал, треугольник, круг).

Ход исследования. 

  Педагог показывает ребенку карточку с изображением геометрической фигуры. Дает ребенку набор карточек с предметными изображениями и просит найти те предметы, которые похожи на эту геометрическую фигуру.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

  Параметр исследования №3. Соотноcение и нахождение геометрических  форм в реальных объемных  предметах.

Материал: 

Ход исследования Педагог просит ребенка показать и назвать предметы, находящиеся в группе, похожие на определенную геометрическую фигуру.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

 Параметр исследования №4. Соотноcение геометрической  формы с объемными геометрическими  телами.

Дидактическое упражнение «Волшебный мешочек».

Материал: «Волшебный мешочек», набор  геометрических форм, объёмных фигур:

для ребёнка 3 лет – круг, квадрат, шар, куб.

для ребёнка 4лет – круг, квадрат, треугольник, шар, куб, треугольная призма.

Ход исследования. Посмотри на фигуру, которая у меня. Назови её. Найди такую же фигуру в «Волшебном мешочке».

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не соотносит геометрическую  форму с объемными геометрическими  телами.

Параметр исследования №5. Различение и называние основных цветов 

Материал: два набора кругов разного цвета (для ребёнка трёх лет- красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый;

для ребёнка четырёх лет - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый).

Ход исследования.

Педагог просит показать круг того цвета, который он назовет, а затем перечислить цвета кругов, разложенных на столе.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок правильно называет цвета, самостоятельно соотносит цвет педагога со своим.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – более 6 ошибок.

Параметр исследования №6. Соотношение сенсорных эталонов цвета с цветом реальных предметов.

Материал: два набора кругов разного цвета (для ребёнка трёх лет- красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый;

для ребёнка четырёх лет - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый).

Ход исследования.

Педагог называет цвет. Просит ребёнка найти заданный цвет в окружающей обстановке.

Критерии оценки.

Высокий уровень развития  - ребёнок  справился с заданием без ошибок.

Средний уровень развития  - методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок с заданием не справился.

Параметр исследования №7. Различение, выделение, сравнение величины предметов.

Материал: предметы разной величины  (4 года - большой - маленький)

Ход исследования. Педагог просит ребенка «Найди у себя тот предмет по величине, который я назову.  Назови величину предмета, который я показываю».

Критерии оценки.

Высокий уровень развития  - ребёнок самостоятельно находит предмет, называет  величину предмета, который демонстрирует педагог.

Средний уровень развития  - выполняет задание при помощи педагога.

Низкий уровень развития – задание не выполняет.

  Параметр исследования №8.Зрительное сравнение величины предметов путем наложения, приложения.

Материал: два предмета разной величины.

Ход исследования. Педагог предлагает показать заданный по величине предмет, а затем проверить правильность ответа путём приложения, наложения предмета на предмет.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно (зрительный способ соотнесения).

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок  с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №9. Нахождение больших и маленьких предметов в окружающем пространстве.

Развивающая среда: групповая комната.

Ход исследования. Посмотри вокруг себя. Назови маленькие (большие) предметы.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно (зрительный способ соотнесения).

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок  с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №10.Умение  видеть движущиеся объекты.

Развивающая среда: наблюдение на улице.

Ход исследования. Посмотри вокруг себя. Назови, что делают машины.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок правильно называет действия машин.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок  с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет действия машин.

  Параметр исследования №11.Умение различать, называть, сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательное выделение основных признаков.

Материал: цветное изображение предмета, реальный предмет (мяч).

Ход исследования. Назови предмет, который художник изобразил на картине. Найди мяч в группе.  Чем они отличаются? Чем они похожи? (Цвет, величина, форма, расположение)

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №12.Умение соотносить изображение на картинке с реальным объектом, по силуэтному изображению.

Материал: силуэтные и контурные картинки, цветное изображение. Для ребёнка четырёх лет-3-4 изображения.

Ход исследования. Назови предметы, которые художник изобразил на картине.  Найди их цветное изображение. Назови, тень какого предмета я тебе показала.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

 Параметр исследования №13.Умение находить изображение на картинке по его контурному изображению.

Материал: контурная картинка, цветное изображение. Для ребёнка четырёх лет-3-4 изображения.

Ход исследования. Назови предмет, который художник изобразил.  Найди его контурное изображение.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №14.Умение заполнять прорези с изображением геометрических форм соответствующими фигурами по размеру, цвету.

Дидактическая игра «Найди домик».

 Материал: объёмная игрушка «Кубик» с прорезями; соответствующие фигуры.

Ход исследования. Найди потерянной фигуре её домик по цвету и размеру.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не находит ни одной фигуре прорезь.

  Параметр исследования №15.Умение группировать предметы по форме, величине, цвету.                      

                                Дидактическая игра «Собираем урожай».

Дидактическая задача: привлекать детей к процессу создания совокупности однородных предметов по цвету; упражнять в отнесении единичного к заданному общему; учить детей давать обобщённое название группам: «Все предметы красного цвета», «Все предметы круглые», «Все предметы маленькие».

Демонстрационный материал: макеты деревьев, на которых прикреплены силуэтные изображения яблок красного и жёлтого цветов; две корзины такого же цвета.

Ход исследования. На столе педагога — макеты деревьев с силуэтными изображениями яблок красного и жёлтого цветов. Педагог предлагает ребёнку собрать жёлтые яблоки в одну корзину, а красные в другую.  Ребёнок выполняет задание. В конце игры педагог делает вывод: «В красной корзине все яблоки красного цвета», «В жёлтой корзине все яблоки жёлтого цвета». «Все яблоки круглые». «Все яблоки маленькие». Просит повторить ребёнка.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

   Параметр исследования №16. Представления об окружающих предметах: одежда, обувь, мебель.

Дидактическая игра «К Мишке пришли гости».

 Материал: предметные картинки с изображением одежды, обуви, мебели.

Содержание диагностического задания:

Учитель предлагает ребенку игровую ситуацию: «К Мишке пришли гости».

—Во что они были одеты? Выбери нужные картинки. Назови их одним словом. (Одежда.)

— Во что они были обуты? Выбери нужные картинки. Назови их одним словом. (Обувь.)

- Что у Мишки стояло в комнате? Выбери нужные картинки. Назови их одним словом. (Мебель.)

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок умеет обобщать предметы, понимает их назначение.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не умеет обобщать предметы, не понимает  их назначение.

II раздел.  Исследование восприятия пространства и

 пространственной ориентировки.

 Цель: - выявить уровень умения детей выделять, соотносить, определять различные пространственные признаки и отношения;

- пользоваться информацией об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы;

- развивать словарь на основе предметной соотнесенности слова.

Коррекционная цель: - определить уровень зрительно-пространственной адаптации (т. е. необходимого объёма пространственных представлений, умений, навыков, при наличии которых они смогут ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей средой;

- возможности практического микро и макро ориентирования;

Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность, активность.

Перечень параметров исследования:

1. Умение называть и показывать части тела.
2. Выделение в одежде стороны.
3. Выделение стороны по отношению к себе.
4. Развитие пространственной ориентировки на слух, обоняние, осязание.
5. Ориентация в помещениях.
6. Умение выделять, определять,  называть предметы вокруг себя.

Исследование уровня развития ориентировки в пространстве.

  Параметр исследования №1. Умение называть и показывать части тела.

Выполнение словесных инструкций педагога.

Ход исследования. Покажи левую (правую) руку (ногу, глаз, ухо.) Подними вверх (опусти вниз) правую руку (ногу). Дотронься правой (левой)  рукой до кончика носа. Закрой правый (левый) глаз.  Назови, что у тебя находится вверху (внизу).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил правильно и быстро.

Средний уровень развития  - задание выполнил, но допускает  ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №2. Выделение в одежде стороны.

Выполнение словесных инструкций педагога.

Ход исследования. Покажи левый (правый) рукав. Где находиться воротник? Карман? Замочек?  Назови, что у тебя на платье находится вверху (внизу).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил правильно и быстро, называет все направления пространства.

Средний уровень развития  - задание выполнил, но допускает  ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №3. Выделение стороны по отношению к себе.

Обследование проводится путем выполнения словесных инструкций педагога.

Материал: 4 игрушки, карандаш.

Ход исследования: Педагог расставляет игрушки с четырёх сторон от ребёнка. Карандаш направляет  «прямо вперёд» и спрашивает  ребёнка: «Куда показывает стрелка?»  Ребёнок должен назвать предмет и направление. Затем направляет  стрелку вверх, вниз, просят ребёнка ответить, куда направлена стрелка, что он видит вверху, внизу.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил правильно и быстро, называет все направления пространства.

Средний уровень развития  - задание выполнил, но допускает  ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №4. Развитие пространственной ориентировки на слух, обоняние, осязание.

Дидактическое упражнение «Угадай».

Материал:  яблоко, карандаш, линейка, лимон, лук, конфета.

Ход исследования: 1. Педагог: «Угадай, что ты слышишь?»

2. Педагог: «Угадай, предмет по запаху» (Предварительно понюхать лимон, лук, конфету)

3. Педагог: «Угадай, что у тебя в руках сзади?» (Предварительно рассмотреть и ощупать яблоко, карандаш, линейку)

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил правильно и быстро.

Средний уровень развития  - задание выполнил, но допускает  ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

Параметр исследования №5. Ориентация в помещениях (кровать, шкаф, полотенце)

Развивающая среда: интерьер группы, спальни, приемной комнаты.

Ход исследования.

Покажи свой шкафчик, место за столом, кровать, игровой уголок.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил правильно и быстро.

Средний уровень развития  - задание выполнил, но допускает  ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №6. Умение выделять, определять,  называть предметы вокруг себя.

Развивающая среда: интерьер группы

Ход исследования.

Вопросы: Что находиться сверху, над тобой? Внизу? Справа?

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не может определить местоположения предметов вокруг себя.

III раздел.  Исследование знаний по социально-бытовой ориентировке.

Цель: - определить объём представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях (в том    числе и о бытовой и профессиональной деятельности взрослых);

 - выявить умения детей обобщать, группировать предметы наглядно и на слух;

- умения находить «исключения» в группе предметов;

- выявить особенности речи детей: умение составлять описательный рассказ о предмете, по картинке;

- умение устанавливать причинно- следственные связи и зависимости;

-умение детей отражать  в речи воспринимаемые ими предметы, их признаки, свойства, качества.

Коррекционная цель: - выявить уровень сформированности у детей с патологией зрения навыки самостоятельной деятельности (предметно-практической, игровой, учебной);

-умение рационально пользоваться зрением для получения представлений об    окружающем мире с использованием сохранных анализаторов (осязание, слух,  двигательно-тактильную, вкусовую, обонятельную, температурную чувствительность)

Воспитательная задача:- воспитывать навыки самостоятельности;

                                - прививать культуру общения со сверстниками, взрослыми.

Перечень параметров исследования:

1. Знание имени, фамилии.
2. Называние действий повара, шофера, помощника воспитателя, мамы.
3. Называние (противоположных) действий с предметами.
4. Умение различать, называть свойства материала с помощью осязания.
5. Умение различать, называть свойства предметов с помощью вкуса.
6. Умение различать, называть свойства материала с помощью слуха.
7. Умение понимать слова: посуда, одежда, книги, мебель, обувь, одежда.
8. Знание правил хранения игрушек, одежды, обуви, предметов быта.

9.  Наблюдения на улице (люди, машины, светофор).

10. Манеры общения с окружающими: улыбка, сочувствие,  помощь.

Диагностические задания для определения

уровень знаний ребенка по разделу

«Социально-бытовая ориентировка».

Параметр исследования №1. Знание имени, фамилии.

Беседа.

Содержание:

— Назови своё имя, фамилию.

— Сколько тебе лет?

Критерии оценки:

Высокий уровень развития - правильно называет своё имя, фамилию.

Средний уровень развития – отвечает на вопросы с трудом, при помощи педагога.

Низкий уровень развития — затрудняется отвечать на вопросы о себе, даже с помощью учителя.

 Параметр исследования №2. Называние действий повара, шофера,   помощника воспитателя, мамы, папы.

Беседа.

