Рабочая программа обучение плаванию
рабочая программа по физкультуре (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 40 комбинированного вида» городского округа Краснотурьинск

624440 Свердловской области, город Краснотурьинск, ул. Чапаева, 19

  ПРИНЯТА

  Педагогическим советом          

  Протокол  от 31.08.2019 г. № 1

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

модуля 5  

«Физическое развитие. Обучение плаванию»

по освоению воспитанниками 3 – 7 (8) лет основной общеобразовательной программы дошкольного образования – образовательной программы МАДОУ № 40

срок реализации -  4 года

Разработчик:

Сергеева

Ирина Владимировна,

инструктор

по физической культуре

Краснотурьинск, 2019

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

      Рабочая программа модуля 5 «Физическое развитие. Обучение плаванию» (далее Программа)  является частью основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40 комбинированного вида» (далее МБ ДОУ № 40) и направлена на реализацию содержания образовательной области «физическое развитие».

     Программа определяет комплекс основных характеристик по обучению плаванию воспитанников дошкольного возраста от 3 до 7 (8) лет (объём, содержание и планируемые результаты) и организационно – педагогические условия образовательной деятельности по обучению плаванию и выстроена на модульном принципе:

     Модуль «Четвертый год жизни».

     Модуль «Пятый год жизни».

     Модуль «Шестой год жизни».

     Модуль «Седьмой (восьмой) год жизни».

     Программа разработана в соответствии с современными нормативными документами:

-  Законом Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года                 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Комментариями к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамента общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249;  

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая  2013 года N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

 - Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 января 2003 г. «Плавательные бассейны. Гигиенические требования к устройству, эксплуатации и качеству воды. Контроль качества. СанПиН 2.1.2.1188-03»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года                     N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной  деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от                   26  августа 2010 года N 761  «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,  раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

- Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года                   N 08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 года N 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;

      В Программе учтены рекомендации авторов комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика – Синтез, 2014, парциальной программы: Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Т.Л. Богиной «Обучение плаванию в детском саду».  

      Программа реализуется в  дошкольных группах МБ ДОУ № 40 с учетом продолжительности пребывания воспитанников 3–7 (8 лет) лет - 10,5-часовое пребывание. Режим работы МБ ДОУ установлен в  соответствии с потребностями семьей воспитанников, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования: пятидневная рабочая неделя с 07.15 до 17.45 часов, исключая выходные и праздничные дни, выходные дни - суббота и воскресенье.

      Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации -  русском.

1. Цели и задачи реализации рабочей программы.

       Цель Программы - закаливание и укрепление детского организма; обучение воспитанников дошкольного возраста плаванию; создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно - двигательного аппарата, сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем), воспитание привычки к здоровому образу жизни.     

Задачи реализации рабочей программы:

1. Формировать у дошкольников навыки плавания (уверенно чувствовать себя в воде, держаться на поверхности воды, плыть от 7 -15 м). Преодолевать страх перед новой водной средой. Развивать моторные функции и уровень физической подготовленности. Научить управлять своим физическим и психическим состоянием в период адаптации в водной среде.

2. Вовлекать родителей в активную работу по закаливанию и оздоровлению детей в совместной деятельности с педагогами. Создавать благоприятный эмоционально – психологический микроклимат на занятиях плаванию и закаливанию.

3. Формировать знания о видах и способах плавания. Об оздоровительном воздействии плавания на организм. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

4. Содействовать приобретению двигательного опыта воспитанников по плаванию, повышению уровня ежедневной двигательной активности, становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

5. Развивать двигательные качества и способности дошкольников: ловкость, быстроту, гибкость, силу, общую выносливость через обучение плаванию.

6. Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы организма, выполнения основных движений в воде (погружение, всплывание, скольжение, ныряние, овладение плавательными навыками), овладения подвижными играми,  правилами на воде.

7. Развивать интерес к спорту - к плаванию, стилей плавания, расширять представления дошкольников о некоторых видах водного спорта.

8. Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами на водоёмах и в бассейне (двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации                    рабочей  программы.

- принцип природосообразности – предусматривающий отношение к ребёнку как к части природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в соответствии с законами развития детского организма с учётом особенностей физического развития, состояния его здоровья;

- принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в образовательной деятельности благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение - две стороны единого процесса формирования личности;

- принцип гуманизациии - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;

- принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные;

- принцип развивающего обучения - не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные, психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.

Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С.Выготскому и Г.С.Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого. Инструктор по физической культуре должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей воспитанников;

- принцип индивидуализации - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- принцип индивидуального подхода - ориентирует педагога на учет индивидуальных особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями физического развития и двигательной подготовленности;

- принцип ориентирования содержательных и организационных аспектов рабочей программы на поддержку детской инициативы, а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в физическом развитии и двигательной активности;

- принцип учета возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации рабочей программы;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых - признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- сотрудничество  с семьёй.

Основные подходы к формированию и реализации рабочей программы.

1. Личностно – ориентирванный подход: способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество.

2.   Гуманистический подход - отношение к ребенку как к высшей ценности.

3. Психолого - педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

4. Деятельностный подход - комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

5. Здоровьесберегающий подход -  формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях физической культурой, обеспечение здоровьесберегающей среды.

3. Значимые для разработки и реализации   рабочей программы   характеристики.

Возрастные особенности воспитанников МАДОУ № 40

    Характеристика возрастных особенностей развития воспитанников дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательной деятельности,  как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Четвертый год жизни

 Четвёртый год жизни ребёнка, характерезуется особенностью развития дыхательной системы.  К 3 – 4 годам устанавливается лёгочный тип дыхания, но строение лёгочной ткани не завершено, поэтому лёгочная вентиляция ограничена. В 3 – 4 года  у ребёнка многие движения резки и угловаты, низка выносливость мышечной системы. Из – за этого статическое напряжение мышц кратковременно, и малыш не может сидеть или стоять не меняя позы. Сила мышц кисти рук увеличивается с 3,5 кг – 4 в возрасте 3 – 4 лет.

     Весо – ростовые показатели физического развития между девочками и мальчиками почти одинаковы: рост составляет 92 – 99 см, масса тела 14 – 16 кг.

