"Подвижная игра, как средство физического воспитания дошкольников"
материал по физкультуре на тему

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        3

Глава 1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        5

1.1. Исторический аспект возникновения подвижных игр        5

1.2. Роль подвижной игры. Ее место в режиме дня        7

1.3. Подвижные игры и их классификация        11

Выводы по 1 главе        16

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР        17

2.1. Подготовка к проведению подвижных игр        17

2.2. Методика проведения подвижных игр        19

Выводы по 2 главе        24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        28

1. ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Подвижная игра – это образовательно-оздоровительное средство социализации личности, способное интенсифицировать учебно-воспитательный процесс, обеспечить мотивационную основу для формирования в диалектической взаимосвязи физических и духовных качеств и личностную самореализацию.

С помощью подвижных игр дети развивают не только физические качества и способности, но и познают первые элементы грамотности, изучая наизусть стихи, скороговорки, считалки, развивают математические способности и раскрывают для себя живую историю своего народа, учатся любить народных героев и ненавидеть обидчиков.

Разнообразные подвижные игры являются эффективным средством активного отдыха после умственного труда, эффективно влияют на деятельность сердечнососудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем организма, поднимают аппетит и способствуют крепкому сну.

Подвижные игры играют важную роль в воспитании как моральной и волевой устойчивости в действиях и поступках, так и воспитанию коммуникативных умений и сознательной дисциплинированности: с одной стороны – умению подчинять свое поведение интересам коллектива, а с другой – управлять своими товарищами.

Педагогическая эффективность игры зависит от методики, организаторских способностей руководителя, его умение доходчиво и интересно объяснить игру, умело управлять ее процессом, следить за дозировкой физических нагрузок, быть объективным и внимательным в оценке игровых действий детей; усовершенствованы средства (подвижные и спортивные игры, забавы, эстафеты, теоретический материал, туризм, моральные дилеммы, морально-этические ситуации), методы и формы (игровой и соревновательный, личный пример учителя физической культуры, контроль и самоконтроль, ритуалы поддержки и поощрения учащихся, групповые дискуссии и индивидуальные беседы, наказания и поощрения, стимулирования интереса и осознанного участия учащихся в учебном процессе, уроки физической культуры, соревнования, туристические походы), физического воспитания в контексте формирования гуманных качеств учащихся.

Все вышеперечисленное обусловило цель работы: изучить роль подвижной игры в физическом воспитании дошкольников.

Проблема: как подвижные игры способствуют физическому воспитанию дошкольников?

Объект:  физическое воспитание дошкольников.

Предмет: организация и проведение подвижных игр с дошкольниками.

В работе решались следующие задачи:

– рассмотреть исторический аспект возникновения подвижных игр;

– определить роль подвижной игры и ее место в режиме дня;

– изучить классификацию подвижных игр;

– проанализировать особенности подготовки к проведению подвижных игр;

– изучить методику проведения подвижных игр.

Методы исследования: в работе были использованы методы и принципы современной науки, в числе которых определяющими выступали принцип научности и объективности, теоретический анализ педагогической  литературы, концепции обновления учебно-воспитательных систем.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

2. Глава 1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1.1. Исторический аспект возникновения подвижных игр

Среди большого многообразия средств физического воспитания играм принадлежит особое место. Их значение выходит далеко за рамки тех представлений, с которыми мы обычно подходим к оценке средств физического воспитания.

Появление и использование игр в воспитательных целях относится к самым ранним этапам становления человеческого общества. Игры являются средством передачи опыта и подготовки к жизни. Трудовые процессы, и прежде всего охота первобытного человека, требовали силы, ловкости, выносливости и специальных навыков. Игровая форма обучения, с помощью которой опыт старшего поколения передавался младшему, способствовала накоплению и передаче знаний и в конечном итоге определила победу человека в борьбе с природой. [15, с.131]

Игровая деятельность присуща человеку. В ней с самых первых шагов жизни находит свое выражение потребность в творческой деятельности. Формы проявления игры чрезвычайно многообразны. Вместе с развитием человеческого общества они непрерывно совершенствуются и усложняются. Область игры сейчас неизмеримо расширилась. Первоначально стремление играть возникает как подражание тому, что привлекает внимание ребенка. Труд родителей, прочитанное и услышанное – все  это может стать содержанием игры. И чем больше накопленный опыт, тем богаче сюжет игры, сложнее взаимоотношения между играющими.

