курсовая по педагогике
творческая работа учащихся по физкультуре (старшая группа) по теме

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        

ГЛАВА 1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТИ И НАСТОЙЧИВОСТИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ        

1. .Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных педагогов и психологов…………………………………………………...…..5

1.2.Игровая деятельность  как средство нравственного воспитания  детей……………..…………………………………………………………….…2

1.3.Роль подвижных игр в формирование волевых качеств личности дошкольника…………………………………………………………………..…21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТИ  И НАСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПОДВИЖНУЮ ИГРУ        5

2.1.Диагностика уровня сформированности целеустремлённости  и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста        5

2.2 Технологии  формирования целеустремлённости и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста через подвижную игру        

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        6

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ        9

Приложение 1…………………………………………………………………….52

Приложение 2…………………………………………………………………….55

Приложение 3…………………………………………………………………….58

Приложение 4…………………………………………………………………….61

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения всегда были в центре исследований отечественной педагогики. Не теряют они своей актуальности и в настоящее время, в период нестабильной социальной обстановки в стране, когда встает вопрос о формировании у детей основ самовоспитания. Важное значение имеет развитие у них способности к ориентации в окружающей действительности, к самостоятельному принятию ответственных решений и их достаточно полной реализации под влиянием нравственно-ценных мотивов, саморегуляции поведения и деятельности на основе осознания справедливых моральных норм общества.

Одними из важнейших показателей способности ребенка к управлению своей деятельностью являются настойчивость и целеустремленность, наличие которых позволяет ему достигать поставленной цели, преодолевать встречающиеся трудности, контролировать себя в процессе деятельности и достигать качественного результата.

Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.

Многими учеными отмечалось, что игра воспитывает  наблюдательность, ловкость, самообладание  и  другие  черты  характера.  

Игровая  деятельность  детей всегда  связанна  с  возникновением  и  развитием  между  ними  определенных  взаимоотношений. В  игре  позиция каждого  ребенка  активна: он  играет, пока  сам  этого  хочет  и  пока  ему  интересно, активно  ищет  товарищей  для  игры, вступает  с  ними  в  определенные  отношения.  Дети сами  придумывают  игры, организуются  для  игры,  сами  разрешают  конфликты (или  не  разрешают - тогда игра  распадается),  сами  создают  играющие  группы, меняют  их  состав.        

Цель исследования: выявить педагогические условия воспитания настойчивости и целеустремленности в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: технология педагогического процесса по формированию нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: данное исследование базируется на предположении о том, что формирование целеустремлённости и настойчивости будет успешным если:

1. будут учтены возрастные особенности.

2.разработана технология формирования целеустремлённости и настойчивости в подвижных играх.

Задачи исследования:

1.  Изучить теоретический аспект данной проблемы.

2.  Определить особенности развития нравственно-волевых качеств у дошкольников.

3.  Выявить уровень развития настойчивости и целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.

4.  Предложить технологии для педагогов и родителей по развитию волевых качеств у  старших дошкольников в процессе подвижных игр.

База исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась МБДОУ ДСОВ «Северяночка»  пгт. Приобье в старшей группе.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты развития целеустремленности и настойчивости ребенка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1.1Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных педагогов и психологов

В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.

Проблема игры издавна привлекла внимание зарубежных педагогов и психологов К.Бюлер,З.Фрейд,Я.А.Коменский,Н.К.Крупская,К.Д.Ушинский,

Е.И.Тихеева и другие исследователи по-разному объясняли сущность и истоки игры. Игра, считают они, есть своеобразное средство проявления разных инстинктов и склонностей.

Немецкий психолог К. Бюлер, подчеркивал обычную увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребёнку. Но при этом оставалась совершенно нераскрытой та причина, которая вызывает у детей этот чувство радости от игры.

Австрийский психолог З. Фрейд, например, считал, что ребенка побуждает к игре чувство собственной неполноценности. Не имея возможности в действительности,  стать доктором, шофером или воспитательницей, ребенок замещает эту реальную роль игрой.

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра — серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. Рассматривая игру как условие радостного детства и как средство всестороннего, гармонического развития ребенка, Я. А. Коменской советовал взрослым внимательно относиться к играм детей, разумно руководить ими.

С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. Взгляды Фребеля на игру отражали религиозно-мистические основы его педагогической теории. Через игру ребенок, по мнению Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя и придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому, основой воспитания детей в детском саду, Фребель считал игру.

Значительный вклад в разработку педагогики игры внес П.Ф.Лесгафт. Он рассматривал игру как упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. В своей педагогической системе П. Ф. Лесгафт уделял основное внимание физическому воспитанию детей. Он разработал систему подвижных игр, в которых развиваются физические и духовные силы ребенка.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой, видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е. И. Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Формы игры, ее содержание обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и помогающего ребенку ориентироваться в ней.

В детском саду, которым руководила  Е. И. Тихеева, существовали и использовались игры двух видов: свободные игры, стимулированные окружающей средой, в том числе и педагогической, и игры организованные педагогом, игры с правилами. Дети играли как индивидуально, так и коллективно. В коллективных играх у детей развивалось чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные интересы, но и интересы окружающих. Е. И. Тихеева рекомендовала развивать и все виды образовательных игр.

Большое значение она придавала подвижным играм, которые считала главнейшей формой физических упражнений. По ее мнению, подвижные игры дисциплинируют, развивают чувство ответственности и коллективизма, но их нужно тщательно подбирать в соответствии с возрастными возможностями детей.

Особая заслуга принадлежит Е. И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е. И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.

Н. К. Крупская, подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста. По мнению Крупской для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них -учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего.

 Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Вместе с тем она рассматривала игру как главное средство воcпитания и требовала, чтобы жизнь детского сада была наполнена разнообразными играми и забавами, необходимыми для здоровья детей и их правильного развития. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств; в играх воспитываются меткость глаза, ловкость и сила движения.

Н. К. Крупская рассматривала игру и как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

Особое значение придавала Н. К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств. Она призывала воспитателей всячески помогать детям в их объединении, подчеркивая, что в игре ребенок лучше усваивает значение правил и необходимость их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность.

Идеи Н. К. Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся отечественным педагогом А. С. Макаренко. Он придавал игре большое значение в воспитании ребенка.

По мнению А. С. Макаренко, руководство детскими играми направлено: на установление правильного соотношения между игрой и трудом в жизни ребенка; на воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для будущего деятеля и работника.

А. С. Макаренко наметил ряд ступеней в развитии игры, а на каждом этапе — определенные задачи руководства. По возможности надо предоставлять детям свободу действий в игре, но, если игра протекает неинтересно, нужно помочь ребенку: подсказать, поставить вопрос, предложить интересный материал, иногда поиграть вместе.[17,с154]

Н. К. Крупская и А. С. Макаренко рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля: чувство коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудности; развиваются физические и психические способности ребенка, необходимые для будущей трудовой деятельности. Исходя из социальной сущности игры, они считали необходимым активно руководить детскими играми.

Исследования, проведенные под руководством А. П. Усовой, раскрыли значение, игры как средства формирования детского общества, как формы организации жизни детей. В этом также проявляется социальная сущность игры. Исследования, выявили наличие двух видов отношений, в которые вступают дети в процессе игры: один вид определяется содержанием игр (в ролевых играх— ролевые отношения), другой вид — это реальные отношения между детьми, когда они договариваются об игре, распределяют роли, контролируют выполнение правил и т. д.

Реальные отношения, сопровождающие игры детей, являются основой организации детского общества, что, в свою очередь, делает игру формой организации их жизни. В процессе разнообразных игр развивается самоорганизация детей, формируются и проявляются качества «общественности» (способность входить в общество играющих, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи с другими детьми, подчиняться требованиям детского общества и т. д.).