     На четвёртом году жизни ребёнок владеет большим объёмом двигательных навыков, способен совершать достаточно сложные двигательные действия, соблюдая определённую последовательность. Воспитанников характеризует, большая осознанность восприятия показа движений и словесного пояснения, что положительно сказывается на качестве выполнения упражнения. Одноко, отмечается ещё недостаточная слаженность в работе разнообразных мышечных групп (плечевого пояса, туловища, ног), не сформирована произвольность движений.

     Младший дошкольный возраст – возраст активного приобщения к воде, подготовка к занятиям плаванием. Малыши лучше, быстрее и менее болезненно адаптируются к новым условиям жизни, если с первых же дней посещения дошкольного учреждения имеют возможность купаться, играть и плескаться в бассейне.

Пятый год жизни

      Пятый год жизни ребёнка характеризуется дисбалансом в развитии дыхательного аппарата: при относительной мощности лёгких пока ещё узок просвет верхних воздухоносных путей (полости носа, гортани) и слабы дыхательные мышцы. Вместе с тем размах грудной клетки при вдохе и выдохе значительно  шире, вследствие чего жизненная ёмкость лёгких у пятилетнего ребёнка значительно больше, чем у 3 – 4 летнего. Дыхательные пути сравнительно  узки, что вызывает преобладание брюшного типа дыхания, при котором главной дыхательной мышцей является диафграмма. С четырёх лет у детей уже довольно хорошо развиты миндалины, и они легко гипертрофируются. В этом возрасте обычно учащаются ангины, и в миндалинах нередко формируется очаг хронической инфекции. Малыши страдают аденоидами, и дыхание их через нос затруднено.

     Интенсивно развивается кровеносная система. Сердечно – сосудистая система, при условии соблюдения адекватности нагрузок, сравнительно лучше приспособлена к потребностям растущего организма, чем дыхательная.

     В течение пятого года жизни происходит значительный сдвиг в развитии мускулатуры, в том числе  - нервно-психической регуляции, и её функциях,  возрастают сила и работоспособность мышц. Мелкие мышцы (пальцев, кистей, стоп) ещё недостаточно развиты в сравнении с крупной мускулатурой, из–за чего воспитанникам лучше даются движения всей рукой, чем её мелкими мышечными группами. Кроме того, сила мышц-сгибателей больше силы мышц - разгибателей, что определяет особенности поз ребёнка – голова слегка наклонена вперёд, живот выпячен, ноги согнуты в коленных суставах.

     Быстро вырабатываются условные рефлексы, но закрепляются не сразу, поэтому навыки ребенка, вначале непрочны и легко разрушаются. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко распространяются, поэтому внимание воспитанников неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и воспитанники быстро утомляются. Дошкольникам свойственна большая отвлекаемость внимания, им обычно трудно сконцентрироваться на решении тех или иных задач.

     Тем не менее, на пятом году жизни движения ребёнка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает всё более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание.  Дошкольники уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образом. Всё это позволяет педагогу приступить к обучению техники основных движений, отработке их качества.

     К средней группе воспитанники уже достаточно освоились в воде. Начинается новый этап: приобретение навыков плавания, таких как ныряние, лежание, скольжение, прыжки в воду, контролируемое дыхание, которые помогают чувствовать себя в воде достаточно надежно. Обучение нацелено на формирование умения находиться в воде  в безопорном положении. Двигательные навыки, приобретенные в младшем возрасте, закрепляются уже на большой глубине. Упражнения усложняются, начинается применение плавательных и физических упражнений в воде под музыку. Повышаются требования к самостоятельности, организованности.

Шестой год жизни

     Шестой год жизни ребёнка характеризуется замедлением скорости роста тела. Тело растёт неравномерно – длина ног и верхней части тела растёт медленно, а скорость роста длины рук и диаметра тела увеличивается. Развитие опорно-двигательной системы ребёнка ещё не завершено (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура).

     Позвоночный столб ребёнка шестого года жизни чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребёнком тяжестей, нарушается осанка. У ребёнка преобладает тонус мышц – разгибателей, что не даёт возможности при длинном статическом положении долго удерживать спину прямой. Сердечно – сосудистая система ещё не достигает полного развития. Общее физическое развитие и динамика функциональной зрелости системы дыхания идёт неравномерно. У дошкольников возрастает осознанность освоения более сложных основных движений. Это позволяет повысить требования к качеству их выполнения, больше внимания уделять развитию физических и морально – волевых качеств (быстрота, ловкость, выносливость, дисциплинированность), дружеских взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу, сопереживать его успехам и неудачам, быть заботливым и внимательным друг к другу).

     К старшей группе воспитанники хорошо передвигаются в воде. Продолжается закрепление основных навыков плавания.

Седьмой год жизни

     Седьмой год жизни ребёнка характеризуется продолжением активного формирования осанки и свода стопы. Так как костная ткань богата органическими элементами, то скелет старших дошкольников всё ещё эластичен и подвержен деформации. Это может стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника. К семи годам у ребёнка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по - прежнему слабы мелкие мышцы. У детей ярко выражен грудной тип дыхания.  Лёгочная ткань имеет большое количество лимфатических сосудов и респираторных бронхиол, поэтому для воспитанников этого возраста характерны болезни, связанные с воспалительными процессами в лёгких.

     Резервные возможности сердечно – сосудистой и дыхательной системы у дошкольников достаточно высоки. Динамика нервной системы облегчает освоение  движений, физических упражнений, улучшается качество двигательной деятельности дошкольников. Движения ребёнка становятся более координированными и точными. Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия.

     В двигательной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дошкольники  проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен результат. Появляется возможность на основе закладывающейся произвольности сформировать у воспитанников потребность заниматься физическими упражнениями, развивать самостоятельность, инициативу в освоении новых видов движений.

     В подготовительной к школе группе завершается обучение в детском саду. Но это не означает, что воспитанники полностью овладевают технически правильными способами плавания. Большинство из них осваивает плавание кролем на груди и на спине в общих чертах. Их движения еще недостаточно слитны и точны, наблюдается нарушение ритма. Конечной целью не является обучение спортивному плаванию. Воспитанники должны освоиться с водой, преодолеть водобоязнь, получить азы техники плавания. Главное необходимо научить маленьких пловцов пользоваться приобретенными навыками в различных сочетаниях и в самых разнообразных упражнениях, заложив прочную основу для дальнейших занятий, выработать привычку к навыкам здорового образа жизни. На этом этапе продолжается усвоение и совершенствование плавательных движений. В играх и упражнениях воспитывается самостоятельность, организованность, решительность, уверенность в своих силах, инициативность, умение творчески использовать приобретенные навыки.

