Рабочая программа учителя-дефектолога
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

Опубликовано 16.12.2024 - 16:26 - Блинова Светлана Васильевна

Рабочая программа разработана учителем-дефектологом в соответствии с Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).

Программа направлена на достижение следующей цели:разработка и реализация системы коррекционно-развивающей работы, направленной на коррекцию и компенсацию зрительных функций, на выравнивание психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития для успешной социализации в школе, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей (законных представителей) воспитанников.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma.docx	218.71 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО:		УТВЕРЖДЕНО:
Педагогическим советом		приказом заведующего
от «25» августа 2023г.		от «25» августа 2023г.
протокол № 1		№ 132– ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-дефектолога

(должность специалиста)

для детей разновозрастной (3-4, 4-5 лет) группы

возрастной диапазон детей

компенсирующей направленности

«Буратино»

название группы

2023-2024 уч. год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.		Пояснительная записка.....................................................................................................			3
1.1.1.				Цель и задачи Программы.................................................................................................	3
1.1.2.				Принципы и подходы к формированию Программы.....................................................	3
1.1.3.				Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.........................	4
				Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и их особые образовательные потребности……….. ………. Контингент детей …………………………………………………………………….. Классификация детей по степени нарушения зрения ……………………............... Рекомендации ТПМПК ……………………………………………………………….	4 4 5 5
1.2.		Планируемые результаты освоения Программы........................................................			7
1.2.1.			Дети 3-4 лет………………………………………………………....................................		9
1.2.2.			Дети 4-5 лет………………………………………………………....................................		10
2.			СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.		Коррекционно-развивающая работа с детьми по направлению деятельности ..			11
2.1.1.				Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) детей ...........................................	11
				– Уровневая коррекционно-развивающая программа……………………………….. – Контингент детей группы по уровням Программы………………………...............	14 15
2.1.2.				Адаптивная компенсаторно-развивающая программа………………………..	16
2.1.3.				Групповые коррекционные занятия со слабовидящими детьми ..................................	18
2.1.4.				Групповые коррекционные занятия с детьми с пониженным зрением (ФРЗ)	19
2.1.5.				Специальные условия .......................................................................................................	35
2.2.		Взаимодействие с педагогами .........................................................................................			36
2.3.		Примерный календарный план воспитательной работы .........................................			36
2.4.		Взаимодействие с семьями воспитанников ..................................................................			42

3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.		Материально-техническое обеспечение Программы .................................................			42
3.2.		Развивающая предметно-пространственная среда ...................................................			42
3.3.		Перечень литературных источников ............................................................................			43

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога (далее Программа) разработана в соответствии с Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием). Носит коррекционно-развивающий характер. Предназначена для работы с детьми3-5лет.

1.1.1. Цель и задачи Программы

Цель: разработка и реализация системы коррекционно-развивающей работы, направленной на коррекцию и компенсацию зрительных функций, на выравнивание психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития для успешной социализации в школе, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей (законных представителей) воспитанников.

Задачи:

обеспечивать профилактику, компенсацию и при необходимости коррекцию нарушений в области зрительного восприятия с преодолением трудностей зрительного отражения, формированием адекватных, точных, полных, дифференцированных, целостных и детализированных образов восприятия c их визуализацией и повышением осмысленности;
обеспечивать освоение воспитанниками целостной картины мира с расширением знаний и формированием представлений о их предметно-объектной, предметно-пространственной организации, связей предметных, причинно-следственных, родовых и логических;

объединить воспитание и обучение в целостный процесс для реализации направлений воспитательной работы, как основы формирования гармонично развитой и социально ответственной личности;

создавать условия для формирования у каждого ребенка предпосылок учебной деятельности с развитием компенсаторных способов познавательной деятельности, пространственной ориентировки на микроплоскости;
обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи с повышением компетентности родителей в вопросах особенностей развития, воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы и подходы

Принципы в соответствии с ФГОС ДО	Специфические принципы и подходы в соответствии с ФАОП ДО
Страница 15 АОП ДО НЗ МБДОУ «Д/с «Журавлик»	Страница 16 АОП ДО НЗ МБДОУ «Д/с «Журавлик»

Специфический подход к организации образовательной деятельности в Учреждении:

функционально-системный подход в организации коррекционно-развивающего процесса (возможность использования комбинированной модели организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой, учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации первичного нарушения у ребенка).

1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и их особые образовательные потребности

Слепые дошкольники

Слепота – отсутствие или нарушение зрения, при котором невозможно или значительно ограничено зрительное восприятие окружающего. Среди причин детской слепоты доминируют врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития органа зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические состояния глаз, являющееся следствием эмбриопатий или перенесенных внутриутробно воспалительных процессов (анофтальм, микрофтальм, врожденные деформации глаза и отдельных его структур, катаракты и глаукомы, дистрофические изменения сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных нервов). В настоящее время большой процент слепых дошкольников – это дети с ретинопатией недоношенных.

Далее с. 7АОП ДО НЗ МБДОУ «Д/с «Журавлик»

Слабовидящие дошкольники

Слабовидение – разные степени нарушения центрального, периферического, цветового зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в совокупности, осложняющие стабильное качественное получение и обработку информации с ограничением зрительного восприятия окружающего, вследствие чего человек испытывает трудности в ориентировочно-поисковых, познавательных действиях регуляции и контроля. Среди причин слабовидения у детей доминируют врожденные, часто наследственного характера, аметропии (разные виды нарушений рефракций), врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития органа зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические состояния глаз, являющиеся следствиями эмбриопатий или перенесенных внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм, врожденные деформации глаза и отдельных его структур, катаракта и глаукома, дистрофические изменения сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных нервов).

Далее с. 9АОП ДО НЗ МБДОУ «Д/с «Журавлик»

Дошкольники с пониженным зрением

(функциональными расстройствами зрения, далее – ФРЗ)

У детей этой группы выражено становление зрительной системы как доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями. Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер роста и развития ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка.

Далее с. 12 АОП ДО НЗ МБДОУ «Д/с «Журавлик»

Контингент детей

№	Зрительный диагноз	Инв
	Н52.0 – гиперметропия, Н53.0 – амблиопия
	Н52.0 – гиперметропия
	Н52.0 – гиперметропия
	Н52.0 – гиперметропия, Н50.0 – сходящееся косоглазие
	Н53.0 – амблиопия
	Н52.0 – гиперметропия
	Н52.0 – гиперметропия, Н35.1 – ретинопатия недоношенных
	Н52.0 – гиперметропия
	Н52.0 – гиперметропия I степени, Н50.0 – сходящееся косоглазие, Н53.0 – амблиопия
	Н52.0 – гиперметропия, Н50.0 – сходящееся косоглазие, Н53.0 – амблиопия
	Н52.0 – гиперметропия
	Н52.0 – гиперметропия, Н53.0 – амблиопия
	Н52.0 – гиперметропия
	Н52.2 – астигматизм, Н53.0 – амблиопия
	Н52.0 – гиперметропия
	Н50.0 – сходящееся косоглазие

Классификация детей по степени нарушения зрения (В.З. Денискина)

Категория	Описание	Имена
I. Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением	Между слабовидением и нормой. Острота зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.	9
II. Слабовидящие дети.	Острота зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.	7
III. Слепые дети.	Острота зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.	-
IV. Дети с нормой зрения	Острота зрения от 0,9 (90%) до 1.0 (100%)	-

Рекомендации ТПМПК

№	Выписка рекомендаций учителя-дефектолога из заключения ТПМПК
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Формирование навыков продуктивного взаимодействия. Формирование продуктивноой деятельности и взаимодействия на предметном, игровом материале. Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскостиизображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики. Развитие сенсорных интеграций
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.
	Развитие всех компонентов зрительного восприятия: формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие предметностями восприятия; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие навыков ориентирования на микроплоскости; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства. Развитие осязания и мелкой моторики с привлечением сохранных анализаторов, ориентировки в макропространстве.

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога строится в соответствии с рекомендациями ТПМПК.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушением зрения, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования слабовидящими детьми и детьми с пониженным зрением (ФРЗ)

К концу обучения по Программе на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:

умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых отношений;
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх с детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр с другими детьми;
владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлений, действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.

Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы Учреждения конкретизируются с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.

Психолого-педагогическое обследование проводится по учебно-методическому пособию: Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. В помощь тифлопедагогу ДОУ – Челябинск: Цецеро, 2010. – 252 с.

Каждый ребенок с нарушением зрения проходит систематическое психолого-педагогическое обследование в сентябре, мае. По результатам обследования заполняется карта психолого-педагогического обследования ребенка, которая имеет следующую структуру:

анамнестические данные ребенка;
состояние психических процессов.

Предложенная форма заполнения карты позволяет отслеживать динамику развития ребенка в течение учебного года, проводить качественный анализ состояния зрения и познавательных возможностей.

Оценивание индивидуального развития детей проводится по трем уровням:

уровень (высокий) – самостоятельное и правильное выполнение задания; в заданиях, направленных на изучение зрительного восприятия – выполнение заданий зрительным способом (зрительное узнавание, соотнесение и др.), дифференцировка объектов в условиях незначительной разницы между их характеристиками (цвет, форма, величина).
уровень (средний) – необходима организующая и стимулирующая помощь педагога, допущение 1–2 ошибок, которые ребенок не всегда самостоятельно замечает и исправляет.; в заданиях, направленных на изучение зрительного восприятия – не всегда выполнение заданий зрительным способом, может присутствовать практическое примеривание; единичные ошибки при дифференцировке объектов в условиях незначительной разницы между их характеристиками, однако безошибочное выполнение аналогичных заданий в условиях грубой дифференцировки; не всегда выполнение заданий в полном объеме (например, при выполнении заданий по восприятию величины, формы – выбирает объекты заданной величины, формы, но самостоятельно не называет параметры величины, название формы объектов).
уровень (низкий) – необходима практическая помощь педагога, допущение ребенком более 2-х ошибок, которые он не замечает и не исправляет даже при организующей помощи педагога, выполнение заданий методом проб и ошибок, хаотичное выполнение, отсутствие ориентировки на величину (цвет, форму и т.п.), отсутствие интереса к выполнению заданий. Дети данного уровня, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, малоинициативны.

