Рабочая программа 2023-2024 по ФОП
рабочая программа по физкультуре

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

        Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве, регламентируется в федеральных государственных образовательных стандартах, где огромное внимание уделяется вопросам здоровье сбережения.

Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления волнует не только медицинских работников, но и педагогов, психологов и родителей.

В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребёнка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Рабочая программа инструктора по физкультуре определяет содержание образовательной деятельности ДОО в рамках образовательной области «Физическое развитие» и обеспечивает физическое развитие воспитанников ДОО в возрасте от 4 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

        Рабочая программа составлена на основании Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения РФ №1028 от 25 ноября 2022 года).

Основу рабочей программы составляют следующие нормативно-правовые документы:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями №31 от 21 января 2019 года.

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.

4. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.

5. Пункт 5 Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей. Указ Президента РФ №809 от 9 ноября 2022 года.

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.                        №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

8. Устав МБДОУ.

9. Основная образовательная программа МБДОУ.

В рабочей программе сформулированы цели, задачи, содержание образовательной деятельности по физическому развитию, предусмотренные для освоения детьми 4-7 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.

Рабочая программа описывает формы, средства, методы работы с детьми по развитию физических качеств, формированию двигательных навыков, формированию основ ЗОЖ, освоению здоровьесберегающих умений.

Рабочая программа включает перечень основных движений, ОРУ, музыкально-ритмических упражнений, подвижных игр, спортивных упражнений с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.

Реализация рабочей программы инструктора по физической культуре предполагает интеграцию обучения и воспитания за счёт проведения физкультурных развлечений, праздников,прогулок-походов, дней здоровья, физкультурно-массовых мероприятий, включения регионального компонента (подвижных игр народов РФ, знакомство с достижениями российских спортсменов, использование музыкального сопровождения народной тематики, и т.д.).

Вариативная часть рабочей программы направлена на обогащение двигательного опыта дошкольников, связанного с использованием нестандартного физкультурного оборудования, современных технологий физического развития и оздоровления дошкольников.

1.2. Цель и задачи рабочей программы

        Цель: создание системы работы по физическому развитию дошкольников, обеспечивающей разностороннее и гармоничное физическое развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.

        Цель рабочей программы достигается через решение задач, обозначенных в Федеральной образовательной программе:

1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

2. Построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

3. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

4. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

5. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;

6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

по ФГОС:

        Рабочая программа инструктора по физической культуре по реализации ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФОП и ФГОС ДО построена на следующих принципах:

Принцип учёта ведущей деятельности:

- реализуется в соответствии с ФОП и в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;

Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей:

- учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;

Принцип амплификации детского развития

- рассматривается как направленный процесс обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей со взрослыми и сверстниками, соответствующий возрастным задачам дошкольного возраста;

Принцип единства обучения и воспитания

- как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;

Принцип преемственности образовательной работы

- реализуется на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования. РП в соответствии с ФОП реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организацией и семьёй;

Принцип сотрудничества с семьей:

- реализация РП в соответствии с ФОП предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;

Принцип здоровьесбережения:

- при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

1.4. Характеристики  особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 3-7 лет

Возрастные характеристики развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

        Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.

Функциональное созревание

        Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.

        Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.

        Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.

        К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.

Детские виды деятельности.         На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

        Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

        Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

        Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.

        Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).

        Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).

Возрастные характеристики развития детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек-от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.

        Функциональное созревание

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.

        Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.

        Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.

        Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.

        Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.

        Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

        Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

Возрастные характеристики развития детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет

        Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

        Функциональное созревание

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.

        Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.

        Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.

        К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.

        Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.

        Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.

        Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).

        Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.

        Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

        Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

        Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.

        Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.

        Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, и т.д.

1.5. Планируемые результаты реализации образовательной области

 «Физическое развитие»

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в рамках ОО «Физическое развитие» представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют

.

        К четырем годам:

- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;

- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в общем, для всех темпе;

- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье.

К пяти годам:

- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;

- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;

- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

        К шести годам:

- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;

- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей.

        К концу дошкольного возраста:

- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;

- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;

- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;

- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

        Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

        Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

        Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.

        Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им образовательной программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

        Педагогическая диагностика:

        - совокупность приемов и контроля оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, cовершенствование образовательных программ и методов педагогического воздействия;

        - обеспечение эффективной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

        Специфика:

        -  планируемые результаты заданы как целевые ориентиры;

        - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для сравнения достижений детей с установленными требованиями;

        - освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Решение о проведении педагогической диагностики физического развития воспитанников принято на педагогическом совете ДОО

(Протокол № ___ от «___» ___________2023 г.).

        Педагогическую диагностику следует проводить, начиная                             с младшего дошкольного возраста до старшего дошкольного возраста.

        Педагогическая диагностика физического развития воспитанников проводится инструктором по физической культуре, воспитателями на основе наблюдения, специальных диагностических ситуаций. Для проведения диагностики физического развития используются следующие методические рекомендации: Ноткина Н., Казьмина Л. И др. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста».

Задачи:

1. Индивидуализация образования;

2. Оптимизация работы с группой детей.

Характеристика  пояснения педагогической диагностики

(См. Таблицу №1)

Таблица №1

        Результаты проведения диагностики физического развития ребёнка фиксируются в диагностические карты  (См.Таблицы ниже).

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

(МОНИТОРИНГ)

Инструментарий к  мониторингу достижения результатов освоения программы детьми группы общеразвивающей направленности 4-го года жизни

Образовательная область «Физическая культура»

1.Цель: Выявить умение  ходить, сохраняя вертикальное положение туловища в заданном направлении, согласовывать  движения рук и ног.

Задание Ходьба друг за другом по кругу.

Оборудование Разметочная полоса

Уровни:

Высокий - 3 балла Ходит прямо, сохраняя направление движения по ориентиру, движение рук и ног согласованы.

Средний - 2 балла  Ходит прямо, сохраняя направление движения по ориентиру, движение рук и ног согласованы, осанка немного нарушена, темп движения замедлен.

Низкий - 1 балл    Во время ходьбы осанка нарушена, движения не ритмичны, движения рук и ног не согласованы, темп выполнения медленный.

2.Цель: Выявить умение  прыгать в длину с места.

Задание Прыжок в длину с места.

И.п.: ноги слегка расставлены, руки вытянуты вперед. 1-присесть, руки отвести назад. 2-рывок, приземление на полусогнутые ноги, на носки, руки вынести вперед.3-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Прыгает в длину с места 58-60 см., мягко приземляясь на обе ноги.

Средний - 2 балла  Прыгает в длину с места 55 – 57 см., приземляясь на обе ноги.

Низкий - 1 балл  Прыгает в длину с места 53 см. и меньше.

3.Цель:Выявить умение метать мешочек в даль правой и левой рукой..