Индивидуальные особенности воспитанников МБ ДОУ № 40

     Количество воспитанников дошкольного возраста от 3 до 7 лет – 165, из них: девочек –  79 (48%); мальчиков – 86 (52%), в том числе 18 воспитанников (11%) –  с фонетико – фонематическим недоразвитием речи.

Состояние здоровья воспитанников МАДОУ № 40

Условные обозначения

НЗ – нарушение зрения

ЭС – эндокринная система

ССС – сердечная недостаточность

ЖКТ - желудочно-кишечный тракт

РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)

НР – нарушение речи

МС – мочеполовая система

ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата

С – стоматология

ХР. ЗБ – хронические заболевания

Характеристика групп здоровья:

I:  объединяет детей, не имеющих отклонений по всем избранным  для оценки критериям здоровья, не болевших или редко болевших за период наблюдения, имеющих отставание в нервно–психическом развитии не более чем на 1 эпикризный срок, а также детей, имеющих единичные морфологические отклонения (аномалии  ногтей, деформация  ушной раковины и др.), не влияющие на состояние здоровья ребенка и не требующие коррекции.

II: составляют также здоровые дети, но имеющие "риск"  формирования хронических заболеваний. В раннем возрасте принято выделять 2 подгруппы среди детей со II группой здоровья.

II–A “угрожаемые дети”, имеющие отягощенный биологический, генеалогический или социальный анамнез, но не имеющие отклонений по всем остальным критериям здоровья.

II–Б группа “риска” – дети, имеющие некоторые функциональные и морфологические изменения, часто болеющие дети (4 и более раз в год), дети с аномалиями конституции и другими отклонениями в состоянии здоровья.

III:  объединяет больных детей с наличием  хронических  болезней или врожденной патологии в состоянии компенсации, т.е. с редкими, нетяжелыми по характеру течения обострениями хронического заболевания без выраженного нарушения общего самочувствия и поведения, редкими  интеркуррентными   заболеваниями,   наличием функциональных отклонений только одной, патологически измененной системы или органа (без клинических проявлений функциональных отклонений других органов и систем).

IV: включает в себя детей с хроническими болезнями, врожденными пороками развития в состоянии субкомпенсации, которое определяется наличием функциональных отклонений не только патологически измененного органа, системы, но и других органов и систем, с частыми обострениями основного заболевания с нарушением общего состояния и самочувствия после обострения, с затяжными реконвалесцентными периодами после интеркуррентного заболевания.

Индивидуальные особенности воспитанников группы

компенсирующей направленности № 9 (логопедическая)

    Группа компенсирующей направленности:  воспитанники  3 – 4 лет с общим недоразвитием речи I и II уровня речевого развития.

    Количество воспитанников – всего 18 детей, из них 2 ребёнка старше четырёх лет, 16 человек  от 3 до 4 лет, из них девочек – 6 (33%), мальчиков – 12 (67%).

Индивидуальные особенности воспитанников логопедической группы

Национально-культурные условия

   Программа разработана для воспитанников, проживающих на северном Урале, на севере Свердловской области, в городе Краснотурьинске, где преобладают жители, имеющие русскую национальность. Также по Программе обучаются воспитанники татарской и украинской национальности.

Кадровые условия

   Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками МАДОУ № 40. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.

   Педагогических работников: 20 человек.

   Специалисты МАДОУ № 40: инструктор по физической культуре – 1, музыкальный руководитель (2); педагог – психолог – 1, воспитатель по физической культуре – 1; старший воспитатель - 1; учитель – логопед – 1; воспитатели  – 13.

Климатические условия

Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона  занятия (непрерывная  образовательная деятельность, далее НОД) по обучению плаванию воспитанников дошкольного возраста  проводится один раз в неделю, в течении учебного года с сентября по май (во время отопительного сезона). После окончания отопительного сезона занятия не проводятся, потому что температурный режим не соответствует СаНПин.

Социокультурные условия

   Среда социума учитывается при построении образовательных отношений. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает  открытость МАДОУ № 40 и является важным механизмом повышения качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом обеспечивается на основании  договоров, планов совместной работы, а также согласования с родителями использования возможностей среды социума в развитии ребенка.

    Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

- добровольность;

- равноправие сторон;

- уважение интересов друг друга;

- соблюдение законов и иных нормативных актов;

- обязательность исполнения договоренности;

- ответственность за нарушение соглашений.

   Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательных отношений.

   В целях охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников, в том числе эмоционального, как одной из важнейших задач в реализации рабочей программы по обучению плаванию, МАДОУ № 40 взаимодействует с:

- семьями воспитанников;

- учредителем: Муниципальный орган управления образования ГО Краснотурьинск;

- муниципальным автономным образовательным учреждением «Средней общеобразовательной школой № 17»;

- ГБУЗ СО «Городская больница № 1»;

- СОК «Газовик».

Особенности семей воспитанников МАДОУ № 40

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

   Планируемые результаты освоения рабочей программы делятся  на промежуточные и итоговые: промежуточные  результаты освоения рабочей программы по возрастным модулям «Четвертый», «Пятый», «Шестой год жизни»; итоговые – результат освоения рабочей программы по модулю «Седьмой (восьмой) год жизни».

Промежуточные результаты

Модуль «Четвертый год  жизни»

- Ходят вперед и назад в воде глубиной до бедер с помощью рук.

- Бегают (игра «Догони меня», «Бегом за мячом»).

- Прыгают по бассейну с продвижением вперед.

- Выполняют упражнение «Крокодильчик».

- Дуют на воду, пытаться выполнять вдох над водой и выдох в воду.

- Погружают лицо и голову в воду, задерживая дыхание, на 2-3 сек.

- Пытаются лежать на воде вытянувшись в положении на груди.

- Учатся простейшим плавательным движениям ног.

Модуль «Пятый год жизни»

- Погружают лицо и голову в воду, задерживая дыхание, на 5-7 сек.

- Пытаются проплывать тоннель.

- Подныривают под гимнастическую палку.

- Делают попытку доставать предметы со дна.

- Выполняют вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.

- Скользят на груди.

- Выполняют упражнения в паре «На буксире».

- Пытаются выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза».

Модуль «Шестой год жизни»

- Погружают лицо и голову в воду, открывают глаза в воде.

- Ныряют в обруч, проплывают тоннель.

- Достают предметы со дна.

- Выполняют серии выдохов в воду с неподвижной опорой.