 Материал: сюжетные картинки (повар готовит, семья гуляет в лесу, воспитатель рисует, младший воспитатель моет посуду, подметает пол, шофёр ведёт машину и т. п.).

Содержание диагностического задания:

Рассмотри картинки, где человек работает, трудится.

Кто компот готовит? Как готовить компот? Из чего? Что для этого нужно? И т. п.

Критерии оценки

Высокий уровень развития  — дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов присутствует. Ребенок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связь между ними.

Средний уровень развития - дифференцированное восприятие трудового процесса у ребенка присутствует. С помощью взрослого определяет, кто выполнил трудовой процесс, из чего сделан предмет.

Низкий уровень развития — дифференцированное восприятие трудового процесса у ребенка отсутствует. По просьбе взрослого может показать, кто выполнил данный трудовой процесс, из чего сделан предмет, как его делали. Отвечал на вопросы взрослого, часто использует мимику, жесты, т. к. пассивный словарь значительно преобладает над активным словарем.

  Параметр исследования №3.  Называние (противоположных) действий с предметами.

Дидактическое упражнение «Скажи наоборот».

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

Параметр исследования №4. Умение различать, называть свойства материала с помощью осязания.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

 Параметр исследования №5. Умение различать, называть свойства предметов с помощью вкуса.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не различает свойства предметов с помощью вкуса.

Параметр исследования №6. Умение различать, называть свойства материала с помощью слуха.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не различает, не называет свойства материала с помощью слуха.

  Параметр исследования №7. Умение понимать слова: посуда, одежда, книги, мебель, обувь, одежда.

                                  Дидактическая игра «Найди то, что подходит».

Дидактическая задача: учить детей объединять разнородные объекты по общему

признаку формы, относить единичное к заданному общему.

Материал: карточки с изображениями предметов посуды, одежды, книг, мебели, обуви, одежды.

  Ход исследования.

После завершения игры ребёнку предлагается сделать обобщение: «У меня все предметы – посуда и т. д.».

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не понимает обобщающих слов..

Параметр исследования №8. Знание правил хранения игрушек, одежды, обуви, предметов быта.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не знает правил хранения игрушек, одежды, обуви, предметов быта.

.

 Параметр исследования №9.  Наблюдения на улице (люди, машины, светофор).

 Параметр исследования №10. Манеры общения с окружающими: улыбка, сочувствие,  помощь.

Наблюдение в повседневной жизни.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  — самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на  «вы», по имени и отчеству; пользуется в общении ласковыми словами.  У ребёнка устойчивое жизнерадостное, активное настроение. Проявляет сочувствие сверстникам, взрослым, спешит оказать им помощь.

Средний уровень развития - проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых; знает имя и отчество взрослых группы, но в общении не всегда обращается к взрослым правильно. Проявляет сочувствие сверстникам, взрослым, спешит оказать им помощь по просьбе взрослого.

Низкий уровень развития — неохотно отвечает на вопросы воспитателя, преимущественно обращение к взрослому на «ты», в общении со сверстниками агрессивен.

.

IY раздел.  Исследование состояния общей моторики.

Цель:   определить уровень сформированности у детей координации движений, ориентировку в макропространстве, чувства  равновесия;

- определить индивидуальный подход для коррекции двигательных функций.

Коррекционная цель: определить возможности детей преодолевать недостатки зрительно-пространственной ориентировки с привлечением сохранных анализаторов.

Воспитательная задача: -  развивать физические качества: координацию, выносливость, меткость, быстроту, ловкость;

                               - прививать навыки здорового образа жизни.

Перечень параметров исследования:

1. Ходьба прямо, не опуская головы, не шаркая.
2. Бег с изменением темпа, направления.
3. Равновесие при ходьбе и беге по «дорожке».
4. Лазанье по стремянке, лесенке.
5. Прокатывание мяча в заданном направлении (расстояние 1,5 метра). Прослеживание движения  глазами.

Исследование уровня состояния общей моторики.

   Параметр исследования №1. Ходьба прямо, не опуская головы, не шаркая.

Ход исследования. Наблюдение за ребёнком в свободное время.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок ходит прямо, не опуская головы, не шаркая.

Средний уровень развития  - ходит правильно после напоминаний взрослого..

Низкий уровень развития – ребёнок ходит с опущенной головой, не соблюдает направление ходьбы,  шаркая.

  Параметр исследования №2. Бег с изменением темпа, направления.

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку пробежать быстро (медленно) до кегли, затем вправо (влево).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не соблюдает темп, направление в беге.

  Параметр исследования №3. Равновесие при ходьбе и беге по «дорожке».

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку пройти (пробежать) по «тропинке» (Расстояние между канатами  50 см.).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

 Параметр исследования №4. Лазанье по стремянке, лесенке

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку подняться по лесенке вверх.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

  Параметр исследования №5 Прокатывание мяча в заданном направлении (расстояние 1,5 метра).  Прослеживание движения  глазами.

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку сбить кеглю мячом. Расстояние до кегли 1 метр.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

Y раздел.  Исследование развития осязания, мелкой моторики рук.

Цель: - выявить уровень сформированности  у детей умений и навыков осязательного восприятия предметов (пластилин, карандаш, бумага и т. д.);

- определить уровень владения приёмами выполнения предметно- практических действий с помощью сохранных анализаторов;

- определить уровень сформированности зрительно-двигательной координации для индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку.

Коррекционная цель: определить уровень развития мелкой моторики рук, точность совмещения зрительного и двигательного анализаторов, ориентировку в микропространстве.

Воспитательная задача: - формировать эстетический вкус;

                              - формировать умение доводить начатое до конца;

                              - воспитывать аккуратность, старательность при выполнении работы.

Перечень параметров исследования:

1. Навык держания карандаша: постановка пальцев, нажим.
2. Штриховка. Умение регулировать движения.
3. Точность проведения линий. «Дорожки».
4. Координация движений глаз-рука при работе с трафаретом.

Диагностические задания для определения

уровня развития

  мелкой моторики и координации движений рук.

Параметр исследования №1. Навык держания карандаша: постановка пальцев, нажим.

Задание «Обведи рисунок» (по теории Н. А. Бернштейна)

Материал: тестовый лист,  фломастер или карандаш с учётом остроты зрения.

Ход исследования «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Не отрывай карандаш от бумаги при рисовании. Лист не верти. Обведи рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Для ребёнка трёх лет использовать более лёгкое изображение (огурец).

Критерии оценки:

 Высокий уровень развития  - сформирован.

Средний уровень развития  - сформирован не полностью, на стадии формирования.

Низкий уровень развития – не сформирован.

  Параметр исследования №2. Штриховка. Умение регулировать движения.

Задание «Заштрихуй рисунок» (по теории Н. А. Бернштейна)

Материал: тестовый лист,  фломастер или карандаш с учётом остроты зрения.

Ход исследования «Сейчас мы с тобой будем штриховать рисунок. Не отрывай карандаш от бумаги при рисовании. Лист не верти. Штрихуй рисунок, точно соблюдая направления линии, не отрывая карандаш от бумаги, но и не выходя за контур.

Для ребёнка трёх лет использовать более лёгкое изображение (огурец).

Критерии оценки:

 Высокий уровень развития  - сформирован.

Средний уровень развития  - сформирован не полностью, на стадии формирования.

Низкий уровень развития – не сформирован.

  Параметр исследования №3. Точность проведения линий.

Задание «Дорожки» (по теории Н. А. Бернштейна)

Материал: тестовый лист,  фломастер или карандаш с учётом остроты зрения.

Ход исследования «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Не отрывай карандаш от бумаги при рисовании. Лист не верти. Постарайся провести дорожки.

Для ребёнка трёх лет. Проведи прямые линии от каждой капельки до земли.

Для ребёнка четырёх лет. Проведи прямые линии так, чтобы каждая капелька попала в лужу.                                               Критерии оценки:

 Высокий уровень развития  - сформирован.

Средний уровень развития  - линии трижды прерываются. Манипуляция (степень свободы движений рук) сформирована не полностью, на стадии формирования.

Низкий уровень развития – не сформирован.

Параметр исследования №4. Координация движений глаз-рука при работе с трафаретом.

 Диктант с использованием трафарета.

Материал:  предметные трафареты, лист бумаги, карандаш.

Ход исследования. Обведи по трафарету  грибок.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - трафарет обведён правильно, рисунок чётко виден.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок  с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – трафарет смещён при обводке. Рисунок виден нечётко, Линия неровная, дрожащая, очень слабая или с сильным нажимом, рвущим бумагу, многократно проведённая по одному и тому же месту.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 69»

 ЭМР Саратовской области.

Диагностика уровней освоения программы

детей с нарушением зрения

второго года обучения (от четырёх до пяти лет).

учитель - дефектолог: Иоселева Н. В.

2012 - 13 учебный год

Литература:

1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) /Под редакцией Л.И. Плаксиной М. 2003

2.Программы воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М. 2007

3.Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду М. 2005

4.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения М. 1998

5.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения М. 2000

6.Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением СПб. 1995

7.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих СПб. 1998

8.Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с.,

9. Скворцова, И В. 100 логопедических игр: для детей 4-6 лет/И. В. Скворцова. — СП6. : Нева, 2005. С. 231.

10. Сагайдачная Е.А., Богина Т.Л., Яковлева Т.С. Держим на контроле  //Справочник старшего воспитателя №3, сентябрь 2007, С. 16-28

11. Крулехт, М В. Дошкольник и рукотворный мир / М. В. Крулехт. —   СПб.: Детство-Пресс, 2003.—С. 113—114

12. Филиппова, Ю. В. Общение.  Дети до 5 лет / Ю. В. Филиппова - Ярославль Академия развития, 2001.— С. 160.

13. Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова  — М., 1998.

14. Моргулис Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики      у детей дошкольного возраста Самара 2007

15. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой М.: 2001

16. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений / И. А. Помораева,  В. А. Позина. —М.:  Мозаика-Синтез, 2007.

Пояснительная записка.

Одним из наиболее важных направлений педагогической деятельности  является осуществление контроля за усвоением ребенком «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И. Плаксиной на основе фиксации динамики детского развития (мониторинга).

Целью осуществления контроля за развитием детей является: определение уровня знаний умений и навыков, что позволит построить педагогический процесс с учетом развития ребенка на определенном возрастном этапе.

Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу дальнейшего развития ребенка.

Мониторинг направлен на обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода при построении воспитательно-образовательного и коррекционно-педагогического процессов.

Принципы построения системы:

• Законности
• Научности
• Этичности
• Оптимальности

Особенности построения системы фиксации динамики детского развития.

Проводится индивидуально  три раза в год: в сентябре, январе и мае.

Определяется уровень развития детей по  разделам программ:

                   1. Развитие  зрительного восприятия

 2 .Ориентировка в пространстве

 3. Социально-бытовая ориентировка

 4 . Состояние общей моторики

  5. Состояние мелкой моторики

Результаты отражают эффективность воспитательно-образовательного и коррекционно-педагогического процессов. На основе полученных данных подбираются технологии педагогического воздействия, соответствующие уровню развития каждого ребенка.

Структура мониторинга.

  Ребенку предлагается выполнить задания в игровой форме, что делает процедуру интересной и увлекательной.

  Педагог обрабатывает полученные результаты. Данные заносятся в сводную таблицу уровня развития по разделам программы с вычерчиванием графика. Это дает возможность проследить динамику развития всей группы и каждого ребенка. По результатам мониторинга  специалистом составляется аналитическая справка с выводами и рекомендациями.

I раздел.  Исследование зрительного восприятия.

 Цель:  определить уровень представлений детей о признаках предмета: цвет, форма, величина, пространственное положение;

 - умение сличать различное изображение с реальным  предметом.

 Коррекционная цель: развивать скорость и полноту зрительного     обследования;

 - формировать зрительно – двигательные умения  обследовать предметы планомерно и целенаправленно.

 Воспитательная задача: развивать познавательный интерес к окружающему миру;

 - сосредоточенность, любознательность, внимание;

  - умение слушать педагога, товарищей.

