Организация музыкально-ритмической деятельности детей с ОВЗ (из опыта работы)
учебно-методическое пособие по коррекционной педагогике (старшая группа)

Организация

музыкально-ритмической   деятельности детей с ОВЗ

(из опыта работы)

музыкальный руководитель

МАДОУ «Детский сад «Звёздочка»

И.А. Емельянова

Музыкально-ритмические движения, являются синтетическим видом деятельности, они помогают воспитаннику увеличивать двигательную нагрузку, развивают музыкальность, двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Это особо актуально в наше время, когда современные воспитанники испытывают «двигательный дефицит». В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с воспитанниками.

Целью моей работы является необходимость развивать в каждом ребёнке творческую личность посредством музыки и движений. Чтобы вызвать у воспитанников потребность в движении, я стараюсь разнообразить работу через использование современных образовательных технологий, методов, приемов: логоритмика, игрогимнастика, игроритмика, «Зверобатика», пластическое интонирование, игры на путешествия, а также через применение разнообразных форм работы: игры-хороводы,  музыкально-ритмические упражнения, коммуникативные танцы, этюды. Из используемых технологий достаточно активно в музыкально-ритмической деятельности я применяю ИКТ. Так, например качественному исполнению танцевальных композиций способствует просмотр специально созданных видеороликов с танцевальными композициями. Так как ритмика является синтетическим видом деятельности и объединяет в себе музыку, движение и слово, перед нами открылись дополнительные возможности развития двигательно-речевой координации воспитанников с ОВЗ, через включение в музыкально-ритмические комплексы двигательно-речевых упражнений. Систематичность, постепенность, вариативность, последовательность – основные педагогические принципы, которыми я руководствуюсь в работе по развитию музыкально-ритмических движений у воспитанников. Так, например, применение мною различных вариантов заданий (разучивания игр, танцев, новых элементов) позволяет заинтересовать воспитанников, избавляет от скучного, однообразного повторения. Свободное и красивое исполнение танцев, игр воспитанниками возможно только в том случае, если им предшествуют подготовительные упражнения, направленные на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков.

Вот, например упражнения  на движение.

1. Различные виды ходьбы. Ходьба и маршировка в различных направлениях, перестроения, упражнения с использованием предметов – все это формируют чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию, тем самым развивают слуховое внимание ребенка. Например: «Зарядка», «Всадник», «Облака», «Бабочки» (упражнения с ленточками), «Бег по кругу»

2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти упражнения помогают выработать правильное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

3. Упражнения на активизацию внимания и памяти. На данных упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Дети  учатся распределять свое внимание между несколькими видами деятельности,  и вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая. «Бег врассыпную и построение в шеренгу», «В круг вставай».

4. Счетные упражнения. Эти упражнения позволяют задавать определенный темп и ритм выполнения движений. Это разнообразные считалки, музыкально-речевые разминки («Научим ножки(ручки) танцевать», «Ребята и зверята», «Пружинки», «Подскоки»)

5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – в ритмичном проговаривании стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений, что позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

6. Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра) и они  направлены на различение сильной доли в музыке, они  формируют и развивают слуховое внимание. (Специальные упражнения для согласования движений с музыкой, ходьба на каждый счет и через счет, хлопки и удары ногой на сильные и слабые доли такта).

7. Упражнения и игры на развитие чувства темпа. Эти упражнения я использую для того, чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи («Быстро-медленно», « Едем на машине», «Поезд», «Карусель»)

8. Упражнения в сопровождении пения: пение прекрасно развивает дыхание, речевое дыхание, силу голоса, формирует чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос. Например: «В лес идем», « Божья коровка», «По тропинке мы пойдем», «На мосточке».

9. Хореографические упражнения. Применение их способствует улучшению координации движений, осанки. Например: «Пружинки и подъемы на носки», «Выставление ноги вперед и в сторону», «Прыжки выпрямившись, опираясь на опору», «Танцевальные шаги», «Шаг бокового галопа вперед и в сторону», «Шаг польки»,  «Шаг с подскоком» и другие.

10. Упражнения-импровизации такие как: «Что мы делали, не скажем», «На лугу», «Зеркало», «Мы артисты», «Клоуны»,  и  т.д. Образовательный процесс по развитию музыкально – ритмических упражнений будет эффективным, интересным , если применять следующие игровые приемы.

«Игроритмика» - способствует умению свободно и координационно выполнять движения под музыку, соответственно её характеру, метру, темпу.