Задание Метание мешочка в даль правой и левой рукой.

И.п.: левая нога выставлена вперед, мешок в правой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок.

И.п.: правая нога выставлена вперед, мешок в левой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок

Оборудование Мешочек весом 200 гр.,  линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Метает мешочек в даль правой и левой рукой- д.-3,4 ,м.- 4,1 м.

Средний - 2 балла Метает мешочек в даль правой и левой рукой- д-2,5, м.-3,0 м., замах слабый.

Низкий - 1 балл Метает мешочек в даль правой и левой рукой -д-.1,0, м.-1,5 м. замах слабый, не рассчитывает силу и направление броска

.

,

Инструментарий к  мониторингу достижения результатов освоения программы детьми группы общеразвивающей направленности 5-го года жизни

Образовательная область «Физическая культура»

1.Цель:.Выявить умение  ходить, сохраняя вертикальное положение туловища в точно заданном направлении, плечи развернуты, дыхание ритмичное, четко выполнять команды педагога.

Задание Ходьба друг за другом по кругу.

Оборудование Разметочная полоса

Уровни:

Высокий - 3 балла Ходит, сохраняя вертикальное положение туловища в точно заданном направлении, плечи развернуты, дыхание ритмичное, четко выполняет команды педагога.

Средний - 2 балла  Ходит прямо, сохраняя направление движения по ориентиру, осанка немного нарушена, темп движения замедлен.

Низкий - 1 балл  Во время ходьбы осанка нарушена, движения не ритмичны, не сохраняет заданного направления,  темп выполнения медленный, команды инструктора выполняет с трудом (по показу).

2.Цель: Выявить умение быстро бежать на дистанции.

Задание Бег на скорость на расстояние 10 м.

И.п.: правая нога вперед, руки согнуты в локтях, туловище слегка подано вперед. По команде «Марш!»-бег на скорость.

Оборудование Разметочная полоса, секундомер.

Уровни:

Высокий - 3 балла Пробегает дистанцию 10 м. меньше чем за 3,2 сек., дыхание ровное, движение рук и ног во время бега согласованы.

Средний - 2 балла Бежит на скорость 10 м за 3,2 с., движение рук и ног во время бега согласованы.

Низкий - 1 балл Бежит на скорость 10 м. более чем за 3,4. Во время бега движения рук и ног не согласованы, дыхание не ровное, не сохраняется осанка.

3.Цель: Выявить умение лазать по гимнастической стенке произвольным способом.

Задание Поднимание по гимнастической стенке вверх и спуск вниз не пропуская реек.

Оборудование  Гимнастическая стенка, маты.

Уровни:

Высокий - 3 балла Свободно лазает по гимнастической стенке произвольным способом, не пропуская реек, сохраняя осанку, движения рук и ног согласованы.

Средний - 2 балла Лазает по гимнастической стенке произвольным способом, темп движения замедлен, допускает незначительные ошибки.

Низкий - 1 балл Лазает по гимнастической стенке с трудом, движения рук и ног не согласованы, испытывает чувство страха.   

4.Цель: Выявить умение  прыгать в длину с места.

Задание Прыжок в длину с места.

И.п.: ноги слегка расставлены, руки вытянуты вперед. 1-присесть, руки отвести назад. 2-рывок, приземление на полусогнутые ноги, на носки, руки вынести вперед.3-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Прыгает в длину с места 70 см. и более, мягко приземляясь на обе ноги.

Средний - 2 балла  Прыгает в длину с места 58 – 60 см., приземляясь на обе ноги.

Низкий - 1 балл    Прыгает в длину с места 57 см. и меньше.

5.Цель: Выявить умение метать мешочек в даль правой и левой рукой..

Задание Метание мешочка в даль правой и левой рукой.

И.п.: левая нога выставлена вперед, мешок в правой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок.

И.п.: правая нога выставлена вперед, мешок в левой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок

Оборудование Мешочек весом 200 гр.,  линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Метает мешочек в даль правой и левой рукой- д.-5,2 ,м.- 5,5 м.

Средний - 2 балла  Метает мешочек в даль правой и левой рукой - д.- 3,4, м.- 4,1 м., замах слабый.

Низкий - 1 балл Метает мешочек в даль правой и левой рукой -д-.1,8, м.- 2,5 м. . замах слабый, не рассчитывает силу и направление броска.

Инструментарий к  мониторингу достижения результатов освоения программы детьми группы общеразвивающей направленности 6-го года жизни

Образовательная область «Физическая культура»

1.Цель: Выявить умение  ходить, сохраняя вертикальное положение туловища в точно заданном направлении, плечи развернуты, дыхание ритмичное, живот подтянут.

Задание Ходьба  в разном направлении.

Оборудование Разметочная полоса, указатели.

Уровни:

Высокий - 3 балла Ходит, сохраняя вертикальное положение туловища в точно заданном направлении, плечи развернуты, дыхание ритмичное, живот подтянут. .

Средний - 2 балла  Ходит, сохраняя правильную осанку по указанию педагога, дыхание не ритмичное, шаг тяжеловатый.

Низкий - 1 балл     Ходит, не сохраняя вертикальное положение туловища, осанка нарушена, движения не ритмичны.

2.Цель: Выявить умение быстро бежать на дистанции.

Задание Бег на скорость на расстояние 10м.

И.п.: правая нога вперед, руки согнуты в локтях, туловище слегка подано вперед. По команде «Марш!»-бег на скорость.

Оборудование Разметочная полоса, секундомер.

Уровни:

Высокий - 3 балла Бежит на дистанцию 10м. меньше чем за 3,1сек.-м., 3,2сек.-д., дыхание ровное.

Средний - 2 балла  Бежит на скорость 10м более чем за 3,2сек..

Низкий - 1 балл  Бежит на скорость 10м. более чем за 3,4сек., дыхание не ровное.

3.Цель: Выявить умение быстро бежать на длинной дистанции.

Задание Бег на скорость на расстояние 30м.

И.п.: правая нога вперед, руки согнуты в локтях, туловище слегка подано вперед. По команде «Марш!»-бег на скорость.

Оборудование Разметочная полоса, секундомер.

Уровни:

Высокий - 3 балла Бежит  дистанцию 30м.  за7,9сек.-м., 8,3сек.-д..

Средний - 2 балла  Бежит дистанцию 30м.  за 9,2сек..

Низкий -   1 балл    Бежит дистанцию 30м.  за 10,2сек..

4.Цель:  Выявить умение выполнять челночный бег. 

Задание Бег на скорость на расстояние 10м., перенося кубики.

И.п.: правая нога вперед, руки согнуты в локтях, туловище слегка подано вперед. По команде  «Внимание!» -слегка наклониться вперед, по команде-«Марш!»-взять кубик, бежать на скорость до ориентира, положить кубик на линию, бежать за другим, положить кубик на линию .