- Выполняют упражнение на задержку дыхания «Кто дольше».

- Выполняют упражнения «Поплавок», «Звездочка» на груди, на спине.

- Продвигаются на спине с плавательной доской с работой ног.

- Продвигаются на груди с плавательной доской с работой ног.

-  «Торпеда» на груди с задержкой дыхания.

Итоговые результаты

Модуль «Седьмой год жизни»

- Погружаются в воду, открывают глаза в воде.

- Поднимают со дна предметы с открыванием глаз под водой.

- Ныряют в обруч, проплывают тоннель.

- Выполняют серии выдохов в воду в сочетании с движениями ног, с неподвижной опорой.

- Продвигаются с плавательной доской с работой ног на груди и на спине.

-  «Торпеда» на груди и на спине с работой ног.

- Пытаются плавать способом  «кроль» на груди и на спине.

- Пытаются плавать способом «брасс».

1. Содержательный раздел

2.1.  Описание образовательной деятельности по возрастным модулям.

2.1.1.   Модуль «Четвертый год жизни».

     Формирование гигиенических навыков: добиваться, чтобы дошкольники самостоятельно, в определённой последовательности раздевались

и одевались, аккуратно складывали и вешали одежду;  учить мыться под душем, пользоваться полотенцем, с помощью воспитателя насухо вытираться. Воспитанники должны знать, что надо высушить волосы, растереться, обращаясь за помощью к взрослому.

     Развитие двигательных умений и навыков: учить выполнять упражнения у бортика, в игре, стоя свободно. Приучать самостоятельно, передвигаться в воде друг за другом, по одному, парами, разными способами. Учить выполнять прыжки, держась и не держась за поручень, с хлопками по воде, передвигаясь вперёд; подпрыгивать в высоту; учить бегать в воде с игрушкой и без неё вдоль бортика, от бортика к бортику, врассыпную, не толкая друг друга; бегать, высоко поднимая ноги, с гребками рук.

     Работа над дыханием:  учить дуть на игрушки, делая энергичный выдох в воду, опуская лицо в воду и погружаясь до подбородка.

     Воспитание физических качеств: ловкости, быстроты, силы мышц рук, ног, туловища.

     Правила поведения: соблюдать очерёдность при входе в бассейн и выходе из него; выполнять упражнения по указанию воспитателя; не кричать, не бросать игрушки, перед выходом из бассейна все игрушки ставить на своё место.

    Распределение видов упражнений в порядке усложнения:

     Ходить  держась за поручень, вдоль бортика; по кругу («Хоровод»), друг за другом («Паровоз»); держась одной рукой за поручень, другой загребая воду; парами, тройками, с разным положением рук – вытянуты вперёд, заложены за спину. Ходить с высоким подниманием бедра – «Цапли», в положении полу приседа, в положении наклона туловища вперёд, произвольно передвигаться по дну бассейна. Ходить, отгребая воду назад руками (пальцы согнуты, кисть лодочкой).

     Бегать: с поддержкой за игрушкой, без поддержки, с работой рук гребками, с высоким подниманием колен, с высоким подниманием прямых ног, бегать свободно. Прыгать: держась за поручень, без поддержки (»Воробышки»), вдоль бортика («Зайчики на прогулке»), прыжки с хлопками по воде («Поиграем в ладушки с водичкой»), с брызганьем («Дождик»). Приседание с выпрыгиванием («Кто выше?»), держась за поручень.

     Погружение в воду: опускать нос в воду («Птички умываются»), держась за поручень, в кругу, держась за руки, в паре. Умывать лицо, лить воду себе на голову и не вытирать лицо руками («Дождик»), опускать лицо в воду быстрым движением, приседать в воду до подбородка и дуть («Пускаем пузыри»), двигать парусные лодочки и кораблики по воде, дуя.

2.1.2. Модуль « Пятый год жизни».

     Формирование гигиенических навыков. Продолжать учить самостоятельно, раздеваться и одеваться в определённой последовательности, аккуратно складывать и вешать одежду. Продолжать учить мыться под душем, пользуясь мылом и мочалкой, проявлять при этом самостоятельность, насухо вытираться полотенцем, с незначительной помощью воспитателя сушить волосы.

     Развитие двигательных умений и навыков. Продолжать учить самостоятельно, передвигаться в воде, выполняя различные задания. Учить ходить по бассейну, загребая воду руками и в положении полу приседа, наклонившись вперёд. Использовать на занятиях все виды бега, указанные в «Программе» для данной возрастной группы. Учить выпрыгивать из воды, прыгать, отрывая ноги от дна бассейна с продвижением вперёд; выпрыгивать с последующим погружением в воду. Учить вытягиваться на поверхности воды, расслабив тело («Звезда», «Медуза»); скользить по поверхности воды, оттолкнувшись от дна или борта («Стрела»).

     Погружение. Учить погружаться в воду самостоятельно и поочерёдно в паре («Насос»); открывать в воде глаза, доставать со дна предметы руками («Водолазы»).

     Дыхание. Учить делать выдох в воду, погрузив лицо и всю голову.

     Воспитание физических качеств: быстрота, сила, смелость, выносливость.

     Распределение видов упражнений в порядке усложнения:

     Ходьба: «Цапля», приставной шаг, скрестный шаг, широкий шаг высоко поднимая колено; широкий шаг высоко поднимая носок; ходьба по бассейну загребая воду руками – лицом вперёд, спиной вперёд, в положении полуприсед, помогая себе руками, с наклоном туловища вперёд.

     Бег: «Кто быстрее?», «Лошадки».

     Прыжки: на месте у бортика («Кто выше?), на двух ногах руки на поясе; с продвижением вперёд; от бортика к бортику отрывая ноги от дна; выпрыгивание с последующим погружением до подбородка, до глаз, с головой; подпрыгивание с последующим падением в воду.

     Погружение в воду: до подбородка, до глаз, с головой. Погружение лица с пусканием пузырей; стоя в положении наклона сделать вдох, опустить лицо в воду – выдох; «Насос», «Водолазы», «Медуза», «Звезда», «Стрела». 

     Игры: «Цапля», «Караси и карпы», «Кто достанет клад?», «Хоровод», «Смелые ребята»,  «Лягушата»,  «Пузыри»,  «Удочка»,  «Оса»,  «Вратарь»,  «Бегом за мячом», «Дровосек», «Карусели», «Водолазы», «Покажи пятки», «Медуза», «Звезда», «Стрела».