Перечень параметров исследования:

1. Умение различать, называть геометрические формы: круг, квадрат, овал, треугольник.  
2. Выделять основную форму и форму деталей реальных предметов.
3. Умение узнавать и называть цвет реальных предметов.
4. Знать, называть, сличать величину предметов путем наложения, приложения.
5. Различать движущиеся объекты, называть их скоростные качества.
6. Умение пользоваться лупой, биноклем.
7. Умение группировать предметы по форме.
8. Умение группировать предметы по величине.
9. Умение группировать предметы по  цвету.
10. Умение сличать реальное изображение с реальным предметом.
11. Умение сличать контурное изображение с реальным предметом.
12. Умение сличать силуэтное изображение с реальным предметом.

Диагностические задания для определения

уровня развития зрительного восприятия.

 Параметр исследования №1. Умение различать, называть геометрические формы: круг, квадрат, овал, треугольник.

  Дидактическая игра «Найди такие же фигуры».

Материал:  два набора (у педагога и у ребенка) фигур: для ребёнка 4 лет- круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; для ребёнка 5 лет - тоже и овал.

Содержание диагностического задания:

По образцу.  Посмотри на фигуру, которая находится у меня и положи такую же.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития - ребенок самостоятельно соотносит и называет фигуру.

 Средний уровень развития — ребенок использует метод проб и ошибок, называет при помощи педагога геометрические фигуры.

Низкий уровень развития – не называет геометрические фигуры.

Параметр исследования №2. Выделять основную форму и форму деталей реальных предметов.

Дидактическая игра «Соотнеси форму с геометрической фигурой».

Материал: предметные картинки (тарелка, платок, мяч, стакан, окно, дверь) и геометрические фигуры (круг, квадрат, шар, цилиндр, прямоугольник и др.). 

Содержание диагностического задания:

Воспитатель просит соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр, окно, дверь — прямоугольник и др.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.

 Средний уровень развития — ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.

Низкий уровень развития — ребенок различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами.

  Параметр исследования №3. Умение узнавать и называть цвет реальных предметов.

Материал: два набора кругов разного цвета.

Для ребёнка четырёх лет - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый.

Для ребёнка пяти лет - красный,  желтый,  зеленый,  синий,  черный, белый, оранжевый, фиолетовый,  коричневый,  голубой.

Ход исследования. Посмотри на цвет, который у меня. Назови его. Найди у себя такой же.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок правильно называет цвета, самостоятельно соотносит цвет педагога со своим.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – более 6 ошибок.

Параметр исследования №4. Знать, называть, сличать величину предметов путем наложения, приложения.

Материал: набор предметов разной величины для сравнения по одному, нескольким признакам.

Для ребёнка 4 лет – большой – маленький.

Для ребёнка пяти лет - по одному признаку сравниваются три предмета, два предмета – по двум признакам (короткий-длинный, толстый-тонкий, высокий-низкий, широкий-узкий).

Ход исследования. Педагог предлагает: «Найди у себя тот предмет по величине, который я назову. Покажи заданный по величине предмет такой же, больше или меньше. Сравни предметы по величине».

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно, правильно называет, сравнивает величину предметов.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки в определении величины сравниваемых предметов.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №5. Различать движущиеся объекты, называть их скоростные качества.

Развивающая среда: улица

Прогулка.

  Педагог просит назвать движущиеся объекты на улице, а затем назвать их скорость (человек, коляска, машина).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не различает движущиеся объекты, не называет их скоростные качества.

    Параметр исследования №6. Умение пользоваться лупой, биноклем.

Материал: лупа, бинокль.

Содержание диагностической беседы:

  Педагог просит назвать лежащие на столе предметы, затем спрашивает, для чего они, как ими пользоваться, где хранить их.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок на вопросы ответил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - на вопросы ответил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не умеет пользоваться лупой, биноклем.

    Параметр исследования №7.  Умение группировать предметы по форме.

Дидактическая игра «Найди домик».

Материал: большие круги, квадрат, треугольник — «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.

Содержание диагностического задания:

Учитель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.

Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной формы.

  Параметр исследования №8. Умение группировать предметы по величине.

Материал: набор предметов разной величины для сравнения по одному, нескольким признакам.

Для ребёнка четырёх лет - по одному признаку сравниваются два предмета;

Для ребёнка пяти лет - по одному признаку сравниваются три предмета, два предмета – по двум признакам.

Ход исследования. Педагог предлагает показать заданный по величине предмет такой же, больше или меньше. Сравни предметы по величине.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно, правильно называет величину предметов.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки в определении величины сравниваемых предметов.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №9. Умение группировать предметы по  цвету.

Материал: два набора кругов разного цвета

для ребёнка четырёх лет - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый;

для ребёнка пяти лет - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, голубой, коричневый, черный, белый.

Ход исследования. 

Педагог просит перечислить предметы определённого цвета.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не группирует предметы по цвету.

Параметр исследования №10. Умение сличать реальное изображение с реальным предметом.

Материал: реальные предметы, реальные картинки.

 Для ребёнка четырёх лет-3-4 изображения.

Для ребёнка пяти лет- 5-6 картинок.

Ход исследования. Назови предметы, которые видишь на столе.  Покажи картинку, где он изображён.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

Параметр исследования №11. Умение сличать контурное изображение с реальным предметом.

Материал: реальные предметы, контурные картинки.

 Для ребёнка четырёх лет-3-4 изображения.

Для ребёнка пяти лет- 5-6 картинок.

Ход исследования. Назови предметы, которые видишь на столе.  Назови, тень какого предмета я тебе показала.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

  Параметр исследования №12. Умение сличать силуэтное изображение с реальным предметом.

Материал: реальные предметы,  силуэтные картинки.

 Для ребёнка четырёх лет-3-4 изображения.

Для ребёнка пяти лет- 5-6 картинок.

Ход исследования. 

 Назови предметы, которые видишь на столе.  Назови, тень какого предмета я тебе показала.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - ребёнок выполнил задание самостоятельно, безошибочно.

Средний уровень развития  - задание выполнил   с помощью педагога, допустил ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

.

II раздел.  Исследование восприятия пространства и

 пространственной ориентировки.

 Цель: выявить уровень умения детей выделять, соотносить, определять различные пространственные признаки и отношения;

- пользоваться информацией об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы;

- развивать словарь на основе предметной соотнесенности слова.

Коррекционная цель: определить уровень зрительно-пространственной адаптации (т. е. необходимого объёма пространственных представлений, умений, навыков, при наличии которых они смогут ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей средой;

- возможности практического микро и макро ориентирования;

Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность, активность.

Перечень параметров исследования:

1. Обозначение в речи пространственного расположения частей своего тела.
2. Определение  пространственного расположения предметов от себя.
3. Умение показывать рукой направления пространства от себя.
4. Определять и словесно обозначать направления: вперед, вверх, направо.
5. Понимать и действовать по словесным сигналам: быстро, высоко, далеко.
6. Выделять, соотносить, обозначать словами величины:  высокий, ниже, низенький.
7. Называть местонахождение предметов в пространстве: у окна, в шкафу.
8. Уметь размещать предметы по словесному описанию.
9. Уметь ориентироваться в помещениях детского сада: кабинеты, зал, выход.
10. Уметь ориентироваться на участке детского сада.
11. Уметь ориентироваться на поверхности стола: слева, вверху, посередине.
12. Уметь ориентироваться на листе бумаги: слева, вверху, посередине, внизу
13. Умение соотносить реальные предметы с условными обозначениями.
14. Умение соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.
15. Моделирование пространственных отношений: справа, впереди, посередине.

Исследование уровня развития ориентировки в пространстве.

  Параметр исследования №1. Обозначение в речи пространственного расположения частей своего тела.

Ход исследования.  Покажи левую (правую) руку (ногу, глаз, ухо). Подними вверх (опусти вниз) руку (ногу).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

  Параметр исследования №2.  Определение  пространственного расположения предметов от себя (справа, слева, спереди, сзади, вверху, внизу).

 Дидактическая игра «Назови, что видишь».

Содержание диагностического задания:

По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него.  

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

  Параметр исследования №3. Умение показывать рукой направления пространства от себя.

Дидактическая игра «Поручение».

Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.

Содержание диагностического задания:

Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю. Инструкция.

Расставь игрушки следующим образом: матрешку — впереди (относительно себя),  машинку - сзади,  мяч — слева, пирамидку - справа.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справился с заданием.

  Параметр исследования №4.  Определять и словесно обозначать направления: вперед, вверх, направо.

 Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком».

Материал: игрушка зайчик, морковка.

Содержание диагностического задания:

• Возьми одну морковку и выполни задание зайчика:
• Подними морковку вверх; отведи направо, вперед.

Критерии оценки:

   Высокий уровень развития — ребенок понимает смысл обозначений: вверх — вниз,  впереди — сзади, слева — справа. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.  Задание выполнил самостоятельно.

   Средний уровень развития — ребенок понимает смысл обозначений: вверх — вниз, впереди — сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.  Задание выполнил методом проб и ошибок, с помощью педагога.

  Низкий уровень развития — ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.

Параметр исследования №5.  Понимать и действовать по словесным сигналам: быстро, высоко, далеко.

Развивающая среда: кабинет тифлопедагога.

Ход исследования. Педагог просит ребенка сказать, что находиться высоко, далеко. Что едет быстро: детская коляска или машина? Подпрыгни высоко; прыгни далеко; пробеги быстро.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не понимает и не действует по словесным сигналам.

Параметр исследования №6. Выделять, соотносить, обозначать словами величины:  высокий,  ниже, низенький.

Материал: предметные изображения: большой, маленький; длинный, короткий;  толстый, тонкий; высокий, низкий; широкий, узкий.

Ход исследования. Педагог просит ребенка посмотреть на картинки и назвать, какие по размеру эти предметы.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Параметр исследования №7. Называть местонахождение предметов в пространстве: у окна, в шкафу.

 Ориентировка в большом пространстве.

Развивающая среда: интерьер группы, спальни, приемной комнаты, и др.

Ход исследования. Назови, где твой стульчик, где сидит кукла и т. д.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет местонахождение предметов в пространстве.

Параметр исследования №8. Уметь размещать предметы по словесному описанию.

 Материал: 5 мелких игрушек,  лист бумаги.

Ход исследования. Возьми правой рукой игрушки и расположи их так, как я скажу: справа и слева, вверху и внизу, посередине.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

  Параметр исследования №9. Уметь ориентироваться в помещениях детского сада: кабинеты, зал, выход.

Развивающая среда: помещение детского сада.

Ход исследования. Покажи, как пройти в музыкальный зал, выйти на улицу и т. д.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Параметр исследования №10. Уметь ориентироваться на участке детского сада.

Развивающая среда: участок детского сада.

Ход исследования. Покажи, как пройти на огород, выйти на улицу, зайти в помещение детского сада и т. д.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не ориентироваться на участке детского сада.

Параметр исследования №11.  Умение ориентироваться на поверхности стола: слева, вверху, посередине.

Дидактическое упражнение «Найди спрятанную игрушку».

Материал: карточка-схема, на которой обозначены 2-3 объектов; набор игрушек, одна из которых спрятана в помещении.

Ход исследования. Педагог просит внимательно рассмотреть схему, рассказать, какие предметы на ней расположены, словесно обозначая пространственные признаки.

После того, как ребёнок прочитает схему, он сам определяет свой путь, продвигаясь к спрятанной игрушке.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок правильно читает схему, самостоятельно определяет свой путь, находит спрятанную игрушку.

Средний уровень развития — ребенок допускает ошибки в чтении схемы,  определяет свой путь с помощью педагога.

Низкий уровень развития — ребенок не может прочитать схему без помощи педагога, не находит спрятанную игрушку.

  Параметр исследования №12.  Микроориентировка на листе бумаги.

Материал: мелкие игрушки, плоскостные геометрические фигуры, лист бумаги.

Ход исследования. Возьми игрушки и расположи их на листе справа и слева, вверху и внизу, посередине.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Параметр исследования №13. Умение соотносить реальные предметы с условными обозначениями. 

Дидактическое  упражнение «Угадай».

Материал: набор игрушек - кубик,  мяч, пирамидка; рисунки условных обозначений предметов.

Содержание диагностического задания:

Ребенок сидит на ковре лицом к учителю.

Инструкция. Какие игрушки ты видишь?  Расставь игрушки к нужным рисункам.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не может соотнести реальные предметы с условными обозначениями.