Оборудование Ориентиры,  2 кубика( на 1реб.) секундомер.

Уровни:

Высокий - 3 балла Выполняет челночный бег меньше чем за 11,3сек.-м., 11,6сек.-д., бег легкий, полетный.

Средний - 2 балла  Выполняет челночный бег за 11,3 сек.-м., 11,6 сек.-д., бег не ритмичный, осанка не сохраняется.

Низкий - 1 балл  Выполняет челночный бег за 13,5сек. и более, бег не ритмичный, тяжелый, не стремительный.

5.Цель: Выявить умение лазать по гимнастической стенке одноименным и разноименным  способом, не пропуская реек, свободно и уверенно переходить с пролета на пролет.

Задание Поднимание по гимнастической стенке вверх, переход с пролета на пролет, спуск  вниз.

Оборудование Гимнастическая стенка, маты.

Уровни:

Высокий - 3 балла Лазает по гимнастической стенке одноименным и разноименным  способом, не пропуская реек, свободно и уверенно переходит с пролета на пролет, сохраняя правильную осанку, движения рук и ног скоординированы.

Средний-2балла Лазает по гимнастической стенке одноименным и разноименным  способом не уверенно,  движения рук и ног не согласованы, испытывает небольшой страх высоты.

Низкий - 1 балл  Лазает по гимнастической стенке удобным для него способом, движения рук и ног не согласованы, испытывает  страх высоты.

6.Цель: Выявить умение  прыгать в длину с места.

Задание Прыжок в длину с места.

И.п.: ноги слегка расставлены, руки вытянуты вперед. 1-присесть, руки отвести назад. 2-рывок, приземление на полусогнутые ноги, на носки, руки вынести вперед.3-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Прыгает в длину с места м.- 92см. и более, д.-87см. и более, энергичный замах и толчок двумя ногами, мягко приземляясь на обе ноги, сохраняя устойчивое равновесие.

Средний - 2 балла  Прыгает в длину с места м.-77,1см.-91,6см., д.-76,1см.-86,5см., исходное положение принимает с помощью инструктора, замах слабый, мягко приземляясь , но не сохраняет  равновесие.

Низкий - 1 балл  Прыгает в длину с места 76см.и менее, исходное положение принимает с помощью инструктора, замах слабый,  не сохраняет  равновесие.   

7.Цель: Выявить умение  прыгать в длину с разбега.

Задание Прыжок в длину с разбега.

И.п.: стоя на расстоянии 5метров от мата, толчковая нога впереди, туловище слегка наклонено вперед, руки согнуты в локтях. 1-разбег. 2-толчек от пола возле края мата, 3-полет, приземление на согнутые ноги на носки, руки вынести вперед. 4-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, мат, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Прыгает в длину с разбега 167см. и более, энергичный толчок , приземляясь на обе ноги, сохраняя устойчивое равновесие.

Средний - 2 балла  Прыгает в длину с разбега 125см.-140см., мягко приземляясь , но не сохраняет  равновесие.

Низкий - 1 балл  Прыгает в длину с разбега 100см.и менее,  разбег слабый, движение рук и ног не ритмичное,  не сохраняет  равновесие.   

8.Цель: Выявить умение  прыгать в высоту с разбега.

Задание Прыжок в высоту с разбега.

И.п.: стоя на расстоянии 5метров от стойки для прыжков, толчковая нога впереди, туловище слегка наклонено вперед, руки согнуты в локтях. 1-разбег. 2-толчек от пола возле перекладины, 3-полет, приземление на согнутые ноги на носки, руки вынести вперед. 4-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, мат, 2 стойки для прыжков в высоту, перекладина, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Выполняет прыжок в высоту с разбега 55-60см., согласует движение рук и ног и маховой ноги, энергичный толчок , приземляется мягко на пятки с последующим перекатом  на всю ступню.

Средний - 2 балла Выполняет прыжок в высоту с разбега 54см., движение рук и ног немного не согласованы, затрудняется в выборе толчковой ноги.

Низкий - 1 балл Выполняет прыжок в высоту с разбега 40см и менее, приземляясь на обе ноги,  не сохраняет устойчивое  равновесие.   

9.Цель: Выявить умение метать мешочек в даль правой и левой рукой..

Задание Метание мешочка в даль правой и левой рукой.

И.п.: левая нога выставлена вперед, мешок в правой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок.

И.п.: правая нога выставлена вперед, мешок в левой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок

Оборудование Мешочек весом 200 гр.,  линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Метает мешочек в даль правой и левой рукой 7,5 м.и более.

Средний - 2 балла  Метает мешочек в даль правой и левой рукой 5м. и более, замах слабый, не рассчитывает силу и направление броска.

Низкий - 1 балл Метает мешочек в даль правой и левой рукой 3,9м., замах слабый, не рассчитывает силу и направление броска.

10.Цель: Выявить умение выполнять бросок набивного мяча.

Задание Бросок набивного мяча из-за головы двумя руками.

И.п.: ноги на ширине плеч, мяч над головой. 1-собраться с силами, 2-бросок.

Оборудование Набивной мяч весом 1кг.,  линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Выполнять бросок набивного мяча стоя из-за головы на168см. и более.

Средний - 2 балла Выполнять бросок набивного мяча на 145см. и более.

Низкий -   1 балл Выполнять бросок набивного мяча менее чем на 145см..

11.Цель: Выявить гибкость.

Задание Гнуться до уровня опоры.

И.п.сидя на полу, ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперед. 1,2,3,-тянуться вперед касаясь руками шкалы, 4-сделать выдох, наклониться и задержать руки на шкале 2-3сек.

Оборудование шкала с цифрами.

Уровни:

Высокий - 3 балла Гнется ниже уровня опоры более чем-м.-3,8см., д-6,8см.

Средний - 2 балла Гнется ниже уровня опоры -м.-3,8см., д-6,8см

Низкий -   1 балл Гнется до уровня опоры или выше.

Инструментарий к  мониторингу достижения результатов освоения программы детьми группы общеразвивающей направленности 7-го года жизни

Образовательная область «Физическая культура»

Содержание инструментария к  мониторингу достижения результатов освоения программы детьми рекомендовано методическим объединением, отсистематизировано на материалах методических рекомендаций Г. Лесковой, А. Ноткиной (Ленинградский педагогический Институт им. Герцена) и базисной программы развития ребенка дошкольника «Истоки».

1.Цель: Выявить умение  ходить, сохраняя вертикальное положение туловища в точно заданном направлении, плечи развернуты, дыхание ритмичное, живот подтянут.

Задание Ходьба  в разном направлении.

Оборудование Разметочная полоса, указатели.

