Современные технологии организации игровой деятельности детей средней группы (из опыта работы воспитателя).
статья (средняя группа)

Аджигитова Татьяна Константиновна

Воспитатель

ГБДОУ детский сад №82

 Красносельского района Санкт-Петербурга

Современные технологии организации игровой деятельности детей средней группы

(из опыта работы воспитателя).

«Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В. А. Сухомлинский. 
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой проявляются его индивидуальные особенности, развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. 
Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. 
 Любая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. 
Игровые технологии — являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным -   педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Педагогическая технология в дошкольном образовании представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс.

Современные педагогические технологии используемые в  дошкольном учреждении направлены на реализацию федеральных  государственных стандартов дошкольного образования.

Игровые технологии (игровая деятельность). Игра на ряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и ТСО, а также с различными средствами передвижения.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те, которые
-помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;
-помогают обобщать предметы по определенным признакам;
-учат ребенка отделять вымысел от реального;
-воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое. 
 Цель игровой технологии- не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. 
Целевые ориентации игровых технологий:
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитее трудовых навыков. 
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности. 
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности. 
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция .
 Сюжетно-ролевая игра - одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивной формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Для детей пятого года жизни особый интерес представляют такие сюжетно-ролевые игры, как «Семья», «Супермаркет», «Медицинский центр», «Моряки», «Мастерская». Воспитанники с удовольствием используют в игре не только предметы которые заботливо им предоставили взрослые, но и самостоятельно изготовленные специально для конкретного сюжета (продукты из пластилина для «Супермаркета»., бинокли, штурвал, флажки из бросового материала для «Моряков»., блокнотики для «Медицинского центра»., и т.д.)В выборе игры в своей работе стараюсь опираться на интересы детей в данное время. Не интересующую тему всегда можно отложить на более позднее время, а в данный момент проиграть, прожить ситуацию, которая затронула детей сейчас. Это важно! В этом случае дети смогут взять инициативу на себя, а педагог будет лишь косвенно направляющим звеном, второстепенным участником игры. Ведь одна из наших основных целей – научить детей самостоятельно организовывать совместные игры, следовательно, инициативу- поощряем!
Важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима .
 Игровые педагогические технологии включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от обычных  игр тем, что они обладают четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются определенной воспитательной направленностью. 
Педагогические игры классификациют по основным принципам:
1. Деление игр по виду деятельности на
- физические (двигательные) 
- интеллектуальные (умственные) 
- трудовые, 
- социальные 
- и психологические. 
 2. По характеру педагогического процесса выделяют:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, 
профориентационные и другие. 
 3. По характеру игровой методики, типология которой достаточно широка: важнейшей из применяемых типов это:
- предметные, 
- сюжетные, 
- ролевые, 
- деловые, 
- имитационные, 
- игры-драматизации. 
 4. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают 
- игры с предметами и без них, 
- настольные, 
- комнатные, 
- уличные, 
- на местности, 
- компьютерные и с ТСО, 
- с различными средствами передвижения. 
 В какие бы игры не играли наши воспитанники, нужно быть не рядом, а вместе с ними. Уважать личность каждого ребёнка, учитывать индивидуальные особенности. Только такое партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Таким образом, сам ребёнок становится активным и полноценным участником образовательного процесса, что отвечает сути Федерального Государственного Стандарта Дошкольного Образования

 Структура игры как деятельности –

• Целеполагание,
• планирование,
• реализация цели,
• анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Структура игры как процесс –

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра как метод обучения

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

Для примера предлагаю вашему вниманию конспект итогового мероприятия по теме недели «Любимый город», в средней группе с использованием игровых технологий:

Ведущие образовательные области: познавательное, физическое и художественно-эстетическое развитие.
Цели и задачи: Воспитание любви к родному городу Санкт-Петербургу
Развитие творческой самостоятельности и эстетического вкуса в передаче образа, используя средства выразительности.
Виды деятельности: коммуникативная, игровая, театрализованная и музыкальная.
Участники: дети средней группы, воспитатели и родители. 
Предварительная работа: 
- разучивание стихов

-беседы о городе 
Материалы и оборудование: стойки гимнастические, рисунок «Автобус», искусственные цветы, паззлы, дидактические картинки, заготовка рисунка «Марсово поле».

Ход мероприятия:

Ребёнок:   В нашем городе ребята,
                 Я живу уже пять лет.
                 Знаю лучше и прекрасней
                 Города на свете нет.
Воспитатель: Мы очень любим город свой
                Сияет солнце над Невой
                 Или дожди стучат в окно –
                Его мы любим всё равно.
                Мы в этом городе живём.
                И он растёт, и мы растём.
                Веселою экскурсией по городу пройдем,
                С музеями и парками мы дружбу заведем.
Воспитатель: На чём же нам поехать на экскурсию?
Отгадайте загадку
               Что за чудо – длинный дом!
                Пассажиров много в нем.
               Носит обувь из резины
               И питается бензином (Автобус)
«Автобус»

Вывешивается картинка «Автобус» с не закрашенными окнами по количеству детей
Ребенок:Все знают: город наш прекрасен
               В туманный день, когда день ясен
               Великолепные дворцы,
               Повисли над Невой мосты.
Игра «Проплыви под мостом» с использованием гимнастических стоек.

Ребенок: Есть в Петербурге чудо- сад,
               Украшен кружевом оград.
               Дворец в нём есть царя Петра
               И статуи, как божества,
               В тени аллей, возле оград.
               Скажите, что это за сад? (Летний сад.)
Игра «Ветер волнуется раз, два. три, красивая статуя на месте замри!»

Ребенок: В городе любимом всё весною дышит,
                Золотом сверкают шпили, купола.
                А на поле Марсовом вспыхнули тюльпаны,
                В город мой вернулась светлая весна.
Оформление заготовки рисунка «Марсово поле» заранее вырезанными тюльпанами. (Коллективная работа).

Ребенок:Гуляя в центре города,
               Пройдитесь вдоль Невы:
               Стоят вдвоём на набережной
               Каменные львы.
               Они хранят наш город
               От наводнений, бед…
               Погладьте их за это!
               Плохого в этом нет.

Игра со львами: Собери каменного льва из разрезных картинок.

Воспитатель: Ребята, какие ещё вы знаете достопримечательности нашего города?

Игра «Продолжи название».
            Дворцовая … (площадь)
            Медный … (всадник)
            Невский … (проспект)
            Летний … (сад)
            Заячий … (остров)
            Ростральные … (колонны)
            Петропавловская … (крепость)

Воспитатель: Молодцы! Вы действительно хорошо знаете свой город. Давайте поиграем с вами в игру «По болоту Пётр шёл».