Аттестационная работа «Гендерный подход в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста»
учебно-методический материал по физкультуре (старшая группа) на тему

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Факультет дополнительного образования и повышения квалификации

Кафедра дошкольной педагогики

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Гендерный подход в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста»

Автор работы: слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования» - Колесниченко И.В.

Руководитель работы: к.п.н. Карабаева С.И.

                                            Ульяновск,  2014

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Актуальность…………………………………………………………………..6

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы дифференцированного полового воспитания детей дошкольного возраста

1.1.Мужское и женское в природе и обществе……………………………..11

1.2.Идеи дифференцированного полового воспитания в рамках исторического развития………………………………………………...........13

Глава 2. Дифференцированный подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек дошкольного возраста

2.1.Анатомо-физиологические и психологические особенности мальчиков и девочек………………………………………………………………………17

2.2.Физическое воспитание мальчиков и девочек………………………….20

2.3.Анализ образовательных программ по физическому воспитанию в  ДОУ……………………………………………………………………………24

2.4.Диагностика физической подготовленности мальчиков и девочек…...27

2.5.Конструирование и апробация технологии работы по физическому воспитанию с учётом половых особенностей дошкольников……………..35

2.6.Проведение итоговой диагностики физической подготовленности дошкольников…………………………………………………………………43

Заключение…………………………………………………………………...45

Библиография………………………………………………………………..47

Приложения…………………………………………………………………..50

                                        Введение

        Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики.

В настоящее время большое внимание стало уделяться развитию физических качеств  детей в дошкольном возрасте. Особого внимания заслуживает  вопрос о развитии ловкости в метании. Так как на протяжении ряда лет результаты  развития детей в метании нашего ДОУ показывают   уровень значительно ниже среднего. Причём мальчики показывают более низкие результаты, чем девочки. Хотя, казалось бы, что мальчики должны показывать лучший результат.

Анализ научно-методической литературы показывает, что программный материал по физическому воспитанию реализуется часто без должного соответствия возрасту и возможностям детей, без направленности на развитие отдельных мышечных групп. На занятиях недостаточно используются варианты основных видов движений и их комбинации. Средства физической культуры мало ориентированы на развитие координационных способностей, дифференцировку и точность выполнения движений. При этом вследствие однообразия организации занятий и стимулов при выполнении упражнений, у детей наблюдается отсутствие интереса к выполняемым двигательным действиям. Исходя из этого мы решили разнообразить методику в физическом  воспитании, включив гендерный подход.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

К концу дошкольного детства происходит становление значимых параметров психологического пола, заключающихся в осознании и самопринятии себя в качестве представителя определенного пола, усвоении половой роли, развитии половых ориентаций, формировании полового самосознания. Становление полоролевых ориентаций детей в основном связано с усвоением поведенческих стереотипов, наиболее существенным из которых является тип семейных взаимоотношений. В современном обществе во многих семьях ребенка воспитывает один из родителей, иногда бабушка или няня, что сказывается на половой социализации ребенка. Создаются предпосылки для формирования некоторых неадекватностей в поведении детей: у девочки застенчивость, пассивность могут совмещаться с драчливостью, агрессивностью, у мальчика могут преобладать феминные черты, сочетающиеся с агрессивностью и замкнутостью. Особенности физиологической, конгитивно-эмоциональной и социальной сфер личности, предпочтения девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста к разным видам деятельности требуют дифференцированного подхода в процессе их воспитания в условиях дошкольного учреждения, тем более что  дети находятся в детском саду от 40 до 50 часов в неделю. Российские исследователи Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, И. Кон и др. обращают внимание на особые характеристики педагогического общения в вопросе формирования полоролевой ориентации детей, а именно целенаправленность, инструментированность, опосредованность, методичность.В связи с этим необходимо на данном этапе развития ребенка учитывать половые различия при занятиях физической культурой.  

Физическое воспитание дошкольников, как и все дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на «условного ребенка», а не на «мальчика» и «девочку». В большинстве дошкольных учреждений на физкультурных занятиях практически  не существует различий между мальчиками и девочками при подборе упражнений, нагрузки, методики обучения. Половые различия упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физического состояния детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.С приходом в дошкольное учреждение специалистов по физической культуре появилась реальная возможность не декларативно, а на деле учитывать половые особенности детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями.

Недостаточная разработанность вопроса учета половых особенностей в процессе занятий физическими упражнениями ставит необходимость разработки специальных методик для общей системы полового воспитания в дошкольном учреждении. Учитывая актуальность и опираясь на теоретические и практические положения ряда авторов (Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, Г.В.Шалыгиной, Э.С.Вильчковского, М.Н.Королевой, В.А.Мануйловой и др.), темой исследования выбрали: возрастно-половые особенности детей дошкольного возраста.

Гендерный подход в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

«От того ,как прошло детство,

 кто вёл ребёнка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш».

/В.А. Сухомлинский/

Особенности физического развития мальчиков и девочек

Актуальность. Дошкольный возраст – период интенсивной полоролевой социализации, формирование представлений о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентациях. В 5-6 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, что совпадает с бурным усилением половой дифференциации деятельности. Своеобразие первичной полоролевой социализации старших дошкольников связано с различающимися интересами и предпочтениями, установками, стилями поведения.

Физическое воспитание дошкольников, как и все дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на «условного ребенка», а не на «мальчика» и «девочку». На физкультурных занятиях практически не существует различий между мальчиками и девочками при подборе упражнений, физической нагрузки, методики обучения. Половые различия упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физического состояния детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.

Ученые С.Ярнесакс, Э.Ю.Пээбо, Э.С.Вильчковский выявили, что в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно -    

силового характера (бег, метание предметов в цель, на дальность, лазание,

борьба, спортивные игры). Девочки любят игры с мячом, скакалкой, лентой.

 Обычно дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Если дать мальчикам мяч, они чаще начинают с ним пытаться играть в футбол, но как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Девочки практически так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять упражнения из «школы мяча».

 Так как центр тяжести у девочек находится ниже, чем у мальчиков, они легче справляются с упражнениями на равновесие. Если есть бревно, мальчики по нему лучше побегают, пососкакивают с него, в то время как девочки будут по нему медленно ходить, может быть с поворотами, получая от этого удовольствие.

 По данным Э.С. Вильчковского, девочки по сравнению с мальчиками характеризуются: большой частотой движений кистью руки; более высокими результатами во всех упражнениях, характеризующих проявление ловкости; большей гибкостью в поясничном и тазобедренном суставах; большими результатами в прыжках в длину с места толчком одной ноги. У мальчиков по сравнению с девочками: большая скорость бега, на дистанциях 10, 20 и 30 м; большая выносливость к статическим усилиям; выше результаты в метаниях набивного мяча массой 1 кг.

У мальчиков лучше развита первая сигнальная система. Гормон тестостерон тормозит развитие центра головного мозга, отвечающего за развитие речи. Поэтому, когда мы просим мальчика дать оценку движению, что очень важно в интеллектуальном развитии, то речь его отрывиста, он помогает себе жестами. У девочек же вторая сигнальная система раньше становится ведущей, поэтому девочки лучше воспринимают словесные пояснения. Мальчики более уверенно ориентируются в новой обстановке, но меньшее значение отдают подчинению правилам, они менее терпеливы и аккуратны. Девочки же очень стремятся подчиняться правилам, которые введены, тщательно планируют свою деятельность.

Мальчишескую двигательную активность отличают: простота, угловатость; силовой, атлетический стиль; четкая целенаправленность; отсутствие вычурности, эстетической завершенности; элементы атаки, нападения, преследования. Движения девочек чаще всего бывают: пластичными, плавными; вычурными, эстетически богатыми (с мимикой, жестами); с элементами боязни, пассивности; более связанными с музыкой,

танцами; в преобладающем «координационном» стиле, в противовес «силовому» у мальчиков.

Цель дипломной работы: изучить организацию педагогического процесса по физическому воспитанию дошкольников с учетом их половых особенностей.

Предмет исследования – дифференцированный подход к физическому воспитанию девочек и мальчиков.

Объект исследования – девочки и мальчики старшего дошкольного возраста.

Гипотеза основана на предположении о  том, что использование разнообразных форм работы по формированию полоролевого поведения в процессе занятий физической культурой будет способствовать более эффективному физическому развитию детей и развитию познавательных процессов.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы дифференцированного полового воспитания.