Коллективность действий и появление тактики в игре становятся возможными благодаря способности человека мыслить. В свою очередь, и сами эти качества в процессе игры непрерывно совершенствуются. Таким образом, происходит взаимное обогащение: усложняется содержание игровой деятельности и углубляется ее воздействие на формирование этих качественных особенностей человека.

В историческом аспекте игра оказалась одним из тех необходимых мостиков, который соединил поколения, позволил человеку накапливать и передавать опыт.

Возникнув в труде, игра к труду же и готовит. И хотя она отличается от труда, так как не преследует целей создания каких-либо материальных ценностей, но все же отражает его основные признаки. Это, прежде всего реальная сознательная деятельность, вызывающая сходные психические и эмоциональные реакции. Поэтому в жизни ребенка игра предшествует труду.

Содержание игр тесно связано с производственными отношениями и трудовыми процессами. Неизбежные изменения в этой области вызывают отмирание одних и рождение других игр. Этот непрерывный процесс развития лучше всего опровергает утверждения об инстинктивном характере игры и связанной с ним неизменности ее содержания. В этом также коренное отличие игр человека от так называемых «игр животных», содержание которых не поднимается выше врожденного инстинкта [18, с. 607].

Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности людей: в развлечении, в отдыхе, в развитии духовных и физических сил. Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивационных действий.

Возможности использования игр в воспитательных целях чрезвычайно разнообразны. Особую ценность представляет тот факт, что в период самого активного формирования – в детские и юношеские годы – игровая деятельность занимает наибольшее место.

Содержание игр изменяется вместе с ростом и развитием ребенка. Если на первых этапах игровая деятельность носит упрошенный характер, то позднее она значительно обогащается как по форме, так и по содержанию.

Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому  она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми. Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, сопротивлений и др.) [7с, 43].

Эти двигательные действия мотивированные сюжетом игры. Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел.

Таким образом, подвижную игру можно отнести к числу потребностей человека, обусловленных самой природой. Это потребность в тренировке мышц и внутренних органов, потребность в получении новой информации. Механизм игровой деятельности, всегда опирается на объективные физиологические и психологические закономерности.

2. 1.2. Роль подвижной игры. Ее место в режиме дня

Игровая деятельность у дошкольников является ведущей, однако, важно учитывать основные элементы структуры как материальной, так и духовной деятельности детей: мотивы, побуждающие к деятельности; цели-образы результатов, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется.

Исследования российских учёных (А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, А. А. Смирнова, Б. В. Теплова и др.) показали, что на каждой ступени возрастного развития определяется деятельность, которая приобретает ведущее значение в образовании и развитии новых психических процессов и свойств личности индивида. В дошкольном возрасте развитие физических качеств особенно тесно связано с восприятием. Дети становятся более внимательными, дисциплинированными, у них укрепляется воля, вырабатывается характер. Исследования в области физической культуры (Е. Г. Горбачёва, Л. М. Куликова, Л. М. Степановой и др.) показали, что правильно организованный процесс физического воспитания содействует развитию у детей логического мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности.

Все двигательные действия, которым обучаются дошкольники, сначала выступают как предмет подражания, затем являются основанием для построения новых, более сложных двигательных действий.

Свобода двигательных действий дошкольника реализуется в подвижных играх. Они являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движениях, необходимость найти новое решение двигательной задачи. Творческая инициатива проявляется при составлении комбинаций физических упражнений, придумывании новых правил подвижной игры. Для подвижных игр детей младшего дошкольного возраста характерно подражание. Малыши взмахивают руками «как птички», прыгают «как воробышки», кружатся «как листочки» [15 c.132].

Стремление ребенка к одухотворению предметов и явлений объясняется желанием придать изображаемому образу живой характер. Подражательность и имитация сохраняют свое значение и в старшем дошкольном возрасте, обеспечивая вхождение ребенка в роль, осмысленное восприятие игровой ситуации. Однако старшие дошкольники быстрее извлекают из своего опыта набор способов двигательных действий, обеспечивающих наибольший эффект в данной игровой ситуации.

Двигательные инсценировки учат ребенка «ощущать» движение и представляют собой одну из форм разыгрывания двигательного образа.

