«Влияние музыки на развитие речи в группах компенсирующей направленности»
статья по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

городского округа Павловский Посад Московской области

(дошкольное отделение)

«Влияние музыки на развитие речи в группах

компенсирующей направленности»

Сообщение на педсовете «О работе групп компенсирующей направленности» от 29.09.2022 г.

Подготовила:

музыкальный руководитель

Чипизубова Оксана Николаевна,

высшая квалификационная категория

2022 год

С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с нарушением речи. Речевая патология даёт себя знать при поступлении в школу. Такие дети попадают в разряд неуспевающих, ведь успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития речи.

Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи. Речевые нарушения сами по себе не исчезают, и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.

Исходя из особенностей детей, в группах корректирующей направленности нашего учреждения, строится работа по решению коррекционных задач и общих задач музыкального воспитания.

Особенности деятельности с детьми, страдающими нарушениями речи:

Для детей с диагнозом общее недоразвитие речи, когда нарушена слоговая структура речи, ее темп, ритм и плавность, занятия строятся особенно эмоционально, с быстрой сменой деятельности, чтобы они не уставали. Так как в начале учебного года дети говорят, а не поют, плохо запоминают тексты, названия песен, движения не согласовывают с музыкой, пением, затрудняются в передаче ритмического рисунка.

У детей, имеющих диагноз дизартрия, нарушено звукопроизношение, «смазана речь», присутствуют замены, пропуски звуков, страдает темп, выразительность. Необходимо воспитывать и развивать у дошкольников способность ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность.

В работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушено логическое ударение и восприятие музыки разной тональности, темпа. Необходимо воспитание у детей способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. воспитание умения проявлять свои художественно-творческие способности.

В работе с заикающимися детьми важно развивать мимику лица, чувство самостоятельности, активность; сочетать пение с тактированием; использовать больше медленного темпа и плавных движений.

Виды музыкальной деятельности, используемые в работе с такими детьми,  традиционные: это слушание музыки, исполнительство (включающее пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах), творчество.

Восприятие музыки - обогащает эмоциональную сферу детей, расширяя их кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности в целом; оказывает действенную помощь в решении коррекционных задач. У детей с нарушениями речи очень важно развивать музыкальное восприятие, которое в свою очередь, будет требовать развития внимания и памяти, т. е. способствовать решению важнейших коррекционных задач. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

Пение - давно используется как одно из реабилитационных средств для заикающихся детей и для тех, кто имеет нарушения речи. Пение помогает исправлять ряд речевых недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов, особенно твердых, а пение на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» способствуют автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

В процессе работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями хорошо себя зарекомендовали  упражнения – распевки. Это пение несложных мелодий на гласный звук, затем транспонирование мелодии и смена гласного звука. Например, попевки «У кота - воркота», «Василек» и другие.

Развитие речи во время пения на музыкальных занятиях связано с развитием навыков произношения звуков, слогов, слов, фраз (при подпевании), с расширением пассивного и активного словаря (во время разучивания песен).

Музыкально-ритмические движения –  вид исполнительской деятельности, который включает упражнения, пляски, танцы, игры. С помощью координационно-подвижных и пальчиковых игр, ритмо - речевых фонематических упражнений, в интересной  и непринужденной форме решаются стоящие перед педагогом коррекционные задачи.

Логоритмика - направлена на решение коррекционных задач у детей с нарушением речи. Она связана с игротерапией, с психогимнастикой и с методикой музыкального воспитания в целом. «Главная задача логоритмики – воспитание и развитие чувства ритма через движение путем развития слухового внимания и улучшения речи путем воспитания ритма речи» (З.Пунина, Л.Брозелло «Ритмика для детей с расстройством слуха и речи»).

Исполнительство. Обучение детей с нарушением речи игре на детских музыкальных инструментах, игре в оркестре – это средство решения коррекционных задач:

    - развитие внимания и памяти;

    - развитие координации движений (бубен, барабан, металлофон, маракасы и др.);

    - развитие мелкой моторики пальцев рук (дудочка, металлофон, колокольчик и др.);

     - развитие дыхания при игре на духовых инструментах (триолы, дудочки);

     - развитие фонематического слуха в музыкально-дидактических играх типа: «На каком инструменте я играю?»,  «Отгадай инструмент и сыграй как я», «Музыкальное лото»;

    - развитие координации пения с движением пальцев рук («неозвученное пианино»);

    - развитие музыкально-ритмического чувства.

Музыкально-дидактические игры, дидактические упражнения и задания, некоторые игры с пением способствуют развитию фонетико-фонематического слуха, развивают звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух, помогают в развитии внимания, памяти, мыслительных процессов.

«Движение – это тоже речь, выражающая сущность ребенка» (В. Генералова). Даже если ребенок молчит, но движениями передает характер музыкального произведения, выражает свое отношение к нему, если правильно выполняет двигательные упражнения по заданию педагога, – значит, он реагирует на слово, думает, запоминает, действует.

Особенно хочется отметить необходимость взаимосвязи в работе музыкального руководителя с воспитателями, которые больше всего общаются с детьми. Вместе с воспитателем, а иногда через него (показ, индивидуальную помощь детям на занятиях и в повседневной жизни) мы работаем над формированием навыков во всех видах музыкальной деятельности. Воспитатель – первый помощник при проведении занятий, развлечений и праздников, а самое главное - при решении коррекционных задач и задач музыкального воспитания.

Литература.

1. Битова А. Л., Липес Ю. В. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития // Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения: Метод. Рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей, 1994.

2. Соколова, Е. А. Музыкальное воспитание детей-логопатов в условиях ДОУ / Е. А. Соколова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 35 (273). — С. 157-158.

3. https://chipizubova-ppds45.edumsko.ru/documents/doc/1686545 

4. https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/12/18/muzykalnoe-vospitanie-v-spetsializirovannyh-gruppah-dou