Диагностическое пособие "Обследуем - обучаем, обучаем - обследуем" для детей 3-4 лет с ЗПР
методическая разработка по логопедии (младшая группа) по теме

Диагностика и коррекция   задержки психического развития детей 3-4 лет.

Шарипова  А.Т., учитель – дефектолог МБДОУ «Детский сад№37» компенсирующего вида, город Березники, Пермский край

Салахиева Е.А., учитель – логопед, МАДОУ «Детский сад №404», комбинированного вида, город Пермь

      Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.

     По данным НИИ гигиены  и охраны здоровья детей научного центра здоровья РАМН за последние 7 лет количество здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет около 10 %. Число детей с отклонениями в развитии в России составило 36% от всего детского населения страны. Из них количество детей, посещающих ДОУ компенсирующего вида, увеличилось в два раза (со 152 тысяч детей до 385, 5 тысяч детей). Наш край не является исключением. Статистика свидетельствует о том, что более 12% дошкольников составляют дети с нарушениями в развитии.

     Специалисты выделяют особую категорию детей – не «больных» в полном понимании слова, а испытывающих потребность  в особых образовательных услугах. Данная категория детей (ЗПР) нуждается в дифференцированной диагностике аномалии развития уже в раннем и дошкольном возрасте[1]. В настоящее время доказано, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными и эффективными оказывается коррекция и компенсация нарушений.

      Проблема диагностики нарушений психического и познавательного развития детей дошкольного возраста отражена в трудах отечественных дефектологов Л.С. Выготский, А.Р. Лурии, А.А.Венгер, С. Д.Забрамная, С.Г. Шевченко[3].

        Накоплен определенный опыт по организации психолого – медико-педагогического консультирования детей младшего  дошкольного возраста (Е.А. Стребелева, С.Д. Забрамная, Н.Ю. Борякова, Н.А. Рычкова).

    Вместе с тем, имеющие материалы не дают полные ответы на вопросы, как проводить обследования детей с комплексным дефектом,  какой диагностический материал целесообразно использовать в работе с детьми ЗПР и как определить критерии оценки для выявления уровня развития ребенка. Следует отметить и тот факт, что во многих современных изданиях диагностического цикла имеет место перечисление отдельных тестов, заданий, которые не  позволяют дать квалифицированную характеристику того или иного нарушения.

       Таким образом, назрела необходимость в создании развернутого  комплексно- диагностического модуля, являющегося первой ступенью единой системы коррекционной работы с детьми, имеющие сложные нарушения в развитии. Для достижения поставленной цели в 2008 году  нами было разработано диагностическое пособие «Обследуя – обучаем, обучая – обследуем»  для  детей младшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. На протяжении  трех лет данное пособие апробировалось  и в настоящее время успешно используется  в работе учителей – дефектологов и учителей – логопедов нашего детского сада.      

Цель диагностического пособия: ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности  у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Выявления особенностей психического и познавательного развития ребенка и его соответствия возрастной норме.
2. Своевременное выявление проблем в развитии ребенка, анализ их причин.    

            В диагностике  представлены методические и практические рекомендации к организации психолого-педагогического изучения  детей 3-4 лет в дошкольных учреждениях и специализированных группах.

        Определены  основные направления исследования: медицинское (анкета для сбора анамнестических сведений о ребенке), психолого-педагогическое (карта обследования ребенка (Приложение 1.)), речевое приложение (Приложение 2.), методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию.

      К каждому направлению были подобраны диагностические задания, игры, тесты с  учетом новых федеральных государственных требований[10], выбраны соответствующие формы инструкций, подобран разноплановый инструментарий и стимульный материал.

      На основе имеющихся исследовательских и практических материалов ведущих специалистов коррекционной педагогики Е.А. Стребелевой [11], С.Д. Забрамной[6] была определена шкала количественной оценки, которая дала возможность дифференцировать  обследуемых детей по четырем группам в зависимости от уровня психического развития.

         Практическая ценность диагностического пособия  заключается в том, что представленные диагностические материалы соответствуют мотивации обследования и практическому использованию в сфере образования. С их помощью педагоги, специалисты, родители воспитанников, студенты могут осуществить комплексное, самостоятельное обследование, позволяющее получить информацию об особенностях развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Карта

обследования дефектологом(логопедом) ребенка в возрасте с 3-4 лет

(разработана  в соответствии с ФГТ)

Фамилия, имя, отчество__________________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________________

Дата обследования______________________________________________________________

Дефектолог________________________________________________________

Заключение учителя-дефектолога по  результатам обследования

________________________________________________________________________________

1балл - ребенок не принимает и не понимает условия задания.

2балла - ребенок принимает задание, но условия задания не понимает, ответы носят неадекватный характер, в условиях обучения отвечает адекватно, но после обучения самостоятельно с заданием не справляется.

3балла - ребенок принимает и понимает условия задания, самостоятельно задания выполняет только после обучения.

4балла - ребенок понимает и принимает условия задания, самостоятельно справляется с его выполнением.

Результаты психолого-педагогического обследования детей

Первая группа  (9-12 баллов) составляют дети которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, действуют неадекватно. Показатель детей этой группы свидетельствуют о не благополучии в их интеллектуальном развитии.

Вторая группа  (13 – 20 баллов) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного результата, для них характерны, оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания.  Задания по подражанию  и после обучения самостоятельно выполнить не могут. При этом они безразличны к результатам своей деятельности.

Третья группа  (21-29 баллов) составляют дети, которые заинтересованы сотрудничать со взрослыми. Они сразу же принимают задание, принимают его условия и стремятся к выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Четвертая группа  (30-36 баллов) составляют дети,  у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к продуктивным видами деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Они достигают хорошего уровня познавательного развития.

Приложение 2.

Приложение к карте обследования речевого развития  ребенка

 с задержкой психического развития

в младшей  группе (3-4 лет).

Ф.И. ребенка_______________________________________________

Исследование  звукопроизношения

Список используемой литературы

1. Борякова     Н.Ю. К проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой     психического и речевого развития.  // Коррекционная     педагогика. – 2004. - №6.

2. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.

3. Выготский     Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский. – М. Лабиринт – 1996.

4.Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004.

5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

6. Лалаева Р., Серябрякова Н. Формирование лексики у дошкольника с ОНР. –Спб., 2001.

7.Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. –СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС: 2006.

8.Нищева Н.В. Организация коррекционно – развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС: 2004.

9.Хватцев  М. Недостатки речи у дошкольников. – М., 1958.

10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.

11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под. ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2009.