А. П. Усова отметила наличие нескольких ступеней в развитии объединений детей в игре. Первая ступень связана с формированием игр «рядом». Она характерна для игр детей раннего и младшего дошкольного возраста. В таких играх дети проявляют интерес к игре сверстника, удовлетворение по поводу игры вместе, хотя фактически еще не объединяются. Дети играют под непосредственным воздействием взрослого, который организует их индивидуальное поведение в игре. В этот период дошкольники должны научиться самостоятельно, длительно и сосредоточенно играть с той или иной игрушкой, дружелюбно относиться к играющим рядом.

На второй ступени возникают первые игровые объединения детей. Одни из них объединяются на основе чисто механического взаимодействия — по месту игры, по привлекательности действия. Существование таких игровых групп кратковременно. Более устойчивы объединения на основе интереса к содержанию игры. Играющие группы составляются уже более избирательно: одних детей привлекают дидактические игры, других —подвижные, третьих — творческие и т. д. Задача воспитателя на данной ступени состоит в том, чтобы формировать у детей разнообразные устойчивые игровые интересы.

 На третьей ступени играющие группы детей объединяются на основе дружбы и симпатии друг к другу. Состав объединений может быть и небольшим по количеству, но дети охотно играют вместе, переходя от одной игры к другой. У них складываются оценочные отношения друг к другу, общие требования к участникам игровой группы. На этой ступени в руководстве играми важно обеспечить, нравственную основу объединения, формировать отношения содружества взаимопомощи, товарищества.

Для обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском саду необходимо использовать в возрастных группах разнообразные игры. Внутренний, скрытый характер правил творческих игр предоставляет ребенку большую свободу в действиях; его обязательства перед играющим коллективом менее определенны, чем в играх с готовым содержанием и готовыми правилами. Это позволяет играющим легко менять сюжет, вводить дополнительные роли и т. д. Творческие игры вызывают у детей большой интерес и оказывают огромное воздействие на них, но было бы ошибочным использовать только эти игры в организации жизни детей. Овладение детьми играми с правилами имеет большое организующее значение. Правила определяют известные нормы действия, а затем и нормы отношений детей друг с другом, позволяют ребенку контролировать себя и играющих с ним. Самостоятельность выполнения правил формируется в процессе целенаправленного воспитания детей в игре. Играя, ребенок находится в определенных взаимоотношениях с коллективом детей. Общественное влияние игры, вызываемые ею чувства,заключены в тех отношениях, которые в ней складываются.

Таким образом, рассмотрев проблему развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

1.2.        Игровая деятельность как средство нравственного воспитания детей

Игра  способствует  тесному  общению  детей, установлению  контактов  между  ними, возникновению  чувства  симпатии  и  антипатии.  Безусловно, активность  не  у  всех  детей  одинакова, и  это  нельзя  не  учитывать. Есть  дети  пассивные, замкнутые, робкие.  Именно  через  игру  легче  чем  через  обучение  и  труд, включить  таких  ребят  в  коллективную  деятельность,  помочь  им  закрепить  свое  положение  в  коллективе  детей.  Конечно, при  этом  требуется  большой  такт  со  стороны  воспитателя, взрослых.  Они  не  должны  навязывать  свою  волю, обязаны  учитывать  индивидуальные  особенности  детей.  Замкнутым, пассивным, робким  не  под  силу  сразу  роль  организатора, главного, ведущего  в  игре. Если  им  приходится  выступать  в  этой  роли  по  настоянию  воспитателя  то  они, как  правило, с  ней  не  справляются  и  начинают  вообще  избегать  коллективных  игр [6,с.58].

Коллективные  игры  сплачивают  детей, способствуют  формированию  товарищеских  отношений  между  ними.  В  таких  играх  детям  необходимо  согласовывать  свои  действия  с  действиями  других  участников  игры, выполнять  общеустановленные  правила, быть  справедливым  к  своим  товарищам. Многие  детские  игры  включают  в  себя  элементы  состязаний:  кто  самый  меткий, самый  ловкий, самый  быстрый. В  игре  кто-то  выигрывает, кто-то  проигрывает.  Такие  ситуации  позволяют  воспитателю  формировать  у  старших  дошкольников  справедливое  отношение  и  к  проигравшим, и к собственным  успехам, основанное  на  доброжелательности, желании  помочь  товарищу, научить  его  тому, что  он  еще  не  умеет  делать [8,с.58].

Играющие  либо  придерживаются  их, либо  нет, из-за  чего  и  возникают  разногласия. Тот, кто  не  выполняет  правила, нарушает  общий  замысел  и  ход  игры,  проявляет  свое  пренебрежение  к  играющим  и  этим  самым  вызывает  к  себе  соответствующее  отношение. Нарушающий  правила  или  подчиняет  себе  остальных  и  игра  изменяется  по  его  замыслу,  или  с  ним  перестают  играть  и  он  вообще  остается  вне  игры [11,с.12].

Для  возникновения  правильных  взаимоотношений  между  детьми  имеет  значение  и  содержание  игр, их  организация.

Содержание  игры  должно  быть  нравственным  в  том  смысле, что  в  них  отражаются   наблюдения  за  событиями  общественной  жизни, отношениями  людей, их  трудом  и  отдыхом [19,с.291].

Наиболее  доброжелательные  отношения  складываются  между  детьми, симпатизирующими  друг  другу. Тогда  общий  тон  взаимоотношений  в  игре  доброжелательный, решение  спорных  вопросов  происходит  на  справедливой  основе.  Дети  быстро  договариваются  о  том, как  будут  играть , распределяют  между  собой  роли ,уступают  друг  другу; когда  у  них  возникают  ссоры , они  умеют  их  улаживать  [27,с.45].

Недоброжелательные  отношения  складываются  в  группах, где  каждый  из  играющих  стремится  заставить  других  действовать  так, как  ему  кажется  нужным  и  интересным. Если  такие  дети  попадают  в  одну  группу, они  ссорятся, дерутся, обижают  друг  друга, их  игры  часто  кончаются  слезами,  острыми  конфликтами.   Очевидно, не  следует  соединить  «неконтактных» детей  в  одной  группе [36,с.49].

Задача  воспитателя, внимательно  наблюдая  за  детьми  в  играх, выявлять, на  какой  нравственной  основе  строятся  их  взаимоотношения, и  активно  воздействовать  на  формирование  правильных, гуманных  отношений. Для  этого,  прежде  всего  надо  вдумчиво  подходить  к  созданию  играющих  групп, помочь робким,  застенчивым  найти  себе  товарищей, тщательно  оценивать  первые  успехи  детей  в  игре, проявление  их  товарищеских  отношений, симпатий.  Маленькие  «командиры»  незаменимые  выдумщики  и  организаторы  игр,  должны  быть  в  каждой  группе, без  них  игра  не состоится. Но  взрослому  необходимо  следить,  чтобы  эти  дети  не  подавляли  инициативы  других, считались  с  играющими. Их  успехи  надо  оценивать,  возможно,  более  сдержанно  и  редко, но  особо  отмечать  проявления  с  их  стороны  чуткости к  товарищам.  Полезно  такого  дошкольника  включить  в  игровую  группу, в  которой  есть  товарищи  более  сильные  и  ловкие. Того, кого  сейчас  в  группе  почему-то  не  любят,  с  кем  не  хотят  играть,  лучше  всего  включить  в  «нейтральную» группу, без  ярко  выраженных  симпатий; там  его  скорее  примут  в  игру, он  испытает  радость  от  того, что  его  приняли, и  будет  стараться  хотя бы  первое  время  быть  «терпимым», уступать  другим [4,с.35].

Воспитатель  должен  находить  для  каждого  такую  играющую  группу, которая  оказывала  бы  на  него  положительное  влияние. Тогда  игра  станет  действенным  средством  нравственного  воспитания  детей,  будет  способствовать  установлению  правильных  товарищеских  отношений  между  ними [6,с.69].          