В Программе представлены критерии определения уровня развития воспитанников с нарушениями зрения по направлению деятельности «Развитие зрительного восприятия».

3-4 года

Предметные представления

называть свое имя, фамилию, имена своих родителей;
понимать и обозначать в речи назначение предметов повседневного пользования;
иметь представление о труде взрослых ближайшего окружения.

Сенсорные эталоны

различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), а также белый и черный;
различать и называть цвета окружающих предметов и предметных изображений;
соотносить игрушки с цветными изображениями;
различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и геометрические тела (куб, шар);
соотносить форму предметов ближайшего окружения с геометрическими эталонами;
различать, выделять и сравнивать величину (большой – маленький) предметов ближайшего окружения;
узнавать и правильно называть изображения предметов и простейшие одноплановые сюжетные изображения.

Пространственное восприятие

показывать и называть части своего тела, части тела куклы;
выполнять действия по определению правой и левой сторон «на себе»;
ориентироваться в помещениях группы;
определять источник звука.

Осязание и мелкая моторика

понимать расположение и название некоторых пальцев;
выполнять заданные тифлопедагогом действия (всей рукой,отдельными пальцами).

4-5 лет

Предметные представления

называть свое имя, фамилию, имена своих родителей;
понимать назначение окружающих предметов;
рассказывать о труде взрослых ближайшего окружения;
объяснять элементарные социально-бытовые ситуации;
ориентироваться в окружающем мире;
владеть навыками социального поведения;
осознавать и объяснять свои сенсорные возможности.

Сенсорные эталоны

различать основные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий), а также коричневый, черный и белый;
находить и называть цвета окружающих предметов и предметных изображений;
соотносит предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и геометрические тела (шар, куб, цилиндр);
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
находить и обозначать в речи предметы заданной величины;
сопоставлять предметы по величине;
воспринимать одноплановые и двухплановые сюжетные изображения;
различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и геометрические тела (шар, куб, цилиндр):
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
воспринимать одноплановые и двухплановые сюжетные изображения.

Пространственное восприятие

ориентироваться «на себе» и на кукле;
ориентироваться в пространственных признаках предметов ближайшего окружения;
ориентироваться в помещениях группы;
ориентироваться на участке группы;
ориентироваться с помощью сохранных анализаторов;
ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя», «от предметов»;
ориентироваться в процессе передвижения;
ориентироваться в микропространстве;
использовать пространственную терминологию.

Осязание и мелкая моторика

понимать назначение рук, пальцев рук;
выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами;
узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, геометрические фигуры и тела
различать величину предметов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Коррекционно-развивающая работа с детьми по направлению деятельности

2.1.1.Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) детей

Цель: актуализация функционального потенциала с повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием полных, целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.

Организационно-методические подходы к развитию зрения и зрительного восприятия у дошкольников.Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период дошкольного детства выступают:

ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период дошкольного детства;
знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у слабовидящего дошкольника.

В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает условием и показателем повышения остроты зрения:

Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:

3 года – 0,6-1,0;

4 года – 0,7-1,0;

5 лет – 0,8-1,0;

6-7 лет – 0,9-1,0.

Цветоощущение – полноценное.
Поле зрения – полное.
Бинокулярное зрение – полноценное к 7-ми годам.

Основные виды нарушений зрительных функций:

отсутствие бинокулярного зрения – монокулярный характер зрения;
снижение центрального зрения – нарушение остроты зрения;
нарушение поля зрения – сужение границ, скотомы;
снижение пространственной контрастной чувствительности – по отдельным каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
нарушение цветового зрения – цветоаномалии, цветослабость (трихомазия, редуцированная по силе);
нарушение светочувствительности – повышенная светочувствительность; пониженная светочувствительность;
нарушение глазодвигательных функций – косоглазие, нистагм, дефекты подвижности глаз.

Стратегии работы с ребенком:

соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарно-гигиенических требований;
организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и актуализацией перефокусировки;
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции (сохранные и нарушенные);
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:

а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический), обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное восприятие;

б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную, предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального и дифференцированного подходов.

Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в соответствии:

со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности, изображения разной сложности и модальности;
уровнем развития константности восприятия;
владением сенсорными эталонами и их системами;
готовностью и умением выполнять сенсорные операции – поиск, сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих обучающихся, мимеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.

Уровневая коррекционно-развивающая программа

Уровни с 1 по 3-й в данном таблице не представлены, так как предназначены для работы со слепыми детьми.

4-й уровень

Цель

Субъекты освоения уровня

Объективные показатели к освоению уровня

Параметры оценки достижений уровня

Програм/задачи представлены в ФАОП

Формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие предметного (форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.

Слабовидящие обучающиеся раннего возраста, дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.

1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.

2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.

3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.

4. Зрительное поведение.

ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной оценки их величины и основной формы;
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент) эмоций окружающих;
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.

Страницы

503-506

5-й уровень

Формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование перцептивных действий типа «приравнивание к эталону», развитие образов восприятия с формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей действительности: их полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.

Обучающиеся со средней и тяжелой степенью слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период окклюзии.

1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05.

2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.

3. Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).

4. Слабовыраженная познавательная активность.

устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных, осмысленных зрительных образов.

Страницы

507-512

6-й уровень

Формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий «приравнивания к эталону», развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы сенсорных эталонов, формирование действий «перцептивного моделирования»; обеспечение визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей действительности; развитие тонко координированных действий в системе зрительно-моторной координации.

Дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной степенью амблиопии.

1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее 0,4-0,3.

2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее 0,5.

3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.

4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.

5. Уровни развитости зрительного восприятия – средний, высокий.

Темп и уровень развития зрительного восприятия в целом соотносится с возрастными особенностями.

1-й год обучения– Страницы 513-516

2-й год обучения – Страницы 516-520

3-й год обучения – Страницы 520-524

4-й год обучения – Страницы 524-527

Контингент детей группы по уровням Программы

Уровни Программы	Имена, фамилии детей	Количество детей
Первый	-	-
Второй	-	-
Третий	-	-
Четвертый	-	-
Пятый	-	3
Шестой	-	13

2.1.3. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа

Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.

Направления адаптивной программы	Программное содержание
Развитие слуха и слухового восприятия	Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-объектной отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией слухового восприятия. Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих (ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук	Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь. Развитие праксиса рук: статического (умение выполнять позы); динамического со способностью к переключению с одного действия на другое, выполнения цепочки действий; конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры). Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев. Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением диаметра отверстия. Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущений. Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения	Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей. Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание, запрет, удивление. Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов, движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки	Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в Организации. Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы. Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади, протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места воспроизведения. Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).

В процессе образовательной деятельности используются различные формы организации коррекционных занятий: групповые и индивидуальные.

Содержание групповых занятий по развитию зрительного восприятия направлено на развитие:

предметных представлений;
сенсорных эталонов.

Календарно-тематическое планирование групповых занятий представлено в пункте 2.1.3.

Содержание индивидуальных занятий связано с этапом восстановительного лечения, зависит от рекомендаций врача-офтальмолога, которые обновляются ежемесячно, направлено на коррекцию зрительных функций ребенка посредством сенсорных тренировок и отражается в календарном планировании.

Индивидуальная работа в режимных моментах и на прогулке обеспечивает детям освоение целостной картины мира с расширением знаний и представлений об их предметно-пространственной организации и причинно-следственных связях. Содержание представлено в календарном планировании.

2.1.2. Групповые коррекционные занятия со слабовидящими детьми

Общие закономерности личностного развития детей с нарушениями зрения позволяют учителю-дефектологу брать на групповые занятия слабовидящих детей и детей с функциональными расстройствами зрения совместно. Соответственно, реализуются единые задачи, которые представлены в пункте 2.1.3.

Адаптированный материал подбирается с учетом зрительных возможностей воспитанников.

2.1.3. Групповые коррекционные занятия с детьми с пониженным зрением (ФРЗ)

3-4 года

Сроки

Тема

(Дружинина)

Развитие зрительного восприятия

Предметные представления

Сенсорные эталоны

1 неделя

04.09-08.09

ППО

2 неделя 11.09-15.09

ППО

3 неделя 18.09-22.09

Дети 3-4 лет

Урожай: овощи

«Посадилдедрепку»

Программныезадачи:

1. Обучать умениюпонимать слово«овощи».

2. Упражнятьдетейв выделение признаков овощей(форма, цвет, величина).

3. Развиватьполисенсорноевосприятиепредметов (включениенесколькиханализаторовв процессе познания).

4.Развиватьпамять, мыслительную деятельность.

«Загадкисгрядки»

Программныезадачи:

1.Формироватьумение соотносить сенсорные эталоны цвета с окраскойовощейв реальных предметах и муляжах.

2. Развивать зрительнуюреакцию, мануальныедействия при обследованииовощей.

3. Прививатьинтерес к деятельности назанятии.

Дети 4-5 лет

Урожай: овощи

«Играем с куколкой-огородницей»

Программное содержание:

Уточнять и закреплять знания и предметные представления об овощах (названия, характерные особенности, цвет, вкус, величина).
Обучать умению сравнивать и группировать овощи по цвету, ориентируясь на него как на постоянный признак.
Закреплять умение зрительно узнавать предметы в пространстве.

