Материалы международной научно-практической конференции 26 ноября 2009 года
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) на тему
Профилактика нарушений слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи
Для детей с общим недоразвитием речи характерны затруднения в овладении произношением слова. В ходе обучения речи этих детей постоянно обнаруживается, что большую трудность представляет для них овладение слоговой структурой слова. Нарушение слоговой структуры слова являются очень стойким дефектом, поскольку продолжают в той или иной мере наблюдаться даже в школьном возрасте. Это отмечают многие исследователи. Р Е Левина, А К.Маркова, О.И Усанова, Л.Б.Есечко, Л.Ф. Спирова и др Затруднения в воспроизведении слогового состава слова препятствуют расширению словарного запаса
Эти нарушения мешают нормальному развитию устной речи, затрудняют общение, оказывают влияние на формирование познавательных процессов, затрудняют их развитие, препятствуют развитию звукового анализа и синтеза и, следовательно, затрудняют обучение грамоте. Из всего выше сказанного очевидно, что данная проблема является актуальной и значимой
Наиболее распространенные дефекты в слоговой структуре слова у детей с общим недоразвитием речи, это:
1) Сокращение количества слогов (выпадение одного или нескольких слогов выпадение слогообразующей гласной) /пример - водопровод- '(водовод»/ температура- «темпатура», аквариум
- «гквариум»/]
2) . Увеличение количества слогов (добавление новых слогов) /пример - мотоцикл - «молотоцикл», простокваша - «посторак- ваша»/;
3) Перестановка слогов / пример - поворачивать- «поравачи- вать»/,
4) Упрощение слогов из-за пропуска согласных при их стечении / пример -простокваша - «поскаша»/;
5) . Сокращение количества звуков при стечении согласных / пример - дружно - «дужно», кофточка - «коточка»/\
6) . Перестановка дефектных звуков в произношении /брат - «гбарт»!.
1. Замены звуков , как по способу, так и по месту образования
/санки - канки -по способу образования, собака -фабака- по месту образования/.
Анализ наиболее характерных нарушений слоговой структуры у детей с ОНР показывает, какие элементы слоговой структуры слова должны быть отработаны в процессе обучения специально:
2. Умение воспроизвести нужный ритмический контур (число слогов и ударение);
3. Умение сохранить нужную последовательность слогов в слове;
4. Умение переключиться с одного слога на другой (т е. выработка кинетической переключаемости); или по А Р Лурия, «кинетической мелодии», т е. связности речи.
5. Умение произнести слитно два или несколько согласных в стечении.
Работа по устранению каждой из описанных ошибок будет индивидуальна, поэтому прежде, чем приступать к обучению детей, необходимо установить, что затрудняет дошкольников при произношении слова.
Описывая направление работы по коррекции слоговой структуры слова у детей, хотелось обратить внимание на систему и методические приемы, которые по опыту работы оказались наиболее эффективными при преодолении описанных групп ошибок
В работе с детьми ОНР ставились задачи:
1. Наметить этапы работы по последовательному преодолению слоговых нарушений.
2. Подобрать на каждый этап методический материал (дидактические игры и игровые упражнения).
Вся работа проводилась в игровой форме, опираясь на общие принципы:
- систематичности и последовательности.
- учёта возрастных и индивидуальных особенностей,
- поэтапности воспитания речи.
Изучив данные литературы по проблеме слоговых нарушений, были разработаны этапы работы. На первом этапе проводится работа над неречевым ритмом при опоре на движения Давая детям такие задания: “Стучи так, как я хлопаю в ладоши, киваю головой ’ Меняя темп: то убыстряя, то замедляя его. Затем производить не только временной интервал между отстукиванием, ко и их определенное число( по 1, по 2, по 3 удара). Следующее задание- поднять карточку на определенное количество ударов и их серию И более сложное задание для детей - записать условными знаками удары и их серии. Использовались такие виды упражнений:
-«Прослушай и повтори удары “(/, //, ///; / // /; // / //; )
-«Хлопни в ладоши.”(/ // /; // / //; III III)
-« Отстучи кулачком' (дети стучат кулачком на нужную цифру ).
- «Прослушай и запиши серию ударов» (дети показывают карточку с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами).
-«Стучи так, как я считаю » ( 2, 1, 3, 5, 4, 6, 1, 2,).
- « Угадай, сколько раз я щелкнула пальцами?» /дети поднимают карточку с нужными цифрами/
-«Ударь в бубен» - стучат по столу определенное число раз с определенными интервалами /дети повторяют такое же число ударов в бубен/.
-«Топни ножкой»/ без опоры на зрительное восприятие повторяют изолированные удары/.