2. Изучить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в процессе выполнения физических упражнений; двигательные предпочтения дошкольников.
3. Разработать и апробировать систему мероприятий по физическому воспитанию, основываясь на возрастно-половых особенностях дошкольников.

Для решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования:

 - изучение, теоретический анализ и обобщение данных научно-    методической литературы;

 - врачебно-психологическое обследование детей;

 - педагогическое наблюдение;

 - педагогический эксперимент;

 - методы математической статистики.

Новизна работы состоит в изучении специфики дифференцированного подхода к физическому воспитанию мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в детском саду. Создана и апробирована система работы по формированию полоролевого поведения дошкольников в процессе занятий физической культурой.

Теоретическая значимость работы состоит в анализе и обобщении психолого-педагогической литературы по проблеме планирования и организации физического воспитания в ДОУ с учетом половой дифференциации.  

Практическая значимость работы заключается в том, что данные, полученные в ходе исследования, позволяют обоснованно планировать работу по физическому воспитанию детей в ДОУ с учетом половой дифференциации.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа:

1.  Анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Разрабатывались методические и теоретические основы исследования, гипотеза, задачи, позволяющие создать методику констатирующей части эксперимента и провести ее.

2. Проведено углубленное теоретическое и экспериментальное изучение проблемы организации дифференцированного подхода к физическому воспитанию мальчиков и девочек в детском саду. Проверялись основные выводы и положения в процессе преобразующей части эксперимента, апробировался комплекс педагогических условий, направленных на формирование опыта.

3. Анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы.

Базой эмпирического исследования явилось МБДОУ №25 г.Димитровграда.

В эксперименте участвовало 2 группы детей старшего дошкольного возраста  - экспериментальная (7 девочек и 7 мальчиков) и контрольная (6 девочек и 8 мальчиков).

Глава 1.

Теоретические аспекты проблемы дифференцированного полового воспитания детей дошкольного возраста.

1.1 Мужское и женское в природе и обществе.

С самого рождения социально-психологические, культурные, бытовые установки направляют мальчика и девочку по разным дорогам воспитания, к соответствующей полу роли, самоосознанию себя мужчиной или женщиной. Исследователи (Я.Л.Коломинский, М.Х.Мелтас, Л.Е.Семенова и др.) отмечают, что социально-психологический пол во многом определяется социальными ожиданиями и требованиями, предъявляемыми обществом к человеку как к представителю пола с одной стороны, и отношениями самой личности к своим свойствам, связанным с полом, и к социально-половым ролям, с другой[23] .

Существует установка на желательность рождения сына или дочери, точно также имеются установки на то, каким должен быть мужчина, как должна выглядеть и вести себя женщина. С осознанием себя мальчиком или девочкой приходит и установка, «каким быть». В.И.Гарбузов отмечает, что мужественность и женственность – фундаментальная основа личности. Эти основы – природные, врожденные и заданные как одно из условий выживания человеческого рода [8].

Мужественность и женственность обеспечивает гармоничность личности. Мальчик физически крепок, спортивен, отлично плавает. Это хорошо, но это лишь внешнее выражение мужественности. Девочка ловка, грациозна, чистоплотна, умеет вкусно готовить и красиво сервировать стол. Это хорошо, но это еще не женственность. Мужественность и женственность происходит из врожденных потенций, природной гармонии и целесообразности адаптивных механизмов человека. Эти потенции и механизмы – общие и в то же время индивидуальные.

Фундаментальной основой восприятия, реагирования и поведения являются инстинкты. В.И.Гарбузов выделил 7 основных инстинктов: инстинкт самосохранения, инстинкт продолжения рода, альтруистический инстинкт, инстинкт доминирования, исследовательский инстинкт, инстинкт свободы и достоинства. Таким образом, отмечает В.И.Гарбузов, мужественность и женственность не надуманные категории, не схема, а естественное, природное, наилучшим образом обеспечивающее самовыражение мужчины и женщины.

Л.С.Выготский создал стройную теорию психического развития ребенка, одной из сторон которого является половое развитие. Источник развития личности лежит не в генетическом механизме, не в функционировании желез внутренней секреции, а в системе межличностных отношений, в которые вступает ребенок в процессе своей деятельности. Он выступал против мнения многих ученых о том, что детство есть ангелоподобный бесполый возраст, следовательно, половые проблемы для детства не существуют. При этом он подчеркивал, что устранение полового воспитания из общей системы воспитательных воздействий, полное вычеркивание данной области из жизни юношества, голый чиновничий запрет, наложенный на эти вопросы, есть худший из выходов .Л.С.Выготский вслед за другими учеными говорил о необходимости полового воспитания и цели, которые он ставит перед воспитателями, несколько отличаются от задач других исследователей, так как для него это главное социальными нормами и культурой полового чувства. Под половым просвещением он разумеет ознакомление детей с раннего возраста с научным взглядом на вопросы, касающиеся пола. Он говорит о том, что правда всегда воспитывает правдивость. В результате анализа системы взглядов  Л.С.Выготского выясняется, что он, в качестве одного из основных компонентов этой системы выделял совместное обучение, причем вскрывает психологические предпосылки этого процесса.

Еще один вопрос, рассматриваемый Л.С.Выготским – воспитательная среда. Мысль его заключается в том, чтобы отказаться от стихийного начала в воспитательном процессе и противопоставить ему разумное сопротивление и управление этим процессом, достигаемым через рациональную организацию среды. Рациональная организация среды выступает, прежде всего, в социальных взаимодействиях ребенка и взрослого. Они оказывают решающее влияние на социальную обусловленность полового созревания, которое по-разному происходит у детей различных культур. Такой подход и обуславливает преимущественный интерес Л,С,Выготского к изучению связи воспитания, просвещения и полового созревания, причем именно в этом вопросе с позиции социогенетиков, изучая влияние среды на биологическое созревания и подчеркивая, как и они, зависимость этого созревания от среды. Отсюда и интерес к разработке метода полового воспитания и к проблеме совместного обучения.

1.2.Идеи дифференцированного полового воспитания в рамках исторического развития.

У каждого народа существовали свои неповторимые системы воспитания подрастающего поколения. В истории Древней Греции особое значение имели 2 государства – Афины и Спарта. Основной целью спартанской системы воспитания была подготовка стойких и закаленных воинов. Девочки воспитывались дома, но и в их воспитании на первом месте было физическое развитие, военная подготовка, умение управлять рабами. Афины представляли собой развитое рабовладельческое государство, в котором большое значение придавалось воспитанию и обучению. Афиняне стремились к сочетанию умственного и нравственного, эстетического и физического развития человека. До 7 лет ребенок оставался в семейной обстановке под присмотром матери или специально приставленного раба. С семи лет мальчики посещали различные школы: грамматиста и кифариста. Жизнь девочек была ограничена семейным кругом, их воспитанию не придавали большого значения.

Во времена Киевской Руси уже в трехлетнем возрасте ребенку предстоял «постриг». Мальчика постригали и впервые сажали на коня. С 6-7 лет мальчики переходили из женских рук в мужские. Складывались свои традиции и в воспитании детей княжеской дружины. Будущих дружинников Киевской Руси с ранних лет готовили к профессиональной военной карьере. В эпоху царствования Романовых из специфических мужских развлечений следует отметить кулачные бои. Бои имели три разновидности: один на один, стенка на стенку, слобода на слободу. К подобным упражнениям мальчиков приучали с малых лет. Проводились отдельные бои между самыми маленькими (5-6 лет), а в возрасте 12-13 лет подростки уже могли участвовать в групповых боях наравне со взрослыми.

Вопросы становления психологического пола впервые стали изучаться в начале XX века. Наиболее значительный вклад в изучение проблемы внесли представители биологизаторского направления зарубежной психологии: З. Фрейд, У. Бронфенбреннер, Д. Доусон, С. Кох и др. .Л. Колберг, Д.Уллиан изучали процесс половой дифференциации посредством познания половых ролей и теории стадиального развития.

