Методика М. Монтессори в работе с детьми со сложным дефектом
статья по коррекционной педагогике (младшая группа)

В системе образования, да и в современном обществе в целом, сейчас наблюдается достаточно стремительно возрастающий интерес к проблеме помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Необходимо отметить, что на данном этапе разрабатываются и внедряются все новые формы работы с детьми с ОВЗ, выявляются потенциальные возможности их социально-трудовой адаптации и максимальной социализации. В настоящее время категории детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, которые поступают в наш детский сад, очень и очень разнообразны. Так, можно выделить следующие виды нарушений развития:

-у одних детей наблюдается грубое недоразвитие двигательной сферы;

-у других детей преобладает замедленность, отсутствие движений, их однообразие, неловкость;

-а у третьих, наоборот, преобладает повышенная подвижность, они находятся в постоянном движении.

Однако действия в большинстве случаев нецеленаправленны, беспорядочны; активность же, напротив, определяется предметами, попадающими в их поле зрения. Как правило, такие дети не имеют возможности обслуживать себя самостоятельно. Также, необходимо отметить, что внимание в основном серьезно нарушено: иногда оно не привлекается, а если это удается сделать, то оно малоустойчиво. Активное внимание подчас может и вовсе отсутствовать. Как показывает практика, внимание детей можно привлечь яркими или звучащими предметами, но на очень короткий срок.

Нередко у детей, посещающих группу сложного дефекта, встречаются аномалии развития органов чувств. Так, необходимо отметить, что у подавляющего большинства детей имеются функциональные расстройства анализаторов. Такие детки в большинстве своем не умеют перерабатывать поступающую информацию. Восприятие в данном случае отличается глобальностью и поверхностностью. В большинстве случаев незнакомые явления не вызывают ориентировочной деятельности. Мышление характеризуется бессистемностью и хаотичностью. Достаточно ярко выражено отсутствие смысловых связей. Так, дети не могут оперировать отвлеченными понятиями, не способны выявлять и понимать связи между действиями. У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития речь как правило глубоко недоразвита; ее появление очень запаздывает. Степень недоразвития речи обычно соответствует тяжести психических нарушений. У многих детей речь не формируется вообще. Подавляющее большинство детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития понимают обращенную речь примитивно, приблизительно. Некоторые могут улавливать мимику, интонации, отдельные слова. Память отличается очень малым объемом и постоянными искажениями при воспроизведении запечатленного материала. Слабо развита механическая память. Характерные черты личности у наших воспитанников — практически полное отсутствие побуждений или хаотическое стремление ко всему, что находится в пределах видимости. Большинство детей отличает инертность; они с трудом переключаются на что-то новое, совершают стереотипные действия и повторяют старые заученные штампы.

Эмоциональные реакции, как правило, отличаются однообразием и недифференцированностью. Так, формирование жизненных компетенций для наших воспитанников является одной из приоритетных задач. Целью нашей коррекционно-педагогической работы является не формирование огромного багажа знаний, а максимальное привлечение внимание детей к тому или иному виду деятельности; создание определенных условий для того, чтобы заинтересовать, вовлечь в деятельность, разбудить воображение детей, чтобы дальше он двигался более самостоятельно, увереннее и был адаптирован к реальным условиям жизни. Найти наиболее действенные методы по достижению данной цели способствует, на наш взгляд, работа по системе М.Монтессори. В своей работе мы используем элементы методики Монтессори в ходе реализации годового проекта «Сенсорное развитие детей со сложным дефектом по методике Монтессори».

В наибольшем объеме в нашей работе мы используем сенсорные материалы и материалы для практической жизни, которые необходимы для формирования навыков самообслуживания, и которые максимально приближены к реальной жизни. Основная цель, которую мы преследуем в своей ежедневной работе, — помочь ребенку научиться заботиться о себе. Выполняя упражнения с использованием сенсорных материалов, наши дети, развивают и совершенствуют все свои органы чувств. Предоставляем детям возможность работать с разнообразными материалами, мы знакомим их с сенсорными эталонами; также дети учатся определять признаки предметов (форму, величину, цвет, высоту, вес предметов). На следующем этапе мы планируем достичь того, что эти упражнения дети будут выполнять уже с частичной помощью (мы даем инструкции, направляем и, если нужна помощь, помогаем ребенку); и как эталон – самостоятельная работа, на что, мы очень надеемся.

Проводимые нами занятия отличаются простотой выполнения и базовыми жизненными потребностями: например, налить воду в кувшинчик, затем в чашку; открыть и закрыть дверь; правильно поздороваться; высморкаться, вытереть лицо салфеткой.

Начинаем, как правило, мы нашу работу в начале года с базовых подготовительных упражнений для установления контакта, развития координации движений. Мы учимся с детьми ходить по группе (в соответствии с физическими возможностями), не наталкиваясь на мебель и других детей; учимся правильно садиться за стол, раскатывать и скатывать коврик; открывать и закрывать двери; складывать салфетки.

Мы используем в работе созданные нами полотна, на которых закреплены части одежды со всевозможными застежками, большими по размеру, чем на самом деле. Так, на наш взгляд, легче научиться застегивать пуговицы, крючки и кнопки, завязывать шнурки.

На следующем этапе мы начинаем проводить работу с сенсорными материалами. В ходе наших занятий ребенок знакомится с понятиями: больше, меньше, средний, самый маленький, тонкий, толстый, короткий, высокий («Разноцветная башня», «Матрешки», «Блоки цилиндров», «Волшебные мешочки»).

