Мнемотехника в работе по развитию связной речи у детей.
статья по логопедии по теме

Эта статья познакомит с проблемами русского языка и, как

с помощью мнемотехники я ищу пути решения этих проблем.

Ведь очень часто сейчас можно встретить взрослых людей,

которые, к сожалению, не умеют выражать свои мысли

грамотно и красиво. 

Современный русский язык переживает кризис. Достаточно прислушаться

к тому, как разговаривает молодежь, и можно понять, что русский язык уже не так «богат» и «могуч».  Больно и обидно становится за нашу Россию, за  великий русский язык! Наш язык засорен огромным  количеством иностранных  слов. Из речи русских людей непонятным образом исчезают эпитеты, сравнения, образные выражения, прилагательные, которые всегда  делали  нашу речь ярче и богаче. Речь наших детей больше  напоминает речь Эллочки  из романа И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев».  «Круто», «жесть», «клёво»  и другая игра непереводимых слов режет ухо, заставляет оглянуться и посмотреть в лицо тем, кто это говорит.

         Наша речь является не только средством общения, но и формой человеческого мышления. Именно поэтому развитию речи детей уделяют такое внимание в дошкольных учреждениях. Самой трудоемкой и сложной является работа по развитию у детей связной речи. Нелегко научить детей красиво и правильно говорить, составлять рассказы, чтобы, придя в школу, они могли  не только пересказать то, что прочитали в учебнике, но и написать сочинение. Надо сказать, что задания на составление рассказов вызывают у детей трудности. Рассказы у них получаются неинтересные, бедные, похожие один на другой, как близнецы.

         Я попыталась помочь детям: превратила трудное, неинтересное занятие в игру. Используя приемы мнемотехники, я учу детей составлять небольшие рассказы. Эта методика помогает нам с детьми решать одновременно целый комплекс задач:

1.     Развитие связной речи.

2.     Обогащение словаря.

3.     Формирование грамматически правильной речи.

4.     Развитие кругозора.

5.     Развитие образного и логического мышления.

6.     Умение устанавливать причинно-следственные связи

7.     Развитие памяти.

Детям такая форма работы нравится. Они спокойны и уверенны, так как

всегда справляются с трудным заданием.

       Работу по этой методике я разделила на несколько этапов по принципу «от простого  к сложному».

       На первом этапе я знакомлю детей с символами. Мы учимся «находить слова, спрятавшиеся в картинках», а также образовывать новые слова.

       На втором этапе дети учатся «читать» готовые предложения. Сначала предложения даются простые, из 2-х - 3-х слов, затем количество слов увеличивается, добавляются предлоги.

      Следующий этап – составление предложений из карточек-символов.

      На четвертом этапе дети учатся составлять рассказы из готовых предложений. В начале этапа составление рассказа дается по картинке.

Здесь же   я предлагаю детям собирать пазлы, в которых  «спрятан» рассказ.

К пазлам, вначале этапа, лучше тоже иметь картинку.

     Пятый этап дает возможность детям научиться составлять рассказ из предложений, составленных из отдельных карточек-символов.

     Последние три этапа работы я всегда начинаю со знакомого для детей материала (знакомые предложения и рассказы).

     Детям очень нравятся такие задания с карточками, тем более что задания легко превращаются в игру.