Но нравственное развитие обуславливается и тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере игровая деятельность обеспечивает такое усвоение. Для того, чтобы проанализировать проблему нравственного формирования в процессе игровой деятельности.

Рассмотрим строение игры:

-Игра как единое целое. В ней не выделяют разные планы взаимоотношений детей: план сюжетно-ролевых отношений, и план отношений по поводу игры, обеспечивающих распределение ролей и игровых атрибутов, корректирующих выполнение роли. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их. Следовательно, в этом случае мы говорим об организации игр с «хорошим нравственным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок будет воспроизводить и закреплять этические представления. На наш взгляд, данный подход соответствует дидактическим играм.

-Игра как средство активного, действенного проникновения ребенка в жизнь взрослых. Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обуславливает наличие в игре двух типов отношений детей к предметам и отношений между действующими лицами. Принимая в игре на себя какие-либо роли, дети должны вступать в определенные взаимоотношения, не ограниченные действия с предметами. Отсутствие способов таких взаимоотношений, с одной стороны. Отсутствие способов таких взаимоотношений, с одной стороны, и необходимость их использования с другой, является движущей силой проникновения ребенка в мир человеческих отношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний. Но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответственно сюжетно – ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. Вопрос состоит в том, может ли в процессе разыгрывания детьми сюжетных взаимоотношений происходить присвоение ими нравственного содержания.[9,с.48].

 Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, т.е. представления нравственного содержания, раскрытие нравственного смысла, реализации знаний в значимой ситуации, окажется, что одна вторая компонентов выступает в сюжетно – ролевых отношениях. В самом деле, одним из условий реализации, какой – либо роли является выделение ребенком ее содержания. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно [12,с.65].

Но полноценной и всесторонней координация становится возможной лишь в рамках высокоразвитой игровой деятельности. На более низких уровнях координация различных точек зрения осуществляется иначе, т.к  сюжетно – ролевой игры для формирования личности дошкольника, рассмотрим подробнее уровни развития ролевых отношений:

-Начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем.

-Выполнение действий, связанных с отношениями к другим людям, роли которые выполняют другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явный ролевой характер, определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.

-Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоение нравственных отношений невозможно. Ведь ребенок действует под влиянием – он действует как взрослый. Содержательная сторона роли выступает в игровой деятельности как объект верного отражения представлений ребенка, как средство более углубленного проникновения в действительность мира взрослых. «Манипуляции» ребенка с содержанием отвечают познавательной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимоотношений. Чтобы данное нравственное содержание  действительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не позиции роли, которую он выполняет в игре [20,с.102].

Некоторые исследователи основным источником нравственного развития детей, считают отношения, складывающиеся вокруг сюжета. Эти отношения понимаются как сложная система, включающая отношение каждого ребенка к роли, к выполнению ролей другими детьми, вместе с тем «оценку» этих отношений к личности других детей и оценку этой личности. Этот комплекс представляет собой реальные отношения в игре. Уровень развития взаимоотношений связан со структурными особенностями сюжета и со степенью развития игровой деятельности в данном коллективе [24, c.48].

Теоретические исследования, проведенные классиками показывают, что, в психолого-педагогической литературе игра характеризуется, как специфический вид деятельности, свойственный ребенку. Игру определяют как социальное по своему происхождению средство, при помощи которого ребенок овладевает миром окружающих его предметов, социальных отношений, присваивает заложенные в окружающей среде возможности. В игре ребенок подражает увиденным им сценам, отношениям людей, в игре он уподобляет себя взрослым и усваивает их способы поведения. Именно через игру происходит формирование у ребенка сложных норм поведения и эмоциональных отношений к взрослым, товарищам, к себе, совершается развитие его личности, его самосознания.

Игра-это универсальной форма деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка дошкольника, школьника, взрослых; игра определяет их отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап – младшему школьному возрасту, к новой ведущей деятельности и к взрослой жизни.

В педагогике игра рассматривается с разных сторон: во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать какие-либо качества и способности; во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей- дошкольников,  когда в  свободно  избранной и  протекающей  игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, общественные и личные интересы. Педагогическая литература значительное внимание уделяет характеристике отдельных видов игр - подвижным, ролевым, строительным и их воспитательно-образовательным возможностям.

Анализ психолого-педагогической литературы,  позволяет классифицировать  все игры на четыре группы, имеющие свои цели, задачи и влияние на воспитание личности старшего дошкольника: на сюжеты из жизни детей; на профессиональные сюжеты; игры-аттракционы, развивающие техническую смекалку, творческие способности и занимательные игры.

   Основными функциями игры являются:

- обучающая, которая включает в себя обучение детей элементам психотехники, направленным на развитие памяти, внимания, мышления и т.д.;

- воспитывающая - заключающаяся в том, что игра создает возможности для воспитания детей. Эти возможности заключены в содержании игры, игровых и ролевых действиях, взаимоотношениях в игре. В ней воспитываются нравственные качества, навыки, умения;

- развивающая, которая опирается на теорию Л.С. Выготского о том, что в концентрированном виде игра содержит в себе тенденции развития. В ней активно развиваются восприятие, память, мышление, формируются и развиваются нравственные, общечеловеческие качества, навыки и умения [5, c.205];

- формирующая, которая через знания при систематическом использовании игр формируются качественные образования интеллектуальной (познавательные возможности, логическое мышление) и нравственной сфер (нравственные представления, качества, нормы поведения, оценка) ребенок получает знания об окружающей среде и жизни людей;

- коммуникативная, которая объединяет группы играющих, устанавливает эмоциональные контакты, доброжелательные взаимоотношения, формирует нравственные чувства и позиции;

  - регулирующая, заключающаяся в том, что условия и правила различных видов   игр  ставят  перед дошкольником  определенные  требования, которые регулируют его  поведение, речевое общение,  поступки, действия, ориентируют на формирование нравственного опыта, нравственной регуляции поведения;

- релаксационная, которая снимает эмоциональное напряжение, остро-невротические реакции, нейтрализует эмоционально отрицательные переживания и страхи;

- развлекательная, которая создает благоприятную атмосферу в группе играющих, превращает игру в увлекательное, интересное, познавательное мероприятие [7, c.105].

Проведенное исследование позволяет игровую деятельность рассматривать с точки зрения последовательного усложнения ее строения и проследить возможности и особенности овладения ею детьми дошкольного возраста. Решение этого вопроса требует смыкания психологии и педагогики в новом типе исследования – психолого-педагогическом, где особенности игровой деятельности ребенка изучаются в процессе ее активного формирования. На необходимость такого типа исследований указывал еще Л.С. Выготский [5, c.44].

Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований о строении и специфике игры позволяют более четко определить ее влияние на нравственное и психическое развитие старшего дошкольника. Игра является эффективнейшим средством умственного, физического, нравственного, эстетического воспитания детей. Она дает им такие доступные для них способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение окружающей действительности.  Ретроспективный анализ литературы и наши многолетние наблюдения показали, что проблема нравственного воспитания и как результат воспитания - нравственное развитие является актуальной для дошкольников и особенно при использовании игровой деятельности как средства их развития.

Нравственное воспитание детей связано с содержательной, тематической стороной сюжета. Во всех играх отражаются отношения между людьми, их чувства, переживания, отношение к труду. Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения. Игра - это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своего потенциала.

Таким образом копируя в игре жизнь взрослых, ребенок проникается их чувствами и делами, проходит своеобразную школу межличностных отношений, усваивает моральные нормы общества. В силу этого игры создают условия для воспитания нравственных чувств и представлений положительных поступков и культуры поведения.

Поэтому использование различных игр в воспитательно-обучающем процессе дошкольников необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на восприятие у детей положительного, нравственного опыта.

1.3 Роль подвижных игр в формировании волевых качеств личности дошкольника

Один из основателей системы физического воспитания дошкольников Е.А. Аркин подчеркивал, что игра дает ребенку ту полноту жизни, которую он хочет, отсюда исходит, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания.

Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт в своей оригинальной системе физического воспитания значительное место отводил подвижным играм. Он рассматривал игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни.

Большую часть своего времени дети старшего дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, в ней идет процесс воспитания в той же мере, что и в остальных видах деятельности. Если педагог замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.

Подвижные игры - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только родившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Подвижные игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные подвижные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Работа со старшими дошкольниками обнаруживает их психологическую потребность в прохождении всевозможных испытаний для подтверждения своей умелости, проявления волевых качеств (упорства, решительности, выдержки и др.). Мы под волевыми качествами будем подразумевать особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Традиционно в психологии изучают волевые качества личности через проявление физического усилия. (1, с. 130)

Представляется целесообразным рассмотреть основные волевые качества личности и пути их формирования посредством различных игр.

Настойчивость - личностное качество. Характеризуется способностью преодолевать внешние и внутренние препятствия при достижении поставленной задачи.[25,C  ]

Признаками настойчивости является: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке. Настойчивость характеризуется умением личности мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями.

Признаками упорства является: умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности; умение превозмогать тягостные состояния; умение настойчиво добиваться намеченной цели.

Целеустремленность – это умение всегда держать в уме конечную цель, и не переключаться ни на что иное в процессе действия.[25, C  ]

Признаки целеустремлённости: умение анализировать свои желания и выбирать приоритетные из них; умение поставить перед собой цель, реально оценивая свои возможности; умение осуществлять намеченное.

Признаки решительности: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во врем эмоциональных возбуждений; проявление решительных действий в непривычной обстановке. В играх на развитие решительности определяется время между сигналом воспитателя к началу выполнения задания и собственно началом ее выполнения.

Признаками выдержки являются: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях; умение держать себя в конфликтных ситуациях; умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении; умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Важно, чтобы к участию в играх привлекались родители учащихся, которые могли бы, например, исполнять роль экспертов. Проводимая психопрофилактическая работа с родителями также может способствовать развитию волевых качеств дошкольников.

Таким образом ,формирование волевых качеств дошкольника является одним из условий его развития в обучении. Необходимо взаимодействие педагогов и родителей по программе формирования волевых качеств детей. Спонтанно развиваемые волевые качества могут влиять на появление аффекта неадекватности, своеволия и отклоняющегося поведения.

Формирование волевых качеств старших дошкольников в процессе игровой деятельность процесс сложный, многогранный и длительный. В нем должны быть задействованы и педагоги, и психологи, и родители учащихся.

Подвижные игры и физические упражнения не только улучшают здоровье и развивают организм ребенка, но также является средством для воспитания волевых качеств характера, влияют на поведение детей.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТИ  И НАСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПОДВИЖНУЮ ИГРУ

2.1.Диагностика уровня сформированности целеустремлённости  и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста

Исследование по изучению волевых качеств, проводилось среди воспитанников старшей группы, в группе 26 человек, дети в возрасте 5-6 лет, из них 12 девочек, 14 мальчиков.

При выполнении диагностических методик необходимо выполнять несколько основных правил, без которых результаты исследования не будут достоверными:

1) точно выполнять инструкции, иначе содержание задания, а, следовательно, и полученный результат могут полностью измениться;

2) внимательно следить за тем, чтобы возраст детей совпадал с тем, на который рассчитана данная методика. Некоторые методы можно использовать в разных возрастных группах, но при этом надо обращать внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста;

3) полученные результаты также не могут быть одинаковы для разного возраста, поэтому нужно быть внимательными при их интерпретации, обязательно сверять их с типичными для детей данного возраста;

4) не работать с детьми через силу, без их добровольного желания, заинтересовать детей, не упоминать, что проверяете ребенка; можно включить обследование в процесс любой совместной деятельности, игровой, но только в том случае, если ребенок может и в процессе игры сосредоточиться, принять задание.

Методика "Достижения цели" проводилась с целью выявления уровней развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Детям сообщалось, что вся группа делится на 2 команды. Игра носила соревновательный характер: какая команда быстрее достигнет цели. Нужно было пробежать от одной метки к другой. Каждому участнику предоставлялся выбор: пробежать прыгая, как кенгуру (между коленей зажимая мяч).  В случае потери мяча до достижения отметки с команды либо снималось одно очко, либо ребенок мог попробовать пройти то же расстояние, прыгая через скакалку.  

При обработке результатов учитывалась успешность выполнения условий (без потери мяча), потеря мяча и отказ от второй попытки, а также принятие второй попытки на альтернативных условиях (прыжки через скакалку).

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень – выполнение условий;

II средний уровень – принятие второй попытки;

III низкий уровень – отказ от второй попытки.

Методика "Школа скакалки" проводилась с целью определить уровень настойчивости и целеустремленности в структуре монотонной деятельности.

Обследуемым предлагалась инструкция:

Игрок выполняет задание первого уровня. Если он выполнил его безошибочно, то он переходит на второй уровень. Если ошибся — передает ход другому. После ошибки повторять задания из предыдущих классов не нужно: это слишком утомительно для дошкольников. Побеждает тот, кто первым пройдет все 10 уровней.

 1-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, вращая ее вперед.

 2-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на двух ногах одновременно, вращая ее вперед.

 3-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на обеих ногах одновременно, вращая ее назад.

 4-й уровень  10 раз перепрыгнуть через скакалку на правой ноге, вращая ее вперед.

 5-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на левой ноге, вращая ее вперед.

 6 й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на правой ноге, вращая ее назад.

 7-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на левой ноге, вращая ее вперед.

 8 й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, вращая ее с перекрестом («восьмерочкой»).

 9-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, скрестив ноги, вращая ее вперед.

 10-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, скрестив ноги, вращая ее назад [40, c.66].

Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком и заканчивалась, как только ребенок начинал проявлять незаинтересованность или отказывался от игры.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I очень высокий – 10 уровней;

II высокий уровень – 9 уровней;

III средний уровень – 6-8 уровней;

IV низкий уровень – 3-5 уровней;

V очень низкий уровень – 2 и менее уровней.

Методика "Манипуляции с мячом" в исследовании проводилась с целью определения уровня настойчивости и целеустремленности.

С помощью считалки определяется, в каком порядке дети будут играть. Игрок выполняет задание первого уровня. Если он выполнил его безошибочно, то он переходит во второй уровень. Если ошибся — передает ход другому. После ошибки повторять задания из предыдущих уровней не нужно: это слишком утомительно для дошкольников. Побеждает тот, кто первым пройдет все 10 уровней.

 1-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с одного отскока.

 2-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его из-за головы, и поймать его с одного отскока.

 3-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с лета.

 4-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его из-за головы, и поймать его с лета.

 5-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с одного отскока, успев хлопнуть в ладоши.

 6-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с лета, успев хлопнуть в ладоши.

 7-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его одной рукой, и поймать с отскока.

 8-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его другой рукой, и поймать мяч с лету.

 9-й уровень.  10 раз ударить мяч о стену и поймать с одного отскока, успев повернуться на 360°.

 10-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать с одного отскока, успев повернуться на 360° и хлопнув в ладоши [39, c.77].

Анализ выполнения проводился по следующим критериям: 10 баллов высшая оценка – ставилась в том случае, если ребенок все задания. Невыполнение условий для каждого задания снижало оценку на 1 балл.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень – 9-10 баллов;

II средний уровень – 6-8 баллов;

III низкий уровень – 3-5 баллов;

III очень низкий уровень – 1-3 балла.

Данные, полученные в результате проведения методики "Достижение цели" отражены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты обследования по методике "Достижение цели"

Как видно из результатов, отраженных в таблице 1, результат выполнения условий показали всего 3 человека (12%).

Большая часть обследуемых – 10 человек (40%) показали результат принятия второй попытки.

Самый низкий результат отказа от второй попытки показали 13 детей (47%).