2.1.3. Модуль «Шестой год жизни».

     Формирование гигиенических навыков. учить самостоятельно, готовиться к занятию (раздеться, приготовить вещи для душа), самостоятельно мыться под душем (пользоваться мочалкой, мылом), помогать друг другу. После занятия растереть полотенцем тело, высушить волосы, аккуратно одеться.

     Развитие двигательных умений и навыков: учить свободно, передвигаться в воде, использовать все виды ходьбы, бега, прыжков; учить делать руками гребковые движения, (пальцы плотно сжаты), выполнять руками круговые движения вперёд и назад.

     Погружение: учить свободно, погружаться в воду, открывая при этом глаза и рассматривая предметы на дне, погружаться в воду, обхватывая колени и всплывать.

     Скольжение: учить детей ложиться на воду, задерживая дыхание, скользить на груди и спине. Отрабатывать движения ногами, как при плавании стилем «Кроль». Учить скольжению с доской, работая ногами в стиле «Кроль», держа лицо на поверхности воды, в воде; выполнять скольжение без предметов на груди, с поворотом туловища.

     Дыхание: учить воспитанников делать полный выдох в воду, делать вдох, приподнимая голову над водой так, чтобы рот был чуть выше поверхности воды; делать выдох через рот и нос, а вдох через рот. Учить выдыхать постепенно носом. Начать обучение дыханию с поворотом головы: лицо в сторону – вдох, лицо в воду – выдох.

     Развитие и воспитание физических качеств: продолжать развивать силу, быстроту, выносливость; воспитывать смелость целеустремлённость, выдержку.

     Правила поведения: учить быть внимательным при выполнении упражнений, не мешать товарищам; не толкаться в воде и не нырять навстречу друг другу; вовремя убирать игрушки и предметы после использования на своё место.

     Распределение упражнений в порядке усложнения:

     Упражнения в ходьбе и беге: использовать все виды ходьбы (в т. ч. в виде соревнования), бег с работой рук (делать гребковые движения, пальцы плотно сжаты), бегать спиной вперёд с работой рук круговыми движениями назад.

     Упражнения в прыжках: «Кто выше?» - выпрыгивание из воды с последующим погружением с головой, руки на поясе; «Кто быстрее?» - прыжки на двух ногах до противоположного борта.

     Упражнения на погружение под воду и дыхание: «Водолазы» - ныряние с доставанием предметов со дна бассейна, выдох делать в воду. «Насос» - стоя друг против друга и держась за руки, попеременно глубоко погружаться, делая выдох в воду. «Сосчитай пальцы» - дети ныряют, открывают глаза под водой и считают пальцы на руках товарища. «Достань дно руками» - погружение с доставанием дна руками. «Покажи пятки» - погружение с отрыванием ног от дна. «Поплавок» - погрузиться в воду, обхватить руками колени, прижать их к груди, оторвать ноги от дна и подождать, пока вода не поднимет тело к поверхности.

     Упражнения на скольжение: встать лицом к бортику, отойти на 3-4 шага назад и постараться допрыгнуть до бортика, вытянув вперёд руки, с минимальным скольжением; «Стрела» - сделать глубокий вдох, одной ногой упереться в бортик, и, оттолкнувшись, проскользить по поверхности воды, опустив лицо в воду, вытянув прямые руки и ноги ( то же, но лёжа на спине); «Медуза» - ноги и руки на ширине плеч, плавно лечь на воду, опустить лицо в воду, спокойно лежать, расслабив тело; «Звезда» - то же, что и «Медуза», только руки и ноги не «висят» в расслабленном виде, а натянуты, как лучики звезды; «Звезда» на спине – то же, только лёжа на спине; «Торпеда»  - сначала выполнять упражнение на месте: взяться руками за поручень, лечь на воду, опустив лицо, и работать ногами, как при плавании способом «Кроль» на груди, затем выполнять то же, не держась руками за поручень, а вытянув прямые руки в сторону противоположного борта; «Торпеда» на спине – сначала отработать движения ногами: сесть на дно на глубине 40 см, руки в упоре сзади, приподнять ноги и работать ими, как при плавании способом «Кроль» на спине, затем выполнять упражнение, лёжа на спине с доской в вытянутых над головой руках, затем без доски; «Винт» - выполняя упражнение «Стрела» перевернуться с груди на спину и снова на грудь.

     Игры: «Футбол» («Вратарь»), «Буксир», «Плавающие стрелы», «Дружные ребята», «Вода кипит» («Общее дыхание»), «Медузы», «Рекорд» («Кто выше?», «Кто быстрее?»), «Торпеды», «Поезд в туннель», «Передай предмет под водой», «Водолазы», «Насос», «Спасатели», «Винт».

2.1.4. Модуль «Седьмой год жизни».

     Формирование гигиенических навыков: продолжать учить чётко, выполнять все правила личной гигиены: принимать душ перед занятием – мыть тело быстро и тщательно, пользуясь мочалкой и мылом, после занятия растираться полотенцем, быстро одеваться, высушивать волосы.

     Развитие двигательных умений и навыков: продолжать учить свободно, передвигаться в воде, сочетая разновидности ходьбы, бега, прыжков, усложняя их, увеличивая нагрузку. Учить скользить по воде без помощи ног на спине и на груди с задержкой дыхания, с работой ног на груди и на спине; учить скользить на груди и на спине, вытянув одну руку над головой, другую прижав к туловищу, обе руки прижав к туловищу, обе руки вытянув над головой; учить скользить на спине, вытянув руки над головой и  из этого положения переворачиваться на грудь. Учить согласованно, работать руками и ногами, плавать с задержкой дыхания; учить плавать способом «Кроль» на груди и спине, отрабатывать ритмичное дыхание при плавании на груди: короткий энергичный вдох, повернув лицо в сторону и приподняв над поверхностью воды, и более длительный полный выдох.

     Воспитание физических качеств развивать силу, выносливость, ловкость, воспитывать смелость, настойчивость, решительность.

     Распределение видов упражнений (в порядке усложнения):

     Передвижение в воде: все виды ходьбы, бега, прыжков с введением элементов соревнования.

     Скольжение: на груди и на спине, вытянув тело (упражнение «Стрела»); скольжение на груди – одна рука вытянута над головой, другая прижата к туловищу, обе руки вытянуты над головой; скольжение на спине, аналогично скольжению на груди; переворот во время скольжения с груди на спину и наоборот, вправо и влево.

