АООП для обучающихся с ТНР МБДОУ д/ с № 2 "Ветерок"
рабочая программа по коррекционной педагогике

СОДЕРЖАНИЕ

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.        Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) для детей с тяжелыми нарушениями речи составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС) и предназначена для организации коррекционно-образовательного процесса в МБДОУ МО «Янтарный городской округ» «Д/с № 2 «Ветерок» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).

АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, а также предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении физического и психического здоровья,

• развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития на уровне дошкольного образования. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа состоит из обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы (88%) составлена с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников», авторы – Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (12%), составлена на основе парциальных образовательных программ:

• С.Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического развития дошкольников;
• О.Л.Князевой, «Я-ты- мы». Программа социально-эмоционального развития детей от 3 до 7 лет.

Для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушеними речи и заключением ПМПК разработаны инидивидуальные образовательные маршруты педагогами и специалистами. На основе комплексной оценки личностных результатов освоении АООП, заключения психолого-медико-педагогической комиссии и согласия родителей (законных предствителей) обеспечивается возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий полуения образования обучающимися с ТНР.

Содержание АООП включает совокупность образовательных областей, которые обеспеивают разностороннее развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-линостному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Ребенок с ТНР, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.

Построение системы коррекционно-развивающей работы в условиях логопедического сопровождения для детей с тя-

1.1.1.       желым нарушением речи в возрасте с 5 до 8 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специали-Цель Программы   стов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздей-ствия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гар-

2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений :

Программа по экологическому развитию детей «Юный эколог», С.Н. Николаевой:

• развивать интерес детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формировать познавательные действия;

• развивать воображение и творческую активность;
• формировать первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я- ты- мы» О.Л.Князевой:

• помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения;

• научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное со-стояние других людей;

• обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми, формирование

3

• обеспечивает единство коррекционных, воспитательных, развивающих и обучающих целей изадач процесса образования детей дошкольного возраста;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии свозрастными возможно-стями и особенностями детей;

• предусматривает решение коррекционно-образовательных задач в совместной деятельностиорганизованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение коррекционно-образовательного процесса на соответствующи возрасту формах рабо-ты с детьми;
• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой.

4

специфическим нарушением всех компонентов речи системного характера. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и разностороннего гармоничного развития детей с об-щим недоразвитием речи при логопедическом сопровождении с учётом особенностей психофизического развития. Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала. Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное раз-витие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое раз-витие». Логопедическое сопровождение детей реализуется через АООП ДОУ с учетом всех психофизических особен-ностей воспитанников данной категории.

Специалисты участвующие в реализации АООП: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи

(ОНР I, II, III уровней)

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся

• звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

(Левина Р. Е.).

Первый уровень речевого развития характеризуется как отсутствиеобщеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В тожевремянельзяговоритьополном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами дляних являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Как правило, используются при обозначении и лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Наряду с отдельными

5

словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, таккаксловоизменение детям еще не доступно.

Второй уровень речевого развития определяется, как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух, трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильноиспользовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, вчастности словообразовательных операций разной степени сложности, значительноограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании иупотреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Также наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов

• узкомзначении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речислов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловыхотношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем недоразвития речи крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети немогут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется вперечислении объектов, действий с ними, без установления временных ипричинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстаетот возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16 - 20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны

из-за выраженныхнарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этомможет наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных, множественные аграмматизмы.

Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более

6

устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

• психологическом плане дети с тяжёлыми нарушениями речи имеют характерные психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся детей. При этом различия касаются практически всех психических проявлений.

Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, понижением умственной работоспособностью и недостаточностью отдельных психических функций.

• них отмечается слабость волевых установок, импульсивность, двигательная расторможенность, эмоциональная неу-стойчивость, аффективная возбудимость или вялость, апатичность. Недостаточная выраженность познавательных ин-тересов сочетается у этих детей с нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки сен-сорной информации, плохой координацией движений.

Такие психические процессы, как память и внимание, восприятие и мышление у детей с ТНР также имеют свои особенности.

Психологические исследования указывают, что у детей с ТНР имеются недостатки в развитии их непроизволь-ной памяти (дети с трудом вспоминают и воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и т.п.).

Внимание у детей с ТНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая концентрация внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на задании, деятельности, быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и утомляемость; узкий объем внимания, и низкий уровень его устойчивости.

Нарушение внимания у детей с ТНР отразилось на особенностях их восприятия: недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия (ребенок с ТНР не об-думывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю»), снижение активности восприятия (ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно) и т.д. Наиболее грубо нарушены такие сложные фор-мы восприятия, как зрительное восприятие и зрительно-моторная координация.