Подвижные игры могут быть индивидуальные (одиночными), которые чаше всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики», катание обруча и др.). Однако одним из стимулов игровой деятельности служит потребность в общении, и это стимулирует участников объединяться в группы. Эти коллективные (групповые) и особенно командные подвижные игры имеют особое педагогическое значение. Именно здесь игроки имеют возможность проявить ориентировку, взаимовыручку и взаимопомощь в интересах достижения установленной цели. В них участник, сравнивая себя и товарищей, может правильно определить свой личный статус в группе, возможности своих товарищей. По отдельным подвижным играм и их комплексу проводятся соревнования, в которых могут участвовать дети разного возраста, молодежь и взрослые [2,с. 57].

Подвижные игры в ДОУ проводятся с дошкольниками ежедневно. В утренние часы, до завтрака, разумно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Для этого необходимо вынести различные игрушки, помочь детям найти себе занятие, подбадриванием, шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения.

Воспитатель может провести игровые упражнения с несложными заданиями, простые игры спокойного характера с небольшими группами детей или с некоторыми детьми индивидуально. Более подвижные игры, организованные со всей группой детей, можно заменить утреннюю гимнастику. Такая игровая форма проведения утренней гимнастики может быть использована в начале года и в первой и во второй младших группах, когда в коллективе много новых детей, впервые пришедших в детский сад. Со временем, когда дети привыкнут действовать в коллективе, вводится утренняя гимнастика, состоящая из отдельных упражнений.

Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. В ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры организуются в помещении, в  зале, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

На утренней прогулке после занятий проводятся различные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность различны в разные дни.

При подборе игр учитываются предшествующие занятия. Так, после занятий по родному языку, рисованию, лепке лучше провести игру с более активными действиями. После занятий, требующих от детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игры.

Не исключены подвижные игры и в те дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подвижные игры подбираются с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки.

В режиме дня подвижная игра может проводиться как со всей группой, так и по подгруппам. Это зависит от характера игровых действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, организуют игры по подгруппам. Игровые упражнения также проводятся чаще всего небольшими группами или с отдельными детьми         [6, с. 83].

Для обеспечения достаточной двигательной активности детей в режиме дня программа по физическому воспитанию дошкольников предусматривает определенную длительность не только физкультурных занятий, но и ежедневных подвижных игр на прогулках (как на утренней, так и на вечерней).

Таким образом, каждая подвижная игра в дошкольном возрасте имеет свое содержание, форму (построение) и связанные с этим методические особенности. Изучение   подвижных игр имеет особую ценность, поскольку они представляют собой составную часть так называемого игрового метода.

3. 1.3. Подвижные игры и их классификация

В педагогической практике используются два основных вида подвижных игр:

– Игры ролевые, творческие, или вольные (по определению Н. К. Крупской), в которых участники сами намечают план игры и сами осуществляют намеченную цель. В процессе игры план может изменяться, дополняться соответственно пожеланиям, стремлениям, фантазии участников игры. У детей дошкольного возраста ролевые игры чаще всего бывают сюжетными и занимают в их жизни большое место. В этих играх роли распределяются в зависимости от сюжета, поэтому психологи называют их ролевыми. Они могут быть одиночными и групповыми. Обычно в ролевых играх младшие ребята отражают окружающую их действительность (игра в дочки-матери, игра в лошадки, в школу и т. д.). [4, с.61].

– Организованные подвижные игры с установленными правилами – так называемые элементарные подвижные игры. Они чаще всего требуют руководства со стороны взрослых или самих ребят-вожаков. Эти игры очень разнообразны по содержанию и по сложности:

а) простые некомандные подвижные игры, в которых каждый участник, соблюдая правила, борется в основном за одного себя. Вся игровая деятельность в них направлена на личное совершенствование, на достижение личного превосходства над другими в ловкости, меткости, быстроте, силе и других качествах. В этих играх, главное значение приобретают личная инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества, двигательные возможности;

б) более сложные, переходные к командным подвижные игры, в которых  играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по личному желанию, помогают товарищам, выручая их, помогают им спастись от нападающего в игре («Салка дай руку!», «Перебежки с пленом» и др.).

