«Влияние речевой ритмики на формирование произносительных навыков дошкольников имеющих нарушения слуха»
материал по коррекционной педагогике (младшая группа) по теме

Слайд 1

«Влияние речевой ритмики на формирование произносительных навыков младших дошкольников имеющих нарушения слуха » Артёмова Л.Л., учитель-дефектолог Бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I, II вида Нижневартовск, 2010

Слайд 2

Объект исследования: воспитательно –образовательный процесс формирования произношения с помощью речевой ритмики у детей младшего дошкольного возраста как на специальных занятиях , так и в других видах деятельности детей. Субъект исследования: дети младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: 2006-2007 учебный год – группа 4 человека; 2008-2010 учебный год – группа 3 человека. Предмет исследования: педагогическая технология формирования произношения неслышащих детей младшего дошкольного возраста с использованием речевой ритмики во всех видах деятельности. Цель исследования - обосновать теоретически и апробировать экспериментально комплекс педагогических условий для успешного формирования произносительной стороны речи у неслышащих дошкольников с использованием речевой ритмики.

Слайд 3

История становления методики фонетической ритмики в России Бернштейн Николай Александрович (1896-1966) Леонгард Эмилия Ивановна Центр слуха и речи СУВАГ г. Загреб, Хорватия Наталья Дмитриевна Шматко Тамара Валериевна Пелымская Речевая ритмика – метод работы над произносительной стороной речи, основанный на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз .

Слайд 4

Гипотеза исследования: успешное формирование произносительной стороны речи у неслышащих дошкольников может быть обеспечено использованием речевой ритмики во всех видах детской деятельности, а также при взаимодействии субъектов воспитательно – образовательного процесса (сурдопедагог, воспитатель, ребёнок, родитель ). Задачи исследования: Изучить в специальной психолого-педагогической литературе и практике теоретические основы и методику эффективного использования речевой ритмики в работе над произносительной стороной речи у неслышащих дошкольников . 2. Сформировать произношение и развить у неслышащих дошкольников речь , приближенную к естественной с выраженной интонацией, используя наиболее эффективные приёмы и формы работы речевой ритмики. 3. Разработать модель взаимодействия субъектов в решении задач по развитию речи у неслышащих дошкольников с использованием речевой ритмики во всех видах деятельности.

Слайд 5

Опытно – экспериментальная работа по формированию произношения и развития речи Этапы работы: Диагностирование состояния моторно-двигательных и произносительных возможностей детей. II . Планирование работы и формирование произносительных навыков детей во всех видах деятельности через взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса: специальные занятия речевой ритмики, фронтальные занятия, индивидуальные занятия, режимные моменты, игровая деятельность, работа с родителями. Создание модели взаимодействия. Контрольное диагностирование уровня сформированности произносительных умений и навыков детей с использованием речевой ритмики.

Слайд 6

Результаты диагностирования состояния моторно-двигательных и произносительных возможностей детей

Слайд 7

Формирование произносительных навыков детей во всех видах деятельности

Слайд 8

Формирование произносительных умений у неслышащих детей с использованием речевой ритмики Проговаривание слов Изменение силы голоса Вызывание звука У - на индивидуальных занятиях

Слайд 9

Структура занятий речевой ритмикой Обучение отделению одного слога от ряда слогов Работа над долготой звучаний Работа над слитностью звучаний Работа над темпом произнесения Работа над изменением высоты и силы голоса Работа над ритмами и интонационной стороной речи Вызывание звуков, автоматизация и дифференциация звуков Работа над словом и фразой Работа над долготой звучания Работа над интонацией Работа над темпом речи - на фронтальных занятиях Работа над вызыванием звуков с помощью движений

Слайд 10

Работа над ритмико-интонационной стороной речи - на фронтальных занятиях Работа над фразой Отделение слога от ряда слогов Работа над слитностью речи

Слайд 11

Модель взаимодействия субъектов воспитательно – образовательного процесса по развитию речи у неслышащих дошкольников с использованием речевой ритмики во всех видах деятельности Индивидуальные занятии Специальные занятия Приёмы речевой ритмике на занятиях РСВ, ФП, ФЭМП, РР СУРДОПЕДАГОГ Режимные моменты Фронтальные занятия (рисование, аппликация, ознакомление с окружающим, физкультура и др.) Игровая деятельность Выполнение домашних заданий Режимные моменты Общение ВОСПИТАТЕЛЬ РОДИТЕЛИ Мастер-классы Консультации Открытые занятия Праздники Консультации Открытые занятия Открытые занятия Консультации РЕБЁНОК

Слайд 12

Университет для родителей « Виды упражнений по речевой ритмике»

Слайд 13

Мастер – класс для воспитателей « Виды упражнений по речевой ритмике»

Слайд 14

Контрольное диагностирование уровня сформированности произносительных умений и навыков детей с использованием речевой ритмики Динамика уровня сформированности моторно-двигательных умений и навык ов Выполнено Выполнено с замечаниями Не выполнено

Слайд 15

Динамика уровня сформированности произносительных умений и навыков каждого ребёнка.

Слайд 16

Динамика уровня сформированности произносительных умений и навыков

Слайд 17

ВЫВОДЫ 1. Речевая ритмика является эффективным методом работы, как на специальных занятиях, так и в различных других видах деятельности неслышащих младших дошкольников в качестве одного из приёмов работы. Разработанная и апробированная мною система формирования речевых навыков с использованием приемов речевой ритмики является достаточно эффективной (имеет устойчивые положительные результаты), что доказано результатами экспериментов. Эффективность работы по формированию произносительной стороны речи достигается путём совместных целенаправленных действий субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Слайд 18

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!