7

• пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

• понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

• называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

• участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

• использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;

• выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
• соблюдает в игре элементарные правила;
• осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
• проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
• замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
• выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
• показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
• выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
• усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
• считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
• знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
• эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;

• владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
• планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
• с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
• осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

• обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
• действует в соответствии с инструкцией;

• выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

8

• выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

• с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Планируемые результаты освоения Программы детьми

среднего дошкольного возраста с ТНР

• концу данного возрастного этапа ребенок:

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

• понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
• использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;

• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкций;

• выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
• использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
• передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

• проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

• занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

• осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
• имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по

9

изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

• использует схему для ориентировки в пространстве;

• владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

• может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

• сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
• изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

• положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
• знает основные цвета и их оттенки;
• сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

• внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
• выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
• выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

• описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
• самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом,

одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Планируемые результаты освоения Программы детьми

детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (5-7 лет)

• концу данного возрастного этапа ребенок:

• выражают свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях - обогащается словарный запас;

• употребляют в речевых высказываниях предлоги за, перед, согласовывают существительные и глаголы, согла-совывают существительные и прилагательные, местоимения и глаголы, употребляют существительные в дательном и творительном падежах.

• умеют образовывать множественное число имен существительных.
• умеют строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы.

• умеют понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.

10

11

детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей.

Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержа-ния коррекционной работы с обучающимся.

Результат 2-го этапа – достижение определенного позитивного эффекта в устранении отклонений в психофизическом развитии детей. Внесение изменений в индивидуальные коррекционные планы.

Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический (май).

Содержание:

• анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психи-ческом и речевом развитии;

• оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основ-ных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей).

Итоговая диагностика – сравнение достижений в психофизическом развитии с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в развитии детей.

Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении коррекционной работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы.

Результаты обследования фиксируются в карте развития.

Результаты логопедического обследования заносятся в индивидуальные карты развития.

Результаты содержат качественную и количественную оценку уровня психофизического развития детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность по 5 образовательным областям

2.2. Значимые

Обязательная часть ОП

(88%)

• учетом «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаро-вой, М.А.Васильевой, «Программой логопедической работы по преодо-лению общего недоразвития речи у дошкольников», авторы – Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманов Т.В.

Часть ОП,

формируемая участниками образовательного процесса (12%)

характеристики

• формирования умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; «Я-ты- мы». Направлена на формирование адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, эмоционального интеллекта и развитие

12

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

• формирование умений использовать вербальные средства общения в индивидуальности, ответственности. условиях их адекватного сочетания с невербального средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Средства: стихи, литературные произведения с красочными иллюстрациями, пословицы, сюжетные игры и др.

Условия:

• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• установление правил взаимодействия в разных ситуациях для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

13

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

1. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников», авторы – Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманов Т.В. направлена на овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речи и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.

Задачи:

• создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения;

• единство подходов к коррекционно-развивающей работе с детьми в условиях детского сада и семьи;

• коррекция всех компонентов речевого развития: звуковая культура речи, обучение грамоте,

• формирование лексико-грамматических категорий и связной речи. Формы: непосредственная образовательная деятельность с учителем-логопедом по лексическим темам («Овощи», «Фрукты», «Одежда» и др.), словесные игры «Куклы рисуют и гуляют»; литературная гостиная; игровые упражнения «сдувание снежинки»; дидактическая игра «Что

14

растёт на огороде?»; смотр-конкурс чтецов; драматизация по сказкам, индивидуальные занятия с учителем-логопедом; «Развиваем произносительные качества речи: правильная артикуляция звуков в изолированной позиции»; логопедические досуги «Веселый язычок» и др. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика на лексические темы.

Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность.

Методы: наглядного моделирования: по картинно-графическому плану (пересказ по предметным картинкам), использование пиктограмм (пиктограмма от латинского – рисовать и греческого – запись – это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего, в схематическом виде), осмотр, экскурсия, рассматривание предметов; показ картин, фотографий, кинофильмов; описание картин, игрушек; составление сюжетных рассказов и др.

Средства: песенки, потешки, заклички, небылицы, сказки, литературные произведения; стихотворения, пословицы, поговорки, скороговорки, пальчиковые игры, ситуационные картинки, рабочие тетради, картотеки словесных игр, презентации, слайды

3. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, Познавательное развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование Программа «Юный эколог», С.Н.Никола-познавательных действий, становление сознания; развитие воображения евой направлена на формирование основ

• творческой активности; формирование первичных представлений о экологической культуры. себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Развитие и корректировка

нарушений        сенсорно-перцептивных        и        моторных        компонентов

15

деятельности детей; овладение детьми с ЗПР навыками конструирования, способствующему решению спектра коррекционно-развивающих задач; формирование представлений о свойствах объекта: пространственном расположении, величине (ее относительности и транзитивности) Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов, предметов разных форм, предметов, окрашенных в разные цвета.

Задачи:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие познавательных интересов

Формы: непосредственная образовательная деятельность, экскурсии, целевые прогулки, игры-путешествия, развлечения, досуги, игры с правилами; сюжетно-дидактические игры и др.

Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность

Методы: наглядные (наблюдения, опытническая и поисковая деятельность, показ и рассматривание демонстрационных материалов), словесные (вопросы, указания, объяснение, беседа), практические (опытническая и поисковая деятельность, дидактические игры, моделирование астрономических объектов: солнце, луна, звезды).

Средства: дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями и др.

Условия:

• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки

16

образовательных инициатив семьи.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи:

• формирование эстетического отношения к миру;
• развитие эстетического вкуса;

• формирование умения выражать в художественных образах творческие способности

Формы: непосредственная образовательная деятельность, детские спектакли, развлечения, праздники.

Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность.

• способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, вос-приятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);

• способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержа-нию произведений путем соучастия и сопереживания (если ребе-нок научится сопереживать — будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);

• способы целостного и аналитического подхода к художествен-ным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение

17

непосредственно и целостно; однако приобретение навыка раз-

личать выразительные средства по контрасту или сходству поз-

волит им при последующих встречах с произведением воспри-

нять его полнее и глубже);

• способы ориентировки в самостоятельных действиях при вос-приятии, исполнительстве и продуктивном творчестве.

Методы: наглядные (показ, рассматривание, наблюдение), словесные

(объяснение, указания, анализ, убеждение, побуждение), практиче-

ские (обследование, экспериментирование, упражнение в практиче-

ских действиях, творческие игры, поисковые ситуации).

Средства:  художественная  литература,  фольклор,  музыкальные

произведения,        произведения        искусства        (живописи,        графики,

скульптуры, конструирования), сказки, все виды театров, игры.

Условия:

• создание обстановки эмоционального благополучия;
• создание и обновление предметно-развивающей среды;
• творческий подход к содержанию образования;
• вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;
• использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
• синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с другими видами занятий;

• ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих при-роду, труд, быт жителей Калининградской области);
• преемственность в работе с учреждениями культуры;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредствен-ного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив се-мьи.

5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением        упражнений,        направленных        на        развитие        таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

18

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции

• двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

Задачи:

• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие речи посредством движений;

• формирование в процессе двигательной активности различных видов познавательной деятельности;
• развитие морально-волевых качеств личности

Формы: физкультурное занятие, самостоятельная творческая деятельность детей под руководством взрослого, индивидуальная коррекционная работа, игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика после дневного сна, утренняя гимнастика, корригирующие упражнения, физкультурный досуг, физкультурный праздник, День здоровья, физминутки, прогулки.

Способы: игровая, практическая, соревновательная деятельность.

Методы: наглядные (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, слуховые и зрительные ориентиры рассматривание физкультурных пособий, картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о физических упражнений, видах спорта, спортсменах); словесные (объяснения, пояснения, указания; анализ, оценка движений ребенка, команды, распоряжения, вопросы, обсуждение, беседа); практические (повторение упражнений, проведение упражнений в игровой и соревновательной форме).

Словесные: объяснение упражнений, команды, оценка движений ребёнка, беседы на тему «Из чего мы сделаны», «Волшебная щёточка»

19

и др.

Практические на тему: «Покашляй!», «Ловим комара», «К солнышку», «Собери из частей», «Делаем массаж» и др.

Средства: стихи, песни, пословицы, физкультминутки, атрибуты, картины, схемы – символы, спортивное оборудование и др.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителя-ми. Ознакомление родителей с результатами.

• Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, по-сещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

• Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разра-ботки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

• Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболевае-мости детей в ДОУ и семье:
• зоны физической активности;
• закаливающие процедуры;
• оздоровительные мероприятия и т.п.

• Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

• Ознакомление родителей с содержанием и формами физ-культурно-оздоровительной работы в ДОУ.
• Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов

• оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физи-ческие упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания де-тей.

• Согласование с родителями индивидуальных программ оздоров-ления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

• Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоров-ления детского организма.
• Использование интерактивных методов для привлечения внима-

20

ния родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организа-

ция конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

• Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физиче-скому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

• Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями

• Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здо-ровья ребёнка.

• Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоско-стопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

• Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и фи-зического развития на основе взаимодействия со школой и участи-ем медицинских работников.

• Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

• Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с форма-ми физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

• Информационное взаимодействие с родителями:

• Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомле-ние родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обес-печения смысловой однозначности информации.

• Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребен-ка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка»),

• Проведение «Недели здоровья» и физкультурных праздников с ро-дителями.
• Оформление специальных стендов.

21

Условия:

✔        обеспечение        эмоционального        благополучия        через

непосредственное общение с каждым ребёнком;

• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, двигательной и др.);

• развитие умения детей работать в группе сверстников;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.4.

Особенности

образовательной

деятельности разных видов и культурных практик

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенно-стей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

• в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная ак-

тивность;

• для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет):

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними);

22

• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в про-цессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориен-тация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоот-ношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-техниче-ские, социальные, санитарно-гигиенические и др.).

Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружаю-щему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии

• возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образова-тельный процесс интересным и содержательным.

Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наибо-лее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

• реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

• установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
• построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

23

• обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как сов-

местной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня разви-тия ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

• в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

• в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечиваю-щих взаимодействие детей между собой;

• в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений де-тей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

• в организации комфортного предметно - игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

24

2.7. Коррекционная работа и инклюзивная практика

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-

медико-педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности предполагает соблюдение следующих условий:

1. регламент проведения и содержание индивидуальных занятий с ребенком с ТНР специалистами ДОУ (учителем-логопедом), воспитате-лями, музыкальным руководителем, инстсруктором по ФИЗО;

2. регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ. ДОУ посещают дети с ограниченными возможностями здоровья: с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Для детей с ТНР созданы специальные условия:

- разработана адаптированная основная общеобразовательная программа; - разработаны инидивидуальные образовательные маршруты; - утверждены Адаптированные образоватлеьные программы (АОП);

- проводятся индивидуальные коррекционные занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом;

- созданы материально-технические условия: логопедический кабинет, методическая литература, наглядные пособия, комплект оборудова-ния для проведения индивидуальных коррекционных занятий.

Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи изложено в разработанной ДОУ адаптированной основной образовательной программе.

• адаптированной основной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ТНР соотношение форм и видов деятельности, индивидуальный объем коррекционной работы, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы учителя-логопеда и педагога-психолога. Реализация адаптированной основной об-разовательной программы ребенка с ТНР строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе коррекционной работы;

25

– особенностей и содержания взаимодействия между педагогами ДОУ;

– вариативности технологий, форм и методов образовательной деятельности детей с ТНР;

– организации предметно-пространственной среды для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в группе.

Координация реализации АООП осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ с участием всех педа-гогов и специалистов, задействованных в реализации программы.

Логопедические занятия для детей с ТНР организуются в индивидуальном порядке, где проводится работа по:

1. активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2. подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3. постановке отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

- развитие понимания речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; - развитие произносительной стороны речи; - развитие самостоятельной фразовой речи.

Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплекс-ному подходу и интеграции усилий специалистов, педагогов и семей обуающихся. Реализация принципа интеграции способствует более вы-соким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие педагоги подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению со-знания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекцион-ной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и воспитателей с детьми. Прежде всего учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Взаимодействие музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и учителя-логопеда

Развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка, формирование эстетического вкуса осуществляет музыкальный руко-водитель дошкольного учреждения, используя различные виды и формы организации музыкальной деятельности. Свое направление педаго-

26

гической деятельности он определяет с учетом индивидуальных особенностей детей, а также их творческих способностей, широко исполь-зуя условия развивающей среды. Большое внимание уделяется развитию творческой деятельности и инициативы воспитанников. Учитель-логопед координирует специалиста по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей, помогает внедрять в практику рабо-ты новые технологии по музыкальному воспитанию детей.

Инструктор по физической культуре обеспечивает выполнение программы по физическому воспитанию детей с учетом психофизических особенностей развития дошкольников, содействует сохранению и укреплению здоровья детей, их физическому развитию. Его деятельность направлена на формирование у воспитанников основ здорового образа жизни, двигательных умений и навыков, валеологической культуры, повышенной двигательной активности в коллективных и самостоятельных видах деятельности. Инструктор по физической культуре обеспе-чивает контроль физического развития детей и состояния их здоровья.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь в усло-

виях комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов дошкольного учреждения, а также

при участии родителей в реализации единых требований к работе с детьми. Одним из важных принципов технологии реализации АООП яв-

ляется привлечение родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родите-

ли получают в устной форме в виде бесед, консультаций на вечерних приёмах, собраниях, групповых консультациях, мастер-классах ДОУ и

в специальных индивидуальных папках.