Таким образом, всего 3 человека (12%) имеют высокий уровень развития настойчивости и целеустремленности, средний уровень имеют 10 обследуемых (40%). И, наконец, большая часть группы, 13 человек (47%) показали низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить три группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 47% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается слабое развитие таких волевых качеств, как настойчивость и целеустремленность.

Для них характерна эмоциональная неустойчивость, что сказывается на качестве выполнения задания. Необходимость выполнять определенное действие (выполнение правил), стало препятствием на пути этих детей к достижению цели (командная победа).

Дети не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для достижения цели. Неразвитость такого волевого качества как настойчивость, характеризуется тем, что дети не стали предпринимать второй попытки. Эти дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, которая составила 40% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается средний уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Дети не смогли полностью сосредоточится на достижении цели, хотя и предприняли вторую попытку облегченного варианта задания. Эти дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, численность которой составила 12%, представлена детьми, у которых отмечается высокий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Дети выполнили изначально поставленную задачу. Это объясняется тем, что дети ставили перед собой цель победить в соревновании, и прикладывали массу волевых усилий, чтоб достичь этой цели. Для ребенка 5-6 лет это является очень высоким показателем развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Эти дошкольники обладают высоким уровнем развития волевых качеств. Графически полученные результаты отражены на рисунке 1.

Рис.1 Уровни развития настойчивости и целеустремленности

Данные, полученные в результате методики "Школа скакалки" отражены в таблице 2.

Таблица 2

Как видно из результатов таблицы 2, никто из дошкольников не обладает очень высоким уровнем развития настойчивости и целеустремленности. Высоким уровнем обладают 7 человек (27%) , 12 человек (46%) имеют средний уровень, 5 человек (19%) – низкий, и 2 человека (8%) имеют очень низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Таким образом, основная часть детей имеют средний уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные, позволили выделить четыре группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 8% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети смогли выполнить минимальное количество уровней (менее2), не смогли достичь поставленную перед ними цель.

Все дети, попавшие в эту группу, вообще не смогли завершить задание до конца. После выполнения 2-х уровней, ребенок отказывался от задания, мотивируя это тем, что он уже устал. Это характеризуется очень низким уровнем развития настойчивости. Для этих дошкольников характерна эмоциональная неустойчивость, очень быстрая истощаемость, что привело к резкому снижению качества выполняемого задания. Это дошкольники обладают очень низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, которую составили 19% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети смогли выполнить  малое количество уровней (3-5), не смогли достичь поставленную перед ними цель. Некоторые дети, попавшие в эту группу, так и не смогли завершить задание до конца. После завершения 3-5 уровней, ребенок отказывался от задания, объясняя это тем, что он устал, ему тяжело. Это характеризуется низким уровнем развития настойчивости. Некоторые же дети наоборот начинали торопиться, делать задание небрежно, что повлекло к неаккуратному выполнению условий. Это дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, численность которой составила 47% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается средний уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Недостаточный уровень развития настойчивости проявляется в том, что дети уже с самого начала начинали выполнять задание небрежно, хотя задание требовало именно этого. Эти дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Четвертая группа, которая составила 27% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается высокий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность (это второй показатель после среднего уровня). Дошкольники смогли проявить настойчивость и целеустремленность при выполнении задания – выполнение всех правил и достижения высшего уровня. Никто из детей этой группы не отказался от выполнения задания, все завершили задание практически до конца. Дошкольники проявляли даже некоторую медлительность, чтобы аккуратно выполнить все условия и исключить проявления небрежности. Эти дошкольники обладают высоким уровнем развития волевых качеств.

Графически полученные результаты отражены на рисунке 2.

Рис.2 Результаты обследования уровней настойчивости и целеустремленности по методике "Школа скакалки"

Данные, полученные в результате проведения методики "Манипуляции с мячом" отражены в таблице 3.

Таблица 3

Как видно из результатов таблицы 3, никто из дошкольников не имеет высокого уровня развития настойчивости и целеустремленности. Средний уровень имеют 9 человек (34%) , 13 человек (50%) имеют низкий уровень, 4 человека (15%) имеют очень низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности. Таким образом, основная часть детей, а именно 50%, имеют низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить три группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 15% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети этой группы не смогли достичь поставленной перед ними цели. Очень низкий уровень развития настойчивости проявлялся в том, что дети выполнили малое количество уровней задания. Это дошкольники обладают очень низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, составила 50% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дошкольники слабо проявляли волевые усилия для достижения поставленной цели. Это дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, составила 34% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечался средний уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети этой группы показали более высокий результат по сравнению с двумя предыдущими группами. Дошкольники пытались выполнить максимальное количество уровней. Это дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Графически полученные результаты отражены на рисунке 3.

Рис.3 Результаты обследования уровней настойчивости и целеустремленности по методике "Манипуляции с мячом".

Проведенное исследование подтвердило наше предположения о том, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем сформированности и развития упорства и целеустремленности.

2.2 Технологии  формирования целеустремлённости и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста через подвижную игру

Наблюдения показывают, что многим родителям и педагогам свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как настойчивость и целеустремленность родители часто не придают большого значения.

Воля ребенка 3–7 лет еще очень слаба. Вместо выдержки, целеустремленности и настойчивости, которыми обычно характеризуется воля взрослого человека, у дошкольника мы наблюдаем неустойчивость желаний, в своей деятельности он часто теряет цель, которую перед собой поставил, его умственные процессы — восприятие, внимание, память, мышление — отличаются большой непроизвольностью [38, c.66].

Вместо решительности взрослого у ребенка импульсивность поведения. Чаще всего чувства, а не размышления являются стимулом поступков ребенка. В силу слабости воли малышу обычно трудно удержаться от различных соблазнов: чтобы не съесть конфету, лежащую на виду, чтобы не взять чужую привлекательную игрушку. Многие действия ребенка носят подражательный характер — это тоже связано со слабостью воли. Позднее дети начинают копировать жесты взрослых, их интонации, манеру говорить. Дошкольник подражает поступкам взрослого, его поведению. Еще более внушающее влияние оказывают на него окружающие дети. Поэтому недаром так много говорят о решающей роли примера поведения взрослых, а также других детей в воспитании малыша.

Один из основных факторов в воспитании воли – режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов — хорошее средство воспитания воли.

Игра с правилами, а именно подвижная игра, является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче — выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего — игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые проявляются именно в подвижных, командных  играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, целенаправленность и другие волевые качества [41, c.78].

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

-воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.

- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).

Сюжет  игры  определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в современных спортивных  играх). Сюжет  игры  не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики  целеустремленность, делает  игру  увлекательной.

Правила — обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности и  инициатива играющих в рамках правил игры.

Двигательные действия в  подвижных  играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и  других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

К образным сюжетным и хороводным играм добавляются спортивные, которые носят соревновательный характер. К пяти годам дети стремятся в играх догнать и обогнать товарища, прыгнуть как можно выше. Потребность в движениях увеличивается, поэтому дети сами начинают предлагать поиграть или выдвигают свою кандидатуру на роль ведущего в игре. Поэтому при организации игры для детей используются считалки или жребий. Пятнашки, салочки, прятки становятся повседневными играми [37, c.98].

Дети с удовольствием играют и в народные игры, которые сопровождаются приговоркой, отражающей порядок действий в игре. Например, игра «Репей» может быть проведена с настоящими липучками лопуха, которые дети собирают для игры: «Ах, репей ли, мой репей, вырастай поскорей. Будем шишки собирать и в ребят бросать! Кому шишка прилети, тот и будет в речке жить!». Игра проводится по типу перебрасывания снежков, когда дети разделяются на две команды или выбирается один игрок, который должен попасть репьем в других детей. Их роль – убегать, уворачиваться.