Параметр исследования №14. Умение соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой  пространства.

Дидактическая игра «Поручение».

Материал: набор игрушек - кубик,  мяч, пирамидка.

Содержание диагностического задания:

Ребенок сидит на ковре лицом к учителю.

Инструкция. Расставь игрушки по схеме.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Параметр исследования №15. Моделирование пространственных отношений: справа, впереди, посередине.

 Материал: мелкие игрушки, стол.

Ход исследования. Возьми игрушку и поставь её посередине стола, справа, впереди. Поставь игрушку, где тебе нравиться. Расскажи, где стоит игрушка?

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не выполнил заданий.

III раздел. Исследование знаний по социально-бытовой ориентировке.

Цель: 

- определить объём представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях (в том числе и о бытовой и профессиональной деятельности взрослых);

 - выявить умения детей обобщать, группировать предметы наглядно и на слух;

- выявить особенности речи детей: умение составлять описательный рассказ о предмете, по картинке;

 - умение устанавливать причинно - следственные связи и зависимости;

 - умение детей отражать  в речи воспринимаемые ими предметы, их признаки, свойства,    качества.

Коррекционная цель: 

- выявить уровень сформированности у детей с патологией зрения навыки самостоятельной деятельности (предметно-практической, игровой, учебной);

-умение рационально пользоваться зрением для получения представлений об окружающем мире с использованием сохранных анализаторов (осязание, слух,  двигательно-тактильную, вкусовую, обонятельную, температурную чувствительность)

Воспитательная задача:

- воспитывать навыки самостоятельности;

 - прививать культуру общения со сверстниками, взрослыми.

Перечень параметров исследования:

1. Знание имени,  фамилии, возраста.
2. Знание имени, отчества родителей; имена других членов семьи.
3. Называть части тела, их назначение (руки, пальцы, зубы, волосы, лицо).
4. Умение называть детали предмета. «У стула есть ножки, спинка, сиденье».
5. Умение группировать предметы по назначению.
6. Умение группировать предметы по форме.
7. Умение группировать предметы по цвету.
8. Умение группировать предметы по материалу.
9. Умение обобщать предметы: одежда, обувь, мебель, игрушки, посуда.
10. Назначение помещений в детском саду. Поведение ребенка в них.
11. Представление о поведении в общественных местах: магазин, аптека.
12. Кто, что делает? Повар, прачка, врач, медсестра,  воспитатель, мама,  папа.
13. Орудия труда: назначение, хранение, использование.
14. Название времен года, сезонных явлений.
15. Уметь группировать транспорт по назначению (грузовой, легковой), его виды.
16. Назначение светофора.

Диагностические задания для определения

уровень знаний ребенка по разделу

«Социально-бытовая ориентировка».

Параметр исследования №1. Знание имени,  фамилии, возраста.

Беседа по вопросам воспитателя.

1) Назови свое имя, свою фамилию.

2) Сколько тебе лет?

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — умеет высказываться о себе.

Средний уровень развития — стремится к общению и сотрудничеству. В случаи совершения действий; оцененных взрослыми отрицательно старается не повторять их вновь. Имеет представление о себе.

Низкий уровень развития — ребенок робок, агрессивен, упрям. Неохотно отвечает на вопросы  учителя, часто ошибается.

 Параметр исследования №2. Знание имени, отчества родителей; имена других членов семьи.

Беседа по вопросам воспитателя.

Назови свое имя, отчества родителей; имена других членов семьи.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребёнок умеет высказываться о семье. Стремится к самостоятельности.

Средний уровень развития — стремится к общению и сотрудничеству. В случаи совершения действий; оцененных взрослыми отрицательно старается не повторять их вновь.

Низкий уровень развития — ребенок робок, агрессивен, упрям. Неохотно отвечает на вопросы учителя, часто ошибается.

Параметр исследования №3. Называть части тела, их назначение: руки, пальцы, зубы, волосы, лицо.

Дидактическое упражнение «Что забыл нарисовать художник?»

Материал: предметные картинки (2—3), где изображен человек с отсутствием какой-либо части лица.

Содержание диагностического задания:

Предложить ребенку предметные картинки, на которых человек (2—3). На каждой из картинок есть несоответствие (нет ушей, носа или глаз).

Ребенок должен заметить данное несоответствие и ответить на вопросы воспитателя.

— Для чего человеку уши, нос, глаза? Расскажи, зачем и как нужно следить за полостью рта (за волосами).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребёнок имеет представление о назначении некоторых органов (уши — чтобы слышать, глаза — видеть, нос — дышать).

Средний уровень развития — ребёнок имеет представление о себе, но допускает 1 – 2 ошибки.

Низкий уровень развития — ребенок робок, агрессивен, упрям. Неохотно отвечает на вопросы учителя, часто ошибается. Не справляется с заданием.

Параметр исследования №4. Умение называть детали предмета. «У стула есть ножки, спинка, сиденье».

Дидактическое упражнение «Что забыл нарисовать художник?»

Материал: предметные картинки (2—3), где изображен предмет с отсутствием какой-либо его части.

Содержание диагностического задания:

Предложить ребенку предметные картинки. На каждой из картинок есть несоответствие.

Ребенок должен заметить данное несоответствие и ответить на вопрос учителя.

— Чего не хватает предмету? Для чего он нужен?

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребёнок умеет называть детали предмета.

Средний уровень развития — ребёнок выполняет задание с помощью взрослого, допускает 1 - 2 ошибки.

Низкий уровень развития — ребёнок не справляется с заданием.

Параметр исследования №5. Умение группировать предметы по назначению.

Игровое задание «Что здесь лишнее?».

Материал: предметные картинки с изображением различной обуви (весенней, летней, зимней) и предметные картинки различных предметов (например, зонтик, мячик и т. д.).

Содержание диагностического задания.

Учитель раскладывает картинки по принципу «Четвёртый лишний» (2—3 различных варианта).

Задания:

Найди лишний предмет.

— Объясни, почему он лишний.

— Из какого материала сделан предмет?

— Что можно с ним делать? Расскажи.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок способен использовать обследовательские действия для вычленения качеств и свойств предметов. Самостоятельно составляет достаточно полный описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях.

Средний уровень развития — ребенок по указаниям взрослого правильно применяет обследовательские действия для выявления разнообразия качеств и свойств предметов. Группируя предметы, затрудняется в обосновании существенных признаков. Описательный рассказ составляет с помощью воспитателя.

Низкий уровень развития — ребенок не вычленяет существенные особенности, делает ошибки при группировки предметов, описательный рассказ составить не может.

Параметр исследования №6. Умение группировать предметы по форме.

Дидактическое задание «Подбери предметы одинаковой формы».

Материал: предметные картинки с изображением игрушек, мебели, одежды, школьных принадлежностей и т. д..

Содержание диагностического задания:

Найди картинки, где  предметы имеют круглую форму (квадратные, прямоугольные).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Делает простейшие обобщения.

Средний уровень развития - ребенок выполнил задания с незначительной помощью  учителя. Группирует хорошо знакомые предметы.

Низкий уровень развития - ребенок затрудняется группировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.

Параметр исследования №7. Умение группировать предметы по цвету.

Дидактическое упражнение «Подбери предметы одного цвета».

Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4—5 шт.).

Содержание диагностического задания:

Найди картинки, где предметы красного цвета (зеленые) и т. д.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок легко справляется с заданиями. Делает простейшие обобщения.

Средний уровень развития ребенок выполнил задания с незначительной помощью учителя. Группирует хорошо знакомые предметы.

Низкий уровень развития - ребенок затрудняется группировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.

Параметр исследования №8. Умение группировать предметы по материалу.

Игровое задание «Подбери предметы одного материала».

Материал: предметные картинки с изображением различной обуви (весенней, летней, зимней) и предметные картинки различных предметов (например, зонтик, мячик и т. д.).

Содержание диагностического задания.

Учитель раскладывает картинки.

Задание:

- Покажи все резиновые предметы.

-  Расскажи об этом предмете.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок способен использовать обследовательские действия для вычленения качеств и свойств предметов и материалов. Самостоятельно составляет достаточно полный описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях.

Средний уровень развития — ребенок по указаниям взрослого правильно применяет обследовательские действия для выявления разнообразия качеств и свойств предметов и материалов. Группируя предметы, затрудняется в обосновании существенных признаков. Допускает 1 – 2 ошибки.

Низкий уровень развития — ребенок не вычленяет существенные особенности, делает более двух ошибок при группировки предметов.

Параметр исследования №9. Умение обобщать предметы: одежда, обувь, мебель, игрушки, посуда.

Игровое задание «Найди похожие картинки»

Материал: карточки (не менее 5 шт.) с изображением групп из 5—7 предметов, относящихся к игрушкам (одежде, мебели и т. д.).

Содержание диагностического задания:

Инструкция ребенку.

— Рассмотри внимательно картинки. Найди и назови сходные предметы одним словом.

— Объясни, почему ты так считаешь? Для чего они нужны? (Например, машина, автобус, самолёт; валенки, туфли, сандалии; стул, табуретка, кресло.)

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок правильно называет предметы близких видов, различает их по существенным признакам.

Средний уровень развития — ребенок правильно называет предметы близких видов, но не может  выделить существенные признаки. Допускает 1 – 2 ошибки.

Низкий уровень развития — ребенок допускает более 2  ошибок в назывании предметов близких видов. Не справляется с заданием.

Параметр исследования №10. Назначение помещений в детском саду. Поведение ребенка в них.

Наблюдение за детьми во время экскурсии с целью выявления назначений помещений в детском саду, умений выполнять  правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы.).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок жизнерадостен, активен, охотно вступает в общение. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами. Выполняет элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками. Знает назначение помещений в детском саду.

Средний уровень развития — ребенок сохраняет преимущественно дружелюбное, жизнерадостное настроение. Внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения. Имеет представление о некоторых правилах поведения и выполняет их часто по напоминанию взрослых. Затрудняется в определении назначений помещений в детском саду.

Низкий уровень развития — поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, скованность в общении, черты агрессивности, нежелание следовать правилам и требованиям взрослых. Пользуется ситуативной речью, жестами. Не может определить назначение помещений в детском саду.

Параметр исследования №11. Представление о поведении в общественных местах: магазин, аптека.

Наблюдение за детьми во время экскурсий с целью выявления умений выполнять знания правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы»).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок жизнерадостен, активен, охотно вступает в общение. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами. Выполняет элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками.

Средний уровень развития — ребенок сохраняет преимущественно дружелюбное, жизнерадостное настроение. Внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения. Имеет представление о некоторых правилах поведения и выполняет их часто по напоминанию взрослых.

Низкий уровень развития — поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, скованность в общении, черты агрессивности, нежелание следовать правилам и требованиям взрослых. Пользуется ситуативной речью, жестами.

Параметр исследования №12. Кто, что делает? Повар, прачка, врач, медсестра,  воспитатель, мама,  папа.

Дидактическая игра  «Кто, что делает?».

Материал: сюжетные картинки с изображением людей различных профессий - воспитатель, повар, врач, водитель.

Содержание диагностического задания.

 Вопросы. «Назови, кто изображен на картинках? Что делает врач (воспитатель, продавец, прачка, дворник)? Каким должен быть врач?  Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь?

Критерии оценки:

        Высокий уровень развития — ребенок рассказывает о человеке труда, его личностных и деловых качествах, трудовых действиях, безошибочно определяет название профессий. Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.).

Средний уровень развития — ребенок правильно называет профессия и определяет профессиональные действия. Затрудняется рассказать о человеке труда, его личностных и деловых качествах, делает эго с помощью наводящих вопросов.

Низкий уровень развития — правильно называет не все профессии.

Параметр исследования №13. Орудия труда: назначение, хранение, использование.

Игровое задание «Помоги Гномику».

Материал: сюжетные и предметные картинки с изображением материалов и инструментов.

Содержание диагностического задания.

Создается проблемная ситуация, требующая помощи в выборе материалов и инструментов.

— Гномику надо заготовить много дров на зиму.  Какие инструменты  ему потребуются и почему?  (На картинках изображены топор, пила ручная, пила электрическая, ножницы, нож).

