Реферат на тему: "Методы дошкольной педагогики"
методическая разработка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 76»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

Реферат на тему: "Методы дошкольной педагогики"

Выполнила воспитатель:

Корикова А. А.

Энгельс, 2023г.

Оглавление

Введение

1. Методы воспитания дошкольного образования

2. Методы обучения дошкольников

2.1 Понятие о методах и приемах обучения

2.2 Классификация методов и приёмов обучения

2.3 Выбор методов обучения, их сочетания в образовательном процессе

3.  Методы педагогического исследования

Заключение

Список литературы

Введение

        Ребенок дошкольного возраста развивается, накапливая индивидуальный опыт, жизненные впечатления и одновременно активно преобразуя культуру, привнося в нее элементы своей субкультуры, становясь субъектом разных видов деятельности. Дошкольник транслирует наш взрослый мир со всеми его достоинствами и недостатками. Это не просто отражение — это активная работа чувства и ума, осмысление мощного информационного потока, переживание всего того, что он видит и слышит вокруг себя. Помочь ребенку открыть мир для себя и себя — миру призваны взрослые, в том числе взрослые, имеющие такую непростую и такую замечательную профессию — педагог! Современный этап может быть охарактеризован как время инноваций и перемен, модернизации отечественного образования и его интеграции в мировое образовательное пространство. Это период быстрой смены условий и требований системы, время гибких, адаптивных, инициативных и творческих педагогов.

        Методы воспитания определяются как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в решении задач воспитания.

        Метод обучения — это способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию задач обучения. Обучение - это специально организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанников детского сада, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения. В ходе обучения осуществляются также воспитание, формирование и развитие.

        Методы исследования позволяют добывать научно-педагогическим производить сознательный и целеустремленный поиск для совершенствования образовательного процесса. Исследовательские методы помогают изучить и обобщить педагогические находки практики, вести самостоятельные научные исследования. 

1. Методы воспитания дошкольного образования

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.

        С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на целостное развитие и воспитание личности.  Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.
        В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации:

— методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников;

 — методы осознания детьми опыта поведения и деятельности;

 — методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей.

        Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Она включает в себя приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.

        Метод приучение к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение эффективно при соблюдении следующих условий:

- четкая организация жизни детей, соблюдение режима;

-  наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения;

- единство требований, положительная поддержка и пример взрослых.

        Метод упражнение в положительном поведении и поступках. Использование метода упражнений предполагает ряд требований:

— необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного действия или формы поведения. При этом чем старше ребенок, тем более следует опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей формы поведения;

— сочетать упражнения с показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки;

 — упражнять дошкольников в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях;

 — постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы поведения в личном опыте;

 — опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка.

        Воспитывающие ситуации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества. Воспитывающие ситуации обычно ставят детей перед выбором, как поступить в тех или иных обстоятельствах, какое решение предпочесть (например, оказать помощь другому или отказаться; подарить рисунок или оставить его себе и т. п.).

        Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в воспитании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера современного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста.

        Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоотношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл моральных требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и нравственных качествах людей. В конечном итоге данная группа методов содействует переводу общественных целей и ценностей в личные мотивы деятельности и поведения детей. В группу методов осознания детьми опыта поведения и деятельности входят рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных норм и требований, этические беседы, чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране)

        Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей.

        Поощрение — это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения — вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стремление к социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.

        Наказание — метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения, но не о его личности. Формы наказания дошкольников: замечание, порицание, индивидуальный разговор. Воспитателю необходимо выразить уверенность в том, что отрицательные действия ребенка больше не повторятся, и помочь ему выбрать правильную форму поведения.

        Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера). Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя на личность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

2. Методы обучения дошкольников

2.1 Понятие о методах и приемах обучения

        Метод обучения характеризуется тремя важными признаками: он обозначает цель обучения, способ усвоения учебного материала и характер взаимодействия обучающего и обучаемого. Прием обучения — структурная единица метода. Метод и прием соотносятся как часть к целому. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и один метод может включать разные приемы. Приемы — это обусловленные методом конкретные действия обучающего и обучаемого, которые характеризуются завершенностью и ведут к достижению ближайших задач.

        - Информационнорецептивный метод — экономный путь передачи информации. Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения. Восприятие знаний, осознание, запоминание.

 Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и пр.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.

        -Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребенком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений. Предъявление заданий на воспроизведение знаний и способов деятельности, руководство их выполнением. Актуализация знаний, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание.

Примеры применения: Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.

        - Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и показывает путь ее решения. Постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений в природе и др. Восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание.

Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.

        - Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация знаний, самостоятельное решение части задачи, запоминание.

Примеры применения: Упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.

2.2 Классификация методов и приёмов обучения

- Классификация методов по источнику передачи информации и характеру ее восприятия — наглядные, словесные и практические.

- Классификация методов по ведущим дидактическим задачам — методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.

- Классификация методов по логике изложения и подачи материала — индуктивные и дедуктивные.

- Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся — информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.

Классификация методов на основе целостного подхода, отражающего единство целей, содержания обучения, характера учебно-познавательной деятельности — методы ее организации, стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

В дидактике детского сада чаще всего используется традиционная классификация методов по источнику передачи информации и характеру ее восприятия — это наглядные, словесные и практические методы.

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:

– наблюдение - один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида;

– рассматривание картин - в первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения;

– демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов - это расширение знаний детей и развитие их речи; воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию;

– некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

Словесные методы обучения:

 1. Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. 

2. Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.

3. Чтение художественных произведений детям. Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

4. Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания.

2.3 Выбор методов обучения, их сочетания в образовательном процессе

Выбор методов обучения зависит от:

- общих целей обучения, воспитания и развития;

-конкретных образовательных задач;

- уровня мотивации обучения;

- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- содержания, объёма и сложности материала;

- материально- технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

-взаимоотношений между педагогом и детьми;

- типа и структуры занятия;

- особенности личности педагога и его квалификация.

        Обучение в детском саду – составной частью педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание ребенка—дошкольника. Он, как и в школе, представляет собой целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, навыков и умений, воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально созданных условиях, с использованием специальных методов и приемов.

3.  Методы педагогического исследования

        Метод исследования — это путь ведения исследования, совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение научно-исследовательских задач.

        Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления образовательной практики (В. М. Полонский). Для научного педагогического исследования характерны объективность получаемых данных, их новизна, воспроизводимость результатов в различных педагогических условиях, специальные методы исследования.

        Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль. Примеры применения: Творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование.

        Для дошкольной педагогики особый интерес представляет классификация методов на основе исследовательской цели:

- методы теоретического анализа ;

- метод сравнительно-исторического анализа;

- метод моделирования педагогических явлений;

- метод причинно-следственного анализа и др.

        Теоретические методы исследования— это такие методы, цель существования которых заключается в том, чтобы кроме установления прецедентов и определения внешних связей между ними, еще и сделать подробное объяснение. Теоретический метод исследования находится в достаточно тесной взаимосвязи с мыслительной деятельностью, с осмыслением эмпирического материала, его доработкой и анализом. 

        Метод сравнительно-исторического анализа – это теоретический способ исследования проблемы путем изучения большого объема информации (теорий, статистических данных ,исторических наследий, научных монографий и публикаций)  сравнения, сопоставления и анализирования данных, всё это помогает раскрытию их сущности и сделать выводы и обобщения.

        Метод моделирования — наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. В некоторых случаях он позволяет описать педагогические явления с помощью матриц, символов, математических формул. В моделях значителен элемент условности и творческого домысливания исследователем. Однако это не снижает научной ценности моделирования, так как оно позволяет отвлечься от несущественных, второстепенных составляющих изучаемого явления, выделить основные, системообразующие и системоопределяющие связи и факторы.

        Метод причинно-следственного анализа. Причиной называется явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызываемое или изменяемое причиной, называется следствием. Причинность — это такая связь явлений, при которой явление-причина всегда порождает явление-следствие. Следствие не только порождается причиной, но и само, в свою очередь, влияет на нее, что значительно осложняет процесс установления факта причинности. Обнаружение, анализ и объяснение этих связей и позволит исследователю глубже проникнуть в суть изучаемого явления, сделать правильные выводы.

         Методы сбора исследовательской информации — педагогическое наблюдение, методы педагогического опроса: беседа и анкетирование, метод анализа продуктов детской деятельности. Методы обработки и анализа исследовательских данных — методы качественного и количественного анализа собранных данных. Если методы теоретического анализа сходны при использовании в различных гуманитарных науках, то методы получения исследовательской информации в дошкольной педагогике имеют свое своеобразие. Методы изучения проявлений, интересов, потребностей и умений дошкольников дадут объективные результаты только в том случае, если исследователь сумеет установить хороший контакт с ребенком, заинтересовать его предлагаемым заданиями. Поэтому большинство из них имеют игровую оболочку, то есть предлагаются дошкольникам в виде игр и игровых упражнений.

        Беседа — это непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Беседа может проводиться как со взрослыми, педагогами и родителями, так и с дошкольниками. Достоинством беседы является то, что исследователь может учитывать эмоции, интонацию, пантомимику испытуемых, возникающие у них вопросы и суждения.

        В дошкольной педагогике анкетирование, как правило, применяется в процессе изучения педагогических условий, определяющих развитие детей, — компетентность воспитателей, заинтересованность родителей. В ходе составления анкет используются вопросы разного типа: открытые, где респондент может высказать свою точку зрения; закрытые (с «веером ответов»), в которых нужно выбрать подходящий ответ из имеющихся, и полузакрытые, где можно выбрать ответ из имеющихся или предложить свой.

        Тестирование — это метод выполнения испытуемым стандартизированных заданий, по результатам выполнения которых судят о его психологических или личностных характеристиках, знаниях, умениях, интересах и способностях. Результаты тестов хорошо поддаются количественной обработке, имеют высокую степень достоверности, но не дают возможности увидеть все стороны педагогического явления.