     Отработка дыхания: ходьба по бассейну в наклонном положении, работая руками и выдыхая в воду; держась за поручень руками, работать ногами, как при плавании способом «Кроль» на груди, опуская при этом лицо в воду и делая медленный полный выдох и поднимая его над водой – вдох; держась прямыми руками за поручень, работать ногами, как при плавании способом «Кроль» на груди, при этом держа голову в воде и для вдоха поворачивая её вправо (влево); держась одной рукой за поручень, прижав другую к туловищу, голову для вдоха поворачивать в сторону прижатой руки, затем поменять положение рук.

     Выполнение вдоха и выдоха с различным положением рук: одна рука вытянута над головой, другая прижата к туловищу, обе руки прижаты к туловищу, ноги работают, как при плавании способом «Кроль» на груди.

    Выполнение вдоха и выдоха при скольжении на спине с различным положением рук (аналогично скольжению на груди), ноги при этом работают в стиле «Кроль».

     Скольжение на груди с задержкой дыхания: одна рука вытянута над головой, другая выполняет гребковые движения; скольжение на груди с выполнением вдоха-выдоха, работая одной рукой и ногам в стиле «Кроль».

     Плавание: ходьба с наклоном вперёд, правя (левая) рука на колене, левая (правая) над головой, сделать вдох, опустить голову в воду и сделать выдох, одновременно происходит смена рук гребковыми движениями.

     Скольжение на спине, руки прижаты к туловищу, затем, подняв их вверх, опустить на уровне плеч в воду и выполнить гребок; то же с работой ног.

     Плавание способом «Кроль» на груди с задержкой дыхания. Плавание способом «Кроль» на груди, ритмично дыша. Плавание способом» Кроль» на спине, ритмично дыша.

     Игры и игровые упражнения: «Насос», «Буксир», «Перестрелка», «Плавучие стрелы», «Большая морская звезда», «Тюльпан», «Неваляшка», «С письмом вплавь», «Торпеды», «Водолазы», «Ручеёк», «Лабиринты» (большая часть игр проводится с элементами соревнования).

План непрерывной образовательной деятельности с воспитанниками  представлен в Приложении 1.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы.

     При реализации Программы инструктор по физической культуре:

- выбирает формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- продумывает содержание и организацию непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех дошкольников правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития дошкольников, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с воспитанниками, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность воспитанников;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения воспитанников;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников.

     Образовательная деятельность по обучению плаванию по рабочей программе осуществляется в форме:

- занятий (непрерывной образовательной деятельности);

- развлечений, досугов, праздников на воде.

Методы обучения плаванию:

1. Наглядный.

Наглядно – зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,  зрительные  ориентиры). Тактильно - мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора).

2. Словесный.

Объяснения, пояснения

Подача команд, сигналов

Вопросы к воспитанникам

Образный сюжетный рассказ, беседа

Словесная инструкция

3. Практический.

Повторение упражнения без изменений и с изменением

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития:

Двигательная деятельность - занятия плаванием.

Эколого – природные факторы (солнце, воздух, вода).

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

2.3.  Особенности образовательной деятельности по обучению плаванию.

     Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, развитие двигательной деятельности по плаванию требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

     Особенностью организации образовательной двигательной деятельности по обучению плаванию является ситуационный подход. Основной единицей образовательной деятельности выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности инструктора по физической культуре и воспитанников, которая планируется и целенаправленно организуется инструктором с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

     Образовательные ситуации организуются в процессе непрерывной организованной образовательной деятельности по обучению плаванию (занятие), требования к проведению которой согласуются с положениями действующих СанПиН. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у воспитанников новых умений и навыков в двигательной  деятельности по обучению плаванию. Создаются разнообразные образовательные ситуации, побуждающие воспитанников применять свои знания и умения.     Организованные инструктором образовательные ситуации ставят воспитанников перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы основных видов движений. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта воспитанников: в освоении новых, более эффективных способов деятельности.

       Образовательные ситуации также организуются в процессе: 

- подвижных игр  и игровых упражнений на воде — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры и игровые упражнения классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью).  По видам движений (игры с бегом, на задержку дыхания, скольжением, нырянием, всплыванием  и т. д.), по содержанию. К подвижным играм с правилами и игровым упражнениям относятся сюжетные и несюжетные игры и упражнения, в которых воспитанники  упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, плавании, нырянии, всплывании, скольжении, задержке дыхания и т. д.;

- трудовых поручений (расстановка спортивного инвентаря в бассейне, во время и после выполнения двигательной деятельности по обучению плаванию);

- самообслуживания (самостоятельно раздеваться, принимать душ перед занятием – мыть тело, пользуясь мочалкой и мылом, после занятия растираться полотенцем, быстро одеваться, высушивать волосы).

- бесед  с воспитанниками о правилах безопасности на суше и вводе (бассейн);

- индивидуальной работы с воспитанниками.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

   Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной игровой, двигательной деятельности по плаванию  по выбору и интересам. Возможность играть, двигаться в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка на занятиях по обучению плаванию.

   На занятиях по обучению плаванию могут осуществляться следующие формы самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные игры и игровые упражнения;

- самостоятельное («свободное») плавание.

    В развитии детской инициативы и самостоятельности  важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес воспитанников к стремлению  получения новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие воспитанников к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте. Постепенно выдвигать перед воспитанниками более сложные задачи, требующие сообразительности, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю воспитанников, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на воспитанников, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь воспитанников. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к воспитанникам и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить  задание за ребенка, будь то формулировка замысла или поиск возможных способов решения проблемы;

- поддерживать у воспитанников чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы.

Для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- познавательная активность.

5. Особенности взаимодействия с педагогами

и семьями воспитанников.

Внутрисистемное взаимодействие педагогов МАДОУ № 40

Взаимодействие с семьями воспитанников

Задачи:

- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в информационных Центрах для родителей, на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу, через сайт МАДОУ № 40) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития по обучению плаванию ребенка.

- Объяснять родителям, как образ семьи воздействует на здоровье ребенка.

- Помогать родителям, укреплять и сохранять физическое и психическое здоровье ребенка.

-  Представлять опыт работы проводимых  оздоровительных мероприятий, с дошкольниками в детском саду.

- Разъяснять важность посещений дошкольниками секций по плаванию, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к плаванию.

- Знакомить родителей с основными теоретическими знаниями и с практикой работы часто болеющих детей и их закаливания

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

- Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребенка.