«Что Зина принесла в корзине?»

Программное содержание:

Совершенствовать способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки овощей по форме, цвету, вкусу, запаху.
Развивать умение обследовать предметы с помощью осязания.

3. Приучать выслушивать ответы товарищей, дополнять их.

4 неделя 25.09-29.09

Дети 3-4 лет

Урожай: фрукты

«Волшебныймешочек»

Программныезадачи:

1. Обучатьумению понимать слово «фрукты».

2. Упражнятьдетейв выделение признаков фруктов (форма, цвет, величина).

3.Развиватьполисенсорноевосприятиепредметов (включениенесколькиханализаторовв процессе познания).

4.Развиватьпамять, мыслительную деятельность.

«Какиефруктыпринесежик?»

Программныезадачи:

1. Формироватьумение соотносить сенсорные эталоны цвета с окраскойфруктов в реальных предметах и муляжах.

2. Развивать зрительнуюреакцию, мануальныедействия при обследованиифруктов.

3. Прививатьинтерес к деятельности назанятии.

Дети 4-5 лет

Урожай: фрукты

«Играем с куколкой-садовницей»

Программное содержание:

Уточнять и закреплять знания и предметные представления о фруктах (названия, характерные особенности, цвет, вкус, величина).
Обучать умению сравнивать и группировать фрукты по цвету, ориентируясь на него как на постоянный признак.
Закреплять умение зрительно узнавать предметы в пространстве.

«Мы делили апельсин»

Программное содержание:

Совершенствовать способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки фруктов по форме, цвету, вкусу, запаху.
Развивать умение обследовать предметы с помощью осязания.

3.Приучать выслушивать ответы товарищей, дополнять их.

5 неделя 02.10-06.10

Дети 3-4 лет

Времена года: осень.

Экскурсия «Вокругсадикапойдем,всеувидим,всенайдем»

Программныезадачи:

1. Организовать экскурсию вокруг детскогосада,обратить вниманиена то,каккрасиваприрода осенью.

2. Развивать зрительные функции(цветовосприятие)— закрепить посредством игры желтый, красный,зеленый цвета.

3. Развиватьслуховое внимание.

«Картинкаобосени»

Программныезадачи:

1. Обучать умению находить предметы, геометрические фигуры определеннойформы, цвета, величины вокружающем мире.

2.Развивать зрительнуюреакцию на предметы и объекты, изображенныена картинке.

3. Воспитывать интереск окружающемумиру.

Дети 4-5 лет

Времена года: осень.

Экскурсия

«Падают, падают листья. В парке у нас листопад»

Программное содержание:

Обучать умению различать виды деревьев и кустарников (по форме и окраске листьев, по наличию плодов, по цвету коры), упражнять в различении деревьев (осина, береза, клен, дуб).
Формировать знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, изменение окраски листьев), особенностях поведения птиц и насекомых.

3. Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки осени.

«Здравствуй, деревце!»

Программное содержание:

Развивать зрительное, слуховое внимание, учить ориентироваться на слух.
Обучать умению ориентироваться на участке детского сада, различать и называть деревья по цвету коры, величине ствола, размеру веток, по форме листьев.

3. Продолжать воспитывать любовь к природе, бережное отношение к деревьям.

6 неделя 09.10-13.10

Дети 3-4 лет

Я – мое тело: части тела

«Ясамыйкрасивый» (игрысзеркалом)

Программныезадачи:

1.Упражнятьдетейвигресзеркалом (наблюдать засобой).

2.Обучатьумению красивоулыбаться, говоритьласковые слова. 3.Обучатьумению следитьза своимотображением взеркале и пониматьмимикуи жесты.

«Чтомогут нашиглазки?»

Программныезадачи:

1. Развиватьзрительноевнимание;зрительнопоисковую деятельность,знакомитьсвозможностями зрения.

2. Обучатьумению замечать, определятьи называть цвет глаз.

Дети 4-5 лет

Я – мое тело: культурно-гигиенические навыки

«Вот и вышел человечек»

Программное содержание:

Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать для чего они человеку нужны.
Обучать умению наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало. 3.Закреплять умение находить и называть части тела.

4. Формировать навыки ухода за телом.

«Мой альбом»

Программное содержание:

Формировать способы зрительного восприятия при рассматривании своего фото.
Находить общее и различное.
Развивать умение размещать изображение по словесному описанию, называть их расположение.

7 неделя 16.10-20.10

Дети 3-4 лет

Продукты питания

«Впродавцыяпойду…»

Программныезадачи:

1. Знакомитьдетей с трудом продавца.

2. Обучатьумениювыделитьосновныетрудовые процессы и порядок ихвыполнения.

3. Обучатьумениюпонимать значениетруда.

4. Обучатьумению использовать сохранные анализаторы приознакомлении с объектами.

«Дляваспокупки!»

Программныезадачи:

1. Закреплятьзнания о сенсорныхсвойствахи качествах предметов вусловияхразныхвидов деятельности(продукты питания).

2. Развиватьмоторныенавыкив игре.

3. Упражнятьвзрительно-осязательномузнаванииформы.

4. Воспитыватьуважение к трудувзрослых.

Дети 4-5 лет

Продукты питания

«Продуктовый магазин»

Программное содержание:

Знакомить детей с трудом продавца.

2. Знакомить и расширять представления детей о работе магазина.

3. Обучать умению понимать обобщающее слово «продукты».

4. Развивать навыки речевого общения.

«Что купили в магазине»

Программное содержание:

1.Обучать умению группировать предметы по существенным сенсорным признакам (продукты питания)

Закреплять умение правильно определять и называть продукт питания по упаковке.

3. Тренировать зрительные функции различения и локализации.

8 неделя 23.10-27.10

Дети 3-4 лет

Мой город -

Абакан

«Разныедома»

Программныезадачи:

1. Датьдетямпонятие«одноэтажный»,«двухэтажный»дома, закрепитьназвание частейдома, ихместорасположение.

2. Уточнить соотносить формучастейдомас эталоном формы.

3. Обучатьумениюиспользовать сенсорныеэталоныпри определенииформыпредметов.

4. Закрепитьвпамятипоследовательность строительства домов.

«Мыстобойпостроимдом»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюгруппировать предметы поодномуиз сенсорныхпризнаков (цвет, форма, величина).

2. Развиватьразличительные способностизрения.

3. Развивать конструктивные способности.

Дети 4-5 лет

Мой город -

Абакан

«Мой любимый город»

Программное содержание:

Продолжать обучать называть родной город, улицу.
Знакомить с парками отдыха и детскими развлекательными центрами.
Воспитывать любовь к родному городу

«Прокатись на нашей карусели…»

Программное содержание:

1. Обучать умению узнавать и называть нафотографиях атракционы из различных развлекательных центров и парков города.

2. Закреплять умение зрительно обследовать предметы.

3. Развивать умение ориентироваться в многообразии атракционов.

9 неделя 30.10-03.11

Каникулы

10 неделя 06.11-10.11

Дети 3-4 лет

Русские народные сказки

«Сказкаложь,давнейнамек…»

Программныезадачи:

1. Обучатьдетейправиламобщенияслюдьмивразличных жизненныхситуациях посредством сказок.

2. Воспитывать осторожность, осмотрительность при встрече с незнакомыми.

«Жили-были…»

Программныезадачи:

1. Продолжатьучитьсоотносить сенсорные эталоны цвета с цветом предметов одежды героев из сказок.

2. Упражнятьдетейвпредметно-практической деятельности развивающей мелкую моторику.

3. Воспитыватьжелание слушатьрусские народныесказки

Дети 4-5лет

Русские народные сказки

«В гостях у сказки»

Программное содержание:

Закреплять навыки слушания.
Обучать детей понимать смысл сказок.
Обучать детей оценивать поступки героев, определять нравственные качества (добрый, злой, смелый), подмечать характерные особенности персонажей, выразительные средства языка, образные выражения, песенки, действующих лиц в сказках.
Отвечать на вопросы, связанные с содержанием литературного произведения.

«В некотором царстве…»

Программное содержание:

Развивать зрительно-поисковую деятельность (разрезные картинки, кубики).
Развивать аналитические способности: анализ и синтез.
Тренировать зрительные функции различения и локализации.

11 неделя 13.11-17.11

Дети 3-4 лет

Транспорт

«Мыедем,едем,едем...»

Программныезадачи:

1.Расширятьиуточнятьзнания детей о транспорте.

2.Дать представление о строениигрузовоймашины (кабина, кузов, колеса).

3. Развиватьвосприятиепредметовнаполисенсорнойоснове.

4. Расширятьиобогащать словарьдетей.

«Нашавтобусголубойподорогемчится…»

Программныезадачи:

1. Обучать умению различать, называть игрушки, соотносить их с изображениями на картинке, выделятьформучастейпредмета.

2. Развивать зрительныйконтроль при соотнесении изображений на картинке среальным предметом.

3. Воспитыватьжелание отвечать на вопрос.

Дети 4-5 лет

Транспорт

«Дорожное панно»

Программное содержание:

Расширять детские представления о наземном, водном, воздушном транспорте.

Обучать умению детей понимать обобщенное слово «транспорт». Знать назначение, различать и называть существенные детали (составные части транспорта).
Познакомить с трудом водителя в процессе наблюдения.

3.Знакомить с правилами поведения в транспорте.

4. Активизировать речь детей.

«Автобус, машина, трамвай — о них ты на улице не забывай!»

Программное содержание:

Обучать умению группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, величина).
Обучать умению зрительно-осязательным способом обследовать предметы.
Развивать зрительное внимание при сличении контурных, силуэтных изображений.
Воспитывать умение работать в паре, в малой группе.