Иногда играющий может вступить во временное сотрудничество с другими игроками для достижения цели. В некоторых играх такое сотрудничество даже предусмотрено правилами («Белые медведи», «Караси и щука» и др.);

в) командные подвижные игры, в которых играющие составляют отдельные коллективы-команды. Эти игры характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам своей команды. От действий каждого игрока зависит удача всей команды. В командных играх необходимо согласовывать свои действия с действиями товарищей по команде. Часто в командных играх для координирования действий и общего руководства игрой появляется необходимость выделения из среды играющих капитанов команд, подчинение которым обязательно для всех Командные игры требуют руководства и судейства, для объективного наблюдения за ходом игры, исполнением, правил игры и достижением цели. Некоторые из командных игр имеют полуспортивный характер: они более сложны по технике движений, тактике игры и проводятся по строго установленным правилам. В некоторых из них требуется и специализация ролей. Такие игры называют полуспортивными: («Пионербол», «Мяч капитану и др.);

г) игры-эстафеты, в которых участники ведут борьбу за всю команду самостоятельно (поочередно) или группами при взаимоподдержке и взаимопомощи своих товарищей, но . без вступления в соприкосновение с соперником [9, c.83].

Эстафеты имеют большое значение при развитии ловкости, быстроты и скоростно-силовых качеств, совершенствовании умении управлять своими движениями, когда приходится применять ранее усвоенные двигательные умения и навыки в новых, часто необычных условиях, действовать быстро, расчетливо, экономично, проявляя смекалку и изобретательность.

Эстафеты можно классифицировать по следующим основным признакам: по способу действий участников, по количеству заданий, по способу организации участников.

По способу действий участники эстафеты делятся на очередные и совместные. Очередные эстафеты могут быть:

– на месте, без перемещения участников («игровые гонки»);

– с передвижениями и дополнительными действиями, например с преодолением препятствий [11, с.36].

Совместные эстафеты характеризуются:

– групповым передвижением, где успех решает согласованность действий членов каждой команды;

– поочередным передвижением с последующими коллективными действиями.

По количеству заданий эстафеты делятся на простые и комбинированные. В первом случае выполняется лишь одно задание (бег на определенное расстояние, ведение мяча, переноска груза, прыжки и пр.). Во втором случае предполагается, что участник может на дистанции выполнить последовательно несколько заданий (ползание, прыжок через барьер, кувырок на гимнастическом мате и пр.). Задания, включенные в эстафету, выполняются двояко: заранее обусловленным способом (при повторении и закреплении материала) или произвольным (с правом выбора наиболее рационального варианта).

По способу организации участников игровые эстафеты подразделяются на линейные, в которых команды строятся в колонну или шеренгу и движутся до поворотной стойки и обратно (челночным способом) и выполняют задание по цепочке (например, передача мяча на месте с поочередным перемещением игроков); круговые, в которых или сами игроки перемещаются по кругу, или команды строятся в круг и. стоя на месте, передают эстафету по цепочке, (движение идет в одну сторону), и встречные, в которых половина участников каждой команды располагается на противоположной стороне площадки и перемещение игроков или передача эстафеты идёт навстречу друг другу.

Эстафеты группируются еще по видам упражнений: гимнастические, легкоатлетические, плавательные, лыжные и пр. Они могут быть также тематическими (сюжетными) и комическими (например:  скоморошъя).

При комплектовании команд надо особенно внимательно следить за тем, чтобы количество участников в командах было одинаково. Оптимальное количество игроков в командах – 6-8 человек. Эстафету следует повторять не менее двух-трех раз для окончательного выявления победителя. При этом целесообразно менять команды местами [16, c.128].

Широкое применение подвижных игр в педагогической работе, как уже указывалось, требует их специального отбора для решения различных педагогических задач с учетом работы. Для этого создаются классификации, рабочие группировки игр. сходные по определенным признакам.

Для составления классификаций рабочих группировок следует иметь в виду, что подвижные игры распределяются:

1) По степени сложности их содержания: от самых простых к более сложным (полуспортивным).

2) По возрасту детей для учета возрастных особенностей.

3) По видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами ОРУ, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную и неподвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах, с передвижением на коньках).

4) По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры, способствующие преимущественно воспитанию силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости). Чаще всего эти качества проявляются в сочетании.

5) Распределение игр по видам и по физическим качествам используется главным образом во всех формах занятий по физическому воспитанию.

6) Игры, подготовительные к отдельным видам спорта.

7) Использование подвижных игр с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или другого вида спорта.

8) В зависимости от взаимоотношений играющих в процессе игры:

а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в соприкосновение с соперником;

б) игры с ограниченным вступлением в соприкосновение с соперником;

в) игры с непосредственной борьбой с соперником [14, c.27].