Большой вклад в изучение данной проблемы с точки зрения медицины, физиологии, социологии и психологии внесли такие современные отечественные исследователи, как Д.Н. Исаев, Б.Е. Каган, Г.Е. Васильченко, А.О. Бухановский, А.С. Андреев, И.С. Кон и др. В работах этих ученых наиболее полно раскрыты понятия пола, половой идентичности, полового принятия, половой роли, психологического пола, половой идентификации, половой социализации, половых стереотипов маскулинности и феминности. В отечественной психологии изучение полового самосознания начато в   20-е годы прошлого столетия. Н.Е Румянцева сделала вывод о положительном влиянии совместного обучения. На практике это привело к тому, что дифференцированные по полу интересы считались отрицательным фактором, мешающим обучению детей.

Решением проблем полового развития в дальнейшем занимались педологи. Наиболее значимая среди работ этого периода – «Очерки о детской сексуальности» П.П. Блонского. После начатой в нашей стране критики фрейдизма, вопросы, связанные с проблемой половых различий длительное время не изучались. Становление полового самосознания в качестве психологической, медицинской и педагогической проблемы вновь вернулось в последних десятилетиях.

Особенности развития движений у дошкольников в зависимости от пола  одной из первых исследовала Е.Г. Леви-Гориневская. М.А. Рунова доказала наличие наиболее значимых половых различий в средних величинах показателей двигательной активности. В работах А.П. Усовой говорится о высокой степени достоверности половых различий в развитии метания на дальность. Такие ученые как О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова дали научное обоснование двигательным предпочтениям детей дошкольного возраста в зависимости от половой принадлежности .О.А. Костникова изучила эффективность совместной деятельности дошкольников. В ее работах говорится о том, что на индивидуальную продуктивность совместной познавательной деятельности в большей степени влияет половой состав обучающих партнеров, нежели психодинамический.

1. Таким образом, на современном этапе проблема пола является междисциплинарной. Ученые сосредоточивают внимание на изучение функций, механизмов, детерминант и условий формирования половых ориентаций и образа пола у детей различных возрастных групп.

Глава 2.

 Дифференцированный подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек дошкольного возраста.

2.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности мальчиков и девочек.

Половые различия как отмечают Э.Суслова, Т.Репина  закладываются уже на ранних этапах эмбрионального развития, а именно с шестой недели внутриутробной жизни. Уже на 8-10 неделе формируются внутренние половые органы, и начинают продуцироваться зародышевые половые гормоны. Под их влиянием происходит не только формирование анатомических особенностей пола, но и особенности развития мозга, различных для женщин и мужчин, - половое дифференцирование мозга. Таким образом, подготавливается основа для дальнейшего психосексуального развития плода [27].

Как отмечают В.Д.Еремеева и Т.П.Хризман, мальчики раньше на 2-3 месяца начинают ходить и на 4-6 месяцев позже начинают говорить. Превосходство девочек в области речи начинается с 15-18 месяцев: девочки в этом возрасте обычно знают до 50 слов, а мальчики – около 2

Созревание скелета у девочек происходит раньше, чем у мальчиков. Костный возраст у девочек в период детства опережает костный возраст мальчиков примерно на 18 месяцев, хотя ни вес, ни длина у них не больше чем у мальчиков. Мальчики в первые 6 месяцев после рождения растут быстрее девочек, и это преобладание в длине тела сохраняется до 4 лет. Окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков. Антропометрические признаки (масса тела, рост, окружность грудной клетки, ширина таза, длина туловища и конечностей) в разной степени взаимосвязаны, и это влияет на физическую подготовленность детей, их физиометрические данные, в частности на величину показателей становой и кистевой динамометрии [11].

Позвоночник детей, несущий сложные опорные функции, в большей части состоит из хрящевой ткани. У девочек подвижность позвоночника выражена несколько больше, чем у мальчиков. М.В.Волков объясняет это тем, что у женщин относительно короче, чем у мужчин, грудной и длиннее шейный и поясничный отделы. В дошкольном возрасте позвоночный столб очень чувствителен к деформирующим воздействиям.

С возрастом изменяется деятельность сердечно-сосудистой системы. Частота сердечных сокращений понижается. У девочек пульс несколько чаще, чем у мальчиков того же возраста.

К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дм3 воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2— 7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки.

Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов, а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

У девочек и мальчиков несколько различается физиологическая сторона восприятия. В исследовании В.Д.Еремеевой и Т.П.Хризман [11] показано, что острота слуха до 8 лет у мальчиков в среднем выше, чем у девочек. В первых – вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, их больше раздражает телесный дискомфорт, они более отзывчивы на прикосновения и поглаживания. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение, а мальчиков – на дальнее. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы.

В силу развитости левого полушария девочки имеют лучшие двигательные и мануальные навыки (рано учатся делать руками мелкие операции), прекрасно запоминают расположение вещей, особенности обстановки, одежды, легче и лучше сосредотачиваются, могут делать несколько дел одновременно. Они могут отлично запомнить детали, в том числе и тогда, когда мальчикам кажется, что запомнить что-либо в той или иной необычной обстановке (стресса, страха, болезни, шума и т.д.) просто невозможно.

Ряд исследователей (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, Э.К.Суслова) [13]  отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Даже в утробе матери плод в зависимости от половой принадлежности ведет себя по-разному. К 4 годам мальчики более маскулинны в поведении, девочки феминистичны. Интересы мальчиков более склоняются к подвижным и военным играм, в которых присутствуют элементы соперничества. Уважением пользуются сильные, смелые, инициативные. Девочки чаще играют небольшими группами, их игры тише, более связаны с природой, эстетическим оформлением.

По наблюдениям разных исследователей (И.П.Петрищев [21], В.И.Гарбузов [8]), можно отметить, что мальчики могут анализировать, разбираться в явлениях окружающей действительности, в механизмах действий тех или иных устройств, а то и привносить в них свои изменения. Внимание девочек больше привлекает манипулирование с конкретными предметами.

Еще в 1978 году исследованиями Т.П.Хризман [27] было установлено, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют различную генетическую основу. Дальнейшее исследование зарубежных и отечественных психологов показало, что морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков.

Таким образом, при работе над формированием полоролевого поведения необходимо опираться не только на индивидуальные различия, но и на анатомо–физиологические особенности детей дошкольного возраста.

2.2.Физическое воспитание мальчиков и девочек.

Формирование соответствующего полоролевого поведения мальчиков и девочек – задача дошкольного учреждения, и осуществляться она должна не только воспитателем, но и всеми педагогами, работающими с детьми.

Физическое воспитание, наряду с другими, является важным фактором формирования полоролевого поведения дошкольников. Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, в которых наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом. Т.Е.Татаринцева [13] отмечает следующие педагогические условия:

 - формирование системы представлений о мужчинах и женщинах, особенностях их поведения;

 - разработка методов, способствующих развитию элементов «женского» и «мужского» поведения;

 - моделирование социокультурной среды, создающей условия для реализации детьми стиля и действий, характерных для мужского и женского типов поведения;

 - взаимодействие с семьей в формировании основ полоролевого поведения детей дошкольного возраста.

Особенности развития движений у дошкольников в зависимости от пола донной из первых исследовала Е.Г.Леви-Гориневская [16]. Ею были получены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков по результатам контрольных упражнений. Известно, что двигательные способности начинают проявляться уже в дошкольном возрасте. Их становление характеризуется гетерохронностью (Н.А.Ноткина) [19].

В современной детской физиологии  выделяют 4 типа конституции: астеноидный, торакальный, мышечный, дигестивный [6].

Торакальный конституциональный тип - по конституциональной схеме В. Штефко и А. Островского для детей. Отличается от астеноидного значительным развитием грудной клетки в длину, объемистыми легкими, небольшим животом, крупным носом.

Мышечный конституциональный тип - по конституциональной схеме В. Штефко и А. Островского для детей. Дети с равномерно развитым туловищем, широкими прямыми плечами, развитой грудной клеткой, средним надчревным углом. Контуры мышц выражены отчетливо. Лицо квадратной или округлой формы.

Астеноидный конституциональный тип - по конституциональной схеме В. Штефко и А. Островского для детей. Характеризуется слабым развитием костной компоненты, узкой грудной клеткой, острым надчревным углом, впалым животом, длинными тощими ногами.

Дигестивный конституциональный тип - тип телосложения: по конституциональной схеме В. Штефко и А. Островского для детей: отличается короткой шеей, короткой и широкой грудной клеткой, выпуклым животом, сильно развиты жировые складки, надчревный угол тупой. Лицо широкое в нижней части.