12 неделя 20.11-24.11

Дети 3-4 лет

ПДД: светофор

«Красный,желтый,зеленый»

Программныезадачи:

1. Обучатьумению пониманиюзначения сигналов светофора.

2. Применятьв сюжетно-ролевых, подвижных играхзнания о сигналахсветофорах.

«Мойдруг«Светофорик»

Программныезадачи:

1. Обучатьумению названия цветов сигналов светофора.

2. Развиватьсвойство зрительного внимания– избирательность.

3. Воспитыватьумение слушать ислышать.

Дети 4-5 лет

ПДД: проезжая часть

Экскурсия «Мы по улице идем, все увидим, все найдем...»

Программное содержание:

Познакомить детей со светофором, пешеходным переходом, перекрестком.
Продолжать знакомить детей с улицей, где расположен детский сад, ее особенностями, общественными зданиями.

3. Закрепить правила поведения на улице: надо быть внимательным, идти только по тротуару, переходить улицу по пешеходному переходу, не нарушать правила пешехода.

«Мой друг - Светофорик»

Программное содержание:

1.Развивать зрительно-моторную координацию.

2. Закреплять в памяти последовательность сигналов светофора.

Закреплять умение по указанию педагога выкладывать на фланелеграфе.
Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, дополнять их.

13 неделя 27.11-01.12

Дети 3-4 лет

Игрушки

«Вгости кнам пришлиигрушки»

Программныезадачи:

1. Закреплятьзнания детьми правилпользования и хранения игрушек.

2. Упражнятьв выделениипространственногоположения предметов, словесно обозначатьих.

3. Обучатьумениюустанавливатьразличия междучастью и целым.

«Любимыеигрушки»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюразличать,называть игрушки, соотносить с изображениемна картинке, силуэтнымизображением.

2. Развивать зрительно-поисковую деятельность, зрительное внимание.

3. Знакомитьс правилами хранения игрушек,приучать соблюдатьих.

Дети 4-5 лет

Игрушки

«Магазин игрушек»

Программное содержание:

Закрепить знания детей о форме, цвете игрушек, материале, из которого они изготовлены.
Обучать детей понимать обобщающее слово «игрушки». Знакомить и расширять представления детей о работе магазина игрушек.

3. Развивать навыки речевого общения.

«Путешествие в страну Игрушек»

Программное содержание:

Обучать умению группировать игрушки по форме, цвету, величине.
Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с объемными игрушками.

3. Развивать цветовосприятие, умение узнавать и называть цвет игрушек в окружающем мире.

14 неделя 04.12-08.12

Дети 3-4 лет

Времена года: зима

«Зимушка-зима»

Программныезадачи:

1. Знакомитьсхарактерными признаками сезона: зима.

2. Обучатьумениюузнаватьреальныеигровые атрибуты (санки, снежный ком, горка, лопата, метла, ведро).

3. Обучатьумению находить изображенияэтих игровых атрибутовв предметныхисюжетных картинках.

4. Обучать правиламбезопасности.

«Зимняякартинка»

Программныезадачи:

1. Закреплятьумение соотноситьсоответствующие сенсорные качествас реальнымипредметамииих изображениями.

2. Продолжатьобучать зрительно различать,выделятьи сравниватьвеличинудеталей.

3. Развиватьфиксациювзора.

Дети 4-5 лет

Времена года: зима

«Зимушка-Зима»

Программное содержание:

1.Обучать умению детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (солнце светит, но не греет, идет снег и т.п.); изменения в растительном мире (деревья «спят» и т.п.).

2. 2. Обучать умению выделять информативные признаки сезонов в природе и в изображении.

«Снежная зима пришла»

Программное содержание:

Продолжать учить узнавать, называть и сличать величину предметов (зимних веток по толщине, длине) зрительным способом.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, находить середину листа, стороны (слева, справа от середины).

3. 3. Воспитывать умение договариваться, работать в малых подгруппах.

15 неделя 11.12-15.12

Дети 3-4 лет

Птицы: зимующие

«Синички-сестрички»

Программныезадачи:

1. Расширятьдетскиепредставленияоптицах,упражнятьв обследованииигрушексиспользованиемзренияидругих анализаторов,ив выделении основныхпризнаков.

2. Обогащатьсловарный запас.

«Птичка-невеличка»

Программныезадачи:

1. Закреплять знания о сенсорныхкачествахисвойствах предметов в разныхвидахдеятельности.

2.Развивать зрительно-двигательную ориентацию при выполнении заданий надвижение.

3.Воспитывать интерескнаблюдению за птицами.

Дети 4-5 лет

Птицы: зимующие

«Покормим птиц»

Программное содержание:

Обучать детей умению наблюдать за зимующими птицами, видеть их характерные и отличительные особенности.
Обучать умению выделять «голоса» разных птиц, шум их крыльев, повадки.

3. Дать детям образцы описания птиц, например «Воробей коричневого цвета. Он маленький, проворный» и т.д.

«Кто такие птицы?»

Программное содержание:

Формировать способы зрительного восприятия в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями.
Развивать умение анализировать основные признаки птиц (окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы).

3.Продолжать обучать заботиться о птицах.

16 неделя 18.12-22.12

Дети 3-4 лет

Животные нашего леса

«Зайкабеленькийсидит»

Программныезадачи:

1. Расширятьдетскиепредставленияодикихживотных, упражнятьвобследованииигрушексиспользованиемзрения идругиханализаторов,иввыделении основныхпризнаков.

2. Обогащатьсловарный запас.

«Чьяизбушкавлесу?»

Программныезадачи:

1. Продолжатьобучатьумениюзрительно различать, выделять исравниватьвеличинуигрушек.

2. Развивать подвижностьи гибкость пальцев рукв пальчиковых играх.

3. Воспитыватьинтерес к окружающемумиру.

Дети 4-5 лет

Животные нашего леса

«Какие животные живут в лесу»

Программное содержание:

Обучать умению различать и называть диких животных и их детёнышей: заяц, лиса, белка, еж, медведь.
Обучать умению выделять и называть отличительные особенности животных: голос, окраска шерсти, величина животного или его части.
Обучать умению рассматривать животных в изображении по алгоритму.

4.Расширять представления детей о том, как зимуют дикие животные.

«Расскажем Красной Шапочке, кто живет в лесу»

Программное содержание:

Закреплять умение использовать сенсорные эталоны при выделении, различении и назывании частей тела диких животных.
Обучать умению определять и словесно обозначать расположение игрушек диких животных в малом пространстве.
Развивать зрительное и слуховое внимание в игровых упражнениях.
Воспитывать любознательность, интерес к получению новых знаний.

17 неделя 25.12-29.12

Дети 3-4 лет

Новый год

«Излесуелочкувзялимыдомой…»

Программныезадачи:

1. Обучатьумению различатьхарактерные признаки предметов различными анализаторами (глаза, нос, руки и тд)

2. Развиватьтактильнуюпамять.

3. Воспитыватьжелание готовиться к празднику.

«Скольконаелочкешариковцветных…»

Программныезадачи:

1. Продолжатьобучатьумениюсоотноситьсенсорные эталоны цвета, формы с цветом и формойелочныхигрушек.

2.Закреплятьумение сравниватьпредметы,умение вычленятьчасти из целого, проводить элементарный анализ.

3. Упражнятьдетейвпредметно-практическойдеятельн-ти, развивающей мелкую моторику.

Дети 4-5 лет

Новый год

«Из лесу елочку взяли мы домой…»

Программное содержание:

1. Обучать умению различать характерные признаки предметов различными анализаторами (глаза, нос, руки и т.д.).

2. Развивать тактильную память.

3. Воспитывать желание готовиться к празднику.

«Сколько на елочке шариков цветных…»

Программное содержание:

Продолжать обучать умению соотносить сенсорные эталоны цвета, формы с цветом и формой елочных игрушек.
Закреплять умение сравнивать предметы, умение вычленять части из целого, проводить элементарный анализ.
Упражнять детей в предметно-практической деятельности, развивающей мелкую моторику.

18 неделя 01.01-05.01

Каникулы

19 неделя 08.01-12.01

Каникулы

20 неделя 15.01-19.01

Дети 3-4 лет

Зимние забавы

«Яледянкивозьмуинагоркупойду»

Программныезадачи:

1. Знакомитьсхарактерными признаками сезона: зима.

2.Обучатьумениюузнаватьреальные игровые атрибуты (санки, снежный ком, горка, лопата, метла, ведро).

3.Обучатьумениюнаходить изображенияэтих игровых атрибутовв предметныхисюжетных картинках.

4. Обучать детейправиламбезопасности.

«Унасвпарке»

Программныезадачи:

1. Закреплятьумение соотноситьсоответствующие сенсорные качествас реальнымипредметамииих изображениями.

2. Продолжатьучитьзрительно различать, выделятьи сравниватьвеличинудеталей.

3. Развиватьфиксациювзора.

Дети 4-5 лет

Зимние забавы

«Санки-ледянки»

Программные задачи:

Обогащать представления детей о зимних играх-забавах: игры со снегом, катание с горы, катание на санках и лыжах; знакомить с элементами хоккея.
Обучать умению понимать и устанавливать простые взаимосвязи на предметных картинках по теме.
Упражнять в понимании и выполнении практических действий в соответствии со словесными инструкциями, например: иди быстро, подбрось выше.

«Лепим снеговика»

Программные задачи:

Обучать умению определять расположение объектов на сюжетном изображении, употребляя слова «далеко», «близко».
Обучать умению получать информацию об окружающем мире с помощью нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов.

3. Упражнять детей в предметно-практической деятельности, развивающей мелкую моторику.