Уровни:

Высокий - 3 балла Ходит, сохраняя вертикальное положение туловища в точно заданном направлении, плечи развернуты, дыхание ритмичное, живот подтянут, знает и четко выполняет изученные виды ходьбы.

Средний - 2 балла  Ходит, сохраняя правильную осанку по указанию педагога, дыхание не ритмичное, шаг тяжеловатый.

Низкий - 1 балл     Ходит, не сохраняя вертикальное положение туловища, осанка нарушена, движения не ритмичны.

2.Цель: Выявить умение быстро бежать на дистанции.

Задание Бег на скорость на расстояние 10м.

И.п.: правая нога вперед, руки согнуты в локтях, туловище слегка подано вперед. По команде «Марш!»-бег на скорость.

Оборудование Разметочная полоса, секундомер.

Уровни:

Высокий - 3 балла Бежит на дистанцию 10м. меньше чем за 2,9сек.-м., 3,1сек.-д., дыхание ровное.

Средний - 2 балла  Бежит на скорость 10м более чем за 2,9сек..

Низкий - 1 балл  Бежит на скорость 10м. более чем за 3,2сек., дыхание не ровное.

3.Цель: Выявить умение быстро бежать на длинной дистанции.

Задание Бег на скорость на расстояние 30м.

И.п.: правая нога вперед, руки согнуты в локтях, туловище слегка подано вперед. По команде «Марш!»-бег на скорость.

Оборудование Разметочная полоса, секундомер.

Уровни:

Высокий - 3 балла Бежит  дистанцию 30м.  за7,5-7,6сек.-м., 8,2-7,8сек.-д..

Средний - 2 балла  Бежит дистанцию 30м.  за 7,6сек..

Низкий -   1 балл    Бежит дистанцию 30м.  за 8,3-8,5сек..

4.Цель:  Выявить умение выполнять челночный бег. 

Задание Бег на скорость на расстояние 10м., перенося кубики.

И.п.: правая нога вперед, руки согнуты в локтях, туловище слегка подано вперед. По команде  «Внимание!» -слегка наклониться вперед, по команде-«Марш!»-взять кубик, бежать на скорость до ориентира, положить кубик на линию, бежать за другим, положить кубик на линию .

Оборудование Ориентиры,  2 кубика( на 1реб.) секундомер.

Уровни:

Высокий - 3 балла Выполняет челночный бег меньше чем за 11,2сек.-м., 11,3сек.-д., бег легкий, полетный.

Средний - 2 балла  Выполняет челночный бег за 11,2сек., бег не ритмичный, осанка не сохраняется.

Низкий - 1 балл  Выполняет челночный бег за 12,5сек. и более, бег не ритмичный, тяжелый, не стремительный.

5.Цель: Выявить умение лазать по гимнастической стенке одноименным и разноименным  способом, не пропуская реек, свободно и уверенно переходить с пролета на пролет.

Задание Поднимание по гимнастической стенке вверх, переход с пролета на пролет, спуск  вниз.

Оборудование Гимнастическая стенка, маты.

Уровни:

Высокий - 3 балла Лазает по гимнастической стенке одноименным и разноименным  способом, не пропуская реек, свободно и уверенно переходит с пролета на пролет, сохраняя правильную осанку, движения рук и ног скоординированы.

Средний-2балла Лазает по гимнастической стенке одноименным и разноименным  способом не уверенно,  движения рук и ног не согласованы, испытывает небольшой страх высоты.

Низкий - 1 балл  Лазает по гимнастической стенке удобным для него способом, движения рук и ног не согласованы, испытывает  страх высоты.

6.Цель: Выявить умение  прыгать в длину с места.

Задание Прыжок в длину с места.

И.п.: ноги слегка расставлены, руки вытянуты вперед. 1-присесть, руки отвести назад. 2-рывок, приземление на полусогнутые ноги, на носки, руки вынести вперед.3-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Прыгает в длину с места м.- 101см. и более, д.-100см. и более, энергичный замах и толчок двумя ногами, мягко приземляясь на обе ноги, сохраняя устойчивое равновесие.

Средний - 2 балла  Прыгает в длину с места м.-86,3см., д.-88см., исходное положение принимает с помощью инструктора, замах слабый, мягко приземляясь , но не сохраняет  равновесие.

Низкий - 1 балл  Прыгает в длину с места 85см.и менее, исходное положение принимает с помощью инструктора, замах слабый,  не сохраняет  равновесие.   

7.Цель: Выявить умение  прыгать в длину с разбега.

Задание Прыжок в длину с разбега.

И.п.: стоя на расстоянии 5метров от мата, толчковая нога впереди, туловище слегка наклонено вперед, руки согнуты в локтях. 1-разбег. 2-толчек от пола возле края мата, 3-полет, приземление на согнутые ноги на носки, руки вынести вперед. 4-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, мат, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Прыгает в длину с разбега 240см. и более, энергичный толчок , приземляясь на обе ноги, сохраняя устойчивое равновесие.

Средний - 2 балла  Прыгает в длину с разбега 200см.-225см., мягко приземляясь , но не сохраняет  равновесие.

Низкий - 1 балл  Прыгает в длину с разбега 180см.и менее,  разбег слабый, движение рук и ног не ритмичное,  не сохраняет  равновесие.   

8.Цель: Выявить умение  прыгать в высоту с разбега.

Задание Прыжок в высоту с разбега.

И.п.: стоя на расстоянии 5метров от стойки для прыжков, толчковая нога впереди, туловище слегка наклонено вперед, руки согнуты в локтях. 1-разбег. 2-толчек от пола возле перекладины, 3-полет, приземление на согнутые ноги на носки, руки вынести вперед. 4-выпрямиться, руки опустить.

Оборудование Линия-ориентир, мат, 2 стойки для прыжков в высоту, перекладина, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Выполняет прыжок в высоту с разбега 70см.-м.,65см.-д., согласует движение рук и ног и маховой ноги, энергичный толчок , приземляется мягко на пятки с последующим перекатом  на всю ступню.

Средний - 2 балла Выполняет прыжок в высоту с разбега 65,5см-м., 60см.-д., движение рук и ног немного не согласованы, затрудняется в выборе толчковой ноги.

Низкий - 1 балл Выполняет прыжок в высоту с разбега 50см и менее, приземляясь на обе ноги,  не сохраняет устойчивое  равновесие.   

9.Цель: Выявить умение метать мешочек в даль правой и левой рукой..

Задание Метание мешочка в даль правой и левой рукой.

И.п.: левая нога выставлена вперед, мешок в правой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок.

И.п.: правая нога выставлена вперед, мешок в левой руке.1-прицел, 2-размах, 3-бросок

Оборудование Мешочек весом 200 гр.,  линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Метает мешочек в даль правой и левой рукой 9,8 м.и более.