Группируются игры и по другим различным признакам, способствующим более правильному отбору их в различных случаях работы:

– по форме организации занятий (игры на уроке, на перемене, в группах продленного дня, на празднике и др.):

– по характеру моторной плотности (игры с большой, средней подвижностью и малоподвижные игры);

– с учетом сезона и места проведения (игры летние, зимние, в помещении, на открытом воздухе, на снеговой площадке, на льду, на горе, на воде).

Таким образом, для более детального распределения игр с целью решения поставленных педагогических задач в различных условиях работы учитывается целый ряд признаков одновременно. Основными из них являются возраст и подготовленность детей, подростков, виды движений, входящих в игру, проявление преимущественно тех или других морально-волевых и физических качеств в данной игре и принцип взаимоотношений играющих в игре.

3. Выводы по 1 главе

Из вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Игра чувственно и эмоционально окрашенный вид человеческой деятельности в отличие от автоматизированных, жестко запрограммированных действий. В подвижной игре даже автоматизированные действия (навыки) носят подчиненный характер: входят как элемент в  более высокую структуру целесообразного действия.

2. В подвижных играх прослеживается тенденция к совершенствованию структур действия, к увеличению положительных чувств и эмоций в деятельности каждого участника. Создание новой структуры действия и реализация «закупоренной» энергии в более совершенном действии и осознается как положительная эмоция. Нахождение таких действий, обыгрывание соперников является сутью подвижной игры. И чем лучше играет игрок, тем больше удовольствия он получает.

3. Несмотря на важность конечного итога игры, главным для ее участников остается сам процесс игры. Это объясняется тем, что в процессе игры существует множество различных этапов, финишей, завершающих действия. Они и создают индивидуальную чувственную окраску деятельности каждого участника. Вот почему игра может закончиться победой команды, а ее участники не будут удовлетворены. И, наоборот, команда может проиграть, а ее участники будут довольны своей игрой.

Однако поскольку в игре всегда заложен элемент нового, непознанного дошкольник стремится к игре. Интерес к игре превалирует над ее результатом.

4. В любой подвижной игре действует принцип самостимуляции, т. е. самооценки своих действий. Это является основанием интереса к игре, основанием потребности человека в этом виде деятельности.

4. Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР

1. 2.1. Подготовка к проведению подвижных игр

Процесс проведения игр делится на две взаимосвязанные фазы: создание предпосылок (сюда входит овладение игровые действиями) и непосредственно проведение игры.

Выдвижение на первый план задач воспитания вытекает из основных положений педагогики, ставящей своей главной целью всесторонне развитие и воспитание подрастающего поколения. Перед играющими необходимо каждый раз ставить определенные образовательные задачи, соответствующие характеру трудностей предстоящей игры. В дальнейшем эти трудности должны систематически усложняться, чтобы не потерять своего воспитательного значения.

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Преодоление трудностей П. Ф. Каптерев называл нравственным закаливанием, связывая его с формированием высокого духовного потенциала. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие [13, с.41].

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития дошкольников, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета воспитатель проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.

Важное условие успешной игровой деятельности – ясность понимания содержания и правил игры. И здесь главная роль принадлежит наглядности объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета игры при необходимости дополняют показом отдельных приемов и действий. Объяснив главное, руководитель начинает игру. Эта первая попытка позволяет ему проверить, как поняли игру дети. Если необходимо, то ее сразу же останавливают для дополнительных разъяснений. В других случаях остановка делается для введения мелких правил и исправления ошибок играющих.

Лучше проводить объяснение в несколько этапов:

1-й этап – ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила);

2-й этап – дальнейшее изучение правил;

3-й этап – внесение изменений в содержание и правила игры [9, c.84].

Если первые два этапа могут следовать непосредственно друг за другом, то последний может быть отнесен на последующие занятия. Объяснение полезно проводить на месте с расстановкой играющих и распределением ролей.

Обучение детей подвижным играм – это организованная система, обеспечивающая полное и качественное овладение комплексом необходимых игр. Основное требование к такой системе – постепенность в усложнении изучаемых образцов.

Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр. Затем нужно перейти к переходным шрам и завершить сложные командными играми. Трудность игровых действий нарастает с усложнением отношений между играющими.

Более тонкие различия определяются трудностью игровых действий, их двигательным содержанием. Поэтому преподаватель должен учитывать особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирая игры и роли в них в соответствии с возможностями занимающихся.