21 неделя 22.01-26.01

Дети 3-4 лет

Одежда

«Поможем Маше-растеряше»

Программные задачи:

1. Обучать детей понимать обобщающие понятие «одежда».

2. Упражнять в различении и назывании противоположных действий (одеваться – раздеваться).

3. Упражнять в назывании предметов и ее части.

«Оденемкуколнапрогулку»

Программныезадачи:

1. Продолжатьучитьсоотноситьсенсорныеэталоны цвета с цветом предметов одежды для кукол.

2. Упражнятьдетейвпредметно-практическойдеятельн-ти, развивающей мелкую моторику.

3. Воспитыватьжеланиеукрашать предметы одежды.

Дети 4-5 лет

Одежда

«Иванушкина рубашка»

Программное содержание:

Расширять и закреплять представления детей об одежде, обучать умению распознавать ее по внешнему виду.
Обучать умению понимать назначение одежды, различать и называть существенные детали (у рубашки — рукава, воротник, манжеты и т. д.).
Упражнять в застегивании пуговиц, молний крючков, липучек, шнуровок и т.д.

4.Обогащать и активизировать словарь по данной теме.

«Что мы надеваем?»

Программное содержание:

Формировать способы зрительного восприятия предметов одежды, по различным признакам (цвет, форма, величина).
Развивать зрительное внимание, упражняя в составлении узоров для одежды из геометрических фигур.

3.Воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными.

22 неделя 29.01-02.02

Дети 3-4 лет

Обувь

«Чудо-дерево»

Программныезадачи:

1. Расширятьиуглублять знание детей об обуви.

2. Обучатьумению подбиратьи группироватьпредметыпо основнымпризнакам(цвет,величина).

3. Закреплятьс детьми название обуви, еёчастей(каблук, шнурок ит. д.), знанияправил хранения обуви.

«Туфли, тапочки, сапожки…»

Программные задачи:

1. Продолжать учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом предметов обуви.

2. Упражнять детей в предметно-практической деятельности, развивающей мелкую моторику.

3. Воспитывать желание украшать предметы обуви.

Дети 4-5 лет

Обувь

«Иванушкины башмачки»

Программное содержание:

1. Расширять и закреплять представления детей об обуви, учить распознавать их по внешнему виду.

2. Обучать умению понимать назначение обуви, различать и называть существенные детали.

3. Упражнять в застегивании молний крючков, липучек, шнуровок и т.д.

4.Обогащать и активизировать словарь по данной теме.

«Что что мы обуваем?»

Программное содержание:

1. Формировать способы зрительного восприятия предметов обуви по различным признакам (цвет, форма, величина).

2. Развивать зрительное внимание, упражняя в составлении обуви из геометрических фигур.

Воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными.

23 неделя 05.02-09.02

Дети 3-4 лет

Бытовая техника

«Наши друзья – Фиксики»

Программные задачи:

1. Знакомить детей с бытовой техникой

2. Обучать умению различать и запоминать условные обозначения клавиш звук, вкл /пуск/ - выкл/стоп/.

3. Обучать правилам безопасного обращения электроприборами.

«Знакомые незнакомцы»

Программные задачи:

1. Обучать умению классифицировать предметы по их основным сенсорным признакам.

2. Закреплять умение зрительно обследовать предметы.

3. Привлекать к обследованию сохранные анализаторы.

Дети 4-5 лет

Бытовая техника

«В гостях у Фиксиков »

Программное содержание:

Познакомить детей с внешним видом и назначением бытовой техники.
Обучать умению различать и запоминать условные обозначения клавиш:вкл /пуск/ - выкл /стоп/, звук, пауза.

3. 3. Обучать правилам безопасного обращения с электроприборами.

«Знакомые незнакомцы»

Программное содержание:

1. Обучать умению классифицировать предметы по их основным сенсорным признакам.

2. Закреплять умение зрительно обследовать предметы.

3. Привлекать к обследованию сохранные анализаторы.

24 неделя 06.02-10.02

Дети 3-4 лет

Профессии. Инструменты

«Мастераимастерицы»

Программныезадачи:

1. Закреплять ирасширять знания детей опрофессиях, трудовыхдействиях,знакомитьс инструментами.

2.Обогащать словарь по теме, активизироватьсвязную речь.

«ПомогиНоликунайти инструменты»

Программныезадачи:

1. Закреплятьумение зрительно обследовать ианализировать предметы по ихосновнымпризнакам

(цвет, форма, величина).

2.Развивать зрительныефункциилокализации,фиксации.

3. Развиватьсохранныеанализаторы.

Дети 4-5лет

Профессии. Инструменты

«Мастера и мастерицы»

Программное содержание:

Закреплять и расширять знания детей о профессиях, трудовых действиях, знакомить с инструментами.
Обогащать словарь по теме, активизировать связную речь.

«Помоги Нолику найти инструменты»

Программное содержание:

Закреплять умение зрительно обследовать и анализировать предметы по их основным признакам (цвет, форма, величина).
Развивать зрительные функции локализации, фиксации.

3. Развивать сохранные анализаторы.

25 неделя 12.02-16.02

Дети 3-4 лет

Папин праздник

«Мызащитники»

Программныезадачи:

1. Воспитыватьдоброе отношение к своемупапе,вызывать чувство гордости, радости за добрые поступкиродного человека. 2. Вызыватьудетей желание подражать взрослым мужчинам в семье.

3. Обучатьумениюзрительноузнавать на семейных фотографияхпапу.

«Ядарютебефлажок»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюгруппировать предметы по одномуиз сенсорныхпризнаков (цвет, форма, величина).

2. Развиватьразличительные способности зрения.

3. Развивать конструктивные способности.

Дети 4-5лет

Папин праздник

«Сегодня праздник у ребят…»

Программное содержание:

Обучать умению узнавать на семейных фотографиях папу (своих близких).
Воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека.
Вызывать у детей желание подражать взрослым мужчинам в семье.

«Мой папа - солдат»

Программное содержание:

1. Обучать умению группировать предметы по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

2. Развивать различительные способности зрения.

3. Развивать конструктивные способности.

26 неделя 26.02-01.03

Дети 3-4 лет

Я – моя семья

«Воткакиенашизубки»

Программныезадачи:

1. Датьдетям знания онеобходимостиухода за зубами.

2. Обучатьумениюсамостоятельно чистить зубы полоскатьротпосле еды. При появлении зубнойболи

обращаться к взросломуза помощью.

3. Развиватьудетей память, внимание.

«Мама,папа,я–моясемья»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюразличать, выделятьи сравнивать величинупредметов (большой, маленький).

2.Развиватьразличительные способности зрения.

3. Воспитыватьжелание отвечать на вопросы педагога.

Дети 4-5 лет

Я – моя семья

«Вот и вся моя семья»

Программное содержание:

Обучать детей проявлять внимание к своим близким. Дети должны знать имя и отчество своих родителей, имена других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству.
Обучать умению рассказывать о своем возрасте и возрасте членов семьи.
Обучать детей составлять свой словесный портрет и описывать близких родственников.

«Семейный альбом»

Программное содержание:

Формировать способы зрительного восприятия при рассматривании семейных фотографий. Находить общее и отличное.
Обучать умению размещать изображения по словесному описанию, называть их расположение.

Закреплять умение ориентироваться на микроплоскости.

4. Воспитывать любовь и чуткое отношение к близким людям.

27 неделя 04.03-08.03

Дети 3-4 лет

Мамин праздник

«Нашипальчикииграют,мамуразвлекают»

Программныезадачи:

1. Датьдетям знания отом, что каждая часть тела выполняет определенные функции (пальцы держат, прижимают, рисуют и т.д.).

2. Познакомитьсназваниямипальцев.

3. Развиватьмелкую моторику, внимание.

«Украсимфартук»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюгруппировать предметы по одномуиз сенсорныхпризнаков (цвет, форма, величина).

2. Развиватьразличительныеспособности зрения.

3. Развивать конструктивные способности.

Дети 4-5 лет

Мамин праздник

«Моя любимая мама»

Программное содержание:

Расширять представления детей о домашнем труде.
Обучать умению рассматривать сюжетную картинку (мама стирает), внимательно следить за рассказом тифлопедагога.
Упражнять детей в описании домашнего труда мамы.

«Украсим платье»

Программное содержание:

1. Обучать умению группировать предметы по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

2. Развивать различительные способности зрения.

3. Развивать конструктивные способности.

28 неделя 11.03-15.03

Дети 3-4 лет

Посуда

«Ужнебуду,ужнебудуяпосудуобижать»

Программныезадачи:

1. Закреплятьумение пониматьслово«посуда».

2. Обучать умениювыделятьчастиврассматриваемом объекте.

3. Обучатьумениюсоотноситьпредметыпосуды поцвету.

4. Расширятьиобогащать словарь детей по теме«Посуда»

«Жила-былапосуда...»

Программныезадачи:

1. Формировать зрительные способы обследования предметов.

2.Развивать полисенсорноевосприятие, классифицируя предметы посуды по материалу.

3. Развивать зрительнуюреакцию на предметы окружающего мира.

4. Воспитыватьбережное отношение к предметампосуды.

Дети 4-5 лет

Посуда

«Из чего и кто изготовил посуду?»

Программное содержание:

Обучать умению называть части посуды и её внешние признаки.
Расширять представления детей об изготовлении посуды, упражнять в обследовании посуды с использованием зрения и других анализаторов.
Сравнивать и группировать предметы посуды по материалу.
Активизировать словарь по данной теме.
Развивать мышление.

«Поможем Федоре»

Программное содержание:

Продолжать обучать сличению контурных, силуэтных, цветных изображений, соотносить их с реальными предметами.
Развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида, анализируя основные признаки предметов посуды (форму, цвет, величину, пространственное положение).
Обучать умению делать обобщение (посуда), дифференцировать предметы внутри одного рода (чайная, кухонная).
Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца.