Средний - 2 балла  Метает мешочек в даль правой и левой рукой 7,9-5,3м. и более, замах слабый, не рассчитывает силу и направление броска.

Низкий - 1 балл Метает мешочек в даль правой и левой рукой 4,4м., замах слабый, не рассчитывает силу и направление броска.

10.Цель: Выявить умение выполнять бросок набивного мяча.

Задание Бросок набивного мяча из-за головы двумя руками.

И.п.: ноги на ширине плеч, мяч над головой. 1-собраться с силами, 2-бросок.

Оборудование Набивной мяч весом 1кг.,  линия-ориентир, метр.

Уровни:

Высокий - 3 балла Выполнять бросок набивного мяча стоя из-за головы на210см. и более.

Средний - 2 балла Выполнять бросок набивного мяча на 150см. и более.

Низкий -   1 балл Выполнять бросок набивного мяча менее чем на 150см..

11.Цель: Выявить гибкость.

Задание Гнуться до уровня опоры.

И.п.сидя на полу, ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперед. 1,2,3,-тянуться вперед касаясь руками шкалы, 4-сделать выдох, наклониться и задержать руки на шкале 2-3сек.

Оборудование шкала с цифрами.

Уровни:

Высокий - 3 балла Гнется ниже уровня опоры более чем-м.-3,9см., д-7,6см.

Средний - 2 балла Гнется ниже уровня опоры -м.-3,9см., д-7,6см

Низкий -   1 балл Гнется до уровня опоры или выше.

                                       Показатели бега.

 бег на скорость (10 метров)                                                                                                                                                                  

                                                     методика обследования.

средний возраст.

1. Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. Руки согнуты в локтях 3. выраженный вынос бедра маховой ноги.4. ритмичный бег.

старший возраст.

старший возраст.

1.Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед – внутрь. 3. Быстрый вынос бедра маховой ноги. 4. Опускание толчковой ноги с носка с выраженным распрямлением в суставах. 5. Прямолинейность, ритмичность бега.

Предварительная работа:

 До проведения проверки движений инструктор размечает беговую дорожку; до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 метров. В конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок, натянутая лента и.т.д.)

Инструктор знакомит детей с командами («На старт», «Внимание», «Марш»), правилами выполнения задания: начинать бег строго по сигналу, возвращаются к линии старта только по краю беговой дорожки. Целесообразно организовывать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей.

Даются две попытки с интервалом отдыха 2-3 мин. Фиксируется лучший результат.

                                                               челночный бег (3*10 м) сек.

                                               методика обследования.

старший возраст.

Широкий стремительный шаг чередуется с резким торможением в конце при движении по прямой и частыми шагами на поворотах. Перед сменой направления шаги становятся более частыми и короткими, колени согнуты, чтобы сохранить равновесие. Движения рук естественные, помогающие движению по прямой и на повороте.

Предварительная работа:

 До проведения проверки движений инструктор размечает беговую дорожку;( 3*10 м) до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 метров. В начале и в  конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок, конус, модуль  и.т.д.)

Инструктор знакомит детей с командами («На старт», «Внимание», «Марш»), правилами выполнения задания: начинать бег строго по сигналу, возвращаются к линии старта только по краю беговой дорожки. Целесообразно организовывать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей.

Даются две попытки с интервалом отдыха 2-3 мин. Фиксируется лучший результат.

                                        Показатели прыжков.

прыжки в длину с места.(см)

                                       методика обследования.

средний возраст.

 1.  Исходное положение:  ноги стоят параллельно на ширине ступни; полуприседание с наклоном туловища; руки слегка отведены назад; 2. Толчок: двумя ногами одновременно; мах руками вперед- вверх. 3. Полет: руки вперед – вверх; туловище и ноги выпрямлены. 4. Приземление: одновременно на обе ноги, с пятки на носок, мягко, положение рук свободное.

старший возраст.

1.  Исходное положение: ноги стоят параллельно на ширине ступни, туловище наклонено вперед; руки свободно отодвинуты назад. 2.  Толчок: двумя ногами одновременно (верх – вперед); выпрямление ног; резкий мах руками вперед верх. 3.  Полет: туловище согнуто, голова вперед; вынос полусогнутых ног вперед; движение рук вперед верх. 4. Приземление: одновременно на обе ноги, вынесенные вперед, с переходом с пятки на всю ступню; колени полусогнуты, туловище слегка наклонено; руки движутся свободно вперед- в стороны; сохранение равновесия при приземлении.

показатели метания.

метание мешочка в даль (150 – 200 г) правой и левой рукой.(см)

        методика обследования.

средний возраст.

1. Исходное положение: стоя лицом к направлению броска, ноги на ширине плеч, левая впереди; правая рука держит предмет на уровне груди. 2. Замах: поворот туловища вправо, сгибая правую ногу; одновременно правая рука идет вниз назад; поворот в направлении броска, правая рука – верх - вперед. 3. Бросок: резкое движение руки вдаль-вверх; сохранение заданного направления полет предмета.

 4. заключительная часть: сохранение равновесия.

старший возраст.

1. Исходное положение: стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая – впереди, правая на носок; правая рука с предметом на уровне груди, локоть вниз. 2. Замах: поворот вправо, сгибая правую ногу и перенося на неё вес тела, левую на носок; одновременно разгибая правую руку, размашисто отвести её вниз – назад – в сторону, перенос веса на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть вверх, спина прогнута – «положение натянутого лука».

 3. Бросок: продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить; хлещущим движением кисти бросить предмет вдаль – вверх; сохранять заданное направление полета предмета.

 4. Заключительная часть: шаг вперед ( или приставить правую ногу), сохранение равновесия.

Бросок набивного мяча (1 кг.) из – за головы, стоя (см.)

                                              методика обследования.

1. Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки подняты верх и согнуты так, чтобы предмет находился за головой; 2. податься всем туловищем вперед; 3. туловище и руки отклоняются назад, ноги сгибаются в коленях; 4. Туловище и ноги выпрямляются, подняться на носки, руки выпрямить вперед – вверх и сделать бросок.

гибкость. (из И.П. стоя на гимнастической скамейке)

                                   Методика обследования.

1. Исходное положение: стоя на гимнастической скамейке, ноги, на ширине ступни,

    руки опущены  вниз.

2. Наклон вперед - вниз, опустить руки ниже уровня скамейки, ноги не сгибать,

    зафиксировать  результат.

Гибкость из И.П. (сидя на полу)

Методика обследования.

На полу проводятся две прямые перпендикулярные пересекающиемся линии .