Переходить от простых к более сложным играм целесообразно не дожидаясь, пока у занимающихся пропадет интерес к уже изученным. При этом важно опираться на имеющийся опыт: каждая новая игра должна как бы вырастать из уже освоенной игры, хорошо известной. Это облегчит усвоение игры и будет способствовать закреплению навыков и умений [1, с. 64].

Прочность и богатство игрового опыта являются важным элементом двигательной подготовки и могут оказать неоценимую пользу при изучении подвижных игр.

Значительное внимание воспитатель уделяет подготовке атрибутов подвижной игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).

Таким образом, важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий, что в большой мере зависит от правильной подготовки к проведению игры.

2. 2.2. Методика проведения подвижных игр

Методика проведения подвижных игр основывается на общих закономерностях процесса обучения. Ее эффективность тесно связана с реализацией дидактических принципов.

Практическая деятельность воспитателя складывается из нескольких элементов (выбор игры, подготовка места и инвентаря, организация играющих, объяснение, руководство, подведение итогов).

1. Выбор игры.

Подготовка к проведению игры начинается с ее выбора. При этом важно учесть состав группы, форму предстоящего занятия и место проведения. Далеко не всякая игра подходит для любого количества играющих, для каждой существует оптимальное число участников.

Форма занятий также играет большую роль. Место проведения значительно влияет на выбор игры. В зале нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки. Точно так же нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря.

Поэтому воспитатель должен иметь в своем арсенале большой запас игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.

2. Подготовка места и инвентаря.

Хорошая подготовка повышает эмоциональное состояние занимающихся, вызывает желание быстрее начать игру. Сюда входит уборка помещения, расстановка снарядов, разметка площадки, подбор инвентаря, отличительных знаков и прочее.

Подготовка должна проводиться заблаговременно и тщательно. К ней полезно привлекать детей.

3. Организация играющих.

От нее во многом зависит ход игры. Сюда входит расстановка при объяснении, определение водящих, капитанов и помощников, распределение по командам.

Объясняя игру, воспитатель должен стремиться занять такое место, с которого бы все могли его видеть и слышать. Если игра проходит в кругах, то он встает в 1 – 2 м от середины круга, при построении в шеренги он занимает место перед строем и т. д. Определение водящих и капитанов осуществляется различными способами: по назначению воспитателя, по выбору занимающихся, по результатам предыдущих игр, по жребию. Выбор того или иного способа определяется конкретной обстановкой [2, с. 83].

Весьма важно правильно распределить силы играющих по командам. Для этого можно воспользоваться расчетом, фигурной маршировкой, выбором капитанов, назначением воспитателя. Помощники могут оказать большую помощь преподавателю. Особенно важно иметь помощников в играх, требующих сложного судейства. В этой роли дети могут быть судьями, счетчиками очков или времени, наблюдателями за порядком и состоянием мест для игры. В этом случае надо иметь в виду специальную подготовку организаторов игр – ее необходимо осуществлять с первых лет в  ДОУ.

4. Объяснение правил игры.

Объяснять игру лучше в том построении, из которого она будет начинаться. Не следует затягивать объяснения. Дети с нетерпением ожидают начала игры и с трудом выслушивают воспитателя. Рассказывать нужно живо, образно. Это особенно важно в имитационных играх с детьми младшего возраста. Дополняемый в необходимых случаях показом, рассказ должен не только создать полное представление об игре, но и заинтересовать, вызвать стремление к активному действию.

5. Руководство игрой

Руководство игрой – бесспорно, самый трудный и вместе с тем решающий момент работы воспитателя. Только правильное управление ходом игры обеспечивает достижение планируемого педагогического результата.

В руководство игрой входит несколько элементов: наблюдение за действиями участников и коллективов, исправление ошибок, указание правильного способа индивидуальных и коллективных действий, пресечение проявлений индивидуализма, грубости и прочего неправильного отношения к товарищам, регулирование нагрузки, стимулирование необходимого уровня соревнования на протяжении всех игр [6, с. 59].

Именно в руководстве игрой проявляется мастерство педагога. Оно целиком основывается на его умении видеть и понимать ход игры.

Чтобы иметь возможность следить за игрой, воспитатель должен видеть всех занимающихся. В сложных играх, с большим количеством участников следует обязательно привлекать судей-помощников. В таких случаях воспитатель оставляет за собой возможность наблюдать за ходом игры.