29 неделя 18.03-22.03

Дети 3-4 лет

Мебель

«Вгостях у трёх медведей»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюпониманиюслова«мебель».

2.Уточнятьзнаниядетейочастяхмебелииеёназначении.

3. Упражнятьвузнаваниии назывании величины.

«Подбереммебельдлякукольногодомика»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюзрительно сравниватьвеличинупредметов игрушечноймебели.

2. Развиватьумение группироватьсходныепо цветупредметы мебели.

3. Воспитывать интерес кпредметнойдеятельности.

Дети 4-5 лет

Мебель

«Откуда стол к нам пришел?»

Программное содержание:

Закреплять представления о мебели. Упражнять в обследовании основных признаков и свойств мебели с использованием зрения и других анализаторов.

Обучать умению понимать назначение предметов мебели и называть существенные детали.

Обучать умению сравнивать и группировать предметы мебели, понимать обобщающее слово «мебель».

Активизировать словарь по теме.

«Новоселье куклы»

Программное содержание:

1. Закреплять умение детей зрительно анализировать основные признаки предметов мебели: форму, цвет, величину, определять пространственное положение, сличать изображение с реальными предметами.

Развивать мелкую моторику.

Воспитывать желание относится к вещам бережно, поддерживать порядок в игровом уголке.

30 неделя 25.03-29.03

Каникулы

31 неделя 01.04-05.04

Дети 3-4 лет

Время: день-ночь

«Солнцевстает–деньнастает»

Программныезадачи:

1. Обучать умению пониматьслова,выражающие временные понятия: день, ночь.

2. Обучатьумениюпониматьдвижениевременисопорой нажизньизанятиедетейвтечениисуток:(утромвстаем, умываемся, днем гуляем и т.д.)

«День-ночь»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюустанавливать причинно-следственн. связи в окр. мире, формировать понятие«Время суток».

2. Развивать зрительную реакциюна предметы и объекты, изображенныена картинке.

3. Воспитывать интереск окружающемумиру.

Дети 3-4 лет

Время: части суток

«Солнце встает – день настает»

Программные задачи:

Обучать умению понимать слова, выражающие временные понятия: день, ночь, утро, вечер и днях: сегодня, завтра, вчера.

2. Обучать умению понимать движение времени с опорой на жизнь и занятие детей в течении суток: (утром встаем умываемся, днем гуляем и т.д.)

«День-ночь»

Программные задачи:

1. Обучать умению устанавливать причинно-следственные связи в окр. мире, формировать понятие «Время суток».

2. Развивать зрительную реакцию на предметы и объекты, изображенные на картинке.

3. Воспитывать интерес к окружающему миру.

32 неделя 08.04-12.04

Дети 3-4 лет

Времена года: весна.

Экскурсия«Бегутручьи»

Программныезадачи:

1. Организоватьэкскурсию вокруг детскогосада, обратить вниманиена то,каккрасиваприрода весной.

2. Развивать зрительные функции(цветовосприятие)— закрепить посредством игры цвета.

3. Развиватьслуховое внимание.

«Кнамвеснапришла»

Программныезадачи:

1. Закреплятьзнания детей о сенсорныхсвойствахи качествах предметов приознакомлениис весеннимиявлениями.

2. Обучатьумениюсоотносить соответствующие сенсорные качествас реальнымиобъектами.

3. Продолжать формировать интереск весенним явлениям природы.

Дети 4-5 лет

Времена года: весна.

«Пришла весна»

Программное содержание:

Обучать детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (солнце светит ярче, снег тает и т.п.),

изменения в растительном мире (начинается сокодвижение, набухают почки и т.п.);

Обучать умению выделять информативные признаки сезонов в природе и в изображении.

«Весна в окно стучится»

Программное содержание:

Закреплять знания об основных цветах спектра. Развивать цветовосприятие.
Обучать умению узнавать, называть и сличать предметы по величине.
Активизировать сохранные анализаторы, стимулировать предметные действия в наблюдениях за явлениями природы весной.

4. Продолжать развивать интерес к изучению явлений природы.

33 неделя 15.04-19.04

Дети 3-4 лет

Птицы: перелетные

«Скворушка»

Программныезадачи:

1. Расширятьдетскиепредставленияоптицах,упражнятьв обследованииигрушексиспользованиемзренияидругих анализаторов,ив выделении основныххарактерных признаков.

2. Обогащатьсловарный запас.

«Весеннийпевец»

Программныезадачи:

1.Закреплять знания осенсорных качествахисвойствах предметов в разныхвидахдеятельности.

2. Развивать зрительно-двигательную ориентацию при выполнении заданий надвижение.

3. Воспитывать интереск наблюдению заптицами.

Дети 4-5 лет

Птицы: перелетные

«Ласточка с весною в сени к нам летит»

Программное содержание:

Обучать умению различать птиц по информативным признакам: голос, величина, окраска.
Познакомить с перелётными птицами (грач, скворец, ласточка).

3. Обучать умению узнавать и называть знакомых птиц в природе и на картинках.

4. Обучать умению выделять в изображении любой птицы: голову с клювом, туловище с крыльями, хвост, лапки.

«Грачи прилетели»

Программное содержание:

Формировать способы зрительного восприятия в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями.

2. Развивать умение анализировать основные признаки птиц (окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы).

34 неделя 22.04-26.04

Дети 3-4 лет

Птицы: домашние

«Вышлакурочка-хохлатка...»

Программныезадачи:

1. Расширятьзнания детей о домашнихптицах.

2. Развиватьвосприятиенаполисенсорнойоснове.

3. Расширятьиобогащать словарьдетей.

«Петушок,петушок,золотойгребешок»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюсличению силуэтныхиреальных изображений с игрушками.

2.Развивать навыкиориентировки в игровыхупражнениях.

3.Обучать умению понимать словесныеуказания педагога.

Дети 4-5 лет

Птицы: домашние

«Жили у бабуси…»

Программное содержание:

Обучать умению различать птиц по информативным признакам: голос, величина, окраска.
Упражнять в локализации домашних птиц из 4-5-ти других в реальной жизни и на картинке.

3. Обучать умению узнавать, называть домашних птиц и их детенышей.

«Птичья семья»

Программное содержание:

Обучать умению зрительно различать, называть, анализировать игрушки птиц. Сравнивать их с изображениями на картинке. Последовательно выделять основные признаки (цвет, форму).
Развивать моторные навыки руки.

3. Воспитывать желание отвечать на вопросы педагога развернутым предложением.

35 неделя 29.04-03.05

Дети 3-4 лет

Животные: домашние

«Ялюблюсвоюлошадку»

Программныезадачи:

1. Расширятьдетскиепредставленияодомашнихживотных, упражнятьвобследованииигрушексиспользованиемзрения идругиханализаторов,иввыделении основныххарактерных особенностей. 2.Обогащатьсловарныйзапас.

«Чеймалыш»

Программныезадачи:

1. Обучатьумению соотносить изображение на картинке с реальным объектом.

2. Развиватьумение зрительным способом находить пару животному

Дети 4-5 лет

Животные: домашние

«В деревне»

Программное содержание:

Расширять детские представления о домашних животных, упражнять в обследовании игрушек с использованием зрения и других анализаторов, и в выделении основных признаков.
Обучать детей элементарному уходу за домашними животными.

3. Обогащать словарный запас.

«У кого рога длиннее хвоста»

Программное содержание:

Продолжать обучать детей сличению контурных, силуэтных, реальных изображений домашних животных, узнавать их по характерным признакам.
Развивать зрительно-двигательную ориентацию при выполнении характерных движений животных, координацию движений.

3. Поддерживать устойчивый интерес к деятельности на занятии.

36 неделя

61.05-09.05

Дети 3-4 лет

9 Мая: салют

«Флажок»

Программныезадачи:

1. Познакомитьспраздником.

2. Развивать зрительные функции.

3. Развиватьвнимательность.

«Цветныеогоньки»

Программныезадачи:

1. Обучатьумениюсоотносить контурное изображение с цветным.

2.Формировать осязательные приемы сравнения.

Дети 4-5 лет

9 Мая: салют

«Никто не забыт»

Программное содержание:

Дать представления о празднике Победы на основе личного опыта (городской праздник).
Воспитывать уважение к ветеранам войны.

«День Победы»

Программное содержание:

Формировать зрительно-двигательные умения обследовать планомерно и целенаправленно сюжетные иллюстрации.
Закрепить свойства пространства.
Расширять объём зрительного восприятия.

37 неделя

13.05-17.05

Дети 3-4 лет

Насекомые

«Божьякоровка»

Программныезадачи:

1. Расширятьиуточнять знания детей онасекомых.

2. Дать представление о строении насекомого.

3. Развиватьвосприятиепредметовнаполисенсорной основе.

4. Расширятьи обогащать словарьдетей.

«Жук,жук,пожужжи»

Программныезадачи:

1. Активизироватьи стимулироватьцветоразличительные способностизрения.

2.Развивать зрительное внимание, память.

3.Обучатьумениюбережно относиться к природе.

4.Обучатьумениюзрительным способом соотносить цветной силуэт с силуэтом в прорези.

Дети 4-5 лет

Насекомые

«Кого разбудила весна?»

Программное содержание:

1. Познакомить детей с разнообразием живого мира через знакомство с обобщающим понятием «Насекомые».

2. Развивать умение видеть признаки сходства и различия.

3. Обучать умению правильному обращению с насекомыми (нельзя ловить насекомых – они погибнут и т.д.).

«Жук, жук пожужжи, где ты спрятался, скажи»

Программное содержание:

1. Обучать умение выделять, соотносить и словесно обозначать величину: большой, меньший, маленький, высокий, ниже, низенький.