Какие правила нужно соблюдать при работе с данными инструментами?

Чем опасны все инструменты? Где они хранятся?

— Гномик хочет сшить новые зимние штанишки. Из чего штанишки сшить? (На 3—4 карточках образцы материалов: бумага, ткань разного цвета и плотности.)

- Какой материал лучше выбрать и почему? Какие  инструменты нужны Гномику? (На предметных картинках нарисованы швейная машинка, иголка с ниткой, ножницы, ткань.) Где хранятся ножницы, иглы?

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам и материалам; характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.

Средний уровень развития — в свободной деятельности ребенок пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначении и свойствами, успешно осваивает способы разумного поведения в предметном мире.

Низкий уровень развития — ребенок не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует советов, разъяснений и указаний со стороны взрослого.

Параметр исследования №14. Название времен года, сезонных явлений.

Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».

Материал: сюжетные картинки «Времена года».

Содержание диагностического задания:

Учитель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Он сообщает, что почтальон принес детям открытки. Получив открытку, ребёнок  не должен показывать ее. Нужно рассказать сюжет так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития - ребенок легко справляется с заданиями. Делает простейшие обобщения, называя  время года, сезонные явления.

Средний уровень развития - ребенок выполнил задания с незначительной помощью учителя.

Низкий уровень развития - ребенок затрудняется группировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи учителя, не называет  время года, сезонные явления.

Параметр исследования №15. Уметь группировать транспорт по назначению: грузовой, легковой, его виды.

Дидактическая игра «Инопланетянин».

Материал: предметные картинки тематики «Транспорт».

Содержание диагностического задания:

Учитель сообщает:

— Сегодня к нам прилетел инопланетянин.  Давай расскажем о неизвестных ему предметах.

Ребенку необходимо назвать предмет, его части, назначение.

— Что это? (Автобус.)

— Автобус какой? (Большой, железный, т. д.)

— Для чего нужен автобус?

— Что есть у автобуса?

Далее сравнить автобус с самолетом.

— А теперь расскажи инопланетянам, кого возит автобус? К какому виду транспорта он относится? Какие еще машины можно назвать легковыми? (Аналогично – грузовой транспорт).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи и речи-доказательства.

Средний уровень развития — ребенок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи и речи- доказательстве.

Низкий уровень развития — в общении ребенок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами речи-доказательства. Затрудняется в построении предложений, речь невнятна.

Параметр исследования №16. Назначение светофора.

Собеседование.

Материал: картинка «Светофор».

Ход беседы. Расскажи, как называется предмет на картинке? Для чего он необходим?

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок справляется с заданием.

Средний уровень развития — ребенок отвечает на вопросы с помощью взрослого.

Низкий уровень развития — ребёнок не смог ответить на вопросы.

IY раздел.  Исследование состояния общей моторики.

Цель: -  определить уровень сформированности у детей координации движений, ориентировку в макропространстве, чувства  равновесия;

- определить индивидуальный подход для коррекции двигательных функций.

Коррекционная цель: определить возможности детей преодолевать недостатки зрительно-пространственной ориентировки с привлечением сохранных анализаторов.

Воспитательная задача: -  развивать физические качества: координацию, выносливость, меткость, быстроту, ловкость;

                               - прививать навыки здорового образа жизни.

Перечень параметров исследования:

1. Ходьба с заданиями, с использованием звуковых, зрительных ориентиров.
2. Бег с изменением темпа, направления.
3. Подлезание под веревку боком.
4. Лазанье по гимнастической лесенке с пролета на пролет.
5. Прыжки на двух ногах с заданиями.
6. Отбивание  мяча  о землю одной рукой  (3-4 раза подряд).
7. Прослеживание  движения  глазами.

Исследование уровня состояния общей моторики.

Параметр исследования №1.  Ходьба с заданиями, с использованием звуковых, зрительных ориентиров.

Ход исследования. 1. Педагог предлагает ребёнку пройти по физкультурному залу, соблюдая его углы, обозначенными кеглями.

2. Педагог предлагает ребёнку пройти по залу, слушая внимательно темп ударов в бубен.

Критерии оценки.

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – задания не выполнил.

Параметр исследования №2.  Бег с изменением темпа, направления.

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку пройти быстро (медленно) до кегли, затем вправо (влево).

Критерии оценки.

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – задания не выполнил.

Параметр исследования №3 Прыжки на двух ногах с заданиями

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку попрыгать на двух ногах с заданиями.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – задания не выполнил.

Параметр исследования №4.  Лазанье по гимнастической лесенке, с пролета на пролет.

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку подняться по лесенке вверх, перейти на другой пролёт.

Критерии оценки.

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – задания не выполнил.

Параметр исследования №5. Отбивание  мяча  о землю одной рукой  (3-4 раза подряд).  Прослеживание движения  глазами.

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку отбить  мяч  о землю одной рукой  (3-4 раза подряд).

Критерии оценки.

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – задания не выполнил.

Параметр исследования №6.  Подлезание под веревку боком.

Ход исследования. Педагог предлагает ребёнку подлезть под верёвку боком. (Высота веревки – 50 см.).

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – задания не выполнил.

Y раздел.  Исследование развития осязания, мелкой моторики рук.

Цель: - выявить уровень сформированности  у детей умений и навыков осязательного восприятия предметов (пластилин, карандаш, бумага и т. д.);

- определить уровень владения приёмами выполнения предметно- практических действий с помощью сохранных анализаторов;

- определить уровень сформированности зрительно-двигательной координации для индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку.

Коррекционная цель: определить уровень развития точности движений мелкой моторики рук;

- точность совмещения зрительного и двигательного анализаторов;

-умение ориентироваться в микропространстве;

-сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

Воспитательная задача: - формировать эстетический вкус;

- формировать умение доводить начатое до конца;

- воспитывать аккуратность, старательность при выполнении работы.

Перечень параметров исследования:

1. Навык держания карандаша: постановка пальцев, нажим.
2. Штриховка. Умение регулировать движения.
3. Точность проведения линий. «Дорожки».
4. Координация движений глаз-рука при работе с трафаретом.
5. Координация движений глаз-рука при работе с ножницами.

Диагностические задания для определения уровня

 развития осязания, мелкой моторики рук.

Параметр исследования №1. Навык держания карандаша: постановка пальцев, нажим.

Дидактическое задание «Раскрась фигуру».

Материал: тестовый лист с изображениями круга, квадрата, треугольника, цветные карандаши.

Ход исследования. Рассмотри фигуру. Закрась фигуру. Помни, что лист поворачивать нельзя. Не заходи за контур рисунка. 

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок правильно выполнил задание. Постановка пальцев верная, нажим  на карандаш умеренный.

Средний уровень развития — ребенок допускает незначительные ошибки. Есть единичные выходы за контур.

Низкий уровень развития — ребенок не справляется с заданием. Постановка пальцев руки неверная, нажим на карандаш чрезмерный или  слабый, выходит за контур.

Параметр исследования №2. Штриховка. Умение регулировать движения.

Дидактическое задание «Заштрихуй фигуру».

Материал: тестовый лист с вариантами штриховки в разных направлениях, цветные карандаши.

Ход исследования. Рассмотри рисунок. Заштрихуй фигуру. Помни, что штриховать нужно в направлении, указанном стрелочкой. Соблюдай одинаковые расстояния между линиями (примерно 0,5см). Не заходи за контур рисунка. 

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок правильно выполнил задание. Штриховка в заданном направлении, одинаковое расстояние между линиями, не заходит за контур.

Средний уровень развития — ребенок допускает незначительные ошибки. Расстояние между линиями не всегда одинаковое. Есть единичные выходы за контур.

Низкий уровень развития — ребенок не справляется с заданием. Не соблюдается направление штриховки. Расстояние между линиями одинаковое, выходит за контур.

Параметр исследования №3. Точность проведения линий «Дорожки» (по методике Л. А. Вангера).

Дидактическое упражнение «Доедим до домика».

Материал: рисунок, на котором нарисованы дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом.

Ход исследования. На рисунке есть дорожки  к домикам и машины. Ты должен соединить линией машину и дорожки к домикам, не съезжая с дорожки. Машина должна проехать по дорожке к домику.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - выходы за пределы дорожки отсутствуют. Карандаш отрывается не более трёх раз.

Средний уровень развития  -2-3 выхода за пределы дорожки. Ребёнок нуждается в помощи педагога.

Низкий уровень развития – три и более выходов за пределы дорожки, неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая или линия с сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту.

Параметр исследования №4. Координация движений глаз-рука при работе с трафаретом.

Диктант с использованием трафарета.

Материал:  предметные трафареты, лист бумаги,  карандаш.

Ход исследования. Обведи по трафарету в левом верхнем углу грибок, в левом нижнем углу – цветок, в правом нижнем углу – елочку.  Проведи с помощью линейных трафаретов от грибка к ёлочке – ломанную линию, а от ёлочки  к цветку – волнистую линию.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - трафарет обведён правильно, рисунок чётко виден.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок  с помощью педагога, допустил ошибку.

Низкий уровень развития – трафарет смещён при обводке. Рисунок виден нечётко, Линия неровная, дрожащая, очень слабая или с сильным нажимом, рвущим бумагу, многократно проведённая по одному и тому же месту.

Параметр исследования №5. Координация движений глаз-рука при работе с ножницами.

Монометрический тест.

Материал: ножницы.

Для ребёнка пяти лет - изображение любых геометрических фигур.

Для ребёнка шести лет - любое силуэтное изображение.

Ход исследования. Вырежи фигуру по контуру.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребёнок хорошо справляется с заданием.

Средний уровень развития — ребенок допускает ошибки при выполнении задания,  нуждается в помощи педагога.

Низкий уровень развития - ребёнок плохо управляет движениями своей руки, пальцев. У него недостаточно сформирован зрительный контроль

  Параметр исследования №15.Умение группировать предметы по форме, величине, цвету.

Дидактическая игра «Найди домик».

Материал: большие круги, квадрат, треугольник — «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.

Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не справляется с заданием.

Дидактическая игра «Найди то, что подходит».

Дидактическая задача: учить детей объединять разнородные объекты по

признаку формы, относить единичное к заданному общему, действуя с объектами разной формы.

Демонстрационный материал: 30 маленьких карточек с изображениями

предметов круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной формы.

Раздаточный материал: 5 больших карт, разделенных на шесть клеток.

Руководство. Каждый ребёнок получает по одной большой карте, на одну

из клеток которой помещается картинка-образец (геометрическая фигура или

предметное изображение какой-либо формы), иллюстрирующая группу. Остальные маленькие картинки перемешивают и раздают поровну детям. Из полученных карточек они выбирают те, которые входят в их группу, и заполняют ими клетки большой карты. Затем дети по очереди обмениваются друг с другом оставшимися карточками. Если карточка подошла ребёнку, он закрывает ею очередную клетку большой карты, если не подошла, присоединяет её к имеющимся у него ненужным карточкам и ждёт очереди для обмена. Выигрывает тот, кто раньше других закроет все клетки своей большой карты. После завершения игры детям предлагается сделать обобщение: «У меня все предметы круглой (квадратной, овальной и т. д.) формы».

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Умение узнавать и называть цвет.

Материал: два набора кругов разного цвета (для ребёнка четырёх лет - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый;

 для ребёнка пяти лет - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, голубой, коричневый, черный, белый).

Ход исследования. 1) Педагог раскладывает перед ребенком круги и просит показать круг того цвета, который он покажет.

2) Педагог просит показать круг того цвета, который он назовет.

3) Педагог просит перечислить цвета кругов, разложенных на столе.

Параметр исследования №3. Выделение формы в окружающей среде.

Содержание диагностического задания:

Педагог просит ребенка показать и назвать предметы, находящиеся в группе, похожие на определенную геометрическую фигуру.

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития - ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого

 Средний уровень развития — ребенок допустил одну ошибку.

 Высокий уровень развития — ребенок различает круг, квадрат, треугольник

Параметр исследования №2. Соотнесение геометрической фигуры и формы предметного изображения.

Дидактическое упражнение «Геометрическое лото»

(до 4 лет не выявляется).

Содержание диагностического задания:

Педагог показывает ребенку карточку с изображением геометрической фигуры. Дает ребенку набор карточек с предметными изображениями и просит найти те предметы, которые похожи на эту геометрическую фигуру.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития - ребенок  безошибочно соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.

 Средний уровень развития — метод проб и ошибок.

Низкий уровень развития — метод слепых проб и ошибок.

           Параметр исследования №3. Выделение формы в окружающей среде.

Материал: Интерьер группы.

Ход исследования Педагог просит ребенка показать и назвать предметы, находящиеся в группе, похожие на определенную геометрическую фигуру.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Параметр исследования №4. Составление целого из частей.

Материал: Образец, детали картинки, разрезанной на 4-5 частей по вертикали, горизонтали, наклонным и фигурным линиям

Ход исследования. 

Педагог просит рассмотреть образец и выложить из частей картинку.

Критерии оценки:

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок  с помощью педагога, допустил ошибку.

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно.

Параметр исследования.  Фиксация по насыщенности.

Материал: набор кругов одного цвета, но разные по насыщенности (5 шт.), образец.

Ход исследования. Педагог просит разложить круги в ряд от самого темного до самого светлого; или от самого светлого до самого темного

Параметр исследования.  Выделение цвета в окружающей среде.

Материал: интерьер группы.

Ход исследования. Педагог просит ребенка показать и назвать предметы определенного цвета, находящиеся в группе.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития - задания не выполнил.

Средний уровень развития  - задания выполнил методом проб и ошибок  с помощью педагога, допустил ошибку.

Высокий уровень развития  - задания выполнил  самостоятельно.

Уровень знаний об эталонах величины и их восприятии.

1. Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».

Материал: полоски разного цвета и разной длины – «шарфики».

 Содержание диагностического задания:

Воспитатель  предлагает  рассмотреть  полоски.

• Определи длину полоски способом наложения.

— Какая длиннее (короче)?

— Назови цвет полосок (шарфиков).

— Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.

2. Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».

Материал: елочки, разные по высоте.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития — ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями «ниже», «выше», «длиннее», «короче».

Средний уровень развития — ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.

Высокий уровень развития — ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный — короткий, высокий — низкий.

Параметр исследования №4. 

Соотноcение геометрической  формы с объемными геометрическими  телами. (Проводиться с детьми 3-х лет.)

Дидактическое упражнение «Волшебный мешочек».

Материал: «Волшебный мешочек», набор  геометрических форм, объёмных фигур:

для ребёнка 4лет – круг, квадрат, треугольник, шар, куб, треугольная призма;

для ребёнка 5 лет  - то же и прямоугольник, паралеллипипед.

Ход исследования. Посмотри на фигуру, которая у меня. Назови её. Найди такую же фигуру в «Волшебном мешочке».

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил  самостоятельно, без ошибок.

Средний уровень развития  - задание выполнил методом проб и ошибок.

Низкий уровень развития – ребёнок не называет и не находит ни одной фигуры.

Параметр исследования №2. Словесное обозначение величины.

Материал: предметные изображения: большой, маленький; длинный, короткий;  толстый, тонкий; высокий, низкий; широкий, узкий.

Ход исследования. Педагог просит ребенка посмотреть на картинки и назвать, какие по размеру эти предметы.

Параметр исследования №3. Построение сериационного ряда.

Материал: два набора из пяти предметов разной величины.

Ход исследования. Построй предметы в ряд (в возрастающей, убывающей) последовательности.

Дидактическое упражнение «Посади елочки».

Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (2 шт.).

Содержание диагностического задания:

Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте?

«Посади  елочки в порядке убывания (возрастания), используя слова «выше», «ниже».

Дидактическое упражнение «Сравни дорожки».

Материал:  две дорожки разной длины и ширины, теннисный шарик.

Содержание диагностического задания:

Педагог предлагает сравнить дорожки по длине и ширине. Покажи длинную дорожку (короткую). Что можно сказать о ширине дорожек?

Покажи широкую дорожку (узкую). Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной (короткой) дорожке.

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития — ребенок, сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше ниже, длиннее — короче.

 Средний уровень развития ребенок сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Задание выполнил методом наложения и приложения, методом проб и ошибок, с помощью педагога.

Ориентировка по схеме.

Материал: схема, игрушки.

Ход исследования. Подбери игрушки к их изображению.

Параметр исследования №3. Понимание пространственных предлогов и наречий.

Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком».

Материал: игрушка зайчик, морковка.

Содержание диагностического задания:

• Возьми одну морковку и выполни задание зайчика:
• Возьми морковку в правую руку;
• Переложи  морковку в  левую руку; подними морковку вверх;
• Опусти вниз;
• Спрячь морковку за спину;
• Положи ее перед собой; подними над головой;
• Положи под стул.

Параметр исследования №4. Ориентировка с помощью слуха.

Материал: колокольчик, бубен.

Ход исследования. Иди на звук колокольчика, бубна.

Дидактическая игра «Поручение».

Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.

Содержание диагностического задания:

Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю. Инструкция.

Расставь игрушки следующим образом: матрешку — впереди (относительно себя),  машинку - сзади,  мяч — слева, пирамидку - справа.

Дидактическая игра «Назови, что видишь».

Параметр исследования №5. Ориентировка относительно себя (справа, слева, спереди, сзади, вверху, внизу).

Содержание диагностического задания:

По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития  - задание выполнил правильно и быстро, называет все направления пространства.

Средний уровень развития  - задание выполнил, но допускает  ошибки.

Низкий уровень развития - задание не выполнил.

Параметр исследования №6. Ориентировка по схеме.

Материал: схема, игрушки.

Ход исследования. Подбери игрушки к их изображению.

Параметр исследования №7. Микроориентировка на листе бумаги.

Материал: мелкие игрушки, плоскостные геометрические фигуры, лист бумаги.

Ход исследования. Возьми правой рукой и расположи на листе справа и слева, вверху и внизу, посередине.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.

Средний уровень развития — ребенок понимает смысл обозначений: вверх — вниз, впереди — сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.  Задание выполнил методом проб и ошибок, с помощью педагога.

Высокий уровень развития — ребенок понимает смысл обозначений: вверх — вниз,  впереди — сзади, слева — справа, над, под. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.  Задание выполнил самостоятельно.

Параметр исследования №16. Умение располагать предметы  по схеме на столе.

Дидактическое упражнение «Расположи  игрушки на столе».

Материал: карточка-схема, на которой обозначены 2-3 объекта; набор игрушек.

Ход исследования. Педагог просит внимательно рассмотреть схему, на которой изображены игрушки, расставленные на столе. Ребенок рассказывает, какие игрушки расположены на столе, в каких направлениях  пространства. Затем сам располагает на столе игрушки, рассказывает,  как они расположены.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок правильно располагает  игрушки и называет, как они расположены.

Средний уровень развития — ребенок  затрудняется в определении направления пространства,  определяет его с помощью педагога.

Низкий уровень развития — ребенок не может определить пространственное направление, назвать его.

Параметр исследования №14. Умение соотносить расположение предметов  со схемой пространства.

Дидактическое упражнение «Найди спрятанную игрушку».

Материал: карточка-схема, на которой обозначены 2-3 объектов; набор игрушек, одна из которых спрятана в помещении.

Ход исследования. Педагог просит внимательно рассмотреть схему, рассказать, какие предметы на ней расположены, словесно обозначая пространственные признаки.

После того, как ребёнок прочитает схему, он сам определяет свой путь, продвигаясь к спрятанной игрушке.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок правильно читает схему, самостоятельно определяет свой путь, находит спрятанную игрушку.

Средний уровень развития — ребенок допускает ошибки в чтении схемы,  определяет свой путь с помощью педагога.

Низкий уровень развития — ребенок не может прочитать схему без помощи педагога, не находит спрятанную игрушку.

Уровень знаний ребенка  по разделу

«Социально-бытовая ориентировка».

 Уровень сформированности коммуникативных умений в общении со взрослыми.

 Наблюдение за детьми в процессе самостоятельной  игровой деятельности, на занятиях, во время экскурсий и прогулок с целью выявления умений выполнять знания правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы.).

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития — поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, скованность в общении, черты агрессивности, нежелание следовать правилам и требованиям взрослых. Пользуется ситуативной речью, жестами.

Средний уровень развития — ребенок сохраняет преимущественно дружелюбное, жизнерадостное настроение. Внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения. Имеет представление о некоторых правилах поведения и выполняет их часто по напоминанию взрослых. Отвечает на вопросы воспитателя по сюжетной картинке.

Высокий уровень развития — ребенок жизнерадостен, активен, охотно вступает в общение. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами. Выполняет элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками.

Уровень сформированности познавательных и речевых умений (умение использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов, умение устанавливать связи между назначением предметов).

Игровое задание «Что здесь лишнее?».

Материал: предметные картинки с изображением различной обуви (весенней, летней, зимней) и предметные картинки различных предметов (например, зонтик, мячик и т. д.).

Содержание диагностического задания:

Воспитатель раскладывает картинки по принципу «Четвёртый лишний» (2—3 различных варианта).

Задания:

1. Найди лишний предмет.

— Объясни, почему он лишний.

— Из какого материала сделан предмет?

— Что можно с ним делать? Расскажи.

2. Покажи все резиновые предметы.

— Покажи тяжелые предметы.

И т. п.

— Покажи зимнюю (летнюю) обувь.

— Попробуй сам разложить предметы так, чтобы один из них был лишним.

— Расскажи об этом предмете.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок способен использовать обследовательские действия для вычленения качеств и свойств предметов и материалов. Самостоятельно составляет достаточно полный описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях.

Средний уровень развития — ребенок по указаниям взрослого правильно применяет обследовательские действия для выявления разнообразия качеств и свойств предметов и материалов. Группируя предметы, затрудняется в обосновании существенных признаков. Описательный рассказ составляет с помощью воспитателя.

Низкий уровень развития — ребенок не вычленяет существенные особенности, делает ошибки при группировки предметов, описательный рассказ составить не может.

Методическая литература:

Крулехт, М В. Дошкольник и рукотворный мир / М. В. Крулехт. — СП6. Детство-Пресс, 2003.— С. 44.

Уровень сформированности умений пользоваться предметами и материалами в соответствии е их назначением.

1. Наблюдения за детьми и игре, на прогулке, во время дежурства.

Игровое задание «Помоги Гномику».

Материал: сюжетные и предметные картинки с изображением материалов и инструментов.

Содержание диагностического задания:

Создается проблемная ситуация, требующая помощи в выборе материалов и инструментов.

— Гномику надо заготовить много дров на зиму.  Какие инструменты  ему потребуются и почему?  (На картинках изображены топор, пила ручная, пила электрическая, ножницы, нож).

Какие правила нужно соблюдать при работе с данными инструментами?

Чем опасны все инструменты?

— Гномик хочет сшить новые зимние штанишки. Из чего штанишки сшить? (На 3—4 карточках образцы материалов: бумага, ткань разного цвета и плотности.)

- Какой материал лучше выбрать и почему? Какие  инструменты нужны Гномику? (На предметных картинках нарисованы швейная машинка, иголка с ниткой, ножницы, ткань.)

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам и материалам; характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.

Средний уровень развития — в свободной деятельности ребенок пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначении и свойствами, успешно осваивает способы разумного поведения в предметном мире.

Низкий уровень развития — ребенок не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует советов, разъяснений и указаний со стороны взрослого.

Методическая литература:

Крулехт, М. В. Готовимся к аттестации метод. Пособие для педагогов  ДОУ/ М. В.  Крулехт. — Спб. :  Детство-Пресс,  2000.- С. 83.

Определения уровня знаний ребенка о труде взрослых.

Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?».

Материал: сюжетные картинки «Профессии».

Содержание диагностического задания:

Детям предлагается рассмотреть картинки и ответить  на вопросы:

— Какие профессии ты знаешь? Назови.

—Что ты знаешь о профессии врача?

— Что нужно для работы врачу?

— Какая, из представленных на картинках,  профессия тебе кажется самой интересной?

Кем работают твои родители?

—Что ты знаешь об этих профессиях?

— Какие инструменты нужны  плотнику?

—Врачу?

2. Наблюдения за ребенком во время организации сюжетно - ролевых игр.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Ребенок может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых знаком, при помощи вопросов взрослого. Затрудняется составить описательный рассказ о профессии.

Средний уровень развития — ребенок различает виды труда на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. Описательный рассказ о трудовом процессе составляет, пользуясь предметно-схематической моделью, однако возможны отдельные ошибки и затруднения.

Высокий уровень развития — ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Составляет описательный рассказ, пользуясь предметно-схематической моделью.

.Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с.  46 - 48.

Уровень развития связной речи.

1.Ситуация общения «Загадай загадку».

Материал: различные предметные картинки.

Содержание задания:

Инструкция ребенку.

—Рассмотри картинки. Сейчас об одном из предметов  загадаю загадку, а ты попробуй ее отгадать.

—Я загадала предмет, который сделан из металла. У него четыре острых зубчика и длинная ручка. Он лежит на столе.

- Этим предметом можно есть макароны, сосиски, картошку, но нельзя есть суп. Что это?

А теперь ты загадай загадку про свой предмет.

2. Пересказ сказки «Гуси-лебеди» (с использованием метода наглядного моделирования).

Содержание диагностического задания:

Воспитатель читает сказку, выставляя модели в соответствии с сюжетом. Затем просит ребенка пересказать сказку, используя модели.

Содержание моделей может быть следующим:

1 - дом, семья,

2— печь,

З — яблоня,

4 - река,

5 — дом Бабы Яги, гуси.

Пересказ осуществляется по моделям в следующем порядке:

1; 2; 3;4; 5;         4; 3; 2; 1.

З. Беседа по картинке  «Собака со щенятами».

 Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает картинку «Собака со щенятами. Задает вопросы:

—Кто нарисован на картинке? Что делает собака? Кто лежит около собаки?

Что делают щенки? Какой щенок тебе нравится больше? Расскажи про него.

— Что в лапах у собаки?  Кто принес собакам еду?  Кто построил конуру?

4. Дидактическое упражнение «Составь рассказ»

Материал: сюжетные картинки (3—4) для составления большого рассказа.

Содержание диагностического задания:

Взрослый хаотично раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их, а затем разложить так, чтобы понятно, что случилось сначала, что потом и чем завершилось действие.  Рассказать об этом.

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития- при пересказе затрудняется передать содержание текста; требует помощи взрослого, нарушает последовательность изложения событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передает особенности предметов.

Средний уровень развития — при пересказе и составлении описательных рас-

сказов требуется помощь.

Высокий уровень развития — ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи и речи-доказательства. Самостоятельно пересказывает рассказы, сказки, с помощью небольшой помощи взрослого составляет описательные рассказы,  сочиняет загадки.

Методическая литература:

Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова  — М., 1998.

Дидактическая игра «Инопланетянин».

Материал: предметные картинки тематики: «Посуда», «Спорт», «Инструменты» и др.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель сообщает:

— Сегодня к нам прилетел инопланетянин.  Давай расскажем о неизвестных ему предметах.

Ребенку необходимо назвать предметы и материалы, из которых они сделаны, назвать части, признаки предметов.

— Что это? (Автобус.)

— Автобус какой? (Большой, железный, т. д.)

— Для чего нужен автобус?

— Что есть у автобуса?

Далее сравнить автобус с самолетом, ложку с лопатой, мяч с будильником, ножницы с ножами.

— А теперь расскажи инопланетянам о животных.

— Как они называются, где обитают, что у них общего и чем они отличаются друг от друга?

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — в общении ребенок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами речи-доказательства. Затрудняется

в построении предложений, речь невнятна.

Средний уровень развития — ребенок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи и речи- доказательстве.

Высокий уровень развития — ребенок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи и речи-доказательства.

 Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 52 - 53.

Уровень сформированности грамматической стороны речи:

 умение использовать пространственные предлоги.

Дидактическое упражнение «Где находится котенок?».

Материал: сюжетные картинки с изображением котенка, который сидит за шкафом, на подоконнике, на диване, около стола и т. п.

Содержание диагностического задания.

Педагог предлагают рассмотреть картинки и рассказать о местонахождении котенка на каждой из картинок.

Например:

сидит за шкафом, присел около лужи и т. п.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития - затрудняется в построении развернутых предложений. В его речи отмечаются ошибки, речь невнятна.

Средний уровень развития — грамматические ошибки в речи не часты, в звуковом отношении речь внятна, достаточно громка, эмоциональна.  Ребенок владеет простым предложением, в построении сложных предложений затрудняется.

Высокий уровень развития свободно пользуется простыми предложениями для передачи временных, пространственных, причинно - следственных связей, употребляет сложноподчинённые предложения. Самостоятельно пользуется системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов. 

Методическая литература:

Скворцова, И В. 100 логопедических игр: для детей 4-6 лет/

И. В. Скворцова. — СП6. : Нева, 2005. С. 231.

Уровень сформированности грамматической стороны речи:

умение обобщать предметы, понимать их назначение.

Дидактическая игра «К Мишке пришли гости».

Материал: предметные картинки с изображением посуды: хлебница, блюдо, сахарница, ваза, масленка, стакан, вилка, нож, ложка, чашки, тарелки.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку игровую ситуацию: «К Мишке пришли гости».

—Что нужно поставить на стол? (Посуду.)

—Какую посуду ты знаешь?

— Куда кладут хлеб, сахар, масло? (В хлебницу, сахарницу, масленку.)

— А теперь помоги Мишке отгадать загадки.

— Назови, что это? Стеклянный, прозрачный - это стакан или ваза?

— Металлическая, блестящая — это вилка или нож?

— Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка?

Критерии оценки:

Низкий уровень развития - затрудняется в построении развернутых предложений. В его речи отмечаются ошибки, речь невнятна.

Средний уровень развития — грамматические ошибки в речи не часты, в звуковом отношении речь внятна, достаточно громка, эмоциональна.  Ребенок владеет простым предложением, в построении сложных предложений затрудняется.

Высокий уровень развития свободно пользуется простыми предложениями для передачи временных, пространственных, причинно - следственных связей, употребляет сложноподчинённые предложения. Самостоятельно пользуется системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов. 

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 55 – 56.

Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струвина. — М. :  Владос, 2008.— С. 190.

Уровень сформированности знаний о ближайшем окружении:

умение использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов, умение устанавливать связи между назначением предметов, умение обобщать предметы.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Материал: предметные картинки с изображением различных предметов.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель раскладывает предметные картинки по принципу «Четвертый лишний», просит ребенка найти лишнюю картинку и объяснить почему.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития - ребенок затрудняется в определении четвертого лишнего.

Средний уровень развития — ребенок самостоятельно определяет лишний предмет, но объяснить, почему он лишний, может только с помощью наводящих вопросов воспитателя, пользуется ситуативной речью, жестами.

Высокий уровень развития — ребенок самостоятельно определяет лишний предмет и объясняет, почему он лишний: объясняет функции, назначение предметов, выделяет признаки и называет их - цвет, форма, материал. 

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с.  76 - 77.

Уровень сформированности умения группировать и классифицировать  предметы ближайшего окружения.

Дидактическая игра «Разложи картинки».

Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4—5 шт.).

Содержание диагностического задания:

Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д.

А теперь скажи, из чего сшито платье?

— Из бумаги, дерева или ткани?

- А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Знает материалы, из которых сделаны предметы (дерево, ткань, бумага).   Делает простейшие обобщения.

Средний уровень развития ребенок выполнил задания с незначительной помощью воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.

Низкий уровень развития - ребенок затрудняется группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.

Методическая литература:

1. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л. А. Венгер. — М. Просвещение, 1978.

2. Дыбина, О. В. Рукотворный мир сценарии игр-занятий для дошкольников / 0. В.  Дыбина. — М.:  ТЦ «Сфера», 2002.

3. Лото «Предметы» (Томь-сервис) или демонстрационный материал издательства «Книголюб».

Уровень знаний о явлениях общественной жизни.

Беседа по сюжетной картинке «Моя семья».

Материал: сюжетная картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа, мама, дочь, сын).

Содержание диагностического задания:

Посмотри внимательно на эту картинку.

 — Как ты думаешь, кто здесь нарисован?

— Что делает бабушка?

— Дедушка?

— Остальные?

— Как заботится о тебе бабушка? Мама? Папа?

— С кем ты живешь?

 Беседа по вопросам.

— Попробуй вспомнить название города, в котором ты живешь.

— Назови домашний адрес, улицу, на которой расположен детский сад.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — перечисляет членов семьи, не давая пояснения их действиям. Затрудняется назвать, как заботятся друг о друге. Не знает названия своего города, адреса.

Средний уровень развития — ребенок называет членов семьи, но с трудом отвечает на поставленные вопросы, пользуется ситуативной речью. Знает название города, адрес.

Высокий уровень развития — ребенок знает каждого члена семьи. Знает название своего города, с доверием относится к взрослым, которые заботятся о нем.

Методическая литература:

Демонстрационный материал «Семья». — М. Книголюб, 2005.

Уровень первоначальных знаний о диких, домашних животных и их отличительных особенностях.

Дидактическая игра  «Кто, где живет?».

Материал: предметные картинки с изображением домика и леса и набор предметных картинок с изображением домашних и диких животных (лиса, медведь, заяц, волк, белка, корова, собака, кошка, лошадь).

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением домика и леса, а затем просит расселить животных.

Ребенок под картинкой с изображением леса должен разложить диких животных, под картинкой с изображением домика — домашних.

После того как ребенок «расселил» животных по домикам, воспитатель просит перечислить всех животных, живущих в лесу и назвать их одним словом (дикие).

Затем педагог просит ребенка назвать отличительные особенности внешнего вида животных (лиса рыжая, у нее длинный пушистый хвост).

Критерии оценки:

Низкий уровень развития - ребенок не справляется с заданием без помощи взрослого.

Средний уровень развития — ребенок имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Затрудняется назвать отличительные особенности.

Высокий уровень развития — ребенок имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу), Называет отличительные особенности внешнего вида знакомых животных.

Методическая литература:

Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. — М. Просвещение, 1991

Уровень сформированности умения обобщать

предметы ближайшего окружения.

1. Дидактическая игра «Назови, что покажу».

Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.

Содержание диагностического задания.

Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать.

А теперь назови все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).

— Что это?

Затем показывает картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.

— Что это?

Затем воспитатель предлагает показать части предметов.

Например:

- Покажи носик у чайника.

— Покажи крышку.

—Что есть у платья? (Рукава,  воротник, карманы, пуговицы.) И т. п.

2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».

Материал: предметные (мелкие) картинки е изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, птиц.  Крупные картинки с изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.

«Сложи всю одежду в шкаф». «Поставь обувь на полочку». «Повесь головные уборы на вешалку». «Расставь посуду на столе». «Помести мебель в комнату». «Расположи машины на дороге». «Положи фрукты в корзину». «Посади овощи на грядку». «Посади птиц на деревья».

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов.

Средний уровень развития — все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова.

Высокий уровень развития все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово.

Методическая литература:

Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. — М. ТЦ  «Сфера», 2004. - С. 30.

Уровень сформированности умения определять и называть части суток.

Дидактическая игра «Когда это бывает?».

Материал: сюжетные картинки с изображением частей суток.

Содержание диагностического задания.

Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.

Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.

Вопросы:

— Когда мы играем?

— Когда мы кушаем?

— Что мы делаем ночью?

Критерии оценки:

Низкий уровень развития —  Путает названия частей суток.

Средний уровень развития — Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень развития -  Различает и называет части суток.

Методическая литература:

Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. — М. ТЦ  «Сфера», 2004. - С. 30.

Уровень развития  cвязной речи.

1. Беседа по сюжетной картинке.

Материал: любая сюжетная картинка (например, играющие дети).

Содержание диагностического задания:

Например:

— Посмотри, Мишутка нарисовал картинку.

— Тебе она нравится?

— Кто нарисовал на картинке? Что делают дети? И т. д.

2.Инсценировка русских народных сказок

«Теремок», «Репка», «Волк и козлята».

Педагог предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного театра.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом.  Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.

Воспитатель. Жили-были дед и …

Ребёнок. Баба.