Работа В.Ю.Давыдова [16], направленная на изучение морфофункциональных показателей и развития моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции, дала новое направление в разработке этой проблемы. В.Ю.Давыдов показал, что результаты двигательных тестов у дошкольников в большей степени зависят от их конституции.По этим данным, девочки 5-6 лет астенойдного, торакального и мышечного типов пробегают дистанцию на 30м быстрее не только среди сверстников своего типа конституции, но и вообще всех мальчиков, а результаты девочек дигестивного типа выше результатов мальчиков этого типа. В то же время 10м «с хода» мальчики пробегают быстрее, чем девочки того же типа конституции.

По данным, опубликованным Н.А.Ноткиной [19], у детей обоего пола отмечается разница в силе правой и левой рук. Что обусловлено наследственными факторами, предопределенной долей участия в трудовых бытовых действиях.

В исследованиях, характеризующих возрастные, половые, индивидуальные особенности двигательной активности детей, отмечается зависимость двигательной активности от различных факторов, в том числе от сезонных явлений, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в детских учреждениях. М.А.Рунова [26] приводит следующие данные: средний объем двигательной активности мальчиков 5-6 лет в свободной деятельности составляет 2300 движений, девочек – 1370; мальчиков 6 лет – 2500, девочек – 2210; мальчиков 7 лет – 3275, девочек – 3040.О.Г.Аракелян и Л.В.Карманова [10] указывают, что уже в пятилетнем возрасте отмечается разница между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. Авторы отмечают, что при отсутствии целенаправленного обучения разница в прыжках через скакалку у мальчиков и девочек 6-7 лет огромна: обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками; девочки же осваивают разнообразные прыжки, широко используя их в самостоятельной деятельности.

      На физкультурных занятиях важно обращать внимание детей на различие проявлений характера движений мальчиков и девочек, подбирая соответствующие общеразвивающие упражнения.

Следует отметить, что проблема дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам находит отражение в работах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. А.С.Макаренко предупреждал о невозможности воспитать мужество одними словесными методами, нужно создавать условия для проявления детьми этих качеств в повседневной жизни. Одним из основных методов воспитания мужчины В.А.Сухомлинский считал военные игры, которые учат мальчиков выдержке, умению преодолевать трудности.

В формировании знаний дошкольников о видах спорта необходимо акцентировать внимание детей на мужские и женские виды спорта, а также на деятельность мужчины и женщины в спорте. Рассматривание скульптур и картин античного содержания в рамках программ олимпийского образования оказывает положительное влияние на формирование у детей здорового отношения к обнаженному телу, умения видеть красоту.

   Дифференцированный подход ориентирован на подгруппы детей, обладающих сходными чертами развития (Т.И.Бабаева, А.В.Бурма, И.Д.Бутузов, М.В.Крулехт, Я.И.Ковальчук, Н.Г.Маркова и др.) [34]. Ориентация на реализацию принципа природосообразности актуализирует проблему дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам c учетом их психофизиологических особенностей, интересов и полоролевых предпочтений. Дифференцированный подход в условиях совместного воспитания в ДОУ осуществляется через деление общей группы детей на две подгруппы, различаемые по половому признаку. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга. Дети в естественной обстановке при совместной деятельности могут накапливать опыт общения с противоположным полом, а в процессе социально организованной деятельности развивать личностные качества, которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими.

2.3. Анализ образовательных программ по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу дифференцированного подхода к физическому воспитанию мальчиков и девочек в детском саду, для утверждения правоты нашей работы о том, что использование разнообразных форм работы по формированию полоролевого поведения в процессе занятий физической культурой будет способствовать более эффективному физическому развитию детей, нами была проведена экспериментальная работа.

Эксперимент осуществился на базе МБДОУ, д/с №25 г.Димитровграда. В нем принимали участие врач педиатр, психолог детского сада, дети старшего дошкольного возраста (28 человек). Из них 14 человек (7 мальчиков и 7 девочек) – экспериментальная группа, 14 человек (6 девочек и 8 мальчиков) – контрольная группа.

Практическая работа состояла из следующих этапов:

1. Анализ образовательных программ по физическому воспитанию дошкольного учреждения.

2. Врачебно-психологическое обследование детей.

3.Проведение диагностики с целью выявления физической подготовленности мальчиков и девочек;

4.Конструирование и апробация технологии работы по физическому воспитанию с учетом половых особенностей дошкольников;

5. Проведение итоговой диагностики.

При работе  по физическому воспитанию в ДОУ  используется программа «Старт» (Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина).

Программа «Старт» - узкоспециализированного направления, цель которой помочь детям проявить собственные потенциальные возможности, выразить свое «Я» в движении. Отличительная особенность данной программы от других заключается в том, что программный материал распределен не по возрастным группам, а по конкретным направлениям.

Содержание программы включает методику обследования двигательных качеств детей; задачи совместной работы воспитателя и инструктора по физической культуре; особенности организации физкультурных занятий в дошкольном учреждении; методику обучения дошкольников акробатическим упражнениям в равновесии, лазанию по канату, на гимнастической стенке; конспекты физкультурных занятий на воздухе и в зале для каждой возрастной группы; комплексы оздоровительной гимнастики; создание развивающей среды для игровой деятельности.

Следует отметить, что по своему содержанию программа «Старт» соответствует технологии, поскольку в ней не определены задачи для каждой возрастной группы, показатели и критерии оценки двигательных умений         и навыков, не представлен перспективный план занятий. Это дает возможность педагогу, опираясь на индивидуальные возможности детей, самостоятельно планировать и организовывать работу по физическому воспитанию.

 Использование данных программ в дошкольном учреждении направлено на:

 - снижение заболеваемости детей.

 - повышение уровня физической подготовки;

 - формирование потребности в движении;

 - использование полученных знаний и сформированных умений.

Анализ оборудования физкультурного зала показал, что инвентарь и оборудование физкультурного зала подобраны для удовлетворения потребностей ребенка в движении, обусловленное его полом. В зале имеются в наличии предметы, которые дети могут выбирать для  самостоятельных занятий, а также атрибуты к тематическим играм, проводимым отдельно с мальчиками и девочками.

Методика обучения ряду упражнений предусматривает разные условия для мальчиков и девочек. Например, для детей 6 лет при метании в цель оптимальным расстоянием для девочек будет 2,5м, а для мальчиков – 3.м.; для детей 7лет расстояние до цели для девочек 3м, а для мальчиков – 3,5м. Этим требованием соответствует разметка в зале.

Проанализировав образовательную программу по физическому воспитанию, используемую  в дошкольном учреждении, мы пришли к выводу: в современных программах практически отсутствует информация о том, что двигательная деятельность девочек отличается от двигательной деятельности мальчиков, каковы предпочтения девочек и мальчиков в подвижных играх,  и в чем  должны проявляться различия методических подходов при обучении мальчиков и девочек физическим упражнениям.

2.4.  Диагностика физической подготовленности мальчиков и девочек.

Предшествующий данному этапу теоретический анализ проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию мальчиков и девочек дошкольного возраста показал, что формирование полоролевого поведения в дошкольном детстве – междисциплинарная проблема. Исходя из этого в процессе работы врачом и психологом детского сада был произведен врачебно-психологический мониторинг детей экспериментальной и контрольной групп, который включал в себя:

 - анализ состояния здоровья ребенка (перенесенные заболевания, операции, хронические заболевания, состоит ли на диспансерном учете, гармоничность физического развития в соответствии с возрастом);

 - особенности личности (отношения в коллективе, статус ребенка, отношение в семье, отношение к поощрению/наказанию, типичные конфликты, страхи, жалобы, самооценка, увлечения).

 Помимо этого, психологом детского сада проводилось наблюдение за детьми в процессе занятий физической культурой.

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующим выводам:

 - 96% детей имеют 2 группу здоровья;

 - 14% - часто длительно болеющие дети;

 - 11% детей имеют неполные семьи;

Для обследования физической подготовленности были использованы стандартные тесты (Н.В.Алябьева) [1].

Определение статической выносливости (тест Крауса – Вебера).

Детям давались 6 упражнений. Каждое упражнение выполнялось только один раз и оценивалось «выполнено» (+) или «не выполнено» (-).