- Консультации для родителей по использованию приемов и методов оздоровления  (дыхательная  гимнастика, физические упражнения, различные виды закаливания и др.)

- Проведение дней открытых дверей, совместные развлечения с целью профилактических заболеваний детей.

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников                                                              представлен в Приложении 2.

6. Современные педагогические технологии.

Здоровьесберегающие  технологии.

   Здоровьесберегающие технологии − это технологии, направленные на решение задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогической деятельности:воспитанников, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательной деятельности по обучению плаванию:

1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

    Данные технологии при использовании в плавании имеют две присущие только ему особенности: тело человека находится в особой среде – воде; движения выполняются в горизонтальном положении.

1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья:

1) Подвижные и спортивные игры.

В данной технологии используется созданный сборник игр, демонстрационного материала – карточки (рисунки, изображения детей, выполняющих разные физические упражнения). Вначале дети проявляют интерес к карточкам, затем им захочется выполнять упражнения, как на рисунке, в дальнейшем – придумать варианты упражнения самим. Так же можно адаптировать «уличные» игры. Например, футбол при адаптации на воде — водное поло.

2) Релаксация.

Общеизвестно, вода смывает все негативные эмоции. Данная технология используется в заключительной части каждого занятия, например, принять горизонтальное положение на спине на воде – общеизвестная «звездочка». Так придерживаясь методики Тепляковой О.Н. «Учить играя», мы играем: «Придумай позу для отдыха», «Кто дольше полежит», «Буксировка», «Морские фигуры». Навык релаксации включен почти во все мониторинги и имеет особое значение при обучении прикладному плаванию.

3) Гимнастика пальчиковая.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

• способствует овладению навыками мелкой моторики;
• помогает развивать речь;
• повышает работоспособность головного мозга;
• развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;
• развивает тактильную чувствительность;
• снимает тревожность.

По большей части пальчиковая гимнастика в воде – это инсценировка рифмованных историй, при помощи пальцев. При использовании пальчиковой гимнастики в воде сочетаются такие движения как сжатие, растяжение, расслабление кистей рук.

Упражнения пальчиковой гимнастики используются для координации движений при плавании на спине.

4) Гимнастика для глаз.

Она нужна для предупреждения утомления глаз, укрепления глазных мышц; для профилактики нарушений зрения дошкольников. В бассейне используется как конкретизация упражнения: «Когда плывем на животе кролем смотрим вдаль», тоже при разучивании прыжков рыбкой. При выполнении «звездочки на животе» смотрим на дно (прямо перед собой).

5) Гимнастика дыхательная.

Проводится в водной части занятия, как разминка на воде. Самый простой элемент — выдохи в воду (после достаточно глубокого вдоха следует как можно медленнее выдыхать через трубочку в воду), так же эти упражнения необходимо при обучении воспитанников опускать лицо в воду. В случае с младшей группой, лицо в воду не опускается, но губами трубочкой дети дуют на водичку – «пускают ветерок» или «охлаждают чай.  Почти все упражнения дыхательной гимнастики в воде на вдохе выполняются над водой, а на выдохе – под водой. В этом заключается их польза и сложность.

6) Гимнастика, корригирующая или иначе лечебная (исправляющая) гимнастика.  Васильева А.  гимнастика для укрепления мышц свода стопы.

В интенсивном виде гимнастика сродни аквааэробике и может включать упражнения «мотор», «фонтан», «гонка катеров».

2. Технологии обучения здоровому образу жизни:

1) Массаж и самомассаж.

Массаж разных частей тела в бассейне осуществляется как на занятии под руководством инструктора, так и непосредственной деятельности. Например, массаж ног осуществляется при хождении по резиновым нескользящим дорожкам. При плавании и течении воды волны оказывают своеобразный массирующий эффект. Использование оборудования, мячики «Су джок».

В заключительной части занятий по плаванию осуществляется массаж водой с помощью разных насадок и разного напора воды.

Самомассаж – это стимуляция точек на кистях рук способствует повышению тонуса и работоспособности всего организма.

2) Спортивные развлечения, праздники.

Проходят в бассейне согласно календарному плану или согласно признанным в стране праздникам.

Информационно-коммуникационные технологии

     Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

    ИКТ:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2.Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление  документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с воспитанниками и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Личностно - ориентированная технология

     Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

    Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей предметно-пространственной среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

    Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

    Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

    Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс гарантировал достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

- постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;

- подготовка методических пособий   в соответствии с учебными целями и задачами;

- оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;

- заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

    Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности. 

Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

     Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

7. Особенности организации педагогической диагностики.

    Педагогическая диагностика направлена на изучение  жизни для познания  индивидуальности и оценки  развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов поступков, видение скрытых резервов развития, предвидение поведения в будущем. Диагностика помогает инструктору сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Педагогическая диагностика лежит в основе осознанной и целенаправленной профессиональной деятельности педагога.

    Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

    Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.    Искусство инструктора заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

      Педагогическая диагностика освоения воспитанниками дошкольного возраста рабочей программы по обучению плаванию осуществляется инструктором по физической культуре два раза за учебный год в сентябре и апреле.

     В процессе диагностики исследуется уровень  достижения воспитанниками планируемых результатов освоения рабочей программы по  обучению плаванию путем наблюдений за ребенком.

     Получаемая в ходе диагностики информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.

  Результаты освоения воспитанниками рабочей программы   заносятся в протокол  обследования (Приложение 3):    

«+» - показатель сформирован, наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослыми;

«0» - показатель в стадии формирования, проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры;

«-» - показатель не сформирован, не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно;

       Результаты диагностики оформляются в «Индивидуальном маршруте развития ребенка», который ведется педагогами и медперсоналом  МАДОУ № 40  с момента   поступления  и до выпуска ребенка из детского сада. Введение в практику «Индивидуального маршрута развития ребенка» реализует  требование знакомить с результатами диагностического обследования родителей воспитанников (законных представителей) на основе принципа конфидициальности получаемой информации, а также обеспечивает реализацию принципа непрерывности образования:  учет и выполнение рекомендаций родителями дома, учет итоговых результатов при поступлении в школу (по желанию родителей).

3. Организационный раздел

3.1.  Материально техническое обеспечение рабочей  программы.

