АНО ВПО  

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

ИТОГОВЫЙ   РЕФЕРАТ

по  программе повышения  квалификации (ПК_ДОУ)

«Предшкольная подготовка в условиях реализации ФГОС»

Тема:

 «  Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников в игре  »

Реферат подготовил:

Волчкова Вера Сергеевна

Должность:

Воспитатель

Место работы:

Детский сад «Светлячок»-филиал МАДОО №6 «Матрёшка»

Номер и дата договора:

   2018/02-263-06 от 13.06.2018г.

07 июля 2018г.

г.  Звенигород, Московская область

Российская Федерация

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3                                                                                                                

1.  Характеристика коммуникативных умений детей дошкольного возраста..4              

2. Влияние игровой деятельности на формирование коммуникативных умений старших дошкольников………….…………………………………….. 9                                                                                                                         

Заключение……………………………………………………………………...16

Список литературы…………………………………………………………… 17

Введение

Отношения с другими людьми начинают зарождаться и наиболее активно развиваться в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений формирует тот непосредственный фундамент, на котором потом будет построено все жизненное развитие личности. От того как именно будут складываться отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, а это группа детского сада, во многом зависит его дальнейшее коммуникативное развитие и формирование личности в целом.

Дошкольники постоянно находятся во взаимодействии друг с другом, они, как правило, оказываются каждый день включенными в отношения межличностного взаимодействия по поводу игр, бытовых проблем, отношений человека к человеку. Совместная деятельность опосредует общение детей друг с другом, делая его ведущей деятельностью через игру. Развитие сферы общения представляется наиболее важным как для общего развития ребенка, так и для его позитивной социализации как таковой, а также положительной готовности к систематическому школьному обучению.

Особенно важной проблема сформированной коммуникативной сферы старших дошкольников приобретает на современном этапе общественного развития. Это связано с тем, что нравственное и коммуникативное развитие детей сегодня вызывает особую тревогу педагогов и родителей. Действительно, на нынешнем этапе развития общества взрослые все чаще стали сталкиваться с тем, что уже у старших дошкольников существуют значимые пробелы в формировании коммуникативной сферы, а на ее основе и развитие нравственно-морального потенциала. Это определяется тем, что воспитание нынешнего поколения дошкольников становиться излишне интелектуализированным, а также технологизацией всей жизни человека. Очевидно, что для современного ребенка любимый вид игры – компьютерные игры, а самое интересное времяпрепровождение – просмотр любимых мультиков по телевизору. Дети стали реже взаимодействовать в общении не только с взрослыми, но и в целом друг с другом. А именно живое человеческое общение способно обогатить жизнь ребенка новыми эмоциями, раскрасить ее в интересные и радостные тона. Психологическое и педагогическое наблюдение показывает, что у значительной части современных дошкольников наблюдаются некоторого рода нарушения коммуникативной сферы, например, уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, не желание считаться с мнением другого ребенка, жалобы педагогу, не способность самостоятельно решать возникающие проблемы в коллективе.

Разработка проблемы «общения» не является новой и обладает обширным теоретическим материалом. Данным вопросом «общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста» занимались наши отечественные психологи и педагоги, такие как: А.А Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г Арушанова, В.С Мухина, Т.А. Федосеева, В. С. Селиванов, Я.Л Коломенский, Л.А Венгер и другие.

Воспитателю дошкольного образовательного учреждения необходимо изучать новые направления работы в этой области, поскольку в современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных способностей, выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит эффективность межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, и успешность социальной адаптации ребенка в целом.

       1. Характеристика коммуникативных умений детей дошкольного возраста

Несмотря на достаточную изученность аспектов коммуникации, общения и формирования коммуникативных навыков проблема остается актуальной. Реализация требований современной жизни поставила перед педагогикой задачу целенаправленной подготовки детей с самого раннего возраста к полноценному общению в различных сферах жизнедеятельности. В практике дошкольного воспитания получили распространение новые образовательные программы, многие из которых рассматривают развитие коммуникативной деятельности детей как основу их социализации, ставят задачу формирования у дошкольников способности к коммуникации в единстве информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных, аффективно-коммуникативных навыков.

Коммуникативные навыки обеспечивают человеку возможность вступать, поддерживать, завершать общение. С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству.

Как указывают Б.С. Волков, Н.В. Волкова, ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвимым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности или, наоборот, привести к чрезмерной агрессивности поведения. Такой ребенок сосредоточен на своем «Я», которое замкнуто на своих преимуществах или недостатках и обособлено от других.

Вопросами изучения коммуникативных умений детей дошкольного возраста занимались ведущие специалисты в области педагогики и психологи, методики развития речи: В.И. Яшина, Л.М. Шипицина, М.И. Лисина и др.