1. Поднять туловище из положения «лежа на спине», ноги прямые и закреплены, руки за головой.
2. Поднять туловище из положения «лежа на спине», ноги согнуты в коленях, стопы закреплены.
3. поднять ноги на 30 градусов над полом из исходного положения «лежа на спине», руки за головой. Держать ноги в этом положении 10 сек.
4. Подъем туловища из исходного положения «лежа на животе». Стопы закреплены. Держать туловище 10сек.
5. Поднять ноги из исходного положения «лежа на животе» , туловище закреплено. Держать ноги 10сек.
6. Исходное положение «основная стойка». Наклон вперед, колени прямые, пальцы касаются пола. Выдержать 3 сек.

Выявление сформированности гибкости.

Ребенку предлагалось встать на гимнастическую скамейку с прикрепленной линейкой, так, чтобы носки ног касались края скамейки. Выполнялся наклон вперед с прямыми ногами. Измерение производилось от края скамейки (нулевой отметки) до третьего пальца опущенных рук. Ребенок должен был зафиксировать это положение 3 секунды. Результат ниже нулевой отметки оценивался положительно, выше ее – отрицательно.

Определение силы мышц плечевого пояса.

Метание на дальность. Использовались мешочки с песком весом 200г прямоугольной формы двух цветов (для метания правой и левой рукой). Вначале осуществлялись броски правой рукой, затем левой по 3 попытки. В протокол заносился лучший результат.

Определение сформированности навыков ловкости.

Определялась временем пробегания 10метровой дистанции, на которой по прямой линии устанавливаются кегли. Ребенок должен их огибать: один предмет слева, другой справа. Давались 3 попытки, лучший результат заносился в протокол.

1. Контрольные задания для обследования динамической координации (Н.И.Озерецкий, М.О.Гуревич). В ходьбе чередовать шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами.
2. Выполнить 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, делать приседания только на носках.
3. Преодолеть прыжками на одной ноге (другая согнута в, колене сохраняя линейность движения). Отклонение от воображаемой прямой не должно быть более 50см.
4. Преодолеть расстояние 5 метров прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек.
5. Пробежать 5 метров до стола, взять из спичечной коробки 6 спичек, выложить из них на столе «домик». Взять лист бумаги  и сложить его пополам, вернуться назад на линию старта. Время выполнения задания 15-20сек.

Результаты констатирующего эксперимента.

Контингент обследуемых детей (экспериментальная группа).

Таблица 1.

                        Выявление статической выносливости.

                         Таблица 2.

                Выявление сформированности уровня гибкости.

Таблица 3.

                        Определение силы мышц плечевого пояса.

                        Таблица 4.

                        Выявление сформированности навыков ловкости.

Таблица 5.

        Выявление сформированности динамической координации движений.

                                        Таблица 6.

                Контингент обследуемых детей (контрольная группа).

Таблица 7.

                                Выявление статической выносливости.

                         Таблица 8

                        Выявление сформированности уровня гибкости.

                                Таблица 9

                                Определение силы мышц плечевого пояса.

                                                Таблица 10.

                        Выявление сформированности навыков ловкости.

Таблица 11.

Выявление сформированности динамической координации движений.

        Диагностика физических качеств показала, что из всех предложенных заданий наилучшие результаты были отмечены в сформированности силы мышц плечевого пояса, выносливости и ловкости. При метании набивного мешочка 57% девочек и 72% мальчиков справились с заданием, показали результаты, соответствующие возрастным нормам. По данным показателям мальчики достоверно опережают девочек.

  В беге на 10м результаты мальчиков также оказались лучше, чем результаты девочек. С этим заданием справилось 86% мальчиков и 57% девочек.

 В упражнениях на определение статической выносливости высокий уровень выносливости показали 28,6% мальчиков и 28,6% девочек. Основные трудности у мальчиков возникли при выполнении наклона вперед. 43% мальчиков не справились с заданием, тогда как у девочек это же упражнение не смогли выполнить 14,3%. Также у 28,6% девочек и 14,3% мальчиков возникли трудности при выполнении заданий из-за слабо развитых мышц спины и брюшного пресса.

При выявлении сформированности динамической координации движений стало очевидным, что у девочек движения скоординированы лучше, чем у мальчиков. Они чередовали шаг и хлопок ладонями в ходьбе, сохраняли прямолинейность движения при преодолении дистанции (5м) на одной ноге. Все это свидетельствует о зрелости координационных механизмов, соответствии возрастной норме развития. Мальчики не могли чередовать шаг с хлопками, напрягались, балансировали туловищем и руками, не сохраняли траекторию движения, продвигаясь на одной ноге, делали много лишних движений, не могли сразу попасть по предмету и направить его по нужной траектории.

На основе проведенного констатирующего эксперимента было выявлено, что дети относятся к среднему уровню физической подготовленности. Анализ результатов показал, что уровень сформированности физических качеств зависит от половых особенностей, типа конституции.

2.5. Конструирование и апробация технологии работы по физическому воспитанию с учетом половых особенностей дошкольников.

        Полученные данные позволили выстроить педагогический процесс, который включал в себя: - наблюдение за детьми с целью выявления их двигательных предпочтений в организованной и самостоятельной деятельности;

 - изучение опыта работы ДОУ, беседа с инструктором по физическому воспитанию;

 - апробация системы работы, которая была направлена на формирование полоролевого поведения в процессе занятий физическими упражнениями, учет половых особенностей дошкольников.

В процессе наблюдений, бесед с детьми было выявлено, что у мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им интереснее, лучше удается, и в которой наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом. Так, мальчики больше проявляли интерес к спортивным играм, в которых имелась возможность быстрого свободного перемещения в зале или на улице (футбол, ходьба на лыжах), упражнениям с простейшими силовыми тренажерами. Мальчики больше тяготели к деятельности, требующей высокой двигательной активности, применения силы. Девочкам больше нравились сюжетные подвижные игры, в основном с бегом,  а также бессюжетные игры с мячами, основным содержанием которых были различные перебрасывания, отбивания («школа мяча»). Девочек больше интересовали упражнения, требующие точности, выразительности движений, музыкального сопровождения, выполнение заданий с яркими предметами. Наблюдения показали, что существует значительная разница между мальчиками и девочками в овладении некоторыми видами основных движений. Отчетливо это проявляется в прыжках через скакалку. Девочки использовали разнообразные прыжки, применяли их в самостоятельной деятельности, мальчики могли совершать только одиночные перепрыгивания и практически не использовали этот вид движений в самостоятельной деятельности.          

Анализируя материалы бесед с инструктором по физвоспитанию в ДОУ, воспитателями, можно сделать следующие выводы: в детском саду  проводятся совместные занятия по физической культуре, на которых дети занимаются по единой программе, но руководитель учитывает характер движений и физическую нагрузку для мальчиков и девочек. Также проводятся и раздельные занятия для группы мальчиков и для группы девочек. Педагоги считали, что легче проводить занятия в смешанной группе. Это решение аргументировано тем, что можно использовать привычную методику. Также педагоги отмечали, что учитывать половые особенности детей необходимо как можно раньше.

Таким образом, практические работники предпочитают работать в смешанной группе и считают целесообразным учитывать половые особенности дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.

На основе собранного материала система работы в дошкольном учреждении включала в себя следующие направления:

1. Формирование полоролевого поведения дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.
2. Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.

Формирование соответствующего полоролевого поведения мальчиков и девочек в процессе занятий физическими упражнениями осуществлялось, основываясь на следующих педагогических условиях:

 - формирование системы представлений о мужчинах и женщинах и особенностях их поведения;

 - разработка методов, способствующих развитию элементов «женского» и «мужского» поведения;

моделирование социокультурной среды, создающей условия для реализации детьми стиля и действий, характерных для мужского и женского типов поведения.

В упражнениях и подвижных играх закрепляли представления детей о мужских и женских именах, профессиях, одежде, игрушках («Я знаю пять имен девочек», «Мамина одежда», «Игрушки мальчиков» и др.).Девочкам и мальчикам предъявлялись разные требования к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затратам дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).

На физкультурных досугах также можно закреплять определенные половые стереотипы в поведении детей. В старшем дошкольном возрасте мы провели следующие досуги: «Спортивные задоринки», «А ну-ка девочки, а ну-ка мальчики», «А ну-ка Принцы, а ну-ка Золушки» (Приложение 1).