Ребенок (без обуви) садится на пол. Рассояние между пятками 20-30 см. ступни стоян вертикально, руки вперед , ладонями вниз. Инструктор прижимает колени ребенка к полу, не позволяя сгибать их во время наклона. Выполняется три медленных предварительных наклона, четвертый наклон зачетный, выполняется в течении трех секунд, результат зачитывается по кончикам пальцев рук, он может быть с результатом + или -.

Показатели ходьбы.

средний возраст.

1. Прямое ненапряженное положение туловища и головы.2. Свободное движение руками от плеча.

3. Шаг ритмичный, но еще не стабильный и тяжеловатый. 4. Соблюдение направления с опорой на ориентиры и без них.

старший возраст.

1. Хорошая осанка.2. Свободное движение рук от плеча со сгибанием в когтях. 3. Шаг энергичный, ритмичный, стабильный. 4. Выраженный перекат с пятки на носок, небольшой разворот стоп.

5. Активное сгибание и разгибание ног в коленных суставах (амплитуда небольшая)

 6. Умение соблюдать различные направления, менять их.

              Показатели лазания по гимнастической стенке.

                                    (высота – 3 метра)

 методика обследования.

средний возраст.

1. Одновременность постановки руки и ноги на рейку. 2. Ритмичность движений. 3. Уверенность, но присутствует страх высоты. 4. не освоен чередующийся шаг.

старший возраст.

1. Знает одноименный и разноименный способ. 2. Координация движений соответствует выбранному способу. 3. Одновременность постановки руки и ноги на рейку. 4. Ритмичность движений.5. Умеет перелезать с одного пролета на другой по диагонали. 6. Уверенно поднимается до самого верха.

7.Не попускает реек, отсутствует страх высоты.

методические указания:

 Проверка движений производится индивидуально. Необходимо расположить маты около снаряда. начало подъема сопровождается командам: «Приготовиться», «Марш».

дети, спускаясь не должны прыгать, а доходить до последней перекладины, не пропускать перекладин.

2. Содержательный раздел

Содержание работы по физическому развитию дошкольников реализуется инструктором по физкультуре, педагогами ДОО в соответствии с ФОП, ФГОС ДО, образовательной программой ДОО, методикой физического развития детей от 2 до 7лет.

Содержание ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО и ФОП предусматривает решение ряда специфических задач:

2.1. Задачи  физического развития детей  раннего и дошкольного возраста 2-7 лет

2.1.1. Задачи физического развития детей 2-3 лет

-  обеспечение гармоничного физического развития, приобретение опыта в различных видах двигательной деятельности, развитие психофизических качеств, формирование навыков правильной осанки, развитие координационных способностей, равновесия, мелкой моторики;

- формирование начальных представлений о видах спорта, достижениях российских спортсменов, овладение подвижными играми, играми с правилами, элементами спортивных игр и упражнений;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, формирование ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, формирование знаний о различных видах активного отдыха.

2.1.2. Задачи физического развития детей 3-4 лет

- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, ОВД, ОРУ, спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;

- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, равновесие, координацию движений;

- формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;

- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к ЗОЖ, формируя полезные привычки.

2.1.3. Задачи физического развития детей 4-5 лет

- обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений, музыкально-ритмических движений в разных формах двигательной деятельности;

- продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно;

- продолжать формировать психофизические качества, координацию движений, равновесие, меткость;

- воспитывать волевые качества, произвольность, стремление соблюдать правила в ПИ, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;

- воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным формам двигательной деятельности;

- сохранять и укреплять здоровье ребенка, способствовать правильному формированию опорно-двигательного аппарата, осанки, укреплению иммунитета средствами физического воспитания;

- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;

- воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.

2.1.4. Задачи физического развития детей 5-6 лет

- продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения;

- способствовать освоению элементов спортивных игр, спортивных упражнений, элементарных туристских навыков;

- продолжать развивать психофизические качества, координацию, равновесие, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;

- учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;

- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх и упражнениях;

- формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;

- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как форме активного отдыха;

- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно, соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

2.1.5. Задачи физического развития детей 6-7 лет

        Рабочая программа построена в соответствии с ФОП и ФГОС ДО на интегративном подходе сочетания образовательных областей̆ в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой̆ образовательных областей̆. Это способствует тому, что основные задачи содержания ОО «Физическое развитие» решаются как самостоятельно, так и в ходе реализации других ОО («Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»).

        Для решения поставленных задач в каждой возрастной группе используются следующие формы организации двигательной деятельности:

- утренняя гигиеническая гимнастика;

- физкультурные занятия в зале и на свежем воздухе;

- физкультминутки;

- физкультпаузы;

- подвижные игры;

- бодрящая гимнастика;

- индивидуальная работа по развитию движений в зале и на прогулке;

- активный отдых (досуги, развлечения, праздники, туристические прогулки и походы, динамический час);

- самостоятельная двигательная деятельность;

и типы занятий:

- учебно-тренировочное;

- сюжетное;

- игровое;

- тренировочное;

- комплексное;

- физкультурно-познавательное;

- тематическое;

- нетрадиционное;

- контрольное.

2.2. Содержание образовательной деятельности, описание форм, cпособов, методов, cредств реализации рабочей программы физического развития дошкольников

2.2.1. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей  2-3 лет

        В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения (См. Таблицу №11).

Таблица №11

В Таблице №12  представлены целевые ориентиры к концу 3-го года жизни.

Таблица №12

2.2.2. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей  3-4 лет

        В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения (См. Таблицу №13).

Таблица №13

В Таблице №14  представлены целевые ориентиры к концу 4-го года жизни.

Таблица №14

2.2.3. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей  4-5 лет

        В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения (См. Таблицу №15).

Таблица №15

В Таблице №16  представлены целевые ориентиры к концу 5-го года жизни.

Таблица №16

2.2.4. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей  5-6 лет

        В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения (См. Таблицу №17).

Таблица №17

В Таблице №18 представлены целевые ориентиры к концу 6-го года жизни.

Таблица №18

2.2.5.Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей  6-7 лет

        В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения (См. Таблицу №19).

Таблица №19

В Таблице №20  представлены целевые ориентиры к концу 7-го года жизни.

Таблица №20

2.3. Основные требования  по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»

При реализации рабочей программы по физическому развитию в образовательной деятельности, в режимных моментах, при организации активного отдыха, туристических походах и прогулках педагоги ДОО особое внимание уделяют следующим аспектам:

В раннем дошкольном возрасте от 2 до 3 лет.

- формированию умения выполнять ОВД, ОРУ, музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной̆ деятельности;

- обучению выполнять движения, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, равновесие;

- формированию умения ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом;

- побуждению детей̆ действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные игры;

- оптимизации двигательной деятельности, осуществлении помощи и страховки, поощрению стремления ребенка соблюдать правила личной̆ гигиены для сохранения здоровья.