В.И. Яшиной разработаны критерии коммуникативных навыков дошкольников:

- вступление в диалог: владение речевыми оборотами для установления контакта;

- поддержание и завершение диалога;

- постановка и ответы на вопросы;

- восприятие речи собеседника.

Для формирования положительных навыков общения необходимо развивать в детях эмоциональное восприятие окружающего. Эмоции – одна из составляющих частей человеческой натуры и являются отражением индивидуальности человека, его внутреннего состояния.

М.И. Лисина рассматривала общение ребенка со взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Общение направлено на удовлетворение определенной потребности – потребности в общении. Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей.

Автор отмечает, что при нормальном ходе развития к старшему дошкольному возрасту складывается внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. Обостренная познавательная потребность ребенка и расширение его интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Ведущим для этой формы мотивом общения является познавательный мотив. Взрослый является для ребенка источником новых знаний, способный разрешить его сомнения и ответить на вопросы. Очень важной становится для ребенка оценка взрослого, его уважение. Главным средством такого общения является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.

К концу дошкольного возраста складывается внеситуативно-личностная форма общения. Взрослый по-прежнему остается для ребенка источников знаний, но для него очень важно оценивать те или иные качества, поступки, важно, чтобы его отношение к поступку совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Потребность во взаимопонимании – отличительная особенность внеситуативно-личностной формы общения.

Таким образом, для внеситуативно-личностной формы общения характерны:

- потребность во взаимопонимании и сопереживании;

- личностные мотивы;

- речевые средства общения.

Необходимо обратить внимание на то, что внеситуативно-личностное общение со взрослым имеет важное значение для развития личности старшего дошкольника. В процессе такого общения ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию у него морального сознания. В то же время, личностное общение позволяет видеть ребенку себя со стороны, что является важным условием для становления таких ключевых личностных качеств как самосознание и самоконтроль.

Общение со сверстниками – это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения с взрослыми.

Первая отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их яркой эмоциональной насыщенности. В общении старших дошкольников со сверстниками наблюдается почти в десять раз больше экспрессивно-мимических проявлений и ярких выразительных интонаций, чем в общении ребенка и взрослого, носящего более сдержанный эмоциональный характер.

Вторая особенность состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Общаясь с взрослым, даже самый маленький ребенок придерживается определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразеологические обороты. Если роль взрослого в развитии коммуникативных навыков дошкольника состоит в том, что он дает ребенку нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстники создают друг другу благоприятные условия для развития коммуникации через самостоятельное речевое творчество.

Третья особенность состоит в преобладании инициативных высказываний над ответными. Это происходит от того, что в контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого, поэтому беседы, как таковой, между сверстниками практически не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера. Общаясь же с взрослым, дошкольник предпочитает больше слушать, чем говорить сам.

Четвертое отличие состоит в том, что общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более многообразны, чем при общении со взрослым. Это обусловлено тем, что от взрослого ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой информации, то есть находится в роли управляемого и направляемого. В общении же со сверстниками дети самостоятельно могут управлять действиями партнера, осуществлять контроль его действий, навязывать собственные образы, организовывать совместную игру, сравнивать партнера с собой и т.д. Все это порождает разнообразие контактов и требует от ребенка умения выразить словами свои желания, настроения, требования. Общаясь друг с другом, дошкольники более полно и активно используют различные речевые средства, нежели беседуя с взрослым, так как ребенок является менее понятливым и гибким партнером, чем взрослый.

Из вышесказанного следует, что дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывают значительные трудности и в общении с взрослыми, несмотря на активное желание поговорить с ними. Таким образом, для полноценного развития коммуникативных навыков старшему дошкольнику необходимо общение как со взрослыми, так и со сверстниками.

Исследователями установлено, что развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая является ведущей деятельностью дошкольников и стимулирует развитие общения между детьми, а, следовательно, речи и коммуникативных навыков. Общение со сверстниками и взрослыми, формирующееся в таких видах деятельности, играет ведущую роль в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков старшего дошкольника. Такое общение необходимо детям не только для совместного развлечения, но и по другим причинам: играя с друзьями, они привыкают к совместным действиям, приобретают навыки честного соревнования, учатся подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем, получают полноценное представление о жизни. То есть, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко связаны с развитием коммуникативных умений.

Таким образом, коммуникативные умения предполагают овладение ребенком возможностью вступать, поддерживать, завершать общение. В общении с взрослыми выделяют две формы общения: внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. Общение старшего дошкольника со сверстниками богаче и разнообразнее, в нем он овладевает гибкими формами речевого общения, процесс формирования коммуникативных навыков приобретает более творческий характер.   Начинать обучение основам коммуникации следует как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

      2. Влияние игровой деятельности на формирование коммуникативных умений старших дошкольников

Игра является одним из самых интересных видов человеческой деятельности, ведущей деятельностью дошкольника, а также средством его всестороннего развития и важным методом воспитания.