Также мы используем предметы для пересыпания и переливания. Предлагаем упражнения с природными материалами: учим перекладывать каштаны, проталкивать в сосуд с узким горлышком, сортировать шишки; пересыпать песок из одного сосуда в другой; извлекать из песка миниатюрные фигурки; рисование пальчиками на песке. Это наиболее привлекательный вид деятельности для детей. Они с большим удовольствием просеивают через сито песок; рисуют пальчиками на стекле, тарелочке засыпанной песком; пересыпают разноцветные камушки ложкой, а также из кувшина в кувшин. Такие упражнения помогают улучшить координацию движений, способствуют развитию концентрации внимания.

Также мы часто предлагаем детям «Игры с водой»: забрасывание шариков и мячей в ванночки и миски; вылавливание половником из таза с водой мелких предметов и игрушек (пластмассовые мячи, кубики); переливание воды из одного сосуда в другой; игры с водой и красками «Цветная вода». Все игры и занятия мы вводим, придерживаясь основного принципа от очень простого к простому, и только потом к сложному. Если мы видим, что дети не справляются с определенными заданиями, мы всегда упрощаем задания. Необходимо отметить, что занятия с детьми со сложным дефектом мы проводим индивидуально; все действия мы стараемся максимально упростить и разбить на дополнительные этапы; вся работа проводится исключительно по принципу «от простого к сложному» и обязательно пошагово.

В своей работе мы придерживаемся следующей стратегии: совместное действие, метод «рука в руке» с ребенком, сопровождение деятельности пошаговой инструкцией или комментарием действий; частичная помощь действием (последнее действие ребенок осуществляет сам); педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого; ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога; ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например, при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету одежды в нужном порядке) – ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.

Так, работая с разнообразными материалами, дети знакомятся с сенсорными эталонами, учатся определять признаки предметов: форму, величину, цвет, высоту, вес предметов. Сначала мы знакомим детей с материалом (изучаем: трогаем, нюхаем). Далее показываем, как надо работать с этим или иным материалом, а иногда, чтобы удержать внимание, используем метод «рука в руке». Позднее, после многочисленных повторений, ребенок выполняет сам, пробует неоднократно, а педагог наблюдает, направляет и если нужна помощь, то помогает. Параллельно мы проводим занятия с материалами, необходимыми для овладения навыками из практической жизни, приближенными к реальной жизни. К материалам, позволяющим приобрести практические навыки, относятся не только разработанные и сделанные пособия, но и самые обычные предметы, которыми мы часто пользуемся в жизни. На начальном этапе мы включаем упражнения из практической жизни: это уход за окружающей средой, умение сохранять ее в чистоте. Так, дети пробуют вытирать пыль, сметать мусор со стола, вытирать стол, сушить и гладить белье, мыть посуду. «Замочки» — это доска с несколькими видами замков: навесной крючок, задвижка, защелка, цепочка. Пособие помогает развить мелкую моторику детей, координацию движений, научить пользоваться простыми замками. В условиях группы, придерживаясь методики Монтессори, мы учим детей самостоятельно себя обслуживать, ухаживать и заботиться о себе: мыть руки, умываться и многому другому…Полотно с застежками — это поле с различными застежками: большими и маленькими пуговицами, кнопками, бантами, ремешками, застежками- «молниями», «липучками», шнурками, которые вдеваются в дырку, наматываются на крючки и петли. Такие игрушки-пособия обучают конкретным навыкам, необходимым при одевании и раздевании, а также развивают мелкую моторику. А развитие мелкой моторики способствует и развитию речи. Упражнения в зоне практической жизни способствуют физическому, социальному и психическому развитию. В нашем коллективе воспитатели часто присутствуют на индивидуальных и на подгрупповых занятиях с целью более тесного взаимодействия с учителем — дефектологом и выполняют роль тьютора -помощника с целью включения воспитанников в обучение, и также с целью овладения и закрепления необходимых навыков в дальнейшем в повседневной жизни.  Также мы регулярно проводим консультации для родителей в рамках темы «Учимся, играя», что помогает поддерживать связь с родителями, проводить консультативно-просветительскую работу, помогая дома закреплять полученные знания, обязательно предоставляя самостоятельность детям. Как показывает практика, наши дети, занимаясь по методике Монтессори, добиваются положительных результатов по всем направлениям развития: формируются зрительные и слуховые ориентировочные реакции, повышается точность и целенаправленность движений рук, совершенствуется захват пальцами рук мелких предметов, формируются предметные действия, улучшается зрительно — моторная координация, расширяются сенсорные и математические представления. Ребенок знакомится с окружающим миром, начинает открываться для общения. Опыт работы показал, что использование технологии Марии Монтессори даёт ребенку основательную базу для формирования контроля и координации движений, развитие самостоятельности, определенной степени независимости, формирования навыков самообслуживания и социального поведения, повышая тем самым свои жизненные компетенции, что для наших воспитанников является самым важным, чтобы счастливо жить в этом не простом мире!

Литература:

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [БгажноковаИ.М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. и др.]; под ред.И. М. Багожноковой.-М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2007.-239с.:ил.-(Коррекционная педагогика).

2. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет /В.Дмитриева.- Москва:Издательсто «Э»,2001.- 224 с.

3. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред.И. М. Багажноковой. — М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2007.- Коррекционная педагогика.

4. Рязанова А. В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 38–43.

5. Система М.Монтессори: Теория и практика:учеб.пособие для студ.учреждений высш.образования / М. Г. Сорокова.-6-е изд.,стер.-М.:Издательский центр «Акдемия»,2014.-384 с. 6. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е. В. Моржина.-М.:Теревинф,2006.-40с.- (Лечебно-педагогические программы).