- Ритмическое помахивание рукой /подражая, дети выполняют такие же движения/.
- Ритмическое помахивание головой /дети повторяют в нужном темпе нужное число раз/
-«Подпрыгни на месте» / предъявляется карточка с простыми ударами, дети подпрыгивают на месте по числу ударов, показанных на карточке/
-«Строим домик» / предъявляются простые удары, серия ударов, стучат тихо, громко. Дети повторяют.
-«Молоточек» / на определенную цифру, дети подходят к столу и стучат молоточком определенное число раз/.
-«Теремок» / дети по стуку узнают , кто стучится в теремок. При угадывании игрушка появляется из-за ширмы/ ‘
На втором этапе учили детей произносить сочетания из 2-х, 3-х, 4-х одинаковых слогов, т. е. воспроизводить контур слова в его простом виде. С этой целью использовали следующие упражнения:
-«Произноси за мной» / слоговой ряд из 2-х слогов; па-па, бо-бо, ту-ту/
-«Договори СЛОГ» / КЫ-КЫ-....КЫ, МЭ-МЭ-...МЭ/
«Произношение слогов на шепоте» (ха-ка, ко-хо,ку-ху-ку)
На этом этапе привлекали внимание детей к разнице между словами по слоговому размеру, т. е. по количеству слогов. Объясняли детям, что есть слова “ большие, длинные, которые мы произносим долго и есть “ короткие".
Произносились четырехсложные слова, трехсложные и односложные и ребенок поднимал руку, когда услышит “длинное или короткое Iслово. При этом в такт произнесению отстукивается число слогов слова, чтобы сделать разницу в длине этих слов От общего задания - отличить длинное слово от короткого I необходимо подвести детей к следующему заданию, более конкретному и трудному,
-отличить ряд из двух слогов от одного слога.
Восприятию слогового размера способствовали следующие упражнения:
-«Кто лучше слышит ?» (па-па-по-пу; то-ту-то-ты; да-до-ду-дэ)
-«Проложи дорожку короткую к коротким словам, длинную - к длинным» ( мышь- коробка, дом- дерево, мак- карандаш, лук- помидор).
-«Прошагаем слово» ( шар, шуба, малина, земляника).
-«Лесенка» (дети выкладывают на "длинное" слово I длинную полоску, на короткую - короткое; мышь-волнушка, гриб- подберезовик и т. д.)
-«Необычный лес» /под двумя деревьями( береза и дуб ) дети выкладывают картинки с односложной и трехсложной структурой; лук ,лоб, лось, бабочка, лукошко, палатка /
- «Смотри не ошибись»/ дети поднимают руку на "длинные" или "короткие" слова/.
-«Ты начни, а я закончу чистоговорку» /ха-ха-ха-испугали петуха"/.
-«Какой слог встречается чаще других?» /мы-мы-мы-мы-ма-ма/.
-«Слоги-Близнецы» /ребенок беззвучно имитирует произношение задуманного им слога с заданным звуком, остальные отгадывают/.
«Кто больше запомнит?»/дети повторяют цепочку слогов; та-ка- па-ма ло-ла-лу-лы/.
-«Поймай слог» / произносится цепочка слогов, не договаривая третий слог, дети должны закончить этот слог; та-та-то па-па /.
-«Произнеси громко» / тэту, тута, тато. тота, тытэ, туто, татуто татоту, тутато/
На этом же этапе проводилась работа над слоговыми ритмами, где использовались такие упражнения:
-«Повтори по две строчки, выделяй ударение» / ша- са шо-со сыча со-сы/.
-«Говори так» / слоговой ритм из 2-х слогов с ударением на первом слоге/.
-«Запомни и повтори в том же порядке» / с ударом на втором слоге/
-«Слоговая цепочка» / с ударением на 3-м слоге/.
-Произношение слогов на шепоте со сменой ударения.
-Произношение слогов со сменой темпа/та-да-да-та ва-фа-фа- ва по-бо-бо-по/.
-«Тихо-громко» /пары слогов произносить тихо или громко/.
-«Скажи наоборот» /па-ба ба-па ты-ды ды-ты/.
После того, как дети научились различать разные ритмы и слова различного слогового размера, в такте воспроизводить неречевые ритмы, мы перешли к третьему этапу- произношению двухсложных слов из одинаковых и разных слогов. Здесь использовались звукоподражательные слова, опираясь на сохранные звуки П, Т, К, М, В, в сочетании с гласными А, О, У. Начинали с двух слогов, затем переходили к трем. Использовали такие игровые приемы, как:
-«Озвучивание картинки»/звукоподражательные игры/
-«Эхо» / повторять по парам слова; том-дом Тома-дома коты- коды/
-«Магнитофон» /произносим первый слог, 1-й ребенок произносит 2-й слог, второй ребенок произносит все слово: 1-ва 2-та 3-вата/.
—.^Перепутанные слоги» / любые слова в виде перепутанных слогов на елочке игрушки, на деревьях листья, воздушные шары, клоуны, матрешки, вагоны/.
-«Слоговой аукцион» ( ребенок бросает мяч обратно и произносит конец слова; лы-жи, ша-ры, жа-ба, фа-та).
-«Укрась елочку»/ из слогов составляются слова; ша-ры, ли-са, мА-ши-на.
-«Поймай слог» / дети выходят к доске и прикладывают свою карточку к написанному слогу так, чтобы получилось слово/.
-«Скажи наоборот» / Даша-ша ша-Да; ли-па па-ли/.
-«Какой новый слог появился?»/ ру-ка ру-баш-ка /.
Во всех этих упражнениях на данном этапе обучения широко использовали, отстукивание, ритмическое помахивание рукой в такт произношению, кивки головой, так как все это фиксирует внимание детей на количестве слогового ряда
На четвертом этапе формирования слоговой структуры путем уменьшения или увеличения количества слогов стояла задача устранения ошибок уподобления слогов друг другу, умения переключаться с одного слога на другой. Для этого главный упор был сделан на артикуляционные упражнения. Сначала нужно научить ребенка переключаться с одной позиции артикуляционного аппарата на другую. Здесь важна работа над гласными. А именно:
- пропевание одного звука,
-пропевание нескольких звуков по символам,
-пропевание гласных в чистоговорках,
-фонетическая зарядка/ "Как девочка укачивает куклу?" (Аа-Аа-
Аа)/
Потом перешли к двусложным рядам, отличающимся то гласными , то согласными (ТАТУ , ТУТО ), а затем к трехсложным (ТА- ТОТУ, ТУТОКА, ТАКОТУ)
Здесь использовали такие игровые упражнения:
-«Найди слог» / дети находят новое слово, которое начинается на последний слог слова ВАЗА-ЗАНОЗА и т.д./
-« Найди вкусное слово» / детям предлагается, выбирая лакомства для куклы помнить, чтобы названия состояли из 2-х или 3-х частей/.
- «Волшебные слова»/слоговой ряд из 3-х слогов ; мА-ши-на на-ма-ши мА-ли-на ли-на-ма/
-«Живая сценка» / детям предлагается найти пару по количеству слогов в своем имени, разделить свое имя на слоги или имя своего друга/
-«Ступеньки слов» / дети выкладывают картинки в виде ступенек от короткого слова(1 -слога) к длинному (3-4 слога)
-«Собери букет» / в три вазы дети собирают цветы; в 1-ю вазу-с одним слогом, во 2-ю-с 2-мя слогами, в третью-с 3-мя слогами.
Итогом этого отрезка работы является проговаривание двухсложных и трехсложных слов из открытых слогов, отличающихся разными гласными и согласными. Сначала вместе с логопедом ребенок сопряженно произносил слова, четко артикулируя слоги. Затем осуществлялось беззвучное артикулирование слова.
Таким образом, мы подошли к следующему пятому этапу в работе; устранению перестановки слогов.
Если детей затрудняет даже переключение с одного слога на другой, то, конечно нельзя говорить об установлении нужной их последовательности, пока это задание недоступно.
В работе над последовательностью слогов обращалось внимание детей на то, что смысл слова меняется, если слоги меняются местами. Например, такие слова как БАНКА- КАБАН, ГОРА- РОГА, СОН-НОС.
Здесь главный упор делался на слуховые упражнения, так как в случае перестановок ребенка затрудняет не произношение слогов, а порядок их воспроизведения. На этом этапе с детей подводили к осознанному определению места слогов в слове и выделению их из слова с помощью таких упражнений:
-«Найди слово в слове» /лужи(ужи), краска(каска), корм(ком)/
-«Составь слово из слогов данных в разбивку» /мо - ко - ло (молоко)/
-«Угадай слово» / произносится слово по звукам, дети повторяют все слово/
-«Узнай по форме» / слоги даны в разных геометрических формах. дети подбирают слоги в одинаковых формах и читают слово/
-«Найди слово, произнесенное неправильно» / лужа, стужа, ру- жа кожа/
-Добавление или уменьшение числа слогов в слове с изменением смысла слова (по показанной картинке) / пол-ка, пол-ный, полкан, пол-ночь/
На заключительном отрезке этого этапа проводилась отработка слов со стечением согласных, так как этот вариант для детей сложный.