2. Обучать детей сличению контурных, силуэтных, изображений и соотносить их с реальными изображениями.

38 неделя

20.05-24.05

ППО

39 неделя

22.05-26.05

ППО

39 рабочих недель, из них: 35 – учебные, 4 – каникулы.

2.1.4. Специальные условия

Построение коррекционных занятий	Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов. Соблюдать режим зрительных нагрузок. Дозировать работу со зрительной нагрузкой до 10 минут. Выполнять мероприятия для снятия общего и зрительного утомления (физминутка, гимнастика для глаз, пальчиковая, артикуляционная гимнастика…). Перед работой с карандашом (раскраски, графический диктант) проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.
Специальная организация рабочего места ребенка	Размер мебели в соответствии с ростом ребенка.
Спец. организация раб.позы ребенка	Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища. Постоянный контроль за осанкой.
Индивидуальные ритм и темп деятельности	Не переутомлять глаза при рассматривании. Проведение зрительной гимнастики в процессе ООД. Рекомендуемый комплекс: 1.Упражнения для снятия зрительного напряжения. (закрывание, зажмуривание глаз; покачивание; моргание).
Правила взаимодействия с отдельными объектами	Пособия и материалы среднего и крупного размера, но не меньше 2 см. Демонстрируемая наглядность размещается так, чтобы ребенок мог ее рассмотреть, т.е. в хорошо освещенном месте, на уровне глаз ребенка, на контрастном фоне, на достаточном для его восприятия расстоянии. Загруженность перцептивного поля до 10 объектов. Детям предоставляется достаточное количество времени для рассматривания наглядности.
Специальные дозировки различных видов нагрузки	Зрительная Характеристика учебно-наглядных пособий: ЦВЕТ – преимущественно красный, желтый, оранжевый, зеленый РАЗМЕР – размер от 0,5 см, разнообразный. ФОРМА – разнообразная ВРЕМЯ – любое
Рекомендации врача-офтальмолога	Соблюдение режима зрительных нагрузок. Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления. Посадка на занятиях, рабочая поверхность в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Противопоказания	Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью. Недопустима вынужденная рабочая поза, требующая длительного пребывания в согнутом положении с наклоном головы вниз. Противопоказаны резкие повороты/наклоны головы, туловища.

2.2. Взаимодействие с педагогами

Основная задача при организации работы с педагогами, работающими на одной Группе – расширять представления об особенностях развития детей со зрительной патологией, о методах и средствах, применяемых в коррекционно-развивающей работе с детьми, об офтальмо-гигиенических требованиях, предъявляемых к образовательной деятельности.

№	Форма	Цель	Срок
1	Рекомендации воспитателям	Развитие зрительных функции, предметных представлений, навыков ориентировки, мелкой моторики	Еженедельно
2	Индивидуальное консультирование педагогов	Просвещение в вопросах коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории	По запросу
3	Заседания по психолого-педагогическому сопровождению детей	Подготовка и организация проведения заседаний по психолого-педагогическому сопровождению детей	2 раза в год
4	Практические занятия для воспитателей	Применение специфических методов, приемов, средств в работе с детьми, имеющих зрительную патологию.	По запросу

2.3. Примерный календарный план воспитательной работы

Месяц	Нед.	Тема специалистов	Воспитательное мероприятие	Гос. праздник, памятная дата	Взаимодействие с семьей, педагогами
Сентябрь	1	Дети 3-4 лет ППО.Я – мой детский сад!	Воспитательное событие «Наша группа»	3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом	Воспитатели, муз.руководитель, педагог-психолог
	1	Дети 4-5 лет ППО. Я – мой детский сад!	Воспитательное событие «Здравствуй, детский сад»	3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом	Воспитатели, муз.руководитель, учитель-дефектолог
	2	Дети 3-4 лет ППО.Цветы	Воспитательное событие (экскурсия) «Цветочная мозаика»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	2	Дети 4-5 лет ППО. Цветы	Воспитательное событие «Цветочная мозаика»		Воспитатели, учитель- дефектолог
	3	Дети 3-4 лет Урожай:овощи	Воспитательное событие (экскурсия) «Чудеса на грядке»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	3	Дети 4-5 лет Урожай:овощи	Мастерилки «Овощи на грядках»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	4	Дети 3-4 лет Урожай: фрукты	Воспитательное событие (экскурсия) «Витаминки в корзинке»	27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников	Воспитатели, учитель-дефектолог
	4	Дети 4-5 лет Урожай:фрукты	Воспитательное событие «Фруктовая страна»	27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников	Воспитатели, учитель-дефектолог
Октябрь	5	Дети 3-4 лет Временагода: осень	Воспитательное событие «Всё такое золотое…»	4 октября День защиты животных	Воспитатели, учитель-дефектолог
	5	Дети 4-5 лет Времена года: осень	Воспитательное событие «Листопад, листопад…»	4 октября День защиты животных	Воспитатели, учитель-дефектолог
	6	Дети 3-4 лет Я – мое тело: части тела	Досуг (физкультурный) «Я вырасту здоровым»		Воспитатели, инструктор по физ.культуре, учитель-дефектолог
	6	Дети 4-5 лет Я-мое тело: культурно-гигиенические навыки	Досуг (физкультурный) «Я вырасту здоровым»		Воспитатели, инструктор по физ. культуре, учитель-дефектолог
	7	Дети 3-4 лет Продуктыпитания	Воспитательное событие «Ах, какая каша!»	Третье воскресенье октября День отца в России	Воспитатели, учитель-дефектолог
	7	Дети 4-5 лет Продуктыпитания	Воспитательное событие «Я пеку, пеку, пеку…»	Третье воскресенье октября День отца в России	Воспитатели,учитель-дефектолог
	8	Дети 3-4 лет Мой город-Абакан	Выставка «Дом, в котором я живу»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	8	Дети 4-5 лет Мой город -Абакан	Фотовыставка «Город, в котором мы живём»		Воспитатели, учитель-дефектолог
Ноябрь	09	Дети 3-4 лет Каникулы	Развлечение «Осенние приключения в лесу»		Воспитатели, учитель-дефектолог, муз.руководитель
	09	Дети 4-5 лет Каникулы	Развлечение «Осенние приключения в лесу»		Воспитатели, учитель-дефектолог, муз.руководитель
	10	Дети 3-4 лет Русские народные сказки	Игра-забава (теат/и) «В гостях у сказки»		Воспитатели, учитель дефектолог, родители
	10	Дети 4-5 лет Русские народные сказки	Игра –забава «В гостях у сказки»		Воспитатели,учитель-дефектолог
	11	Дети 3-4 лет Транспорт	Игра-забава «Наш автобус голубой по дороге мчится…»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	11	Дети 4-5 лет Транспорт	Игра-забава «Машины в городе»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	12	Дети 3-4 лет ПДД: светофор	Мастерилки «Красный, желтый, зеленый	Последнее воскресенье ноября День матери в России	Воспитатели, учитель-дефектолог
	12	Дети 4-5 лет ПДД: тротуар, проезжая часть	Мастерилки «Мы по улице идем»	Последнее воскресенье ноября День матери в России	Воспитатели, учитель-дефектолог
	13	Дети 3-4 лет Игрушки	Мастерилки «Новогодняя игрушка»	30 ноября День Государственного герба Российской Федерации	Воспитатели, учитель-дефектолог
	13	Дети 4-5 лет Игрушки	Мастерилки«Новогодние игрушки»	30 ноября День Государственного герба Российской Федерации	Воспитатели, учитель-дефектолог
Декабрь	14	Дети 3-4 лет Времена года: зима	Воспитательное событие «Зимнее настроение»	8 декабря Международный день художника	Воспитатели, учитель-дефектолог
	14	Дети 4-5 лет Времена года: зима	Воспитательное событие «Зимнее настроение»	8 декабря Международный день художника	Воспитатели, учитель-дефектолог
	15	Дети 3-4 лет Птицы: зимующие	Воспитательное событие «Помогите птицам»		Воспитатели, учитель дефектолог, родители
	15	Дети 4-5 лет Птицы: зимующие	Воспитательное событие «Помогите птицам»		Воспитатели, учитель-дефектолог, родители
	16	Дети 3-4 лет Животные нашего леса	Воспитательное событие «Кто живёт в лесу?»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	16	Дети 4-5 лет Животные нашего леса	Воспитательное событие «Дикие животные»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	17	Дети 3-4 лет Новый год	Праздник «Новый год»		Воспитатели, муз.руководитель, учитель-дефектолог
	17	Дети 4-5 лет Новый год	Праздник «Новый год»		Воспитатели, муз.руководитель, учитель-дефектолог
Январь	18	Дети 3-4 лет Каникулы	Мастерилки «Подарки»		Родители
	18	Дети 4-5 лет Каникулы	Мастерилки «Красивые подарки»		Родители
	19	Дети 3-4 лет	Мастерилки «Подарки»		Родители
	19	Дети 4-5 лет Каникулы	Мастерилки «Красивые подарки»		Родители
	20	Дети 3-4 лет Зимние забавы	Игры-забавы		Воспитатели, инструктор по физ. культуре
	20	Дети 4-5 лет Зимние забавы	Хакасские игры-забавы		Воспитатели,учитель-дефектолог
	21	Дети 3-4 лет Одежда	Мастерилки «Катины наряды»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	21	Дети 4-5 лет Одежда	Игра-забава (с/р игра) «Магазин одежды»		Воспитатели,учитель-дефектолог
	22	Дети 3-4 лет Обувь	Мастерилки «Катины наряды»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	22	Дети 4-5 лет Обувь	Игра-забава (с/р игра) «Магазин одежды»		Воспитатели,учитель-дефектолог
Февраль	23	Дети 3-4 лет Бытовая техника	Мастерилки «Нас научат Фиксики»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	23	Дети 4-5 лет Бытовая техника	Мастерилки «В гостях у Фиксиков»		Воспитатели,учитель-дефектолог
	24	Дети 3-4 лет Профессии. Инструменты	Воспитательное событие «Папины помощники»		Воспитатели, учитель-дефектолог
		Дети 4-5 лет Профессии. Инструменты	Мастерилки «Папины помощники»		Воспитатели,учитель-дефектолог
		Дети 3-4 лет Папин праздник	Мастерилки «Подарок папе»		Воспитатели, инструктор по физ. культуре
	25	Дети 4-5 лет Папин праздник	Воспитательное событие «Мой папа»		Воспитатели,учитель-дефектолог, инструктор по физ. культуре
	26	Дети 3-4 лет Я – моя семья	Фотовыставка «Семейный калейдоскоп»		Воспитатели, учитель-дефектолог педагог-психолог
	26	Дети 4-5 лет Я – моя семья	Выставка «Наша дружная семья»		Воспитатели, учитель-дефектолог, родители
Март	27	Дети 3-4 лет Мамин праздник	Праздник «8 Марта»		Воспитатели, муз.руководитель, учитель-дефектолог
	27	Дети 4-5 лет Мамин праздник	Праздник «8 марта»		Воспитатели,учитель-дефектолог, муз.руководитель
	28	Дети 3-4 лет Посуда	Мастерилки «Три медведя»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	28	Дети 4-5 лет Посуда	Мастерилки «Посуда для Федоры»		Воспитатели,учитель-дефектолог
	29	Дети 3-4 лет Мебель	Мастерилки «Три медведя»	18 марта День воссоединения Крыма с Россией	Воспитатели, учитель-дефектолог
	29	Дети 4-5 лет Мебель	Мастерилки «Построим мебель сами»	18 марта День воссоединения Крыма с Россией	Воспитатели,учитель-дефектолог
	30	Дети 3-4 лет Каникулы	Игра-забава (театр/и) «В гости сказка к нам пришла»	27 марта Всемирный день театра	Воспитатели,учитель-дефектолог, муз.руководитель
	30	Дети 4-5 лет Каникулы	Игра-забава (театр/и) «В гости сказка к нам пришла»	27 марта Всемирный день театра	Воспитатели,учитель-дефектолог, муз.руководитель
Апрель	31	Дети 3-4 лет Время: день-ночь	Фотовыставка «Я сегодня и вчера»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	31	Дети 4-5 лет Время: части суток	Фотовыставка «Я сегодня и вчера»		Воспитатели,учитель-дефектолог
	32	Дети 3-4 лет Времена года: весна	Выставка «Весеннее настроение»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	32	Дети 4-5 лет Времена года: весна	Воспитательное событие «Весна-красна»		Воспитатели,учитель-дефектолог
	33	Дети 3-4 лет Птицы: перелетные	Воспитательное событие «Пернатые друзья»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	33	Дети 4-5 лет Птицы: перелетные	Воспитательное событие «Пернатые друзья»		Воспитатели,учитель-дефектолог
	34	Дети 3-4 лет Птицы: домашние	Мастерилки «На ферме»	22 апреля Всемирный день Земли	Воспитатели, учитель-дефектолог
	34	Дети 4-5 лет Птицы: домашние	Мастерилки «На ферме»	22 апреля Всемирный день Земли	Воспитатели,учитель-дефектолог
	35	Дети 3-4 лет Животные: домашние	Мастерилки «На ферме»	1 мая Праздник Весны и Труда	Воспитатели, учитель-дефектолог
	35	Дети 4-5 лет Животные: домашние	Воспитательное событие «Кто у бабушки живет?»	1 мая Праздник Весны и Труда	Воспитатели,учитель-дефектолог, учитель-логопед
Май	36	Дети 3-4лет 9 Мая: салют	Воспитательное событие «Салют»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	36	Дети 4-5 лет 9 Мая: салют, парад	Воспитательное событие «День Победы»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	37	Дети 3-4 лет Насекомые	Игра-забава (театр/и) «Муха-Цокотуха»		Воспитатели, учитель-дефектоло
	37	Дети 4-5 лет Лето/ Насекомые	Игра-забава «Мир насекомых»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	38	Дети 3-4 лет Времена года: лето	Воспитательное событие «Здравствуй, лето!»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	38	Дети 4-5 лет ППО. Времена года: лето	Воспитательное событие «Здравствуй лето»		Воспитатели, учитель-дефектолог
	39	Дети 3-4 лет ППО. Летние игры	Досуг (физкультурный) «Мой веселый звонкий мяч…»		Воспитатели, инструктор по физ. Культуре, учитель-дефектолог
	39	Дети 4-5 лет ППО. Летние игры	Досуг (физкультурный) «Мой веселый звонкий мяч…»		Воспитатели, инструктор по физ. культуре