«Игропластика»- представляет собой сочетание элементов гимнастических движений и упражнений стрейчинга, выполняемых в игровой сюжетной форме, позволяющих воспитанникам свободно выразить свои эмоции. Это творческие задание – инсценировки, такие как: «Коза и козлята», «Волк и Красная шапочка», «Колобок». С воспитанниками я обсуждаю, какими пластическими движениями можно передать действия персонажей и сюжет сказки. Воспитанникам подготовительной группы компенсирующей направленности предлагаю самостоятельно выбрать движения под музыку, проявляя творчество и фантазию.

«Игротанцы» - это танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений, направленные на формирование танцевальных навыков и развитию чувства ритма воспитанников.

«Музыкально – подвижные игры» являются любимым видом деятельности воспитанников, придают им радостное и хорошее настроение («Веселый мячик», «Музыкальные змейки»,«Кто быстрее», «Бубен»).

Для каждого танцевального упражнения, музыкальной игры, я выбираю наиболее эффективный путь объяснения для данного задания, используя следующие методические приемы: показ, словесное объяснение, импровизацию, игру.

Прежде чем начать разучивание нового движения, я показываю,  так как  исполняя  движение,  дети видят его в законченном варианте.

В процессе разучивания игры, пляски и другого вида музыкально-двигательного упражнения использую художественное слово: беседу, пояснение, стихотворение, потешку. Здесь очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Выразительная разговорная речь, тесно связанная с движением, жестом и музыкальной интонацией, является тем самым мостиком, который связывает движение и музыку. Именно словесный метод помогает воспитанникам старшего дошкольного возраста выполнить задание без предварительного показа.

Я зачастую сталкиваюсь с мышечной зажатостью детей, стеснительностью. И только путем применения различных упражнений, этюдов, игр, инсценирования песен, музыкальных сказок, импровизации воспитанник начинает чувствовать себя свободнее и увереннее. Наличие шапочек, лент и другой яркой атрибутики вызывает у них творческую активность. На занятиях с воспитанниками старшего дошкольного возраста использую более сложные задания, например: выполнить движения с воображаемым предметом, передать эмоциональное состояние персонажа, придумать игру, танец.

 Особенно в раннем возрасте детей   практически невозможно заставить целенаправленно выполнять какие-либо упражнения. Игра всегда вызывает у воспитанников веселое настроение. Суть игрового метода заключается в том, что он способствует органичному проникновению ребенка в художественный замысел, настраивает его на эмоциональное освоение движений и помогает скоординировать движение с музыкой. Примером может служить следующие задания: «Попрыгаем, как зайчики», «Побежим легко и тихо, как мышки», «Кружимся легко, приседаем медленно как снежинки». Например, такие тематические занятия: «Прогулка в лес», «В магазине игрушек», «На деревенском дворе» и другие.

Концентрический метод помогает возвращаться к пройденному и усвоенному материалу, и усложнять его. Например: разучив отдельные танцевальные элементы, соединяем их в танец, добавляя другие, более сложные движения. Работая не первый год с воспитанниками, наблюдаю у них затруднения при выполнении творческих заданий, танцевальных импровизаций. В этом мне помогает следующий приём: решение  поставленной задачи с помощью объединения  разнородных элементов (воспитанникам предлагается войти в тот или иной образ), используя следующие методы:

«метод Символической аналогии» - используются графические символы, с помощью которых воспитанникам легче импровизировать и придумывать пляски);

«метод Мозгового штурма» - это метод коллективного поиска оригинальных идей («Придумай игру», «Как будем танцевать»), а также

• Физкультурные занятия

• Утреннюю гимнастика

• Бодрящая гимнастика после дневного сна.

• Концерты,  развлечения.

• Праздники , выступления на конкурсах.

• Движения на воздухе (во время прогулки).

• Самостоятельная   музыкальная деятельность воспитанников в группе.

Таким образом, у детей развиваются двигательные способности, музыкальность, улучшаются психические процессы. В своей работе над музыкально - ритмическими движениями опираюсь на различные методики и технологии авторских программ: программа по ритмической пластике «Ритмическая мозаика» и «Топ-хлоп, малыши!» А.И.Бурениной, «Танцевальная ритмика» Т.И.Суворовой, танцевально-игровая гимнастика «Са-Фи-Дансе» Ж.Е.Фирилевой, Е.Г.Сайкиной и другие.

Список используемой литературы

1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. С.– Петербург, 2000.

2. Буренина А. И. Коммуникативные танцы. С. – Петербург: Музыкальная

палитра, 2004.

3. Горшкова, Е.В. От жеста к танцу. / Е.В. Горшкова. – М.: Гном и «Д», 2004.

4. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду./ М.Ю.

Картушина.- М.: Сфера, 2003.

5. Фомина Н. Сказочный театр ритмической гимнастики// Дошкольное

воспитание № 5, 2004.