    Крытый бассейн  с размером ванны 3х8х0.9 м  расположен в пристроенном здании, соединяющимся со зданием ДОУ галереей (крытый коридор, где расположен «Зимний сад»). Ванна бассейна оснащена удобными лестницами с поручнями для спуска воспитанников в воду и подъема при выходе из воды. Предусмотрен также переливной желоб, регулирующий уровень воды и гасящий волны. Стены бассейна художественно оформлены. Пол обходных дорожек с подогревом и покрыт резиновыми ковриками. В бассейне оборудована  раздевальная комната со стульчиками для раздевания и одевания на каждого воспитанника, пол покрыт ковриком.

    Душевые, имеющие 3 душа для мытья воспитанников  перед началом занятий и после  их окончания,  полы покрыты резиновыми ковриками. Также в туалете полы покрыты резиновыми ковриками.

    Бассейн предназначен для проведения занятий по обучению плаванию детей в возрасте 3 -7 (8) лет.

    Все помещения отвечают педагогическим, санитарно – гигиеническим лечебно-профилактическим нормам. В них обеспечена: эффективная вентиляция, достаточная освещённость всех помещений; благоприятный уровень температуры и воздуха, поддерживается чистота и порядок, соблюдается график проветривания.

3.2. Обеспеченность рабочей программы методическими материалами и средствами обучения воспитанников.

 Методический материал:

1. Обучение детей плаванию в детском саду./ Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина. – Москва, издательство Просвещение 1991г.
2. Комплексная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
3. Занятия в бассейне с дошкольниками./ М.В. Рыбак / Москва 2012.
4. Сборник игр на воде «Море волнуется».
5. Сборник «Здоровьесберегающие технологии в обучении плаванию

для воспитанников 3-7 лет».

6. Демонстрационный  материал.
7. Обучающие мультфильмы «Уроки тетушки Совы».

3. Распорядок и режим дня.

     Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка. Образовательные задачи решаются в ходе организации:

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности воспитанников;

- в процессе взаимодействия с семьями воспитанников по реализации рабочей  программы.

     Режим дня, включающий непрерывную образовательную деятельность  по обучению плаванию, предусматривает достаточное пребывание детей на воздухе, полноценное проведение общеобразовательной деятельности, приема пищи, сна, всех других форм, физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы. Обязательно учитывается время приема пищи. Непрерывная образовательная деятельность по обучению  плаванию проходит не ранее чем через 40 мин после еды.

    Обучение плаванию проходит в форме фронтальной образовательной деятельности по установленному расписанию. НОД (занятия) проводятся по подгруппам в зависимости от возраста детей и от конкретных условий.

Длительность НОД по плаванию

в разных возрастных группах в течение года

Учебный план НОД по обучению плаванию в разных возрастных группах на 2019 -2020 учебный год

     Санитарно-гигиенические условия проведения НОД по обучению плаванию включают следующее:

- освещенные и проветриваемые помещения;

- ежедневная смена воды;

- текущая и генеральная дезинфекция помещений и инвентаря;

- дезинфекция ванны при каждом спуске воды;

- анализ качества воды и дезинфекции помещений и оборудования контролируется санэпидстанцией.

Санитарные нормы температурного режима в бассейне, параметры набора воды в каждой возрастной группе

Обеспечение безопасности НОД по плаванию

     До начала организации плавания в бассейне воспитанники  знакомятся с правилами поведения в помещении бассейна и на воде. Все взрослые  знают меры по оказанию помощи на воде и в любую минуту быть готовыми помочь воспитанникам.

     Обеспечение безопасности при организации плавания с воспитанниками дошкольного возраста включает следующие правила:

- непрерывную образовательную деятельность по обучению плаванию проводить в местах, полностью отвечающих всем требованиям безопасности и гигиены.

- не допускать неорганизованного плавания, самовольных прыжков в воду и ныряния.

- не разрешать воспитанникам толкать друг друга и погружать с головой в воду, садиться друг на друга, хватать за руки и за ноги, нырять навстречу друг другу, громко кричать, звать на помощь, когда она не требуется.

- не проводить непрерывную образовательную деятельность по обучению плаванию с группами, превышающими 10-12 человек.

- допускать воспитанников к непрерывной образовательной деятельности только с разрешения врача.

- приучать воспитанников выходить из воды по неотложной необходимости только с разрешения инструктора.

- проводить поименно перекличку воспитанников до входа в воду и после выхода из нее.

- научить воспитанников пользоваться спасательными средствами.

- во время непрерывной образовательной деятельности внимательно наблюдать за воспитанниками, видеть всю группу, каждого воспитанника отдельно и быть готовым в случае необходимости быстро оказать помощь ребенку.

- обеспечить обязательное присутствие медсестры при проведении непрерывной образовательной деятельности по обучению плаванию.

- не проводить непрерывную образовательную  деятельность по обучению плаванию раньше, чем через 40 минут после еды.

- при появлении признаков переохлаждения (озноб, «гусиная кожа», посинение губ) вывести ребенка из воды и дать ему согреться.

- соблюдать методическую последовательность обучения.

- знать индивидуальные данные физического развития, состояние здоровья и плавательную подготовку каждого ребенка.

- не злоупотреблять возможностями ребенка, не форсировать увеличения плавательной дистанции.

- добиваться сознательного выполнения воспитанников правил обеспечения безопасности, непрерывной образовательной деятельности по обучению  плаванию.

     Каждый воспитанник должен знать и соблюдать следующие правила поведения в бассейне:

- внимательно слушать задание и выполнять его;

- входить в воду только по разрешению инструктора;

- спускаться по лестнице спиной к воде;

- не стоять без движений в воде;

- не мешать друг другу, окунаться;

- не наталкиваться друг на друга;

- не кричать;

- не звать нарочно на помощь;

- не топить друг друга;

- не бегать в помещении бассейна;

- проситься выйти по необходимости;

- выходить быстро по команде инструктора.

4. Особенности организации образовательной деятельности

3.4.1. Календарный учебный график на 2019 – 2020 учебный год.

2. Расписание занятий  по обучению плаванию  воспитанников  дошкольного возраста в бассейне

МАДОУ №40  на 2019 – 2020 учебный год

4. Традиционные события, праздники, мероприятия.

5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда бассейна детского сада  среда должна стимулировать физическую активность воспитанников, присущее им желание совершенствоваться в приобретённых навыках плавания, познавать, побуждать применять свои умения в  ходе игр, игровых упражнений, воспитанники должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Водная среда  предоставляет условия для: игрового обучения плаванию, и развития моторных функций, и координации ребёнка.

Водное пространство должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Содержание РППС бассейна: