Консультация для родителей: "Генерализация навыка при расстройстве аутистического спектра"
консультация по коррекционной педагогике

Консультация для родителей:

Генерализация навыка при расстройстве аутистического спектра

Генерализация навыка – это процесс, при котором усвоенный навык или поведение проявляется в различных условиях, ситуациях и контекстах, отличных от тех, в которых он был изначально обучен. Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) генерализация навыков является важным этапом в их обучении и социальной адаптации. Понимание различных видов генерализации может помочь специалистам более эффективно работать с детьми, способствуя их успешному взаимодействию с окружающим миром.

Генерализация навыка

Генерализация навыка может быть выделена на несколько видов, каждый из которых включает в себя свои особенности и механизмы. Рассмотрим их подробнее.

1. Генерализация стимула (ситуационная)

Генерализация стимула происходит, когда обученное поведение оказывается уместным в различных ситуациях или контекстах. Например, если ребенок научился поздороваться с педагогом в классе, генерализация стимула предполагает, что он также сможет использовать это поведение в других местах: в детском саду, на детской площадке, дома и т.д.

Для эффективной генерализации стимула важно обучать навыку в разнообразной обстановке. Это может включать использование различных объектов, людей и мест. Например, повторение одного и того же поведения в разных условиях помогает ребенку осознать, что данное поведение уместно в различных ситуациях.

2. Генерализация топографическая

Генерализация топографическая подразумевает разнообразие форм, в которых может проявляться навык. Это относится к изменению конкретных движений или действий, которые ребенок использует для выполнения задачи. Например, если ребенок научился складывать игрушки в определенной последовательности, топографическая генерализация подразумевает, что он сможет сложить разные игрушки, используя различные методы (например, карманные игрушки, кубики и т.д.).

Работа над топографической генерализацией может включать разнообразные игровые активности и задачи, которые помогают детям адаптировать свои навыки в новых контекстах, сохраняя основную суть поведения.

3. Генерализация викарная

Генерализация викарная происходит, когда ребенок учится через наблюдение за поведением других людей. Это может быть особенно полезно для детей с РАС, так как они могут изучать социальные навыки и модели поведения, наблюдая за своими сверстниками, родителями или воспитателями.

Например, если ребенок видит, как его друг предлагает игрушку другому ребенку, он может перенять это поведение и начать применять его самостоятельно. Для поднятия уровня викарной генерализации полезно организовывать совместные занятия, где дети могут взаимодействовать друг с другом и учиться на примерах.

4. Генерализация во времени (устойчивость восприятия)

Генерализация во времени подразумевает, что навык сохраняется и продолжает проявляться на протяжении определенного времени после обучения. Одним из вызовов для детей с РАС является поддержание навыков на протяжении времени, особенно когда ситуационная или эмоциональная стимуляция меняется.

Устойчивость восприятия позволяет ребенку применять усвоенные навыки в ситуации изменения условий. Например, если ребенок научился забирать игрушки, важно продолжать поддерживать этот навык не только сразу после обучения, но и через несколько недель или месяцев. Это можно достигнуть регулярными напоминаниями, ролевыми играми и поддерживающими задачами, которые помогают сохранить навыки актуальными.

Считается, что генерализация произошла, если выполнены следующие условия:

✔️ Ребенок использует навык в условиях, отличных от условий среды обучения, даже после прекращения вмешательства.

✔️ Ребенок, помимо выученных способов реагирования, демонстрирует новые формы функционального поведения, которым его целенаправленно не обучали.

Для формирования генерализации прибегают к следующим способам:

➖ ребенка обучают в разных местах,

➖ ребенка обучают на большом количество примеров, моделирующих максимально возможное количество вариантов ситуаций,

➖ ребенка обучает несколько сменяющихся специалистов,

➖ ребенка обучают в ситуации, максимально приближенной к естественной,

➖ выбирают то поведение, которое будет иметь естественное подкрепление,

➖ используют метод гибкого обучения ,

➖ при обучении применяют системы непредсказуемых подкреплений (периодическое подкрепление или жетонные системы)

➖ при обучении подкрепляют различные способы реагирования на одни и те же стимулы.

Генерализация навыков для детей с расстройствами аутистического спектра является важным аспектом в их обучении и социальной адаптации. Понимание различных видов генерализации – ситуационной, топографической, викарной и временной – позволяет педагогам и родителям разрабатывать более эффективные стратегии обучения, способствующие успешной интеграции детей в общество. С помощью комплексного подхода, вовлечения различных способов обучения и постоянного подкрепления навыков, мы можем помочь детям с РАС усвоить поведение, которое будет активно применяться в разных ситуациях и на протяжении времени.