Слова со сложной слоговой структурой и стечением согласных воспроизводятся детьми после прорабатывания предыдущего этапа без особых затруднений. На шестом этапе закреплялось произношение слов со стечением согласных в середине слова и в начале. Здесь основная роль отводилась артикуляционным упражнениям и зрительной опоре на артикуляцию логопеда и свою в зеркале. Учили ребенка произносить закрытые слоги, использовали прием послогового произнесения двух слогов слова, при котором первый слог произносится взрослым (рыб), а второй-ребенком(кА).
При отборе слов со стечением согласных в середине слова лучше брать слова, где в стечении оба звука являются смычными (П, Т, К ), так как это помогает резко разграничить один слог от другого: ШУБ-КА, ТАП-КИ, HOT-КА и т.д.
Можно рекомендовать следующие упражнения:
-«Что одеть Лене и Наташе?» / дети распределяют одежду для кукол (из 2-х и 3-х слогов) .БЛУЗ-КА, КОФ-ТА,ШУБ-КА/
-«Придумай слово со слогом» /КОФ, КАП, ЛАП, ТАП, -РЫБ,/ -«Кто в каком домике живет?» / распределяют животных по количеству слогов; -СЛОН -СВЕРЧОК -СТРЕКОЗА/
-«Подбери пару» / дети составляют пары слов так, чтобы в каждой паре одно слово отличалось от другого одной буквой. ПАРК- ПАР КРАН-ЭКРАН КАСКА-КРАСКА/
-«Чудесное превращение»/ подбор к одному слогу нескольких слов. КАР-тон, КАР-кас,КАР-пы/
На последнем седьмом этапе отрабатывались слова с различной сложной слоговой структурой. Все упражнения, описанные на каждом этапе работы, проводились на занятиях, занимая по 5-7 минут, в индивидуальной работе и подгрупповой. Они направлены на то, чтобы максимально расчленить для ребенка стоящие перед ним трудности в овладении слоговой структурой слова. Вся работа над овладением слоговой структуры слова связана с усвоением отдельных звуков и проводится только на сохранных звуках.
Проведенная в течение 2-х лет работа позволяет надеяться, что дети с ОНР, выпущенные из детского сада, не будут испытывать серьезных трудностей в овладении школьной программой и отставать от сверстников имеющих нормальное речевое развитие.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья Гринбаум Е.Е. в сборнике материалов международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Детство. Образование. Социум.» Тема: Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством игр-драматизаций
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙЕлена Гринбаумг. Москва В современной системе дошкольного образования России происходят существенны...
«Активизация речевого общения старших дошкольников в процессе познавательной деятельности «Вестник научных конференций. 2019. № 10-2(50). Актуальные вопросы образования и науки: по материалам международной научно-практической конференции 31 октября 2019
quot;Активизация речевого общения старших дошкольников в процессе познавательной деятельности" Вестник научных конференций 2019. № 10-2(50). Актуальные вопросы образования и науки: по материалам...
«О технологии коллекционирования как эффективной форме взаимодействия с родителями» Вестник научных конференций. 2019. № 11-2(51). Наука и образование в XXI веке: по материалам международной научно-практической конференции 29 ноября 2019 г. Часть 2. 124 с
laquo;О технологии коллекционирования как эффективной форме взаимодействия с родителями» Вестник научных конференций. 2019. № 11-2(51). Наука и образование в XXI веке: по материалам международн...
«Формирование навыков безопасного поведения дошкольников посредством моделирования игровых ситуаций» Вестник научных конференций. 2020. № 2-2(54). Современное общество, образование и наука: по материалам международной научно-практической конференции
laquo;Формирование навыков безопасного поведения дошкольников посредством моделирования игровых ситуаций»Вестник научных конференций. 2020. № 2-2(54). Современное общество, образование и наука:...
«Использование инновационных технологий в процессе экологического воспитания дошкольников» Вестник научных конференций. 2020. № 11-5(63). Наука, образование, общество: по материалам международной научно-практической конференции 30 ноября 2020 г. Часть 5.
laquo;Использование инновационных технологий в процессе экологического воспитания дошкольников» Вестник научных конференций. 2020. № 11-5(63). Наука, образование, общество: по материалам междун...
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через исследовательскую деятельность. Вестник научных конференций Наука и образование в XXI веке По материалам международной научно-практической конференции 29 января 2021 г. часть 3
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через исследовательскую деятельность...
Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 сентября 2021 г. Часть 2. Тамбов: Консалтинговая компания Юком, 2021. 123 с.
Особенности гендерной принадлежности в игровой деятельности дошкольников...