Направляя игровую деятельность, воспитатель помогает правильно выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь активности, самостоятельности и творчества играющих. Ошибки следует обязательно и своевременно исправлять, не давая им закрепиться. В большинстве случаев для этого достаточно вмешательство воспитателя в процесс игры.

Исправления могут быть сделаны указаниями непосредственно по ходу игры и во время специальных остановок. В момент остановки все играющие должны оставаться на местах, где их застал сигнал воспитателя. Объяснять ошибку, нужно сжато, демонстрируя правильное действие. Иногда руководителю полезно самому включиться в игру, чтобы показать, как нужно правильно действовать в таких ситуациях.

Под влиянием высокой эмоциональности во время соревнования в поведении играющих довольно часто появляется возбужденность, влекущая за собой поспешность действий, нарушения дисциплины и этики.

Воспитатель должен предупредить их появление, систематически воспитывать у занимающихся умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к товарищам по команде и сопернику, играть честно, соблюдая правила игры.

В решении этих задач особенно большое значение имеет судейство. Своим вмешательством в игру, оценкой действий и требовательностью к соблюдению правил судья удерживает ход игры в необходимых рамках. Авторитет судьи очень высок, если его решения быстры, уверенны и понятны для ребят.

Определение результата игры должно быть простым, но достаточно широким. Во многих играх нельзя ограничиваться только подсчетом очков, сантиметров, секунд. Обязательно следует учитывать правильность действии  играющих. Это стимулирует приобретение наиболее полноценных навыков и умений [12, с. 87].

Подсчет результатов должен быть наглядным. Для этого нужно систематически сообщать изменения в счете и время игры. Сигнализация в судействе вообще имеет  важное значение. Можно пользоваться голосом, хлопком, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется характером игры и составом  играющих.

Энергичное вмешательство свистком – нужно лишь в играх с большим соревновательным накалом. Вообще излишне громкие свистки нежелательны.

Воспитатель должен не только наказывать, но и пользоваться мерами поощрения. К ним можно отнести назначение дополнительных очков за качество выполнения, предоставление лучшим командам некоторых преимуществ, выдвижение лучших на роль капитана судьи-помощника и пр.

Одна из важных задач воспитателя – дозирование нагрузки в игре. Из-за высокой эмоциональности игры дети не могут контролировать свое состояние. В результате легко может возникнуть перевозбуждение и утомление. При появлении выраженных симптомов усталости (пассивность, нарушение точности и контролируемости действий, побледнение и т. п.) необходимо снизить нагрузку. Регулировать ее можно различными методами: сокращением длительности игры, введением перерывов, изменением числа играющих, сокращением величины игровой площадки, изменением правил и сменой ролей играющих [10, с. 36].

Заканчивать игру нужно своевременно. Затягивание ее может привести к потере интереса и утомлению играющих. Раннее и особенно внезапное окончание вызывает неудовлетворенность. Нужно стремиться, чтобы к этому моменту были достигнуты цели, поставленные перед игрой. Тогда она доставит удовольствие и вызовет у занимающихся желание повторить игру.

Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму. Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализирует причины нарушения правил.

Очень важно, чтобы игры правильно сочетались в режиме дня с другими упражнениями. Поэтому, продумывая содержание занятия, воспитатель должен не только определить соответствие игры данной части занятия, но и найти ей место среди других упражнений.

5. Выводы по 2 главе

Из вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка к проведению подвижных игр начинается с подбора и планирования игр. Это зависят от условий работы возрастных групп: физического и умственного развития дошкольников, их двигательных умений, состояния здоровья детей, их индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимается во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете.

2. Далее следует объяснение сюжета игры. Объяснение проводится в несколько этапов:

1-й этап – ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила);

2-й этап – дальнейшее изучение правил;

3-й этап – внесение изменений в содержание и правила игры.

3. Значительное внимание воспитатель уделяет подготовке атрибутов подвижной игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).

4. Методика проведения подвижных игр складывается из нескольких элементов (выбор игры, подготовка места и инвентаря, организация играющих, объяснение, руководство, подведение итогов).

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование в физическом воспитании дошкольников подвижных игр способствует повышению общей работоспособности мышц и их силы, улучшению подвижности суставов и координации движений.

Известно, что подвижные игры требуют от ребёнка активного проявления разнообразных физических возможностей. В то же время игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на совершенствование личности ребёнка, психическое и умственное развитие.

