Традиционные методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ.
статья по коррекционной педагогике

Традиционные методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ.

 Художественно-эстетическое развитие подводит дошкольников с ОВЗ к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир посредством линий, красок, цвета, формы. В этот период дети знакомятся с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изобразительной деятельности.

Задачи в обучении детей данному виду искусства следующие:

1) воспитание эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;

2) развитие способности понимать содержание произведений, его единства со средствами выразительности в разных видах изобразительного искусства;

3) формирование оценочного отношения к результатам собственного и сверстников изобразительного творчества, навыков и умений в изобразительной декоративной, конструктивной деятельности;

4) развитие моторного алфавита изобразительных действий, техники изображения пространственных ориентировок, представлений о некоторых основных средствах изобразительного языка;

5) формирование творческих проявлений ребенка с проблемами в разных видах изобразительного искусства;

6) подведение ребенка к пониманию того, что искусство окружает нас всюду (дома, в детском саду, на улице); что оно доставляет людям удовольствие, украшает быт и к нему следует бережно относиться.

 Развитие творческих проявлений в изобразительной деятельности у детей с ОВЗ определяется:

- наличием положительной мотивации эмоционального настроя;                                            

- уровнем сформированных способностей к изобразительной деятельности, которые составляют степень развития воображения; зрительной чувствительности, обеспечивающей полноту восприятий;

- дифференцированностью движений руки, которая помогает овладеть навыками изображения.

Особенности изобразительной деятельности детей с ОВЗ обусловлены структурой имеющихся у них нарушений. Сенсорные нарушения, наблюдающиеся практически у всех детей с различными вариантами отклонений, влияют на формирование изобразительной деятельности.

Так, при задержке психического развития, умственной отсталости наблюдается несовершенство цветоразличения (узнавания промежуточных цветов) и таких компонентов восприятия, как дифференцированность, избирательность, целостность, осмысленность, точность. Эти отклонения в развитии не обеспечивают полноценную изобразительную деятельность детей. Нарушение пространственных ориентировок сказывается на рисовании предметов, человека и их расположении на бумаге. Ограниченность образов-представлений затрудняет сюжетное и предметное рисование, лепку, аппликацию. Несформированность самоконтроля не позволяет уточнять и сравнивать свое изображение с образцом и давать вербальную оценку.

У детей с нарушением зрения трудности в овладении изобразительной деятельностью связаны с патологией зрения. Малейшие отклонения в строении и функционировании зрительного анализатора могут влиять на цветоощущение, не обеспечивая восприятия всего цветового спектра, а нарушение пространственного восприятия не позволяет различать предметы на расстоянии. Ребенок с проблемами зрения в силу этого не может достичь высших ступеней в развитии изобразительной деятельности, но способен овладеть умением правильно графически изображать действительность, проявлять творчество в таком виде изобразительного искусства, как скульптура (лепка). Этому способствует сохранное активное осязание.

Дошкольники с нарушением слуха в овладении изобразительной деятельностью опираются на комплекс накопленных образов (зрительных, двигательных, осязательных), которыми ребенок может оперировать, что и создает основу для осуществления изобразительной деятельности. При условии своевременно начатой коррекционной работы, учета особенностей развития, умелой организации и использовании обучающих технологий, дети с различными проблемами овладевают в доступной им форме разными видами изобразительной деятельности. Они могут проявлять творчество в разных жанрах изобразительного искусства.

Формирование основ художественной культуры средствами изобразительного искусства у детей происходит в следующих направлениях:

1) формирование представлений ребенка об изобразительном искусстве, о жанрах, видах, знакомство с произведениями изобразительного искусства, развитие оценочной позиции и при восприятии, и в процессе самостоятельного творчества ребенка;

2) развитие умений, связанных с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности;

3) формирование предпосылок и активизация творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.

Реализация указанных направлений в практическом обучении детей с проблемами осуществляется на занятиях по живописи, лепке, аппликации, во время организации в вернисажей детских работ, знакомства с иллюстрациями книг, репродукциями картин, ознакомления с предметами декоративно-прикладного творчества, проведения бесед об искусстве и посещения выставок.

