Алгоритм формирования индивидуальных целевых ориентиров по коррекции и развитию мыслительной деятельности в рамках индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с задержкой психического развития. 2023г.
методическая разработка по коррекционной педагогике

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 32 « Страна чудес»

Красноярский край, г. Зеленогорск

Алгоритм формирования  

индивидуальных целевых ориентиров

 по коррекции и развитию мыслительной деятельности

в рамках индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования

для детей с задержкой психического развития

Представление опыта работы для  участников  методического объединения учителей – дефектологов и воспитателей  дошкольных групп компенсирующей направленности.

Творческая группа:

Учитель – дефектолог высшей квалификационной категории:

Е.А. Ходырева

Воспитатель высшей квалификационной категории:

Е.Е. Шмидт

2024

         Актуальность темы.

Представленный опыт работы  позволит использовать  разработанный нами алгоритм формирования целевого и содержательного разделов  индивидуальной адаптированной образовательной программы (ИАОП) в области «Познавательное развитие» для воспитанников с задержкой психического развития (ЗПР) и поможет оптимизировать индивидуальный коррекционно-развивающий процесс.

Конспект выступления с использованием презентации

На слайде 1 тема выступления. «Алгоритм формирования  индивидуальных адаптированных программ для дошкольников с ЗПР»

1. Участникам методического объединения предлагаются  два вводных упражнения:

а) Ассоциативное упражнение «Лес».

 Участникам предлагается представить себе лес с помощью одного канала восприятия и назвать свою ассоциацию словом.

б) Упражнение  «Шифровальщик».

 Участникам предлагается расшифровать слово.

Ключ: 5  2  4  5  0  5  4  7  9  8  10  2  6  3 1  10

Слайд 2. К расшифрованному слову «индивидуальность» участникам предлагается подобрать синонимы (неповторимость, отличие, особенность, уникальность и т.п.). 

Вывод:

Выполняя данные упражнения, проявляются индивидуальность каналов восприятия, индивидуальность скоростных реакций внимания и мышления, и раскрывается значение ключевого понятия «индивидуальность».

2. Основные понятия, включенные в содержание темы: Слайд 3,4. 

«Индивидуальность - (от лат. individuum — неделимое, особь) — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, уникальность. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в одежде (внешнем виде), в специфике интересов, качеств перцептивных процессов. Индивидуальность характеризуется не только неповторимыми свойствами, но и своеобразием взаимосвязей между ними. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности является, в первую очередь, среда, где он растет, ассоциации, накопленные им в детстве, воспитание, особенности строения семьи и обращение с ребёнком. Существует мнение, что "индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают".  (А. Г. Асмолов - советский и российский психолог, педагог, публицист. Доктор психологических наук. Академик РАО).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) – документ, регулирующий отношения в сфере образования по реализации дошкольной образовательной программы выделяет важнейший принцип учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.    

Задержка психического развития (ЗПР) – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер.

3. Работа в группах.

       Делая основной акцент на важность индивидуализации коррекционно - развивающего процесса детей с ЗПР, участникам методического объединения для практической работы в группах предлагается раздаточный материал в виде таблицы 1, в которой представлены примеры заключений учителя-дефектолога  и выделены дефициты развития воспитанников компенсирующей  разновозрастной группы по результатам диагностики на начало учебного года.

Слайд 5.

Таблица 1.

    Обсуждение и пояснения к таблице.

    У детей с ЗПР, посещающих  разновозрастную компенсирующую группу, по результатам первичной диагностики прослеживаются разные уровни  и возможности  познавательного развития и выявлены следующие типологии нарушений:

Слайд 6. Типология выявленных нарушений:

- нарушения произвольно-регулятивных функций;

- недостаточность вербальных  компонентов познавательной деятельности;

- недостаточность социально-коммуникативных и эмоционально-волевых функций;

- недостаточность мыслительной деятельности.

Отмечается, что недостаточность мыслительных функций входит в индивидуальную структуру дефицитов познавательной сферы каждого  ребенка и   является типичной   для всего состава группы.  Актуальный уровень сигналит о  том, на каком этапе развития находится мышление  у каждого ребенка.  Исходя из этого, выбираются  индивидуальные целевые ориентиры, учитывающие особые потребности развития мышления детей.

Слайд 7. Демонстрация понятия «Целевые ориентиры».

Целевые ориентиры - это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. 