Учитель-логопед, взаимодействуя с родителями, реализует ряд функций:

• устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;
• создает атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития ребенка;
• обучает родителей конкретным приемам коррекционно-развивающей работы.

27

28

29

30

средствами обучения и воспитания

Примерная общеобразовательная программа до-школьного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой.

Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой.

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева

Программа социально-эмоционального развития детей от 3 до 7 лет.О «Я, ты, мы». Л.Князева

Методическая литература

1. Познавательное развитие

• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа.-М.; Мозаика-Синтез, 2020г.

• Крашенинников Е.Е., О.Л. Холодова, Развитие познавательных способностей дошкольников для занятий с детьми 4-

7 лет, М.: «Мозаика-синтез», 2018г.

• Николаева С.Н.Юный эколог: Система работы в подготовительной к школе группе детского сада для работы с детьми 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2020г.

• Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет), М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
• С.Н Николаева Календарь сезонных наблюдений 5-9 лет. М.: Мозаика-Синтез 2020г

2. Речевое развитие

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманов Т.В . «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразви-тия речи у дошкольников».– СПб, 2018г.

• Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного образования М.:Мозаика-Синтез, 2018г
• Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу.– СПб: «Детство – Пресс», 2018.
• Н.В. Нищева «Разноцветные сказки», «Детство - Пресс» С.- Петербург, 2017г.
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Библиотека программы «От рождения до школы» Подготови-

тельная группа (6-7 лет) —М,: Мозаика-Синтез, 2017г

3. Художественно - эстетическое развитие

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 6-7 лет. Подготовительная к шко-

ле группа. — М.: "Мозаика-Синтез", 2019г;

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 5-6 лет. Подготовительная к шко-

31

ле группа. — М.: "Мозаика-Синтез", 2020г;

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет. Подготовительная к шко-ле группа. — М.: "Мозаика-Синтез", 2020г;

4. Социально-коммуникативное развитие

• Буре Р.С., Социально-нравственное воспитание дошкольников, М.: «Мозаика-синтез», 2018г.

• Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возрас-та (для занятий с детьми 2-3 лет) —М.; Мозаика- Синтез, 2020г.

• Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет) —М.; Мозаика- Синтез, 2020г.

• Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для занятий с детьми 4-7 лет, М.: «Мозаика-синтез», 2018г

• Дыбина .В., Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 6-7 лет. Подготовитель-ная к школе группа, - М.: «Мозаика-синтез», 2020г.
• Гу6анова Н. Ф., Игровая деятельность в детском саду. (для занятий с детьми 2-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез
• Князева О.Л., Р.Б.Стеркина «Я, ты, мы». Программа социально-эмоционального развития детей от 3 до 7 лет
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду, для занятий с детьми 3-7 лет. — М.:Мозаика-Синтез, 2020г.

• Белая К.Ю.. Формирование основ безопасности у дошкольников для занятий с детьми 2-7 лет, - М.: «Мозаика-син-тез», 2019г.
• Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет), - М.: «Мозаика-синтез», 2018г

5. Физическое развитие

- М.М. Борисова, Малоподвижные игры и игровые упражнения. (для занятий с детьми 3-7 лет), - М.: «Мозаика-син-тез» - 2018г.

• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7лет) Подготовительная группа. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет, - М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2018г.
• Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет— М.: Мозаика-Синтез, 2018г.

32

33

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах – образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249; СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;

• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2; ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели.

ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели.

В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. В соответствии с требованиями к адаптированной основной образовательной программы дошкольного

34

образования в обязательной части (составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) и части, формируемой участниками образовательных отношений (составляет не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию образовательных областей. Содержание работы по освоению детьми с ТНР образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», а также коррекционная работа с учителем-логопедом и педагогом-психологом входит в расписание организованной образовательной деятельности.

Количество и продолжительность образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № СанПиН 1.2.3685-21, 2, 1.2.3685-21:

• для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
• для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
• для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
• для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
• для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

• в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

• в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более: 20 мин. – от полутора до трех лет; 30 мин. – для детей от трех до четырех лет; 40мин. – для детей от четырех до пяти лет; 50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет; 90 мин. – для детей от шести до семи лет. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Формы организации ОД – индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Коррекционно – образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Ведущим видом образовательной деятельности с детьми с ТНР является игра. При организации образовательной деятельности учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей с ТНР, состояние их здоровья. В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, индивидуальных занятий, свободного времени и отдыха.

35