При применении на занятиях карточек-моделей использовали условные обозначения для мальчиков (синий цвет), для девочек (красный). Дозировка также обозначалась дифференцированно.

Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями велся по нескольким направлениям:

 - подбор упражнений, нормирование физической нагрузки;

 -  методика обучения сложным двигательным действиям;

 -  педагогическое руководство двигательной деятельностью детей в играх, соревнованиях;

 - взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений;

 - использование системы поощрений.

Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.

Подбор упражнений зависел от способа организации занятия. Одно из трех занятий в старшем дошкольном возрасте проводили раздельно для мальчиков и для девочек. Для таких занятий подбирали упражнения, которые требуют разных методических подходов при работе с мальчиками и девочками (метание) и упражнения, вызывающие интерес у данной группы детей (для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами). (Приложение 3).

Приведем пример заданий на физкультурном занятии для мальчиков в подготовительной группе («Моряки»):

1. Обычная ходьба в колонне по одному. Перестроение в пары. Ходьба по одному. Попеременный шаг, руки за спиной. Шаг в полуприседе, руки у груди «полочкой». Бег широким шагом с забрасыванием голени назад, руки за спиной (1,5мин). Ходьба и построение тройками.

2. Комплекс общеразвивающих упражнений с канатами:

 - «Перетягивание каната»;

 - «Пригибание»;

 - «Наклоны в сторону»;

 - «Наклоны вперед»;

 - Лежа на спине (шеренгой), руки с канатом наверху. Сесть без помощи рук, наклоняясь как можно ниже к ногам, затем медленно вернуться в исходное положение.

 - «Качка на корабле»;

 - «Присядка по-матросски»;

 - Прыжки через канат боком, вперед – назад.

Основные движения (способ организации – поточный).

 - ходьба по канату прямо;

 - ходьба приставным шагом боком, обходя встречного;

 - ходьба на ступнях и ладонях по канату;

 - подлезание под канатами на ступнях и ладонях вверх животом;

 - прыжки через канат по одному, парами, вбегая и выбегая из-под вращающейся веревки.

 Подвижная игра «Моряки и акула».

Ходьба с замедлением темпа и игра «Море волнуется».

При проведении физкультурных занятий со всей группой в подготовительной и заключительной частях занятия дети выполняли упражнения все вместе, а в основной части занятия они делились на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняла свое задание (комплекс общеразвивающих упражнений для мальчиков с набивными мячами, для девочек – музыкально-ритмические композиции; упражнения на тренажерах для мальчиков, для девочек – комплекс стретчинга, упражнений с лентами). Использовались и другие варианты подбора упражнений. На протяжении всего занятия дети выполняли упражнения вместе, но ряд упражнений предполагал варианты исполнения для мальчиков и девочек. Например, в общеразвивающих упражнениях – исходное положение; в полосе препятствий – условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании – расстояние до цели; в ритмической гимнастике – рисунок движений; в упражнениях на развитие силы мышц – дозировка. Для того чтобы не снижать моторную плотность, использовали карточки – задания, графически отображающие действия мальчиков и девочек.            

Девочкам и мальчикам  предъявлялись разные требования к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затрат дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Неодинаковая эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагала, что требования к их результативности должны быть разными. Например, в прыжках на скакалке для мальчиков хорошим результатом можно считать безостановочные прыжки, в то время как для девочек хороший результат – усложненные варианты прыжков (прыжки с вращением скакалки назад, прыжки ноги скрестно, прыжки руки скрестно, прыжки вдвоем и т.д.).

Нормирование физической нагрузки в большей степени основывалось на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности, типе конституции. В этой связи мальчикам с низким уровнем физической подготовленности физическая нагрузка повышалась постепенно. В то же время требования полоролевого воспитания предполагали формирование у детей установки на то, что мужчина должен быть сильным, защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. Поэтому акцентировали внимание детей на то, что мальчики выполняют более трудные упражнения. Этого добивались разными требованиями к выполнению заданий, как в группе мальчиков, так и в группе девочек. Например, упражнение «поднимание туловища в сед из положения лежа» значительно усложняется, если руки ребенка не «помогают», а находятся за головой. Детям громко говорили, что девочки выполняют это упражнение 8 раз, а мальчики, так как они будущие мужчины,  - 10 раз. А потом, не привлекая внимание детей, предлагали физически неподготовленным мальчикам выполнять поднимания с махом рук, а девочкам, для которых это упражнение не представляет сложности, - в положении «руки за головой».

Существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают трудности и требуют большего времени для овладения ими (метание на дальность и в цель). И наоборот, есть упражнения, легкие для овладения девочками, и требующие многого времени и усилий у мальчиков (прыжки на скакалке). Поэтому требовались особые методические подходы: разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования.

Организуя двигательную активность дошкольников, мы учитывали половые особенности девочек и мальчиков. Так, для мальчиков старшего дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной активности, в то время как для девочек оптимален режим средней двигательной активности. В связи с этим мы определяли, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях (в основном мальчикам) следует предоставить возможность для дополнительных занятий.

Частично эта проблема решалась рациональным размещением зоны двигательной активности в группе и в зале на тренажерных комплексах. Для нормального развития мальчикам требуется освоение большого пространства, поэтому необходимо планировать занятия на улице.

На совместных занятиях подбирали игры, задания и эстафеты нейтрального содержания, интересные и для девочек и для мальчиков. Необходимо учитывать, что уровень трудности выбираемого ребенком двигательного задания во многом зависит от сформированного у него типа полоролевого поведения.

При проведении игр эстафет, игр-соревнований обратили внимание на то, что маскулинные дети (и девочки, и мальчики) предпочитали лидирующие позиции, сами предлагали себя на роль капитана команды, но самостоятельно организовать игру или руководить ею были не способны. Роль организаторов лучше получалась у андрогинных детей.

В эстафеты первыми и последними ставили андрогинных детей, феминных и маскулинных – в середину.

На физкультурных занятиях постоянно фиксировали внимание детей на различия в функциях мальчиков и девочек при расстановке и уборке оборудования. Девочки всегда расставляли и убирали только легкий инвентарь (обручи, палки, кегли), а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, гимнастические маты).

2.6 . Проведение итоговой диагностики физической подготовленности дошкольников.

В результате проведения работы по физическому воспитанию с учетом половых особенностей детей были получены следующие данные формирующего эксперимента:

 Таблица 13.

Проведенная работа позволяет нам сделать вывод: проводимая в конце года диагностика сформированности физических качеств показала, что прирост показателей составил 10-12% (темпы прироста оценивали по формуле В.И.Усакова).

W= 100 X (V2 – V1): 0,5 X (V1 + V2), где W -  прирост показателей темпов в %, W1 - исходный уровень, W2 - конечный уровень.

По сравнению с диагностикой, проводимой в начале года, динамика и более стабильные результаты были достигнуты за счет возросших функциональных возможностей детей, а так же целенаправленной системой физкультурно-оздоровительных мероприятий, проводимых в ДОУ.   Значительные индивидуальные различия в проявлении двигательных способностей дошкольников подтверждают необходимость учета и типа конституции  в оценивании их двигательных возможностей. Над этой проблемой предстоит еще работать.

Таким образом, при оценке физического состояния дошкольников следует ориентироваться на конституционный тип ребенка, а также учитывать половые особенности.

Заключение.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования полоролевого поведения ребенка. Большинство исследователей, изучавших вопросы дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, справедливо отмечают, что если педагогический процесс в этом направлении начинается с опозданием, то это уже перевоспитание,  которое не может в полной мере компенсировать проблемы, возникшие на предыдущих этапах.

Гуманизация образования предполагает, что в процессе формирования личности ребенка педагог учитывает все его особенности, в том числе и его пол. Мы убеждены, что занятия физическими упражнениями должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учет половых особенностей дошкольников позволит педагогу, организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что в процессе работы были в полной мере реализованы цель и задачи исследования.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы изучены теоретические аспекты проблемы дифференцированного полового воспитания, в рамках исторического развития и с точки зрения современных авторов.

Недостаточная разработанность вопроса учета половых особенностей в процессе занятий физическими упражнениями предполагает, что любые исследования в этом направлении заслуживают пристального внимания и поддержки.

На основании анализа опыта работы по физическому  воспитанию в МБДОУ №25, собственных исследований, наблюдений за детьми в процессе апробации технологии работы с учетом половых особенностей дошкольников, были изучены двигательные предпочтения мальчиков и девочек, половая дифференциация содержания во всех видах детской деятельности, различия в двигательной деятельности дошкольников. Подобранны различные методические подходы при обучении мальчиков и девочек физическим упражнениям.

В заключении  мы предлагаем некоторые рекомендации практическим работникам дошкольного учреждения:

1. Учитывая, что для мальчиков и девочек наиболее благоприятен режим большой двигательной активности, следует в режиме дня детям представлять больше возможностей для дополнительных занятий физическими упражнениями (тренажерный зал, спортивный зал).

2. Частично эту проблему можно решить рациональным размещением зоны двигательной активности в группе и через систему занятий в секциях.

3. Исходя из того, что для нормального развития мальчикам требуется освоение большого пространства, следует чаще проводить занятия на улице.

4. Целесообразно, чтобы мальчики и девочки носили разную физкультурную форму. Это постепенно будет формировать у детей представление об эстетике физического воспитания девочек и мальчиков.

Библиография.

1. Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. – Мурманск, 1998.
2. Алябьева Н.В., Конусова О.А. Педагогические основы формирования физической культуры дошкольника в условиях Кольского заполярья. / Под ред. Н.В. Алябьевой. Психолого-педагогические условия развития ребенка-дошкольника: Сборник научных статей. – Мурманск: МГПУ, 2004.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.
4. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. - Киев: Здоровье, 1983.
5. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд. перераб. и доп. -  Киев Здоровье, 1979.
6. Воронцов И.М. Закономерности развития детей и методы его оценки. – Л., 1986.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.5. – М.: Педагогика, 1983.
8. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. – Л., 1991.
9. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика./ Под ред. Штылевой Л.В. – Мурманск: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001.
10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников: методические рекомендации./Сост. Л.В. Карманова, В.Н.Щебеко, Т.Ю.Логвина - М.:, 1992.
11. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики, девочки – два разных мира. – М.: Линка - пресс, 1998.
12.  Изаак С.И. Статистические модели дифферинцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи. – М., 1997.
13. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: методико-психологические аспекты. – Л.: Медицина, 1986.
14. История педагогики. /Под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1981.
15. История дошкольной зарубежной педагогики: хрестоматия. – М.: Просвещение, 1974.
16. Котелевская Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции. – СПб., 2000.
17. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста. – М., 1992.
18. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. – 1994 №7.- с.8-11.
19. Ноткина Н.А. Индивидуальные различия в формировании двигательных качеств дошкольников.- Л., 1965.
20. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1978.
21. Петрищев И.П. О половом воспитании детей и подростков. М., 1990.
22. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем Мире и Средневековой России. – Орехово-Зуево, 1992.
23. Плисенко П.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. – М., 1985.
24. Репина Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? // Дошкольное воспитание, 1993 - №4. – с. 55-57.
25. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч. – 1998 - №6. – с.3-5.
26. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2000.
27. Сексуальное развитие и половое воспитание детей./ Сост. Э.К.Суслова. – М.: АПО,1994.
28. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против. // Дошкольное воспитание. – 2000. №4. – с.37-40.
29. 24. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991.
30. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника. – Майкоп, 1996.
31. Филиппова С. На физкультуру, мальчики! На физкультуру, девочки! // Дошкольное воспитание, 2002. - №6. – с.31-38.
32. Фрейд З. Избранное, - М.: Просвещение, 1978.
33. Фуриева Т. Детский сад: проблема полового воспитания. // Дошкольное воспитание,1993. - №11. – с.79-81.
34. Шебеко В.Н., Шишкина В.А., Ермак Н.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М., 1998.
35. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. – СПб.: Питер Пресс, 1996.
36. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. – СПб.: Питер пресс, 1996.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

Приложение 1

Упражнения для развития и укрепления мышц плечевого пояса

Приветственная коррекционная игра «Здравствуйте!»

- Здравствуйте, девочки!                Педагог приветственно машет рукой.

- Здравствуйте!                                Девочки поднимают руку вверх и машут ею.

- Здравствуйте, мальчики!                Педагог также приветствует мальчиков.

- Здравствуйте!                                Мальчики машут рукой.

- Солнышко, здравствуй!                Все поднимают руки вверх.                

- Здравствуй, здравствуй!                Скрещивают прямые руки над головой.

- День такой прекрасный!                Протягивают прямые руки вперёд.

- Здравствуй, здравствуй!                Хлопают в ладоши.

- Хорошо под солнышком                Поднимают руки вверх, встают на носочки

  Мы растём,                                       и тянутся как можно выше.         

  Здоровей становимся                         Сжимают пальцы в кулаки,                 

  С каждым днём!                прижимают руки к плечами разводят в                                                                        стороны.

Окончание приложения 1

 «Мы растём сильными и красивыми»

(для девочек ленты, для мальчиков гантели)

И.п. – стоя, руки с предметами опущены вдоль туловища. 1 – поднять прямые руки через стороны вверх, 2 – опустить руки к плечам, 3 – вытянуть в стороны, 4 – вернуться в исходное положение.

И.п. - стоя, ноги на ширине плеч руки с предметами опущены вдоль туловища. 1 – поднять прямую правую руку вверх, 2 – поднять прямую левую руку вверх, правую опустить.

Упражнение для девочек

«Зеркало». И.п.: - ноги слегка расставлены, руками обнять себя за плечи. 1 – руки в стороны, ладони вверх; 2 – руки вверх; 3 – согнуть руки в локтях на уровне поднятых предплечий, ладони перед глазами; 4 – и.п. 8 раз

Упражнение на скамейке для мальчиков

«Наездники». И.п.: сидя верхом на скамейке, руки вниз. 1 – через стороны поднять руки вверх, хлопок над головой 8-10 раз

Приложение 2

Подвижные игры с метанием для девочек и мальчиков

«Охотники и птицы»

Мальчики – «охотники» находятся за кругом, девочки – «лебеди» в кругу. По сигналу учителя охотники стараются попасть мячом в птиц.  Выбитый выходит из круга. Игра продолжается до тех пор, пока все птицы не будут осалены. После этого команды меняются местами.  Мальчики изображают «орлов», пытаясь увернуться от мяча, девочки – «охотницы».

«Сбей мяч»

        На одной стороне площадки проводится черта, на неё ставят 2 табуретки на расстоянии 1 м друг от друга. На каждую табуретку кладут кольцо от серсо, а на него большой мяч. На расстоянии 2 м проводится одна черта (для девочек), на расстоянии 3 м – вторая черта (для мальчиков). Играющие распределяются на 2 подгруппы (мальчики и девочки) и строятся у второй черты в колонны лицом к мячу. Каждой команде даётся два мешочка разного цвета. По сигналу «сбей мяч» стоящие в колоннах первыми бросают правой рукой мешочек в свой мяч, а затем второй мешочек левой рукой. После этого бегут за мешочками и передают их следующим, а сами встают в конец колонны. За каждое попадание по мячу играющий получает флажок того же цвета, что и мешочек. Выигрывает та команда, которая получит больше флажков.

Приложение 3

Сценарий развлечения

«НАША АРМИЯ САМАЯ СИЛЬНАЯ»

(развлечение к 23 февраля для детей старшей  группы)

Песня «Наша армия» в исполнении «Непоседы». Дети проходят в зал.

Здравствуйте, ребята, 23 февраля наша страна поздравляет мужчин с праздником днём Защитников Отечества. Мы собрались в этом зале, чтобы вместе встретить праздник. Поскольку защитниками, воинами, стоящими на страже мира и покоя своей страны, всегда были именно мужчины, я предлагаю поприветствовать наших мальчиков, которые, когда вырастут, обязательно станут сильными, отважными мужчинами.

Дети читают стихи.

Ведущая.        Дети, как вы думаете, каким должен быть защитник Родины? (ответы.) А вы хотите быть похожими на отважных героев – защитников Родины? (ответы.) Чтобы с гордостью нести воинское звание, каждому солдату требуется много знаний. Разделимся на две команды и устроим поединок. Команды должны по очереди назвать представителей разных родов войск. Побеждает та команда, которая назовёт больше воинских профессий. (Танкисты, артиллеристы, лётчики, моряки, кавалеристы, десантники, ракетчики, связисты, разведчики, радисты, пограничники, подводники, сапёры, снайперы и т.д.) А как вы думаете, с чего начинается утро у солдата? Правильно, с разминки.

Ведущая.                Для солдата тренировка

Начинается с утра.

                Конкурс для весёлых, ловких

Продолжение приложения 3

                Собирайся детвора.

Сейчас мы проведём эстафеты, где проверим быстроту, меткость и ловкость наших участников и участниц.

        Эстафета «Полоса препятствий» (Пройти в обруч, проползти на животе по гимнастической скамейке, допрыгнуть до шарика).

                Эстафета для девочек «Прыжки на мяче», для мальчиков  «Прыжки в мешке».

Эстафета для мальчиков «Меткий стрелок», для девочек «Попади в цель»  (По сигналу дети бросают мешочки в обручи).

Ведущая.         Всех защитников страны

                Поздравляем нынче мы

                Этот танец, без сомненья

                Вам поднимет настроенье.

        Танец мальчиков «Яблочко»

Ведущая.        Мальчишек наших не узнать,

                Какая выправка и стать!

В вас все девчонки влюблены

                Ведь вы – защитники страны.

Девочки поют частушки.

Ведущая.        Предлагаю умственную разминку – отгадать загадки.

Смело в небе проплывает, обгоняя птиц полёт.

Человек им управляет. Что же это… (самолёт)

Продолжение приложения 3

Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе зонтик.

Через несколько минут опустился… (парашют).

Грянул гром, весёлый гром. Засверкало всё кругом.

Рвутся в небо неустанно разноцветные фонтаны.

Брызги света всюду льют. Это праздничный… (салют)

Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает,

Отправляется в полёт наш российский… (вертолёт)

Ведущая.         Пограничники не дремлют

                У родного рубежа.

                Наше море, нашу землю,

                Наше небо сторожат.

        Проводится игра «Стой, кто идёт?» Выбирается два пограничника, им завязывают глаза, остальные – нарушители стараются тихо пройти между ними. Когда пограничник заденет кого то, он должен сказать «Стой, кто идёт?» Тот, кого задели, останавливается и пограничник должен с закрытыми глазами угадать, кого поймал.

Ведущая.        Дорогие ребята! Будьте сильными, ловкими, смелыми, любите свою Родину и вырастайте  достойной сменой своим папам и дедушкам.

                Российский воин бережёт

                Родной страны покой и славу,

                Он на посту, и наш народ

Окончание приложения 3

        Гордится армией по праву.

                Спокойно дети пусть растут

                В любимой солнечной Отчизне.

                Он охраняет мир и труд,

                Прекрасный труд во имя жизни!

Звучит песня «Наша армия» в исполнении «Непоседы». Дети маршем выходят из зала.

Приложение 4

Консультация для родителей

Что можно и чего нельзя делать по отношению к детям разного пола?

        1. Нельзя сравнивать мальчиков  и  девочек, и, учитывая, что они разные, не нужно ставить одних в пример другим;

        2. Не стоит настаивать на том, чтобы мальчики были предельно аккуратными в выполнении школьного задания;

        3. Давая мальчикам задания (учебные или бытовые), непременно включайте в них упражнения на сообразительность;

        4. Помните о том, что мальчики зачастую не показывают в полной мере свою эмоциональную чувствительность и тревожность;

        5. Пытаясь сделать замечание девочке, постарайтесь спокойно объяснить суть допущенной ею ошибки, в противном случае ее эмоциональная реакция заслонит собой весь смысл разговора, а ваши претензии не будут поняты ребенком. А вот претензии к мальчику должны быть предельно краткими и точными, поскольку представители сильного пола менее расположены к длинным беседам, не умея долго удерживать эмоциональное напряжение. Нарушение этого правила приведет к тому, что ребенок перестанет вас слышать;

        6. Капризы у девочек могут возникать без особой причины или по незначительным поводам (например, из-за небольшой усталости). А вот мальчики, капризничая, истощаются интеллектуально, т.е. временно становятся чрезмерно инфантильными (буквально «впадают в детство»);

        Для любого ребенка - независимо от пола - чего-то не знать или не уметь относится к нормальному положению вещей. Помните: на то он и ребенок!

Приложение 5.

Примеры  игр.

Игра «Игрушки мальчиков». Играющие становятся в круг. Руководитель становится в центре круга с мячом в руках. Поочередно перебрасывая мяч играющим, педагог называет различные игрушки. Если названа игрушка, в которую играют мальчики, то ребенок должен поймать мяч, если названа игрушка, в которую играют девочки, то мяч ловить не надо.

Игра «Такси». Мальчики берут обручи («машины») и «подъезжают» к остановке (гимнастическому мату), где стоят пассажиры – девочки. Девочки «садятся в машину» (берутся руками за обруч) и в магазин, парикмахерскую

Игры – эстафеты.

«Кто быстрее на мячах». Игроки садятся на большой мяч и продвигаются вперед, подпрыгивая на мяче. Мяч держат двумя руками сбоку.

«Эстафета с поворотами». За общей линией старта выстраиваются дле команды в колонне по одному 12-18м от линии (мяч). По сигналам направляющие бегут к своему мячу, обегают его (слева – направо) два раза и возвращаются обратно. Добегают, передают эстафету. Закончивший перебежку  встает в конец своей колонны.

Игры - соревнования «Запятнай последнего». Две команды по 5-7 человек становятся в круг друг за другом и берутся за пояс. Одна колонна стоит напротив другой. По сигналу первый игрок каждой колонны стремится запятнать замыкающего игрока другой команды. Касание засчитывается, если игроки его команды не расцепили руки. За каждое правильное касание команде начисляется очко. Игра продолжается 3-4 минуты, после чего определяется победитель.

Игра «Самые быстрые». Играют 2 команды, игроки каждой рассчитываются по порядку и запоминают свои номера. Они становятся в общий круг (через одного) лицом к центру. В середине круга лежит мяч. Ведущий называет любой номер. Игроки под этим номером из обеих команд обегают круг снаружи (оба бегут в одну сторону), а достигнув места, где стояли раньше, бегут к мячу, чтобы овладеть им. Кто сделает это первым, приносит команде очко.

Игра «Школа мяча. Поймай от пола». Две команды строятся в колонны по одному. В руках у направляющих легкие мячи одинакового размера и веса. По сигналу первый игрок ударяет мячом об пол в круг обусловленным способом и быстро становится в конец колонны, а мяч ловит следующий игрок, который повторяет задание, и так далее. Выигрывает команда, первой и с меньшим количеством ошибок закончившая выполнение следующих заданий: бросить мяч об пол и поймать его двумя руками; бросить мяч об пол и поймать его правой рукой и левой.

«Удочка» (со скакалкой). Все играющие становятся в круг, а водящий в середине с веревочкой в руках. Он вращает скакалку, делая круг за кругом под ногами играющих. Тот, кто заденет скакалку, становится в середину и начинает вращать веревку, а бывший водящий занимает его место.

«Забегалы» (со скакалкой). Составляется 2 команды по 3-5 человек. Двое крутят веревку, стоя в 4-5 шагах друг от друга. По сигналу игроки одной команды, затем второй поочередно пробегают под вращающейся скакалкой и выстраиваются на противоположной стороне площадки. Выигрывает команда, выполнившая задание 2-3 раза с наименьшим количеством ошибок.

«Танцы» (с обручем). Дети крутят обручи под музыку, у кого это дольше получится, тот и выигрывает.

Эстафеты для команд мальчиков: «Точный ход», «Палочка-выручалочка», «Ловкий хоккеист», «Футбольный слалом»

Эстафеты для команд девочек: «Три прыжка», «Переправа», «Прокати, не урони»

Методические приемы для учета половых особенностей дошкольников:

1.        Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки – с лентами).

2.        Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).

3.        Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).

4.        Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).

5.        Различия в обучении сложным двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам). Это требует от специалиста по физическому воспитанию разных методических подходов: например, разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.

6.        Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, а девочки – пчелки).

7.        Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).

8.        Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек – тяжелое оборудование).

9.        Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).

10.        Чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.

11.        В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.

12.        Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.