На фольклорных праздниках в честь начала весны или в новый год проводятся игры для детей, которые традиционно использовались в народе для демонстрации удали, силы и ловкости. Это может быть бой «петухов» на бревне, когда два ребенка пытаются столкнуть друг друга, толкаясь плечами, или ударяя друг друга мягкими мешками. Популярны соревнования по перетягиванию каната или забивание гвоздей на скорость. Девочки любят играть в «Ручейки» или «Горелки».

Подвижные игры для детей имеют свои правила, которые необходимо усвоить до начала игры. Педагог объясняет условия игры всем детям одновременно. Первый раз учебный вариант игры для детей проводится с остановками, с напоминанием установленных правил. Если игра детям понравилась, они сами начинают следить за правильностью игровых действий. Взрослый может стать играющим партнером, но не демонстрировать при этом свои преобладающие физические возможности. Задача педагога – научить детей правильно играть [35, c.140].

Игры для детей проводятся в различных условиях: в спортивном зале и на прогулочной площадке, в промежутках между занятиями интеллектуального характера и в процессе проведения уроков. Чем больше дети знают подвижных игр, тем чаще они используют их для организации своего досуга и на прогулке, тем меньше используют свою силу и энергию в деструктивных целях. Игры – это и досуг ребенка, и хорошая основа для его физического и психического развития.

Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.

На основе анализа результатов диагностического этапа нами была  разработана педагогическая технология, направленная на воспитание волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Технология предполагает проводить работу по следующим направлениям: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями.

Педагогическая технология – это совокупность психолога педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть инструмент педагогического процесса. Б.Т. Лихачев.

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. В.П. Беспалько.

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. И.П. Волков.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В.М. Монахов.

Педагогическая технология – содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений предыдущих авторов. Г.К. Селевко.

За рабочее определение мы взяли:

Педагогическая технология – это совокупность психолога педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть инструмент педагогического процесса. Б.Т. Лихачев.

На первом этапе формирующего эксперимента была подобрана художественная литература. За основу в процессе формирования волевых качеств взяли произведения Н.Н. Носова. Читали рассказ, давали характеристику поступку героя, обсуждали, какое волевое качество проявил герой, как оно выразилось. Рассказы «Заплатка», «Леденец», «Огурцы», «Ступеньки», «На горке»… Рассказ «Заплатка». После чтения рассказа «Заплатка» Н.Н. Носова с детьми была проведена беседа.

Подвижные игры проводились как во время занятий по физической культуре, так и во время прогулок. На начальном этапе детей знакомили с игрой, объясняли правила. Чаще всего это происходило на занятиях, потому что дети более собраны и способны лучше воспринимать информацию. Ребята пытались уловить суть, но важно для них было содержание игры.  Дети во время игры не очень заботились о соблюдении правил, их занимало игровое действие. Они не уделяли внимания качеству выполнения основного движения, старались быть пойманными, хотя правила предусматривали обратное действие.

Исходя из этого, можно сделать вывод: на стадии ознакомления с игрой детям важно получить информацию о новой игре, важно научиться в нее играть, а точное соблюдение правил не является приоритетом на данном этапе.

Для родителей провели консультацию «Воспитание нравственно волевых качеств».(Приложение 2), была предложена анкета (Приложение4).

Во время родительского собрания вызвали родителей на дискуссию о том,  какие волевые качества проявляет ребенок, какие качества можно воспитывать. Родители говорили о том, что волевым проявлением считают уборку игрушек, выполнение поручений, приготовление уроков детьми, посещающими школу развития. Среди  качеств, которые можно воспитать, родители назвали усидчивость, дисциплинированность, самостоятельность.

В процессе формирующего эксперимента был организован спортивный праздник, в котором принимали участие родители детей.(Приложение3)

Педагогам была предложена консультация «Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников».(Приложение 1)

Таким образом делая вывод по формирующей части нашей экспериментальной работы было выявлено следующее: родители и педагоги приняли активное участие в формирование волевых качеств у детей, делились своими методами, наблюдениями, способами воспитании целеустремленности и настойчивости у детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев проблему развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Копируя в игре жизнь взрослых, ребенок проникается их чувствами и делами, проходит своеобразную школу межличностных отношений, усваивает моральные нормы общества. В силу этого игры создают условия для воспитания нравственных чувств и представлений положительных поступков и культуры поведения.

Поэтому использование различных игр в воспитательно-обучающем процессе дошкольников необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на восприятие у детей положительного, нравственного опыта.

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

В результате проведенных нами исследований было выявлено, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем развития и сформированности настойчивости и целеустремленности, т.к. в этом возрасте еще только происходит активное формирование и развитие волевых качеств ребенка. Дети еще не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для достижения цели. При необходимости проявить упорство дошкольники не способны довести до конца принятые решения, достигнуть поставленной цели, преодолевая различные препятствия на пути к ней. Все это характеризуется средним и низким уровнем сформированности и развития волевых качеств старших дошкольников.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям "надо", а не "хочу", необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.

Активным средством воспитания настойчивости у детей дошкольного возраста является подвижная игра, которая заключает в себе ряд трудностей и в то же время является интересной для ребенка.

Тесная взаимосвязь творчества и проявления настойчивости в процессе реализации замысла позволяет ребенку достигать успеха: творческое отношение к заданию побуждает к активной самостоятельной деятельности, а наличие настойчивости способствует достижению качественного результата и реализации творческого замысла.

Решение задач по воспитанию настойчивости и целеустремленности в подвижной игре осуществляется наиболее успешно при создании следующих условий:

-наличие в ней достаточных трудностей, преодоление которых вызывает необходимость приложения волевых усилий;

-обусловленность личностно-значимыми мотивами, побуждающими к преодолению трудностей;

-возможность реализации в ней творческих замыслов;

-наличие педагогических методов, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стимуляцию детей к проявлению настойчивости и целеустремленности в их тесной взаимосвязи.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "нерешаемая задача" / Н.И. Александрова Т.И. Шульга // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 130-132.

1.Аникиева Н.П. Воспитание  игрой. М.,  Просвещение. 1987. С.327

2.Бондаренко А.К. ,Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,2003.С.192.

3.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Роль игры в нравственном развитии ребенка. М. Просвещение,2002.С.120

4.  Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту : автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. – Пятигорск 1998.с.154.

5.  Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2003. С.512.

6.Гербова В.В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду  М-«Мозайка-синтез» 2005. С.320.

7.Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников ,Учебно-методическое пособие  Пенза- 1995.С.185.

8.Каирова И.А. ,Богданова О.С. «Азбука нравственного воспитания» Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.,Эксмо-2005.С.325

9.Коррекционная направленность игры как средства нравственного воспитание детей. // 4-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Коррекционно-развивающее обучение (проблемы, перспективы решения)».  – Махачкала, 2003.

10.Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. – 2004. – № 5.С.57  

11.  Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и патологии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб., 2004. С.480.

12.  Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию : ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. – Волгоград : Корифей, 2009.С.96..

13.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М-Дрофа, 2002.С.187.  

14.  Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка : (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. – Ярославль ; Тверь ; Красногорск, 2002. – Т. 3.С.252.

15.  Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. – М. : Учитель, 2009.С.141.

16.  Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //– 4-е изд. – М.: Издательский центр "Академия", 2009.С.275.

17.Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей Сочинение в 7-ми томах, том 4, М-2007.С.383.

18.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе, М-Владос,2002. С.258.

19.Нравственное воспитание дошкольников в игровой деятельности. // Современная наука: проблемы и перспективы. – Махачкала: ДГПУ,2003.С.21-24

20.Нравственное воспитание дошкольников  дагестанских ДОУ. // Сборник региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ФНК ДГПУ «Насущные проблемы начального образования». – Махачкала, 2004. С.118-120.

21.Нравственное воспитание дошкольников.//Сборник научных статей «Актуальные проблемы специального образования».-Махачкала,2007С13-16.