В о с п и т а т е л ь. И была у них курочка…

Ребёнок. Ряба.

 Средний уровень развития — в речи преимущественно простые предложения из 2—З слов. Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.

Воспитатель. Жили - были

Ре б ё но к. Дед и баба.

Воспитатель. И была у них...

Ребёнок. Курочка Ряба.

Высокий уровень развития — самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.

Методическая литература:

1. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада / В. В. Гербова. — М. Мозаика-Синтез, 2008.

3. Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. — М. ТЦ «Сфера», 2004.— С. 33.

2. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. — М. Просвещение, 1982. — С. 17.

Исследование уровня развития грамматического строя и связной речи.

1.Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Материал: 10—15 предметов, различных по назначению, признакам и форме (муляжи овощей, игрушки-инструменты, кубики строительного материала и т. п.).

Содержание диагностического задания:

Задание ребенку.

1) Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет? Для чего предназначен?  Где применяется?

     2) Опиши его.  Какой предмет?

2.Дидактическая игра «Что из чего?».

Материал: образцы 8 материалов - глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор. Предметные картинки с изображением предметов, из материалов которых они изготовлены.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку назвать материал и соотнести картинки.

Вопросы: Какой это материал? Что из него делают? (Посмотри внимательно на картинки и вспомни.)

Параметр исследования №3. Составление описательного рассказа о предмете по образцу.

Ход исследования. Педагог рассказывает о предмете и предлагает ребенку воспроизвести услышанный рассказ.

Параметр исследования №4. Составление рассказа по сюжетной картине 

Материал: Сюжетная картинка с небольшим количеством персонажей

Ход исследования. Предлагается ребенку рассмотреть сюжетную картинку и ответить на 3 – 4 вопроса. Затем предлагается ребенку составить рассказ по картине.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают. Задание не выполняет.

 Средний уровень развития — ребенок называет предметы, знает их назначение, затрудняется соотнести предмет и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям.  При составлении рассказа указывает лишь основные детали, составил рассказ при помощи педагога по вопросам, перечисляет отдельные предметы и действующих лиц, изображенных на картине

 Высокий уровень развития — ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Ребенок самостоятельно составил рассказ по картине.

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 94 - 95.

Уровень знаний ребенка о семье, семейном быте.

Дидактическое упражнение «Семейная фотография».

Материал:  сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. в.).

Содержание диагностического задания:

1) Покажи на картинке детей.  Назови их имена.

2) Покажи родителей.  Как их называют дети? (Папа и мама.)

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития — ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.

 Средний уровень развития — ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна.

 Высокий уровень развития — ребенок правильно отвечает на вопросы, с        удовольствием рассказывает о семье.

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 95 - 96.

Уровень знаний ребенка о родном городе.

1. Дидактическое упражнение «Город—деревня».

Материал: сюжетные картинки с изображением города и деревни.

Содержание диагностического задания:

Рассмотри картинки.

Вопросы. — Чем отличается город от деревни?

— Как называется город, в котором мы живем?

Как называется улица, на которой ты живешь?

— Есть ли у тебя в городе любимое место, куда ты любишь ходить? Расскажи о нем.

2. Дидактическое упражнение  «Родной город ».

Материал: иллюстрации достопримечательностей города.

Содержание диагностического задания.

Вопросы. Назови город, в котором ты живешь. Как называется улица, на которой ты живешь? Рассмотри фотографии достопримечательностей нашего города. Тебе известны эти места?

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития — знает название города, затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности города не знакомы ребенку.

     Средний уровень развития -  ребенок знает название города, своей улицы.      Осведомленность о достопримечательностях города незначительна.

 Высокий уровень развития — рассказывает о своем родном городе. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного города.

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 96 - 97.

Исследование уровня развития социально-бытовой ориентировки.

Уровень знаний о профессиях.

Дидактическая игра  «Кому, что нужно?».

Материал: сюжетные картинки с изображением людей различных профессий - воспитатель, повар, врач, водитель, милиционер, пожарный, портной, учитель, парикмахер, строитель.  Картинки с изображением профессиональных принадлежностей.

Содержание диагностического задания:

 Вопросы. Назови, кто изображен на картинках? Что делает врач? Что нужно врачу для работы? Каким должен быть врач?  Что делает  воспитатель, продавец, прачка, дворник? Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь?

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — правильно называет не все профессии. Большинство заданий вызывает у ребенка трудности.

Средний уровень развития — ребенок правильно называет профессия и определяет профессиональные действия. Затрудняется рассказать о человеке труда, его личностных и деловых качествах, делает эго с помощью наводящих вопросов.

        Высокий уровень развития — ребенок рассказывает о человеке труда,           его личностных и деловых качествах, трудовых действиях, безошибочно определяет название профессий. Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.).

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 97 - 98.

Исследование уровня развития социально-бытовой ориентировки.

Уровень знаний об овощах и фруктах.

Дидактическая игра «Собери урожай».

Материал: корзинки разной формы (цвета), предметные картинки с изображением овощей и фруктов (груша, слива, яблоко, помидор, огурец свекла).

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть корзинки и предметные картинки. Затем предлагает собрать урожай так, чтобы в одной корзинке были фрукты, а в другой — овощи.

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития — ребенок ошибается в назывании овощей и фруктов, не классифицирует их.

     Средний уровень развития — ребенок знает и называет фрукты и овощи.      Ошибается в классификации.

 Высокий уровень развития — ребенок знает и называет правильно фрукты и овощи. Самостоятельно классифицирует их.

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 98 - 99.

Уровень знаний о жизни диких и домашних животных в природных условиях.

1.Дидактическая игра «Где, чей дом?».

Материал: иллюстрация леса с изображением жилища животных (берлога, нора, логово, дупло). Набор предметных картинок с изображением диких животных.  Картинки, на которых изображено, чем питаются животные: рыба, грибы, ягоды, мышь, орехи.                                                      Содержание диагностического задания:  Воспитатель объясняет правила игры. На картинке с изображением леса найди жилище для каждого из животных и рассели их. После того как ребенок найдет жилище для всех зверей, воспитатель предлагает «накормить» их.                    

2.Дидактическая игра «Охотник и  пастух».                                   Материал: изображения пастуха и охотника на фланелеграфе. Предметные картинки с изображением домашних и диких жвнотных: корова,  коза, лошадь, свинья,  собака, курица, кошка, кролик, овца; заяц, медведь, волк,  лиса, ёж, белка.                                                                                      Содержание диагностического задания: Воспитатель на фланелеграфе с одной стороны помешает картинку с изображением охотника, на другой — пастуха. Предлагает ребенку назвать, кто это. Задает уточняющие вопросы. Кто такой охотник? Кто такой пастух? Затем просит ребенка рассмотреть предметные картинки с изображением животных и разместить их так, чтобы рядом с охотником оказались все дикие животные, а рядом с пастухом — домашние.                                                                                                         Беседа по вопросам. Почему человек заботятся о домашних животных? Какие домашние животные дают молоко? Какие домашние животные дают пух и шерсть?  Какие домашние животные несут яйца? У каких домашних животных есть рога и копыта?  Какие дикие животные впадают в спячку? Раздели животных на тех, которые живут в лесу и тех, которые живут с человеком. Назови, одним словом каждую группу.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — ребенок знает и называет животных. Допускает ошибки в классификации. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных.

Средний уровень развития — ребенок знает и называет некоторых диких и домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни диких и домашних животных.

Высокий уровень развития - ребенок знает и называет диких и домашних животных, имеет представления о жизни диких и домашних животных (особенностях поведения, передвижения, питания).

Литература:

 Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с.

Исследование уровня развития ориентировки во времени.

1. Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».

Материал: сюжетные картинки «Времена года».

Содержание диагностического задания:

В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать сюжет так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.

2.Игровое упражнение «Когда это бывает?».

Материал: картинки с изображением частей суток, потешки, стихи о разных частях суток.

Содержание диагностического задания:

Внимательно послушай потешку, определи время суток и найди соответствующую картинку.

Далее воспитатель напоминает ребенку все семь дней недели (при помощи стихотворения). Просит назвать выходные дни. Первый (второй) день недели. Если сегодня вторник, какой денъ недели был вчера?

Художественное слово.  Потешки.

Утром дети просыпаются,

В детский садик собираются.

Делают все по порядку:

Занимаются зарядкой,

Завтракают и играют,

Все растенья поливают.

                                 Днем гуляем и играем.

                                     Все листочки собираем.

                                      Повар сделал нам котлет,

                                Приглашает на обед.

Вечер — солнышко садится,

Всех зовет угомониться,

Хочет посмотреть в тиши

Спокойной ночи, малыши.

                                           Ночью дети спят в кроватке.

                                               Снятся сны им сладки, сладки.

                                        Звезды светят им в тиши,

                                      Спите крепко, малыши.

Критерии оценки:

 Низкий уровень развития — ребенок не может даже при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной картинки, определить время года. Ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра.

 Средний уровень развития — ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единичные случая нарушения последовательности в описании временных признаков. Ребенок правильно определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов «сегодня, завтра, вчера». Ошибается при перечислении дней недели.

Высокий уровень развития — ребенок подробно рассказывает о содержании сюжетной картинки, последовательно описывает временные признаки. Ребенок правильно определяет части суток. Может определить значение слов « вчера, сегодня завтра». Знает и называет правильно дни недели.

Литература:

1. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. — М.  Просвещение, 1991.— С. 67.

2 Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова. — Минск, 1976.—С. 90.

Параметр №14 Уровень знаний ребенка о сезонных изменениях в природе

Дидактическая игра «На картинку посмотри, время года назови».

Материал: 4 картинки (контрастного содержания), изображающие времена года: зима, весна, лето, осень.

Содержание диагностического задания.

Инструкция. Внимательно рассмотри картинки и назови время года, изображенное на каждой картинке.

— Почему ты так решил?

(Летом жарко — дети легко одеты, могут купаться. Вода замерзла и превратилась в лед, на улице мороз — это зима.)

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — ребенок не справился с заданием.

Средний уровень развития — ребенок допускает 1—2 ошибки, выполняет задание с помощью наводящих вопросов педагога. Сравнивает их по отдельным отличительным признакам.

Высокий уровень развития  — ребенок правильно различает и называет времена года, устанавливает отдельные частные связи с помощью взрослого.

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 25 - 26.

Уровень знаний о диких и домашних животных.

Дидактическая игра «Помоги животным найти свой дом».

Материал: большие картинки с изображением леса и домика, набор маленьких картинок с изображением диких и домашних животных.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с изображением леса и домика. Затем обращает внимание на картинки с изображением разных животных.

Инструкция. Помоги животным найти свой дом. После того как ребенок разложил картинки согласно инструкции, воспитатель просит перечислить животных, которые живут в лесу, и назвать их одним словом (дикие). По аналогии — задание с картинками домашних животных.

Критерии оценки:

Низкий уровень развития — ребенок пользуется ситуативной речью (жестами) при определении частных связей, затрудняется назвать

обобщающее слово.

Средний уровень развития - ребенок различает диких и домашних животных.

Высокий уровень развития — ребенок легко различает и правильно называет

 домашних, диких животных.  Называет обобщающее слово.

Литература:

Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/ авт. – сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115 с., с. 27 - 28.

Построение сериационного ряда.

Материал: два набора из пяти предметов разной величины.

Ход исследования. Построй предметы в ряд (в возрастающей, убывающей) последовательности, по образцу или так, чтобы следующий предмет был больше (длиннее, толще, выше, шире) предыдущего.

Дидактическое упражнение «Посади елочки».

Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (3, 5 шт.).

Содержание диагностического задания:

Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте?

«Посади  елочки в порядке убывания (возрастания), используя слова «выше», «ниже».

Критерии оценки:

Высокий уровень развития — ребенок сравнивает три (пять) предмета по величине (больше – меньше - самый маленький, выше — ниже - самый низкий, длиннее, короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения, самостоятельно (зрительный способ соотнесения) выстраивает ряд по образцу или по правилу.

 Средний уровень развития ребенок сравнивает  предметы по величине  на основе приложения их друг к другу или наложения. Задание выполнил методом наложения и приложения, методом проб и ошибок, с помощью педагога.

Низкий уровень развития — ребенок задания не выполняет.