Сюжетно – ролевая игра – это главный вид игры ребенка старшего дошкольного возраста. Охарактеризовав ее, С.Л. Рубенштейн писал о том, что этот тип игры наиболее самопроизвольное проявление ребенка и вместе с тем она основывается на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей свойственны главные черты игры: эмоциональная яркость и энтузиазм детей, самостоятельность, энергичность, творчество.

Игра по сути – деятельность отражательная. Главный источник, питающий игру ребенка старшего дошкольного возраста, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. 

В процессе игры ребенок воспроизводит модели взрослой жизни, труда и отношений, а также реализует свои познавательные, эстетические и нравственные потребности. Именно игра позволяет ребенку с течением времени минимизировать существующие противоречия между своими стремлениями быть полноценным участником взрослого мира и имеющимися реальными возможностями. Кроме того, что игра занимает значительную часть свободного времени ребенка, она служит средством для качественных изменений в его самосознании.

Тематика игр с течением времени может изменяться – от игр с бытовым сюжетом, до общественно трудовых отношений, затем все может перейти к играм, отражающим разнообразные общественные события и явления.

В играх старших детей начинают отражаться ситуации не только из общественной жизни, но и поступки взрослых, например, мама проявляет заботу о своей дочке, при этом не только одевает ее и купает, но и воспитывает, читает ей книжки на ночь, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и достаточно заботливо может произнести фразы, которые успокоят больную, уговорит ее не плакать. Это происходит потому, что  постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни). Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры.

      В игре ребенка старшего возраста четко можно проследить несколько этапов. Например, подготовка, распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление аксессуаров для игры совместно со взрослым. Постепенно в процессе договоренности дети приходят к единому мнению и начинают обсуждать некоторые нюансы сюжета, его направленность и линию поведения в игре. К элементарному планированию относится такое действие – решается, что сначала нужно покормить детей, потом погулять, а потом поиграть. Дети начинают обсуждать процесс игры уже исходя из возможностей друг друга, поэтому впервые подобные желания возникают у тех детей, которые играют вместе.

           Сговор требует уже значимых умений детей, поэтому тут отчасти необходима помощь взрослого. Под руководством воспитателя формируются умения, которые способствуют подготовки ситуации игры, игрушек, а также сооружаются объекты игры, которые не достают для успеха.

С возрастом количество играющих увеличивается. Если в младших группах в игре участвуют 2-3 ребенка, то в старших группах  количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-7 человек. Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.

 Для того, чтобы игра, которая возникает в среде дошкольников могла гармонично развиваться и воздействовать на коммуникативные способности дошкольников, развивая их она должна быть очень грамотно организована. Воспитатель дошкольного учреждения должен достаточно активно разбираться не только в особенностях детской игры, но и уметь организовать ее. Все это требует большого искусства, любви к детям, организаторских способностей, которые основаны на знании психологии и педагогики игровой деятельности старших дошкольников.

Л.С. Выгодский подчеркивает, что игра является не только фактором настроения, эмоций ребенка, но и важным фактором развития функций мозга, сердечно – сосудистой, нервной систем организма. Ход всех жизненно важных физиологических и психических процессов в организме рабенка связан с удовлетворением потребностей в активности, новых впечатлениях, проявлении здоровых эмоций, с этой точки зрения, игра является уникальным средством всестороннего развития ребенка- дошкольника.

Отличие игр старших дошкольников от младших детей заключается в том, что центром их игрового мира становится не предмет, а человек, общество людей, и конечно, их действия и взаимоотношения. Прямо или косвенно, но именно взрослым принадлежит решающая роль в развитии коммуникативных умений в детской игре. Нередко ребенок прямо или косвенно цитирует точку зрения взрослых на затронутую в игре проблематику, а в игровых отношениях с товарищами моделирует их поступки. В качестве игрового сюжета дети склонны выбирать те вопросы, которые приходится решать близким им взрослым. Разумеется, что и в качестве игровых объектов они используют явные или мнимые предметы из практики взрослой жизни. Согласно Д.Б. Эльконину, в игровой деятельности дошкольников часто процесс становится важнее результата, а ее качество определяется количеством эмоциональных и познавательных достижений, полученных во время игры.

Крайне важно, что сюжеты игровой деятельности детей дошкольного возраста не предопределены заранее, они формируются в реальном времени детским коллективным воображением, тем самым развивая его. Достаточно часто в процессе игры те или иные предметы меняют свои функции и начинают играть иные роли. Так, в процессе сюжетно-ролевой игры дошкольников детское воображение формирует образы, которые воплощаются посредством развития игровых событий. Кроме сюжета такая игра имеет содержание, определенные правила, предусматривает те или иные игровые действия, ролевые отношения, нередко переходящие в реальные, а также истинные предметы и их заместители.

