Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.
материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.

Дата заполнения:

1.Общие сведения о ребенке:
Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

МКДОУ «» группа № тип группы _общеразвивающая _
Срок пребывания в данном МКДОУ: ________

Особенности посещения__________________________________________________________________________

Оценка адаптации ребенка в группе: средняя степень адаптации.

2. Характеристика семьи:

- Ф.И.О. родителей, год рождения, место работы ________

- Состав семьи: неполная, многодетная

- Тип семьи: неблагополучная

- Кто занимается воспитание ребенка: мама, бабушка

- Характер взаимоотношений с ребенком: попустительство

3.Особенности внешнего вида ребенка: внешний вид неопрятный, присутствует неприятный запах от одежды, ребенок не сутулится, походка ровная стремительная, по группе в основном передвигается бегом.

4. Сон, аппетит: сон беспокойный длительный, аппетит избирательный.

5. Соматическое здоровье: III группа здоровья, присутствует хроническое заболевание(), детский сад по причине болезни пропускает редко, энурезом и энкопрезом не страдает.

6.Особенности моторной сферы:

Общая моторика: незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок, движения по словесным инструкциям выполняет с затруднениями, либо не выполняет.

Ручная моторика: недостаточность мелкой моторики (не справляется с пуговицами, молнией, есть трудности во владении ножницами, при работе с пластилином, с карандашами), объем движений неполный, темп медленный, переключаемость неточная, координация - незначительные нарушения.

Ведущая рука: ведущая рука не сформирована.
4. Знания ребенка по разделам программы дошкольного образования (образовательным областям)

Речевое развитие

Звуковая сторона речи: звукопроизношение: не в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно не все звуки произносит правильно, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: нарушен.

Словарь: резко ограничен; в речи не использует прилагательные, предлоги; негрубые дефекты слоговой структуры слова.

Связная речь: речь невнятная, не соответствует возрастной норме, требует развития; характер предложений - простые, умение отвечать на вопросы взрослых – односложно. Не умеет строить предложения по демонстрации,  действий по картинке, составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных  картинок, не может пересказать сказку, составить рассказ, рассказать стихотворение; не умеет участвовать в диалоге; вместо ответа на вопрос повторяет вопрос взрослого (воспитателя), не отвечая на него. Не всегда понимает содержание произведения (рассказ, сказка, стихотворение).

Социально-коммуникативное развитие

Не способен вести себя в соответствии с нормами, не имеет представление о безопасном поведении в быту (залезает на полки, на шкафы, стеллажи, прячется под столом, в шкафу). Из дома часто приходит с синяками, ожогами, шишками на голове. На прогулке – висит на ветках деревьев, прыгает с опасных возвышенностей. Психологически не устойчив к неуспеху: может бросать стулья, залезать под стол бить ногами по столешнице, бросаться предметами в детей. Случаются истерики ежедневно - не может перейти из одного режимного момента в другой (после второго завтрака необходимо идти гулять, но ребенок не одевается, на улицу зачастую не выходит со всеми детьми, остается с помощником воспитателя в группе). Не выполняет инструкции взрослого. Не всегда достигает поставленной цели.

Познавательное развитие

Запас знаний и представлений об окружающей действительности, природе, семье и о себе не соответствуют возрастной норме.

Называет только свое имя, не может назвать свой возраст, имя мамы, имя бабушки.

Не знает геометрические фигуры, не может их назвать, путает (круг называет мячиком, квадрат – кубиком).

Не сформированы понятия: высокий-низкий, узкий-широкий, длинный – короткий. Хорошо ориентируется в понятиях: большой-маленький. По размеру предметы называет с помощью воспитателя (самый большой, поменьше и самый маленький).

Не может разложить картинки по порядку по знакомому сюжету (Репка, теремок).

Навык счета – считает до трех.

Пирамидку из пяти колец не складывает. Собирает пазлы из 4-6 частей.

Воспитанник не умеет ориентироваться на листе бумаги.

С затруднением показывает основные цвета, может сгруппировать предметы по цвету, но не называет и путает их.

Не узнает предметы по определенному признаку, не объединяет их в группы с опорой на выделенный признак.

Не знает животных, путается (например, осла называет лошадью, козу - овечкой). Не умеет их назвать, показать, какие звуки они издают. Не разделяет на диких и домашних, не называет детенышей.

Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер. Ребенок не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам. 

Художественно-эстетическое развитие

Проявляет интерес к продуктивным видам деятельности. При работе с кистью или карандашами испытывает затруднения, так как путает руки (не сформирована ведущая рука), не правильно держит. В рисунке не может передать изображение. Не соотносит предметы по величине, высоте, расположению, относительно друг друга. Продолжительное время рисует что-то своё. Работу выполняет не аккуратно. Испытывает затруднения в работе с ножницами (раздвигает ножницы двумя руками, чтобы разрезать бумагу). При работе с клеем мажет деталь, не соблюдая границ, может лизать клей.

На занятиях по лепке не может слепить предметы заданной формы. Беспорядочно отщипывает маленькие кусочки пластилина и смешивает их между собой, либо намазывает на клеёнку, чтобы получить результат в работе инструкцию нужно повторять несколько раз и контролировать его действия.

С удовольствием играет строительным материалом. Не всегда получается создать заданную постройку – требуется помощь воспитателя. С удовольствием участвует в коллективной работе по конструированию.