В младшем дошкольном возрасте от 3 до 4 лет.

- формированию умения выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях;

- выполнять ОРУ, музыкально-ритмические упражнения;

- созданию условия для освоения ОВД и спортивных упражнений, организации подвижных игр, помощи детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие;

- формированию умение слышать указания педагога, принимать исходные положения, реагировать на зрительные и звуковые сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижных играх;

- организации активного отдыха, приобщению детей к ЗОЖ, овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитанию полезных для здоровья привычек.

В среднем дошкольном возрасте от 4 до 5 лет.

- формированию двигательных умений и навыков, развитию психофизических качеств;

- обучению точно принимать исходные положения, поддержанию стремления соблюдать технику выполнения упражнений, правил в подвижных играх;

- умению слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;

- развитию умения использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели;

- овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формированию представлений о правилах поведения в двигательной деятельности, закреплению полезных привычек, способствующих укреплению и сохранению здоровья.

В старшем дошкольном возрасте от 5 до 6 лет.

- развитию и совершенствованию двигательных умений и навыков, психофизических качеств и способностей, обогащению двигательного опыта детей разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями;

- поддержке детской инициативы, формированию стремления творчески использовать упражнения в самостоятельной двигательной  деятельности;

- закреплению умения самостоятельно точно, технично выразительно выполнять упражнения под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;

- обучению подвижным играм, элементам спортивных игр, играм-эстафетам;

- поощрению стремления выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками;

- расширению и закреплению представлений о здоровье, ЗОЖ, формированию элементарных представлений (на доступном уровне) об организме человека, о разных формах активного отдыха, включая туризм, формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности;

- организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.

В старшем дошкольном возрасте от 6 до 7 лет.

- закреплению и совершенствованию двигательных умений и навыков, развитию психофизических качества и способностей;

- созданию условий для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения ОВД и их комбинаций, ОРУ, спортивных упражнений, освоению элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений;

- обучению выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения.

- обучению детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений;

- поддержанию стремления творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности, организовывать и придумывать подвижные игры, ОРУ, комбинировать движения, импровизировать;

- приобщение детей к ЗОЖ: расширение и уточнение представлений о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней, поддержание интереса к физической культуре, спорту, активному отдыху, воспитание полезных привычек, осознанного, заботливого, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы по физическому развитию дошкольников определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.

2.4.1.Основные формы организации образовательной деятельности по физическому развитию

В соответствии с ФГОС ДО, ФОП основные формы организации образовательной деятельности по физическому развитию в ДОО:

- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы по физическому развитию.

2.4.2.Требования к организации образовательной деятельности по физическому развитию в ДОУ

        Согласно пункту 2.10 СанПиН при организации ОД по физическому развитию в ДОО соблюдаются следующие требования:

- режим двигательной̆ активности детей̆ в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей̆ и состояния здоровья;

- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой̆, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;

-физкультурные, физкультурно-оздоровительные, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической̆ подготовленности и состояния здоровья детей. Проведение спортивных соревнований туристических походов, занятий в плавательных бассейнах обеспечиваются присутствием медицинского работника. Проведение туристических походов с выходом за территорию ДОО оформляются приказом заведующего ДОО, в соответствии с нормативными актами, разработанными в ДОО.

        Возможность проведения занятий физической̆ культурой̆ и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей̆ метеорологических условий (температуры, относительной̆ влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической̆ культурой̆ проводятся в зале.

2.4.3. Средства реализации рабочей программы по физическому развитию дошкольников

        При реализации рабочей программы для развития двигательной деятельности используются следующие средства: спортивное оборудование, спортивный инвентарь, демонстрационный и раздаточный материал, образно-символический материал, технические средства обучения, оздоровительное, нестандартное оборудование, оборудование для спортивных игр и упражнений.

        Примерный перечень (См. Таблица №21).

Перечень спортивного оборудования и инвентаря

для реализации двигательной деятельности

Таблица №21

2.4.4. Методы реализации рабочей программы по физическому развитию дошкольников

        При организации обучения двигательным навыкам, развития психофизических качеств и формирования основ ЗОЖ традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной̆ деятельности детей̆:

(См. Таблицу №22).

Таблица №22

        Выбор форм, методов, средств реализации рабочей программы по физическому развитию воспитанников основан на адекватных образовательным потребностям предпочтениях детей̆. Их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает вариативность средств реализации рабочей программы.

2.5. Взаимодействие педагогов

        Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность физического развития детей̆, является взаимодействие инструктора по физической культуре со всеми участниками образовательного процесса – с администрацией ДОО, воспитателями, младшими воспитателями,  педагогом-психологом, музыкальным руководителем, учителем-логопедом,медицинским персоналом ис родителями.

1. Взаимодействие с администрацией ДОО.

        Заведующий̆ детским садом и заместитель заведующего по УВР обеспечивают организацию образовательного процесса в ДОО, повышение профессиональной̆ компетенции специалистов, а также организуют взаимодействие с семьями воспитанников и различными социальными партнерами.

2. Взаимодействие с воспитателями

        Инструктор по физической культуре оказывает консультативную помощь воспитателям по различным вопросам физического развития детей̆. Совместно проводят педагогическую диагностику физического развития детей, планируют работу в рамках ОО «Физическое развитие», работу с родителями по данному направлению.

        В образовательной деятельности  инструктор по физической культуре проводит занятие, воспитатель следит за качеством выполнения ОРУ и ОВД, оказывает помощь детям при выполнении упражнений, страховку и т.д.

План взаимодействия инструктора по физической культуре

с воспитателями детей раннего  и младшего дошкольного возраста

Таблица №23

План взаимодействия инструктора по физической культуре

с воспитателями детей среднего и  старшего дошкольного возраста

Таблица №24

3.Взаимодействие с младшим воспитателем

        Способствует соблюдению санитарно – гигиенических требований при организации работы по физическому развитию дошкольников.

4. Взаимодействие с педагогом-психологом

        Дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, поэтому необходимо сотрудничество с педагогом- психологом, который подскажет, какие игры и упражнения предложить детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами и другими нервно-психическими расстройствами.

        В физкультурные занятия и развлечения включают игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, игры на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, на использование выразительных движений, мимики и жестов.

        План взаимодействия (См. Таблицу №25)

План взаимодействия инструктора по физической культуре

с педагогом-психологом

Таблица №25

5. Взаимодействие с музыкальным руководителем

        Музыка является одним из средств физического воспитания. Она положительно воздействует на эмоции детей̆, создает хорошее настроение, помогает активизировать умственную деятельность, способствует увеличению моторной̆ плотности занятия, его организации, освобождает инструктора от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике, способствует развитию внимания, чувства ритма.