Неотъемлемой составляющей игры дошкольников являются роли, в которых отражается «детский взгляд» на поведение взрослых людей в тех или иных ситуациях и принятым в обществе нормам. Для игры дети могут выбирать как хорошо знакомые им сферы жизнедеятельности взрослых, так и те, которые представляют живой позитивный интерес и стимулируют к размышлениям.

Игра как модель содержит в себе «культурный код» детского развития. В игре как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Любопытство ребенка, его радость, отвращение или страх вызывают у сверстников эмоциональный отклик в соответствии с присущими им индивидуальными порогами этих эмоций. Это постоянное встречное выражение эмоций повышает вероятность формирования взаимной эмоциональной привязанности, что повлияет на развитие социальных отношений. Формирование чувства привязанности и взаимного доверия между людьми является чрезвычайно важной функцией эмоций, формирующейся в дошкольном детстве.

В старшем дошкольном возрасте происходит закрепление первоначальных нравственных представлений. В процессе общения главным становится не заучивание правил, а овладение ребенком культурой взаимоотношений, в которой раскрываются такие ценности, как чуткость, отзывчивость, доброта, сопереживание и понимание. Все эти ценности неразрывно связаны с культурой поведения, т.е. с такими поступками и формами общения, которые основаны на нравственности, эстетическом вкусе, а также соблюдении определенных норм и правил. В процессе общения идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Именно общение стимулирует развитие речи, оказывая положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей.

Именно с развитием речи, воображения, памяти, мышления, обусловленным взаимоотношениями со взрослыми людьми у ребенка формируются способности к внеситуативно-познавательному общению. Как упоминалось выше, до 4-х летнего возраста важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком. В возрасте с 4-х до 6-ти лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. К старшему дошкольному возрасту потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются творческая игра и другие виды деятельности коллективного характера. Старшие дошкольники способны самостоятельно наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание их потребности в общении. На основе этого можно сделать вывод о том, что организуемая взрослым практика общения с детьми, обогащает и преобразует их коммуникативные потребности и стимулирует формирование коммуникативных навыков.

Наиболее благоприятные условия для этого создает сюжетно-ролевая игра. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах педагогов Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко.

Театрализованные игры играют важное значение в развитии коммуникативной сферы дошкольников. Общность действий, наличие эмоциональных переживаний создает особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, звуки. Вопросы, поставленные взрослым, заставляют их думать, делать выводы, обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Используемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй.

Для развития коммуникативных умений необходимо создавать условия, в которых ребенок мог бы передавать свои эмоции, чувства, желания, взгляды.

 В дошкольном возрасте впервые проявилась потребность в хорошем отношении к себе со стороны окружающих людей, желание быть понятым принятым ими.  Дети в игре присматриваются, оценивают друг друга, и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело.

В процессе игры и подготовки к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В таких играх, дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д.  Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.

Таким образом, игровая деятельность как один из её видов является эффективным средством социализации старших дошкольников. Игры способствуют развитию доброжелательного общения между сверстниками, помогают детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации, которые возникают при подготовке к разыгрыванию. Дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, учитывать их в своих действиях.

                                                Заключение

Коммуникативные умения предполагают овладение ребенком возможностью вступать, поддерживать, завершать общение. В общении с взрослыми выделяют две формы общения: внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. Общение старшего дошкольника со сверстниками богаче и разнообразнее, в нем он овладевает гибкими формами речевого общения. Коммуникативные умения ребенка дошкольного возраста проявляются:

- в умении вступать в диалог: владение речевыми оборотами для установления контакта; степень контактирования со сверстниками и взрослыми.

- в умении поддерживать и завершать диалог: умение отвечать на вопросы; умение задавать вопросы в ходе диалога; умение слушать собеседника; умение своевременно вступать в диалог; умение завершать диалог.

Игровая деятельность как один из её видов является эффективным средством социализации дошкольника. Игры способствуют развитию доброжелательного общения между сверстниками, помогают детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации, которые возникают при подготовке к разыгрыванию. Дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих действиях. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

                                        Список литературы

1. Васюкова Н.Е. Педагогическая академия. Развивающий потенциал игр-драматизаций // Детский сад от А до Я. – 2008. - № 4. – С.32 – 42.
2. Воронова А.П., Защиринская О.В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей 3-6 лет). – М., 1999.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Изд. 2-е. / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2004.
4. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. – М., 1999. 
5.  Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) // Ребенок в детском саду. – 2006. – №5. – С.83.
6. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 2008.
7. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа  дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – С. 128 – 136.
8. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. Изд. 2-е, доп. – М.: Наука, 2006. – 186 с. 
9.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1998.
10.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014.