Подвижные игры полностью удовлетворяют природное состояние ребёнка, его потребность в жизнерадостных движениях, ознакомлении с окружающее средой непосредственно через игру, приобретении трудовых навыков в интересных видах движений. Игра – всегда инициатива, фантазия, творчество, круговорот эмоций. В ней всегда много весёлых неожиданностей, обыденное явление становится необычным, сказочным, чудным. Игра имеет чрезвычайное значение в жизни ребёнка, – «каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

В ходе работы были выделены особенности подвижных игр, которые:

– имеют коллективный характер, которым охватываются все дети;

– развивают творческое мышление, рассуждение, смекалку;

– способствуют выявлению и развивают организаторские способности;

– несут в себе трудовой элемент;

– способствуют общению между собой, взаимопомощи, поддержке.

В играх не только развлечение, но и веселье и радость. Характер многих подвижных игр таков, что они имеют важное значение в физическом, нравственном, художественном воспитании. Дети ближе знакомятся друг с другом, глубже узнают друг друга.

Подвижные игры гармонично соответствуют естеству самого ребёнка – учитывают его возрастные  способности. Данные игры направлены на развитие гибкости, ловкости, скоростных и силовых качеств ребёнка дошкольного возраста.

В процессе организации подвижных игр необходимо учитывать эмоциональное отношение ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Достигнутый уровень развития физических качеств, психологическая готовность к большей концентрации волевых усилий определят новый виток физического развития, дальнейший рост физических возможностей детей, усвоение более сложных двигательных действий, овладение их техникой. Так постепенно достигается уровень физического совершенства, необходимый для определенного возрастного этапа.

7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аманатиди О.В.  Подвижные игры. Армавир, 2011.
2. Баршай В. М. Активные игры для детей : учебное пособие / В. М. Баршай.  Ростов-на-Дону : Феникс, 2001.
3. Гаськов А.В., Мендот Э.Э.О., Жамц С. Педагогический потенциал народных подвижных игр в сельских дошкольных образовательных учреждениях // Вестник Бурятского государственного университета.  2012.  № 13.  С. 135-138.
4. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие. М.: Советский спорт, 2005.  40с.
5. Гришин В. Г.Игры с мячом и ракеткой: из опыта работы: пособие для воспитателя старших групп детского сада / В. Г. Гришин.  2-е изд.: испр. и доп.М.: Просвещение, 1982.
6. Дворкина Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: методическое пособие / Н. И. Дворкина, Л. И. Лубышева.  М.: Советский спорт, 2007.
7. Детские подвижные игры / под ред. Е. В. Конеевой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
8. Жуков М.Н. Подвижные игры: учебник. М.: Академия. 2002.
9. Курчанова Е.И. и др. Инновационные подходы к организации физической культуры детей на основе вальдорфских игр подвижного характера / Курчанова Е.И., Ефимова С.В., Игнатенков Н.Е., Чернышева Е.Н., Львова Л.Г. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.  2013.  № 2.  С. 83-88.
10. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателя детского сада / М. Ф. Литвинова; под ред. Л. В. Руссковой.  М.: Просвещение, 1986.
11. Миняева С. А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет / С. А. Миняева.  2-е изд.  М.: Айрис-Пресс, 2007.
12. Пензулаева Л. И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л. И. Пензулаева.  М.: Владос, 2001.
13. Подвижные игры и упражнения с детьми 3-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2000.
14. Подвижные игры: учебное пособие / И. М. Короткое [и др.]. М.: СпортАкадемПресс, 2002.
15. Симонова Е.А. Творчество в подвижной игре // Сборники конференций НИЦ Социосфера.  2012.  № 39.  С. 131-134.
16. Федорцева  М. Б. Здоровье сберегающая деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения // Сибирский педагогический журнал.  2010. № 7.  С. 128-133.
17. Финогенова Н.В., Решетов Д.В. Возможности подвижных игр в процессе социально-личностного развития детей 5-6 лет // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.  2012. № 8.  С. 98-102.
18. Чокотов Е.Н., Фадеев О.В. Использование подвижных игр как средство развития двигательной активности // Молодой ученый.  2012.  № 12.  С. 607-609.
19.  Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Издательский центр / Академия, 2001.
20.  Физическое воспитание и развитие дошкольников / под ред. С.О.Филиповой. М.: Издательский центр / Академия, 2007.