Доклад на тему: "Сравнительная характеристика речи детей с ФФНР и ОНР 3 уровня".
статья по логопедии (старшая группа) по теме

                Негосударственное дошкольное образовательное учреждение

                     «Детский сад № 99 открытого акционерного общества

                                          «Российские железные дороги»

                                                             Доклад

                              «Сравнительная характеристика речи детей

                                         с ФФНР и ОНР III уровня»

                                                                                                 подготовила учитель-логопед:

                                                                                                  Степанова Елена Васильевна

                                                       г. Новороссийск  

                                                               2013г.

        Как известно, под фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) принято понимать нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами. Вследствие дефектов восприятия и произношением фонем.

        В группу ФФНР дети зачисляются на год. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Система обучения и воспитания таких детей включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному овладению грамотой.

        Раннее выявление детей с нарушенным фонетико-фонематическим восприятием и оказание им необходимой помощи – залог успешного дальнейшего овладения чтением и письмом. Коррекционное обучение предусматривает развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие специальный курс воспитания и обучения в такой группе, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание чужой и собственной речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между разными звуковыми раздражителями, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.

       Что же касается детей с общим недоразвитием речи (ОНР), то нужно отметить, что это сложное речевое расстройство нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной речи ( 1 уровень ОНР, по Р.Е.Левиной); её частичная сформированность – незначительный словарный запас, аграмматичная фраза (2 уровень ОНР); развёрнутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе,- словаре, грамматическом строе, связной речи зачисляются дети с 4-5 лет на 2-3 года коррекционного обучения. В настоящее время основной контингент специальных групп составляют дети преимущественно с 3 уровнем общего недоразвития речи.

       Характерными особенностями речи для таких детей является – недеференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Отмечается нестойкость замен (в разных словах звук произносится по-разному), сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных слов  часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов.  На фоне относительной развёрнутой речи  выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и словоизменении.

В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормально развивающимся детям. Развитие речи при ОНР в ряде случаев идёт на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. Коррекция их речи – длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе развития и обучения. Для правильного понимания имеющегося нарушения и эффективного коррекционного воздействия, для выбора рациональных приёмов и методов воздействия  необходимо чётко определить характер имеющегося у ребёнка речевого недоразвития, его глубину и степень, уметь правильно анализировать, какие компоненты речи и в какой степени нарушены или не сформированы.

          Основными задачами коррекционного обучения для детей с ФФНР являются:

1.Формирование и развитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия.

2.Формирование звукопроизношения и навыков дифференциации звуков.

3.Формирование слоговой  структуры, звукослогового анализа и синтеза слова.

4.Развитие лексики, грамматического строя и связной речи.

5.Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.

         Основными задачами коррекционного обучения для детей с ОНР III уровня являются:

1.Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, овладение слоговой структурой, развитие фонематического слуха и восприятия).

2.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

3.Развитие навыков связной речи.

4.Подготовка к обучению грамоте и овладение её элементами.

5.Формирование и развитие психических процессов (памяти, мышления, внимания).

        Программа коррекционного обучения детей с ФФНР включает в себя следующие разделы:

1.Произношение.

2.Развитие фонематического восприятия (различение на слух гласных, начиная с (у, а, и) и согласных звуков, начиная с (п, т, к) и дифференциация правильно произносимых звуков).

3.Лексико-грамматическая работа (усвоение двух- и трехсложных слов; усвоение грамматических форм слова: изменение числа существительных, согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами, употребление личных окончаний глаголов единственного и множественного числа, употребление и изменение притяжательных местоимений, составление простых предложений по вопросам и по картинке).

4.Работа по развитию связной речи (объединение нескольких предложений в рассказы, заучивание текстов).

5.Подготовка к анализу звукового состава слова (выделение первого и последнего звуков, анализ и синтез слогов).

6.Осуществление звукового анализа и синтеза в словах.

         Программа коррекционного обучения детей с ОНР III уровня включает в себя следующие разделы:

1.Звукопроизношение.

2.Развитие навыков фонематического анализа (выделение гласных и согласных звуков из слогов и слов, учить проводить фонематический анализ слов, закреплять представление о твердости и мягкости, звонкости и глухости звуков).

3.Развитие общих речевых навыков (развитие речевого дыхания, формирование правильной голосоподачи и плавности речи).

4.Лексика (работа по темам, расширение словаря).

5.Развитие грамматического словаря (образование существительных в единственном и множественном числе, обучению согласованию слов в предложение в роде, числе и падеже, употребление предлогов, образование относительных прилагательных).

6.Развитие связной речи (учить пересказывать, задавать вопросы, составлять предложения, рассказы).

7.Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений (употребление предлогов, согласование прилагательных с существительными, образование существительных в единственном и множественном числе, согласование числительных с существительными).

8.Обучение грамоте (знакомство с буквами, печатание и чтение слогов и слов).

9.Развитие мышления, памяти и внимания.

10.Физическое развитие (закреплять навык выполнения упражнения, формировать правильную осанку, развивать глазомер).

11.Музыкальное воспитание (различать звуки по высоте, брать правильное дыхание, развивать мелодический тембровый, звуковысотный слух).

        Подводя итог, нужно сказать, что в отличие от детей, имеющих ФФНР, дети с ОНР III уровня – часто имеют нарушения ЦНС, а также у них наблюдаются  нарушения слоговой   структуры слова и нарушения психических процессов (слабая память, мышление, неустойчивое внимание). Эти отличительные особенности, в речи таких детей, приводят к тому, что нужно более тщательно заниматься отбором материала и серьёзнее и вдумчивее выбирать методы и приёмы коррекционной работы, обязательно учитывая индивидуальные особенности детей. Эффективная логопедическая помощь детям с ОНР может быть осуществлена только при условии комплексного медико- психолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцированном подходе к её преодолению.  

                   Список используемых источников:        

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

2.Основы теории и практики логопедии./Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 1967.

3.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у     дошкольников – М.: Гном – Пресс, 1993.

4.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Гном – Пресс, 1999.

5.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФНР (старшая группа). – М.: МГОПИ, 1993.

6 .Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – Москва: Альфа, 1993г.

7. Филичева Т.Б., Чевелёва  Н. А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.,: Просвещение, 1989

8. Хватцев М.Г. Логопедия. Работа с дошкольниками – М., Аквариум, СПб, ДЕЛЬТА, 1996.

9.Хрестоматия по логопедии /под редакцией Л.С.Волкова, В.И.Селиверстова: в 2-х тт. – М: ВЛАДОС, 1997.