Дети с нарушениями зрения.
консультация по коррекционной педагогике

Дети с нарушениями зрения.

• Слепые. Острота зрения в пределах от 0 до 0,05.
• Слабовидящие. Острота зрения в пределах от 0,05 до 0,5 с коррекцией на лучше видящем глазу.

Особенности психофизического развития:

• некоторое общее отставание развития по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира;
• периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих;
• диспропорциональность.

Особенности внимания.

Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания:

• темп переключения;
• объем;
• устойчивость

Особенности ощущения и восприятия:

• Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали;
• Снижена скорость и правильность восприятия;
• Ограниченность получаемой информации обуславливает схематизм зрительного образа, его обедненность.

Особенности памяти:

• кратковременный и долговременный объем осязательной памяти высокий;

• образы памяти при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию;
• неполнота, фрагментарность восприятия образов и замедленность их формирования – характерны также и для воспроизведения;

• недостаточность логической памяти;

• объем памяти у слепых по сравни, со зрячими увеличен на 0,7 для слов обозначающих зрительные образы, и на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы.
  (А.А. Крогиус)

Особенности мышления.

• теория ускоренного развития мышления слепых и слабовидящих, основывается в основном на наблюдении, интерпретации и рассуждениях о фактах более высокого развития словесно-логического мышления слепых
• (С.Ф. Струве, А.А. Крогиус, К Брюклен, Б.И. Коваленко).
• теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления, основывается на исследованиях мышления слепых и слабовидящих, выявивших, что недостатки чувственного познания сказываются на мышлении и образовании обобщений (М.И. Земцова, Ф.Н. Шемякин).
• концепция независимости уровня развития мышления от дефектов зрения, связывает уровень развития мыслительной деятельности слепых и слабовидящих с качеством программирования и управления процессом ее формирования (А.И. Земцов и его школа).

Особенности речи.

• изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием;
• Уровень спонтанной речи детей с нарушением зрения значительно ниже
  нормы по всем показателям:
• с позиции раскрытия темы – отражение лишь части предъявляемого материас позиции содержательной – фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствие отражения динамики, трудности в
  соблюдении логичности связной речи;
• ла; редкость развернутых высказываний из-за недостатка зрительных впечатлений;
• слабое использование неязыковых средств общения – мимика.

Особенности развития личности и эмоционально волевой сферы:

• Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны.
• Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4-5 лет, понимание и переживание своего дефекта в подростковом возрасте.
• Слепые обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего.

Особенности деятельности:

• Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности;

• отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий;
• расхождение между пониманием функционального назначения предмета и возможностью выполнить конкретное действие с предметом;
• формирование учебной деятельности является длительным и сложным процессом. Учение на первых порах имеет не учебную мотивацию. Мотивами, побуждающими младших слепых школьников к развертыванию активной деятельности, являются непосредственный интерес, а побудительными мотивами интеллектуальной самостоятельности становится понимание поставленной цели, соотнесение ее со средствами выполнения.

Особенности поведения.

• Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет форВсе выразительные движения (кроме вокальной мимики) при глубоких нарушениях зрения ослаблены.
• Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при глубоких нарушениях зрения ослаблены.
• Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций у лиц с нарушением зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями. Это и частое потряхивание руками, и подскоки на пружинящих ногах, и надавливание пальцем на веки, и ритмичные покачивания туловищем или головой и др. Это мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества слепых и слабовидящих.

Зрительные возможности.

Слепые и практически слепые. Во время занятий они пользуются в основном тактильно-слуховым способом восприятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучение этих детей в основном осуществляется с помощью осязания и слуха.

Слабовидящие от 0,05 до 0,09. При обучении этих детей применяется система специальных технических и оптических средств (накладные ортоскопические, строчные лупы и др.), используемых с целью коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых функций.

От 0,01 до 0,04 . При наличии определенных условий они свободно читают с помощью зрения, пишут, зрительно воспринимают предметы, явления и процессы действительности, зрительно ориентируются в большом пространстве.

От 0,4-0,5 и выше . У этих детей не отмечаются выраженные вторичные отклонения в психическом развитии.