22.Осьмакова, М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mаmа.ru : [сайт уральских родителей]. – [Б. м.], 2009. – URL: http://www.u-mаmа.ru/rеаd/аrticlе.php?id=4971 (19.04.10)

23.Психолого-педагогические аспекты исследования игровой деятельности в воспитании   детей. // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 5. – Махачкала, 2005. С.64-66.

24.Проблема формирования единства нравственного сознания и поведения дошкольников. // Сборник научных статей «Актуальные проблемы специального образования». – Махачкала, 2007. С.23-28.

25.Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. – Москва: Педагогика, 2003. С.672.

26. Развитие познавательных интересов дошкольников. // Современная наука: проблемы и перспективы. – Махачкала, 2006.

27.Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе : автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. – М., 2006.С.27.

28.   Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. С.366.

29.   Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. – М.: Дрофа, 2006. С.270.

30.   Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: М. – Эксмо, 2010.С.366.

31.Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 3.С.8-13.

32.Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение: Владос, 1995.С.290.

33.Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности М.В. Чумаков // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. С.169-178.

Приложение 1

Консультации для воспитателей

«Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников».

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеки последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма. В беседах с родителями мы замечаем, что взрослых волнуют проблемы подготовки детей к школе, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, родители не придают большого значения. Поэтому нам необходимо разъяснять родителям детей дошкольного возраста важность своевременного воспитания нравственно-волевых качеств, вооружать их педагогическими знаниями и методами.

         Скоро ваши дети пойдут в школу. Каждый из вас хотел бы, чтобы его ребенок как можно лучше был бы подготовлен к школе. Не забывайте о том, что ограничиться только подготовкой детей к обучению грамоте и математике недостаточно. Не менее важно воспитать волевые качества: самостоятельность, настойчивость, ответственность. Без них невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на учебных занятиях, но и в других видах деятельности. Способность к волевому напряжению создается путем постоянного упражнения. Эффективным средством воспитания воли является хозяйственно-бытовой труд. Потребность в нем возникает в детском саду и дома, его жизненная необходимость понятна ребенку. Для участия в нем дети должны овладеть определенными умениями, навыками обращения с орудиями труда, должны понимать его цель, планировать и контролировать свои действия, прилагать усилия. Таким образом, этот труд воспитывает качества, необходимые ребенку в любой деятельности, в том числе и учебной. Что может делать ребенок 6-7 лет по самообслуживанию и в помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде?

 Ребенок старшего возраста может: участвовать в уборке квартиры, мыть и протирать игрушки, стирать кукольное белье, свои носки, гладить мелкие вещи, помогать взрослым в приготовлении еды, помогать накрывать на стол и убирать со стола, мыть чайную посуду. Старший дошкольник может научиться застилать свою постель, и это станет его постоянной обязанностью. Он может ухаживать за своей одеждой и обувью. При систематической работе ребенок быстро овладевает необходимыми для выполнения данного труда умениями. Бытовой труд довольно однообразен. Поэтому многие дети, вначале охотно занимавшиеся этим трудом, вскоре утрачивают к нему интерес. Иногда родители утверждают, что их дети с удовольствием подметают пол. Однако выясняется, что делают они это не систематически, а когда им хочется это делать. Но если подметание пола станет его постоянной обязанностью, то далеко не каждый ребенок будет столь же охотно без напоминаний выполнять ее. А если ребенок помнит о своих обязанностях, старательно доводит дело до конца, то можно сказать, что у него есть чувство ответственности, что он может проявлять настойчивость. Существенным в характеристике волевых действий ребенка является их мотив: почему он проявляет настойчивость, что побуждает его выполнить работу? Мотивы могут быть различными: и общественно направленными и эгоистическими.

         Как же следует организовывать труд детей в семье и как им руководить, чтобы он способствовал воспитанию настойчивости и ответственности?

 Прежде всего, вы взрослые, должны определять, какие обязанности по дому будет выполнять ваш ребенок. Если раньше у него не было обязанностей, то надо вводить их постепенно. На первых порах лучше выполнять работу вместе с ребенком. Затем можно выделить ему часть общей работы для самостоятельного выполнения. Необходимо учитывать особенности его нервной системы и физические возможности. Давая поручения ребенку, разъясните ему цель предстоящей работы. Родители нередко допускают ошибку: дав задание, не указывают конечный результат его. Это затрудняет возможность самоконтроля и оценку результатов, снижает у детей целенаправленность действий и чувство ответственности. Необходим систематический контроль взрослых за деятельностью ребенка, даже если тот уже неплохо владеет трудовыми навыками. Контроль взрослых влияет на характер действий ребенка, предупреждает ошибки. К преодолению трудностей побуждает ребенка одобрение родителей, выражение им радости по поводу его успехов, похвала, проявление доверия, поддержка в случае неудачи, оказание необходимой помощи, напоминание о том, как он хорошо справился с трудностями. Но слишком захваливать ребенка нельзя. Воспитанию ответственности способствует обсуждение в семейном кругу того, как ребенок трудился, что у него хорошо получилось, что ему не удалось и почему.

         Дети, начиная дело, не в состоянии предвидеть тех трудностей, которые могут возникнуть на их пути, оценить свои силы, умения, знания. Если они своевременно не получают необходимой помощи, то могут потерять интерес к делу и отказаться от поставленной цели. Поэтому задача взрослых оказать ребенку некоторую помощь, вызвать у него желание преодолеть затруднения и добиться результата.

Приложение 2

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Воспитание нравственно-волевых качеств у детей»

 «Мы не знаем, нужно ли воспитывать мужество.

А вдруг это «непедагогично»?

 А вдруг это опасно для здоровья?»

А.С.Макаренко

         Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество – в сдержанности, в терпимости, в смелости».

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность в подвижной игре, в сложных физических упражнениях.

Для воспитания смелости очень важны занятия физкультурой, спортом. Воспитывается бесстрашие не только в преодолении физических преград. Хороший спортсмен умеет не только выигрывать, но он умеет  сохранять мужество при поражении. Это очень важно в жизни: не падать духом при неудачах, а бороться с ними и побеждать.

Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Родители должны сообщить детям некоторые правила предосторожности. Важно не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои действия.

Родители нередко сталкиваются с проявлением у детей страха: боязнью темноты, злых существ. Это следствие неправильного воспитания в семье, где пользуются запугиванием ребенка, добиваясь его послушания, разрешают детям смотреть ТВ без учета возрастных особенностей. Необходимо тактично, спокойно, разъяснять детям несостоятельность причин боязни, приводить примеры, убеждать, а в беседах со старшими дошкольниками использовать шутку, юмор. Не следует допускать насмешки, иронические замечания в адрес робких детей.

Вся обстановка в семье и в детском саду должна способствовать воспитанию у детей честности и правдивости. Быть честным и правдивым - это значит открыто заявлять о своем мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершенной проступке, не боясь наказания, хотя и испытывая чувство неловкости и вины. Проявление лжи - это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослого. Маленькие дети по своей природе открыты и простодушны, они не склонны хитрить и обманывать. Формированию у детей честности и правдивости способствует установление в семье обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. Не следует обещать того, чего не может быть осуществлено. В то же время надо с особым тактом подходить ко всем проявлениям нечестности. Для этого родителям нужно  использовать литературные произведения, раскрывающие красоту честных, правдивых поступков, приводить известные детям примеры из жизни.

Большим достоинством человека является скромность. Это качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребенка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка. Такой ребенок не претендует на излишнее внимание к себе, признавая это право и за другими. Даже получив положительную оценку, он не делает это предметом обсуждения, хотя и испытывает эмоциональный подъем от похвалы. Проявления нескромности связаны с неправильными методами воспитания, чаще всего в семьях, где ребенок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается, обсуждается, подчеркивается незаурядность ребенка. Воспитание в коллективе предупреждает такие нежелательные качества, как хвастовство, зазнайство. Этому помогает объективная оценка достижений каждого ребенка, учитывающая уровень развития способностей, положительных качеств личности (аккуратности, старательности, ответственности и др.). Очень важно учить детей быть объективными в самооценке, замечать достоинства товарищей, тактично порицать нескромность. Недопустимо захваливание отдельных детей, особенно способных, для которых выполнение физических упражнений или заданий взрослого не представляет особых трудностей.