Не сформирован навык и интерес к слушанию музыкальных и художественных произведений, песни не узнает и не поет. На музыкальном занятии присутствует отстраненно. По настроению может танцевать в паре с ребенком.

Темп работы низкий, работоспособность у ребенка низкая. Мальчик не усидчивый, часто отвлекается, не всегда доводит начатое дело до конца и не проявляет заинтересованность в конечном результате деятельности.

Физическое развитие

К занятиям по физической культуре интереса не проявляет, отказ выполнять требования и правила инструктора, сам может хаотично бегать по залу, не включается в подвижные игры. Уровень физического развития не соответствует возрасту.

5. Отношение к занятиям: на занятиях по речевому и познавательному развитию участия не принимает, даже если пригласить индивидуально, на уговоры не поддается. Изредка может сам прийти на занятие, но участие длится не больше 3-4 минут, все это время играет, крутится на стуле, мешает детям, отвлекает их. На занятиях по художественно-эстетическому развитию (аппликация, лепка, рисование) в основном присутствует, но не способен контролировать свою деятельность, необходима помощь воспитателя, чтобы получить конечный результат. Не доводит дело до конца, быстро истощаем, работает медленно.

Принимает словесную помощь не сразу, не воспринимает, иногда не понимает что от него требуют. Практическую помощь принимает не всегда, обучающую – трудно обучаем.

Затруднения возникающие в процессе деятельности не стремится преодолеть, бросает работу, нервничает, не умеет обратиться к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно не ищет выход.

6. Характеристика деятельности:
Навыки самообслуживания: может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки. Не может самостоятельно одеться, раздеться, обуться, хотя умеет. Может самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой (держит не правильно), но не аккуратно, может пить из тарелки, есть руками. Ест из чужой тарелки. Не умет убирать свои вещи.
Игровая деятельность:

Есть интерес к игрушкам, есть любимые игрушки, часто приносит их из дома и не расстается с ними. В сюжетно – ролевых играх участие принимает крайне редко, характер игры примитивный и нет развития сюжета (возит машинку, качает куклу, пьет из игрушечной чашки). Не всегда может выполнить все ролевые действия по отношению к игрушке. Не принимает правила игры, не может дождаться своей очереди, после чего бросает игрушки и убегает. В процессе игры не отражает собственный опыт. Действия с игрушками не ориентируются на свойства и назначение этих игрушек (конструктор использует не как строительный материал, а ходит по нему, бросает, может рисовать на игрушках).

7. Особенности общения:

Предпочитает быть в одиночестве, часто уединяется. В общении с детьми часто агрессивен, может ударить, бросить какой либо предмет в ребенка. Забирает игрушки, не умеет поддержать игру. Ломает детские постройки, иногда препятствует игре детей. Не принимает правила игры. В общении со взрослыми проявляет непослушание, упрям, истеричен. Не может обратиться к взрослому, крайне редко выполняет просьбы взрослого.

8. Личностные особенности:

Настроение легко меняется от незначительных причин, эмоции, особенно отрицательные, выражается с большим шумом.

Есть привязанность к одной мягкой игрушке – собака, без нее не ложится спать. Грызет карандаши. На занятиях по художественно – эстетическому развитию проявляет активность, увлеченность, а в остальных видах деятельности проявляет пассивность. Инициатива отсутствует. Поведение беспокойное,

9. Дополнительные сведения: родители ребенка не интересуются его успехами, не прислушиваются к рекомендациям воспитателей.

Дата: _____________________________________

Педагоги: _____________________________________

Заведующая МКДОУ «»: _____________________________________

______________________________________________________________________
 

1.В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого МБДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: высокая(лёгкая),средняя, тяжелая степень адаптации.

2.В разделе «Особенности внешнего вида ребенка» кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.

3. Особенности сна: наличие дневного сна, спокойный, беспокойный. Аппетит хороший, плохой, избирательный.
4. В разделе «Знания ребенка по разделам программы» описать знания ребенка, какие затруднения испытывает в обучении.

Познавательное развитие: Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет своё имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времён года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.

Сформированность элементарных математических представлений.

Количество и счёт.

Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета, узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету.

Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры (плоские и объёмные), соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме.

Временные представления: временные представления не сформированы, ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели, знает названия месяцев года, определяет и называет время года.

Пространственные представления: пространственные представления не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.

Художественно-эстетическое развитие: Сформированность навыков изодеятельности и музыкального развития по возрасту. умеет правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и шаблоном, способен оценить красоту произведений изобразительного музыкального искусства способен к изобразительному творчеству.

Речевое развитие

Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен;.

Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке,умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

Социально-коммуникативное развитие: хочет взрослеть; способен вести себя в соответствии с нормами; имеет представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы), природе, на улице, с незнакомыми людьми; психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели; играет в сюжетные игры «с продолжением»; выполняет инструкции взрослого; имеет сформированную готовность к школе.

Физическое развитие: уровень физического развития, соответствие или несоответствие возрасту.

5. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную,практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу,подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью,самостоятельно ищет выход.

6. Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.

7. Особенности общения: труд­ностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.

8. Личностные особенности:

адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других,
агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

9. В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить,к какому виду деятельно­сти замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отстава­ния в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.