        Совместно с музыкальным руководителем подбирается музыкальный материал для использования на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, досугах и развлечениях, праздниках. На физкультурных занятиях закрепляются музыкально-ритмические движения, разученные на музыкальных занятиях.

        План взаимодействия (См. Таблицу №26)

План взаимодействия инструктора по физической культуре

с музыкальным руководителем

Таблица №26

6. Взаимодействие с учителем - логопедом

        Совместно с учителем-логопедом подбирают комплексы ОРУ в сочетание речь с движением и т.п.         План взаимодействия (См. Таблицу №27)

План взаимодействия инструктора по физической культуре

с учителем - логопедом

Таблица №27

7. Взаимодействие с медицинским персоналом

        В начале учебного года, после оценки физического развития и здоровья детей̆, совместно с медицинской̆ сестрой̆ заполняются карты здоровья, физического развития детей̆.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

        Коррекционно-развивающая работа или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей̆ (целевые группы), включая детей̆ с ООП, в том числе детей̆ с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной̆ помощи в освоении образовательной программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей̆, социальной адаптации.

        Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий̆ психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.

        Коррекционно-развивающую работу в ДОО осуществляют педагоги-психологи, дефектологи, логопеды, другие педагоги (воспитатели, инструктор по физкультуре, и т.д.)

        Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами (при наличии) предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность в ДОО включает:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской̆ деятельности (предметной̆, игровой̆, коммуникативной̆, трудовой̆, познавательно-исследовательской, продуктивной̆, музыкально-художественной, двигательной̆);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

- самостоятельную деятельность детей̆;
- взаимодействие с семьями детей̆ по реализации образовательной программы ДО.

        Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей̆, педагога и детей̆, самостоятельная детей̆. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей̆, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.

        Согласно требованиям СанПиН, в режиме дня ДОО предусмотрено время для проведения занятий.

2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках образовательной области «Физическое развитие»

        Основной̆ целью взаимодействия педагогов и родителей̆ (законных представителей̆) воспитанников ДОО является «установление доверительного делового контакта» между семьёй и ДОО.

        Для достижения этой̆ цели осуществляется дифференцированный̆ подход в работе с семьей̆, в зависимости от образовательных потребностей родителей̆ (законных представителей̆) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального диалога с родителями.

        В соответствии с ФОП в ДОО организована система профессиональной поддержки и помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей, охране и укрепления их здоровья, состоящая из консультативных, просветительских, обучающих направлений работы педагогов ДОО.

План работы с родителями

Таблица №28

                                       3. Организационный раздел

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

        Развивающая предметно-пространственная среда-часть образовательной̆ среды и фактор, мощно обогащающий̆ развитие детей̆. ДОО Развивающая предметно-пространственная среда выступает основой̆ для разнообразной̆, разносторонне развивающей̆, содержательной̆ и привлекательной̆ для каждого ребенка деятельности.

        Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой̆ единство специально организованного пространства как внешнего (территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей̆ дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной̆ творческой̆ деятельности детей̆.

        Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создает возможности для учета особенностей̆, возможностей̆ и интересов детей̆, коррекции недостатков их развития.

        Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой̆ по содержанию, масштабу, художественному решению.

        При проектировании РППС ДОО необходимо учитывать:

- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно - климатические условия, в которых находится ДОО;

- возраст, опыт, уровень развития детей̆ и особенностей̆ их деятельности, содержание воспитания и образования;

- задачи образовательной̆ программы для разных возрастных групп;

- возможности и потребности участников образовательной̆ деятельности (детей̆ и их семей̆, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и т.п.).

        Для проведения разных видов двигательной деятельности в ДОО необходимо чтобы был:

- физкультурный зал;

- физкультурные центры в групповых помещениях;

- спортивная площадка на территории ДОО.

3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

 по реализации  образовательной области «Физическое развитие»

        Для реализации образовательной программы в ДОО в соответствии с ФОП созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы по физическому развитию;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для обеспечения безопасного нахождения воспитанников на территории ДОО, в групповых и других помещениях, необходимых для образовательной деятельности, проведения режимных моментов, сна и отдыха;

- выполнение ДОО требований пожарной̆ безопасности и электробезопасности;

- выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей̆- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

        При проведении закупок спортивного оборудования, инвентаря ДОО руководствуется нормами и законодательством РФ.

Используемые материалы:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, Приказ Министерства просвещения от 25. 11. 2022 г.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155

3. СанПиН – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской̆ Федерации от 28 января 2021 г. № 2.

4. Основная образовательная программа ДОО.

5. Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., испр. и доп.-М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. –с. 336.

6.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/Cост. Н.А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.-Спб.: Изд-во Акцидент, 1995.-36 с.

7. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 88 с.

8.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-112 с.

9.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-160 с.

10.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-192 с.

11.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.- 2- изд.,испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-160 с.

12.Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.-2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 168 с.

Для обучения спортивным играм и упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, освоения навыков туристических походов, используются следующие методические пособия:

1. Адашкявичене Э.И., «Спортивные игры и упражнения в детском саду», Москва «Просвещение» 1992 г.

2. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

3. Борисова М.М., Зорина Т.А., Сафронова Н.М. Обучение дошкольников игре «Городки». М.: Линка-Пресс, 2017.

4. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

5. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей. – М.: Издательство “ГНОМ и Д”, 2004. 

6.Галицкий А., Марков О. Азбука бадминтона. – М., ФиС., 1987. 

7.  Глосович Б., Постников А. Бадминтон для детей. М: Просвещение, 1962. 

8. Гришин В. Г. «Игры с мячом и ракеткой». М.: Педагогика, 1975. 

9. Завьялова Т.П. Методика обучения и воспитания. Туризм в детском саду. Издательство «Юрайт», 2022 г.

10. Павлова Т.Н. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. – М.: 2012.

Приложения к рабочей программе по реализации образовательной области  «Физическое развитие»:

1. Двигательный режим детей раннего и дошкольного возраста;

2. Расписание образовательной деятельности по физическому развитию;

3.Перспективное и календарное планирование освоения основных движений;

4. План проведения досуговых мероприятий и праздников.

Режим двигательной активности на 2023-2024 учебный год

Приложение №1

Перспективный план физкультурных досугов

с детьми раннего возраста

на 2023-2024  учебный год

Приложение №2

Перспективный план физкультурных досугов

с детьми младшего дошкольного возраста

на 2023-2024  учебный год

Приложение №3

Перспективный план физкультурных досугов

с детьми среднего дошкольного возраста

на 2023-2024  учебный год

Приложение №4

Перспективный план физкультурных досугов и спортивных праздников

 с детьми старшего дошкольного возраста (старшие группы)

на 2023-2024 учебный год

Приложение №5