Дети знакомятся:

• в живописи (рисовании) — с натюрмортом, пейзажем (отражающими разное время года, написанными с использованием различных средств выразительности (цвета, формы, композиции) в теплой, холодной, контрастной гамме, передающей настроение); с портретом и его видами (автопортрет, детский, семейный); с жанровой живописью и ее видами (сказки, картины о труде, о животных, бытовые сюжеты);

• в графике — с ее видами (книжная графика, плакат), средствами выразительности, назначением;

• в скульптуре (лепка) — с малыми формами (образ животных, человека);

• в архитектуре (конструирование) — с архитектурой как искусством создания сооружений, необходимых людям для жизни и деятельности (промышленные, общественные, жилые здания, мосты, памятники). Знакомство с ними осуществляется на экскурсиях, прогулках по ближайшим улицам, а также через серии иллюстраций: «Московский Кремль», «Большой театр» и др.;

• в декоративном искусстве — с произведениями русского народного прикладного искусства (игрушки из глины — дымковская, филимоновская, вятская; хохломские, жостовские изделия); с декоративно-оформительским искусством (открытки, костюмы, театральные представления, праздники в детском саду в группе).

Обучение изобразительному искусству дошкольников с ОВЗ осуществляется на двух уровнях: пропедевтическом и основном.

Особую роль в становлении изобразительной деятельности у детей с разными проблемами играет развитие художественного восприятия. Важным моментом является формирование положительной мотивационнопотребностной основы изобразительной деятельности, интереса к её результатам (И. А. Грошенков, Т. Н. Головина, О. П. Гаврилушкина, М. Ю. Рау, Е. А. Екжанова, Г. В. Кузнецова). Этому способствуют различные приемы, используемые на пропедевтическом этапе:

• наблюдение в природе и окружающей среде; активизация внимания ребенка на форме, красках, линиях листьев, цветов, деревьев; сравнение образов животных, птиц, насекомых;

• нахождение в окружающей действительности предметов, похожих на круг, овал, треугольник, квадрат;

• показ изготовленных рисунков, малой скульптуры и обыгрывание уже готовых изображений, построек, поделок;

• демонстрация готовых изделий на выставках в дошкольном образовательном учреждении, на вернисажах детского творчества.

В процессе основного этапа обучения изобразительной деятельности с помощью педагога дети учатся соотносить объемные образцы с изображаемыми предметами: рассматривая скульптуру, например, видеть её с разных сторон, замечать изменения позы, движение фигуры. Чтобы восприятие образа у детей с ОВЗ было целостным, педагог использует весь комплекс ощущений: зрительных, тактильно-двигательных (обводящих, ощупывающих движений), словесных характеристик. Внимание привлекается к величине, форме изображаемого предмета в сравнении с другими.

В обучении рисованию, лепке, аппликации детей с нарушением слуха, задержкой психического развития, умственной отсталостью используются разные приемы: подражание, рисование по образцу и с натуры. Большое место отводится сюжетному, предметному рисованию и рисованию по представлению (то, что дети наблюдали на прогулке, увидели в кукольном спектакле-сказке и т. д.), а также по замыслу (по темам «Новый год», «Улица моего города»). Перед изображением дети совместно с педагогом учатся формулировать свой замысел вербально.

Нарушение пространственной ориентировки у таких детей усложняет передачу композиции в рисовании и аппликации. С целью преодоления этих трудностей проводятся дидактические игры, в которых закрепляются понятия «близко — далеко», «высоко — низко». Дошкольники осваивают эти понятия в практической деятельности с плоскими и объемными предметами.

В процессе выполнения работы по изобразительной деятельности педагог оказывает детям разные виды помощи: словесную, направляющую, обучающую. Созданию выразительного художественного образа способствует интегрирование различных видов изобразительной деятельности: аппликации и рисования, рисования и лепки. Комбинироваться могут как различные способы изображения, так и материалы в одном изображаемом образе (раскрасить красками вылепленную посуду или одежду у матрешки и т. п.).

К концу дошкольного возраста при условии коррекционной работы у детей с ОВЗ формируется довольно стойкое положительное отношение к изобразительной деятельности. Они любят участвовать со своими работами в выставках в детском саду, демонстрировать рисунки родителям, взрослым.