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Основная задача при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционно-развивающего процесса, проводимого в единстве требований педагогов и родителей.

	Форма	Тематика	Срок
1	Собрания	1.1. Знакомство с годовыми задачами коррекционно- развивающей работы в разновозрастной (младшая, средняя) группе.	Сентябрь
1	Собрания	1.2.Подведение итогов коррекционно-развивающей работы с детьми: успехи, перспективы	Май
2	Стендовое информирование	2.1.Характеристика психофизических особенностей, зрительного восприятия детей с нарушением зрения 3 -5 лет.	Октябрь
		2.2.Формирование навыков самообслуживания у ребенка с нарушением зрения	Ноябрь
		2.3.Правила организации домашней среды для ребенка с нарушением зрения.	Январь
		2.4.Уход за очками.	Февраль
		2.5.Витамины - лечебное питание для детей с нарушением зрения в летний период.	Май
3	Практические занятия	Очки – симуляторы, как средство познания родителями особенностей восприятия окружающего мира ребенком со зрительной недостаточностью	Март
	Практические занятия	Способы взаимодействия с ребенком в деятельности	Апрель
4	Индивидуальное консультирование	По запросу	В течение года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Помещение кабинета находится в группе «Буратино» на 3 этаже правого крыла учреждения. Общая площадь кабинета составляет – 15 кв.м.

Кабинет учителя-дефектолога

детские столы и стулья;

компьютер;
черно-белый принтер RICOH;
цветной принтер EPSON L800;
зрительные тренажеры;
комплект оборудования LightBox;
цветовые, световые, звуковые ориентиры.

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда кабинета направлена достижение поставленных коррекционных задач на текущий учебный год. Дидактический материал соответствует зрительным возможностям детей группы.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, вариативная, доступная и безопасная.

Доступность среды предполагает:

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
исправность и эстетичность материалов.

Оформление осуществляется с учётом офтальмо-гигиенических требований, которые обеспечивают физиологический и зрительный комфорт, создаваемый дополнительными условиями:

подбор пособий:

серия плакатов развивающего обучение «Азбучка»;
мозаика разной величины и цвета, различный материал (бусы, цветные палочки), кубики и конструктор «Строитель»;
дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметного представления, внимания, памяти, мышления и т. д.);
трафареты (тематические, геометрические);
раскраски;
лабиринты;
материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);
материалы для ручного труда (крупные косточки, плетения, коробки и др.);
приборы по развитию зрительных функций (кольцебросы, серсо, бадминтон, калейдоскопы).

соблюдение правил при размещении детей во время образовательной деятельности в зависимости от остроты зрения.

3.3. Перечень литературных источников

Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – 2-е изд., дораб. – м.6 Школьная Пресса, 2007. – 72 с.
Дивненко Г.А. Цветовое восприятие у дошкольников с нарушением зрения: формирование и развитие (из опыта работы). – М.: ООО «НИПКЦ Восход-А», 201. – 100 с.
Дружинина Л.А., Осипова Л.Б. В помощь тифлопедагогу ДОУ: УМПЧелябинск, 2010 – 252 с.
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А Дружинина. – Челябинск: изд-во Марины Волковой 2011. – 176 с.
Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А Дружинина. – Челябинск: изд-во Марины Волковой, 2011. – 206 с.
Занятия по социально-бытовой ориентировке у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А Дружинина. – Челябинск: изд-во Марины Волковой 2011. – 118 с.
Плаксина Л.И. Развития зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учеб-мет. пособие для педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 87с.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – Калуга: издательство «Адель», 1998. – 118с.
Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению / З.П. Малева. – М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2009. – 127 с.
Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009 – 176 с.
Подколзина Е.Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения. – М.: Обруч, 2014 – 71 с.
Развитие навыков осязания у незрячих детей. Авторский коллектив: Боголюбова Н.Б., Венедиктова М.В., Зимина Е.К., Куракина Е.А., Мясникова Л.В., Сумарокова И.Г. Нижний Новгород: «Перспектива», 2008 – 57 с.
Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб.: Речь, 2005. – 28 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога

...

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с нарушением зрения

Рабочая программа учителя - дефектолога...

Рабочая программа учителя-дефектолога по развитию речи на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Настоящая рабочая программа разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими лёгкую или умеренную умственну...

Рабочая программа учителя-дефектолога по формированию элементарных математических представлений на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Рабочая программа учителя-дефектолога по обучению игре на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) учреждений под редакцией Плаксиной Л.И...

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-дефектолога
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с нарушением зрения

Рабочая программа учителя-дефектолога по развитию речи на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Рабочая программа учителя-дефектолога по обучению игре на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-дефектолога рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с нарушением зрения

Рабочая программа учителя-дефектолога по развитию речи на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Рабочая программа учителя-дефектолога по обучению игре на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Рабочая программа учителя-дефектолога
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)