У нас не должно быть детей, которые не любят физкультуру и спорт, так как они лучше всего развивают у детей нравственно – волевые качества.

Приложение 3

Спортивный досуг. «Игры — соревнования»

Программное содержание:

 Развивать физические качества быстроту, ловкость; способствовать проявлению выносливости и силы; воспитывать морально-волевые качества: выдержку, настойчивость в достижении положительных результатов, организованность, самостоятельность; учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь.

Атрибуты:

Мешочки для метания (по количеству детей, два обруча, шапочки с изображением паровозиков( 2шт., большие резиновые мячи( 2шт., палка с закреплённой на ней трёхметровой лентой( 2шт., игрушечные машины( 2шт.)

  (Предварительно перед началом игры дети делятся на две команды)

 -Давайте поиграем. А чтобы вам было интересней играть, мы устроим соревнование двух команд. Дети первой команды в жёлтых галстуках, второй в розовых. Если хотите, придумайте названия своим командам.

 1."Успей построиться"

 Правила игры. Команды строятся в две шеренги. Внимательно посмотрите кто где стоит и запомните. Когда заиграет музыка, вы должны разбежаться по всему залу. Пока музыка играет-вы бегаете. Как только музыка перестанет играть-занимайте своё место в шеренгах. Выигрывает та команда, участники которой быстрее построились.

 2."Попади в цель".

 Правила игры. На расстоянии 2 метров лежат обручи. Ваша задача-попасть мешочком в обруч. У кого окажется больше точных бросков, та команда и побеждает.

 (Дети попарно бросают мешочки в обруч. После подсчёта точных бросков подводятся итоги игры) .

3. Игра-аттракцион"Паровоз и вагоны".

Правила игры. Каждая команда выстраивается на старте друг за другом.

 Первые номера-это"паровозики".По моему сигналу"паровозики"бегут вперёд, огибают кубик и бегут обратно к свое команде. Далее к "паровозику"присоединяется, обхватив за пояс, следующий участник-"вагончик".И теперь они бегут вдвоём. Потом к ним присоединяются третьи номера и т. д. Выигрывает та команда, закончившая соревнование первой.

 4."Силачи".

 Правила игры. Два участника из разных команд становятся в круг (обруч, в руках у них палка. По моему сигналу игроки, нажимая на палку, стараются вытолкнуть друг друга из круга. Заступивший хотя бы одной ногой за круг игрок считается проигравшим.

(играют 3-4пары детей, затем подводится общий итог игры) .

 5. Игра"Золотые ворота"

Правила игры. Два игрока из разных команд берутся за руки, поднимают их вверх, образуя ворота. Остальные игроки берутся за руки, образуя цепочку. Игроки-ворота говорят считалку, а цепочка быстро старается пройти между ними.

Тра-та-та, тра-та-та,

Отворяем ворота.

Золотые ворота,

Поспешите все сюда.

 Пропускаем вас.

Пропускаем раз,

Пропускаем два,

А на третий раз

Не пропустим вас.

Игроки опускают руки вниз, ворота захлопываются. Те участники, которые оказались пойманными, становятся воротами. Выигрывает та команда, чьи игроки останутся не пойманными.

6."Прыжки на шаре".

Правила игры. Половина игроков каждой команды строятся в колонну по одному, напротив, на расстоянии 5 метров-вторая половина команды. По моему сигналу первые номера, прыгая на шаре, движутся ко второй половине команды. Здесь они передают шары впереди стоящим игрокам, а сами становятся в конец колонны. Следующие делают то же самое. Игра заканчивается, когда половинки команд поменяются местами.

7."Мотальщики".

 Правила игры. От каждой команды играют два участника. Они берут в руки палку, к которой привязана длинная верёвка. На конце верёвки-грузовичок. Наматывая верёвку на палку нужно подтянуть машинку к намеченной линии. Выигрывает та команда, которая сделала это быстрее.

 (Подтянув грузовички, дети находят в них угощения. Воспитатель говорит, что все играли хорошо и угощает детей сладостями)

Приложение 4.

Уважаемые родители!!!!

Предлагаем вам небольшую анкету, по которой можно составить мнение (конечно, в достаточной мере приблизительное) о волевых привычках дошкольника. Старайтесь отвечать на вопросы по существу дела, а не буквально. Например, ребенок, регулярно помогающий накрывать на стол, убирать свою постель, игрушки, может оцениваться ответом «а», даже если мыть посуду вы пока ему не Доверяете.

Анкета.

Что умеет ваш ребенок?

1. Насколько сложились у ребенка устойчивые гигиенические навыки (чистка зубов по утрам, мытье рук перед сном и т. п.)?

а) делает всегда сам, без напоминания;

б) обычно делает, но иногда требуется напомнить;

в) без специального напоминания не делает;

г) затрудняюсь ответить.

2. Приучен ли ребенок помогать по дому (мыть посуду, убирать свою постель, накрывать на стол и т. п.)?

а) делает это постоянно;

б) делает только иногда;

в) делает крайне редко;

г) затрудняюсь ответить.

3. Есть ли у ребенка устойчивые навыки самообслуживания (взять себе еды, самому приготовить себе бутерброды, одеться по погоде)?

а) имеются в достаточной степени;

б) имеются лишь некоторые;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

4. Умеет ли ребенок достаточно длительное время (10—15 минут) удерживать свое внимание при чтении вслух, при рисовании, в игре?

а) умеет;

б) это ему удается лишь изредка;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

5. В какой мере способен ребенок управлять своими желаниями (например, не есть перед едой конфеты, хотя они ему доступны,

не капризничать, если старшие что-либо запретили, и т. п.)?

а) может в достаточной мере;

б) может лишь изредка;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

6. Умеет ли ребенок вести себя за столом (правильно сидеть, аккуратно есть и т. п.)?

а) обычно умеет;

б) умеет, но делает это далеко не всегда;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

7. Есть ли у ребенка сколько-нибудь устойчивые интересы (слушание музыки, рисование и т. п.)?

а) есть довольно устойчивые;

б) интересы есть, но все время меняются;

в) выраженных интересов нет;

г) затрудняюсь ответить.

8. Умеет ли ребенок вести себя (не перебивать старших, без напоминаний здороваться, благодарить, прощаться и т. п.)?

а) умеет;

б) умеет, но иногда приходится

напоминать;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

9. Следует ли ребенок определенному режиму дня?

а) как правило, да;

б) вообще да, но иногда нарушает;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

10. Если ребенок задает вопрос, всегда ли внимательно выслушивает ответ?

а) как правило, с интересом выслушивает объяснение;

б) иногда при ответе на вопрос не слушает, отвлекается;

в) очень часто задает вопрос просто так, не нуждаясь в ответе;

г) затрудняюсь ответить.

11. Убирает ли за собой игрушки после игры, карандаши и альбомы после рисования, книжки после чтения?

а) как правило, убирает;

б) обычно требуется ему напомнить;

в) не убирает;

г) затрудняюсь ответить.

Оценивать ответы по этой анкете следует так.

Если ответов «а» набралось не менее 2/3, то ваш ребенок имеет хороший уровень волевого воспитания.

Если ответов «б» набралось около 2/3, то уровень волевого развития ребенка средний. Что-то вы уже сделали, но надо поработать еще.

Если же у вас набралось 2/3 ответов «в», то дело обстоит довольно скверно. По сути дела, надо начинать перевоспитание ребенка.

Очень плохо, если на многие вопросы последовал ответ «г» — «не знаю». Интересуетесь ли вы по-настоящему жизнью своего ребенка?