При составлении индивидуальных программ, для достижения положительных результатов коррекции требуется не формальный подход, а точечный отбор  целевых ориентиров и коррекционно-развивающих задач.

4. Практическая работа в группах с раздаточным материалом Таблицей 2.

                                  Таблица 2

      Участники методического объединения, работая в группах,  среди имеющихся в Таблице 2 целевых ориентиров, отбирают номера только тех, которые относятся  к показателям  мышления и зачитывают их:

К. 6л. 10 м.,  актуальный уровень 5 л.

1. Выполняет предметную  классификацию, операции исключения и обобщения;

3. Может выделять существенные признаки при сравнении объектов и явлений, с помощью взрослого строит умозаключения и обобщения;

4. Устанавливает последовательность событий  и  выделяет причинно-следственные связи, связно  передает содержание сюжета.

6. Понимает смысл загадок и текстов со скрытой моралью;

     7. Осваивает элементарные логические операции в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);  

     9.  Анализирует и решает простые математические задачи на наглядной основе, составляет элементарные математические задачи на основе иллюстративного материала;

      10. Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности.

Д. 5л. 9м., актуальный уровень  4г.2м.

5.Устанавливает  словесно-образные связи, простые причинно-следственные связи и зависимости  между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках и  в окружающей действительности.

     6. Определяет последовательность знакомых событий, изображенных на картинках: раскладывает их по порядку и передает содержание.

     7.  Выполняет операции сравнения,  классификации, обобщения, исключения, строит элементарные словесные  выводы  и простые умозаключения.

М.  4г. 10м., актуальный уровень  2г.6м.

1.  Использует  зрительную ориентировку,  выполняя наглядно – практические проблемные  задачи с предметами и дидактическими игрушками, ориентируясь на внешние свойства и качества предметов.

3.  Называет признаки, свойства и качества предметов.

4.  Устанавливает величинную последовательность на уровне 5-6 объектов.

6.  Группирует предметы по сенсорным признакам, обобщает эти признаки.  

8. Соотносит образ предмета со словом.

10. Решает проблемно-практические задачи на уровне наглядного материала: машина не едет, потому что спустилось колесо и т.п.

Вывод: в процессе выбора  целевых ориентиров отмечается их взаимосвязь с актуальным уровнем детей и закономерностями  формирования мышления в онтогенезе. Поэтому в целевых ориентирах должна прослеживаться поэтапность развития мышления.  Для  выбора целевых ориентиров учитывается уровень психомоторного, познавательного, речевого развития и зона  ближайшего развития (ЗБР) ребенка.

Например: ребенок с актуальным уровнем 2г.6м. находится на этапе развития наглядно-действенного мышления, но первая стадия формирования орудийных действий  и способов практического  примеривания  им уже освоены. Поэтому  отбираются только те целевые ориентиры, которые находятся в зоне его  ближайшего развития.  Опираясь на положительные потенциальные возможности зрительного восприятия ребенка,  учитывая связь практических действий со словом, делается акцент  на  решение проблемных задач с использованием фиксирующей и сопровождающей функции речи. Таким образом, определив целевые ориентиры, учитываются индивидуальные потенциальные возможности развития каждого ребенка. Отбираются задачи из адаптированной общеобразовательной программы и дидактическое содержание для их реализации.

5. Практическая работа в группах.  

 Участники  знакомятся с содержанием Таблицы 3 и определяют,  к какому этапу развития  мышления соответствуют данные задачи.

Таблица 3

6..Практикум по отбору дидактических средств, в соответствии с задачами (Таблица 3) развития мышления, направленными на обеспечение движения к целевым ориентирам.

Участникам методического объединения  предлагается  интригующая, мотивационная  дидактическая игра « Да – нет».  Демонстрируется сундучок, в котором находится  один предмет (например, яблоко). Участники отгадывают спрятанный предмет, задавая уточняющие вопросы ведущему.  Например: «Это съедобный предмет? Он круглый? Он мягкий?» и т.п. Ведущий отвечает на вопросы участников только с помощью слов «да» и  «нет». После отгадывания предмета, участники используют его как дидактическое средство для  реализации поставленных задач, дополняя другими дидактическими  пособиями  и предлагают  свои варианты коррекционно-развивающих упражнений и игр.

Например: Слайды 22-24

7. Демонстрация  дидактических коррекционно-развивающих средств в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ. 

Представленные дидактические средства сгруппированы в соответствии с этапами развития мышления. Слайды 9-21.

8.  Заключение.

     Демонстрация алгоритма. Слайд 25.