Статья
статья по информатике (старшая группа)

Интеллектуальные игры как средство развития творческих способностей у дошкольников

      «Без игры нет, не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский.

Для современной образовательной системы проблема умственного, интеллектуального развития очень важна. Необходимо компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний. На первый план выдвигается задача формирования творческой личности, умеющей активно проявлять умственные способности. В дошкольном возрасте происходит закладка такого фундамента. Я, как  педагог, поставила цель - воспитать ребенка дошкольника творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных процессов, умеющего самостоятельно искать знания. Этому способствует игра -один из основных видов детской деятельности «Проникнув в одну из великих тайн природы – тайну возникновения и развития творческих способностей, люди научатся выращивать … таланты!» - Б. П. Никитин. Одна из важнейших задач воспитания ребёнка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец, стал открывать истины, никому ещё неизвестные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Необходимо направить ребёнка и помочь встать ему на этот путь. Всестороннее развитие дошкольников старшего возраста можно осуществить только на основе игровой деятельности, в процессе которой у детей формируются воображение и символическая функция сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе. Благодаря использованию игр процесс обучения дошкольников старшего возраста  происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально- творческого потенциала ребенка.

Игра имеет особое значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего «человека» происходит, прежде всего - в игре. Игра является средством адаптации к культуре. В ней ребенок, прежде всего, учится быть человеком. Игра принципиально отличается от подражания. В игровой деятельности всегда присутствует воображение, которое не дает слиться с объектом подражания, сохраняет по отношению к нему определенную дистанцию.

Каждый согласится с тем, что неиграющий ребенок - это нонсенс, скорее аномалия, чем норма, то, что вызывает тревогу родителей, педагогов и врачей.  Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня.

Основной целью проведения игр является развитие у детей творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала и выявление новых талантов. Участие в различного вида состязаниях позволит расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление, проявить умение принимать решения в нестандартной ситуации в условиях ограниченного времени.

Интеллектуальная игра – это такая игра, где успех достигается, прежде всего, за счёт мыслительных способностей человека (ребёнка), его ума. Она обладает такой же структурой, как и всякая деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует и познавательную, и развивающую цель.

Интеллектуальные игры развивают память, логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывают усидчивость, внимательность, целеустремленность, а также способность принимать решения в условиях неопределенности и отвечать за них, а значит, и самостоятельность.  

В детском саду, при создании развивающей среды, ребенок должен развиваться. Исходя из вышесказанного, определяется цель: Формирование творческой, интеллектуальной личности дошкольника старшего возраста через интеллектуальные и развивающие игры.

Задачи:

- развитие творческих способностей детей;

- развитие любознательности и познавательного интереса;

- развитие художественно – эстетического вкуса;

- развития умения применять на практике полученные знания;

- развития чувства коллективизма, атмосферы сотрудничества в процессе совместной деятельности;

- развитие коммуникативных способностей.

- формирование навыков исследовательской и проектной деятельности;

Позволяет разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

- интеллектуальные и развивающие игры дают пищу для ума с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия для развивающего обучения;

- поднимаясь, каждый раз самостоятельно, ребенок развивается наиболее успешно;

- развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения.

Викторины Стратегии

Текстовая викторина, сюжетная викторина, ролевая стратегия, экономическая стратегия, сценарная,  «Яхта», «Менеджер», шашки, шахматы,  «Что? Где? Когда?», «Брейн–ринг»,  «Колесо истории»

 В своей работе в шахматы с детьми старшего дошкольного возраста для интеллектуального развития я использовала следующие игры:

Викторина - это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счёт наибольшего количества правильных ответов. Викторины делятся на тестовые и сюжетные.

Тестовые викторины являются формой интеллектуальных игр. Дети отвечают на вопрос и получают оценку (фишку, очко, похвалу). Получается самый настоящий тест. Такие игры можно увидеть по телевизору. Это «Что? Где? Когда?», «Брей-ринг».

Сюжетные викторины более интересные. Например, воспитатель придумывает игровой сюжет («Красная шапочка на новый лад»). Дети становятся «Красной шапочкой», «волком» и т.д. Включается воображение, применяются элементы театрализации. Игра приобретает яркий эмоциональный характер. Примерами могут быть телевизионные передачи «Колесо истории» и др.

Стратегия – форма интеллектуальной игры. Здесь успех достигается верным планированием участниками своих действий. Это путь к успеху.

В экономической – через действия приобретения и продажи («менеджер», «продавец» и т.д.).

В ролевой стратегии – через наилучшее достижение целей, определяемых заданной игроку ролью («Яхта» и т.д.). Ролевая форма развивается по сценарному и импровизированному направлениям.

В сценарной стратегии импровизация допускается в строгом соответствии с разработкой игры.

Импровизационная стратегия намечает общие положения и даёт первоначальный толчок событиям, где сами дети выбирают тему импровизации.

Интеллектуальная игра редко обходится без вопросов, а викторины без них вообще не существуют. Поэтому подбирать и составлять вопросы – важный фактор подобной деятельности для воспитателей.

В настоящее время разработано большое количество игровых технологий, развивающих игр и пособий. Среди огромного количества развивающих игр появилась новая творческая и особенная система – развивающие игры В.В.Воскобовича. Основные принципы, заложенные в основу этих игр –«интерес - познание – творчество» - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.

При использовании наглядного метода следует организовать с детьми просмотр любых картинок, нарисованных или реальных. Каждый, в меру развития своего воображения и фантазии, видит в них разное. На занятиях по развитию речи и в самостоятельной деятельности рекомендуется использование наборов картинок с последовательно развивающимся действием, сюжетные картинки для составления небольших рассказов творческого характера.

Применяя словесный метод надо организовать различные формы общения: чтение рассказов, проведение беседы с детьми. Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями: о просмотренных телепередачах, о посещении выставок, музеев, детских спектаклей. Учить сочинять сказки, когда по очереди каждый придумывает предложение по заданному сюжету, или сочинять небылицы. Фантазиям детей нет конца. Одни дети, с богатым воображением и фантазией. Каждый придумывает свое неповторимое. Другие копируют, повторяют рассказы своих товарищей.

Практический метод применяется и в свободной деятельности и ворганизованной. Это: игры, создание и использование различных моделей, экспериментирование, выполнение развивающих упражнений.

Дети больше интересуются математикой, развивающими играми, конструктивной, художественной и театрализованной деятельностью.

Список использованной литературы

1. Береславский Л., Береславская А. Современные игровые методики развития интеллекта. Занимательные задания для детей 2 – 6 лет. – Серия «Развиваем внимание, память, логику». – М.: Школьная пресса, 2010.

2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1989.

3. Воскобович В.В.и его развивающие игры. // еженедельник "Школьный психолог" издательского дома "Первое сентября" . –2000. -№37

4. Егошина С. Н. Развитие интеллектуально-творческих способностей дошкольников средствами развивающих игр Воскобовича // Молодой ученый. — 2015. — №22.

5. Иоффе Э.Н. Математика от трёх до семи. СПб. 2003.

6. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. и др. Математика до школы. – СПб.; Детство – Пресс, 2010.

7. Михайлова З.А. Активизация мыслительной деятельности ребенка в развивающих математических играх. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. – СПб.; Детство – Пресс, 2007.

8. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М.: Просвещение, 1990.