        Педагогическое наблюдение рассматривают как исходный метод исследования в дошкольной педагогике. Метод наблюдения позволяет описать поведенческую картину конкретного дошкольника, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.

        Метод естественного эксперимента (экспериментальных заданий) также широко используется в современной дошкольной педагогике. Он позволяет решить многие задачи, например выявить интересы дошкольников или их умение взаимодействовать в группе, проявить сочувствие и помощь сверстникам и взрослым.

        В дошкольной педагогике наиболее часто применяются следующие методы количественного анализа данных:

- Регистрация — выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество социально уверенных и социально неуверенных детей в каждой экспериментальной группе).

- Ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составления ранжированного списка старших дошкольников в зависимости от количества полученных ими выборов со стороны сверстников).

-Шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность.

Известны четыре основные градации измерительных шкал:

1) шкалы наименований (или номинальные);

2) шкалы порядка (или ранговые);

3) интервальные шкалы;

4) шкалы отношений.

Структура педагогического исследования:

 Первый этап — этап теоретического анализа. На этом этапе исследователь осуществляет общее знакомство с проблемой, определяет объект и предмет своего исследования, общую цель работы. Здесь же определяются концептуальные подходы, на которых будет строиться исследование, — философские, культурологические, психологические. На этом же этапе выдвигается гипотеза — научное предположение, отражающее основную идею педагогического исследования. На ее основе формулируются исследовательские задачи.

Второй этап исследования — экспериментальный, в ходе которого исследователь проверяет достоверность поставленной гипотезы — доказывает или опровергает ее. Экспериментальная часть педагогического исследования включает три ступени (этапа). Констатирующая ступень эксперимента позволяет оценить исходные особенности педагогических явлений в реальной педагогической практике. Исследователь использует различные методы сбора информации: наблюдение, беседу, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование. Анализ выявленных проблем и определение возможных путей их решения дает возможность перейти к следующей экспериментальной ступени — формирующей (преобразующей). Здесь на основе теоретического анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, разрабатывается и апробируется новое содержание, технологии, условия организации педагогического процесса. И наконец, на третьей ступени, для того чтобы оценить эффективность разработанной технологии, исследователь проводит контрольный эксперимент, методика которого в целом повторяет методы констатирующего эксперимента. Сравнив данные констатирующего и контрольного экспериментов, можно доказать эффективность изменений, предлагаемых в ходе преобразующего этапа.

Третий этап научного исследования — аналитический, в ходе которого исследователь осуществляет количественный и качественный анализ полученных результатов, выделяет основные связи, закономерности организации образовательного процесса дошкольного учреждения. На основе анализа формулируются основные выводы и рекомендации, происходит окончательное оформление педагогического исследования. Этот этап предполагает использование методов качественной и количественной обработки данных — методов корреляционного, факторного, кластерного анализа, методов, включающих разные уровни математико-статистической обработки результатов.

Четвертый этап — внедрение полученных результатов в практику дошкольного образования. Для того чтобы сделать свои результаты доступными для других исследователей и практиков, ученый выступает на научных и научно-практических семинарах, конференциях, симпозиумах. На этом этапе осуществляется подготовка и публикация статей, пособий, монографий по проблемам научного исследования.

Заключение

        Таким образом, методы воспитания как главные инструменты осуществления воспитательного процесса находятся в постоянном развитии, отвечая на актуальные запросы современного дошкольного образования. Творческая позиция педагога в выборе методов воспитания является залогом успешного решения воспитательных задач. В целом воспитательный процесс, в котором на основе единых теоретических позиций объединены цели, задачи, содержание, принципы и методы воспитания, создает основу для полноценного развития личности дошкольника, введения его в культурный мир, сферу формирования основ культуры здоровья, эмоциональной культуры, самосознания и творческого самовыражения в разнообразной детской деятельности.

        В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.

        Дошкольное обучение играет ведущую роль при переходе ребенка в среднее звено обучения. Целенаправленный характер обучения, его программность положительно влияют на формирование произвольности психических процессов: памяти, внимания, восприятия. В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность.

        Сегодня в дошкольной педагогике все больше исследований строится на преобладании качественной интерпретации полученных данных. Для этого используются методы составления характеристик и монографических портретов детей, метод классификации (выделение на основе общих признаков типологий, характеризующих особенности дошкольников в различных видах деятельности) и др.

        На основе результатов исследования педагог предлагает практические рекомендации для родителей дошкольников, разрабатывает методические пособия, тематические тетради, книги, альбомы для детей. Педагогическое исследование считается завершенным, если его результаты полностью или частично внедрены в образовательную практику.

Список литературы:

1. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Москва -Питер-2013г.;

2. Л.Р. Болотина, С.П. Баранова, Т.С. Комарова. Дошкольная педагогика. Москва -Академический проект- 2005г.;

3. Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, С.В. Ассаулова. Дошкольная педагогика. Москва -Феникс- 2004г.;

4. С.А. Козлова, Т.А. Куликова. Дошкольная педагогика. Москва -Академия- 2001г.

5. Е. А. Лобанова. Дошкольная педагогика: Учебно- методическое пособие. Балашов -Николаев- 2005г.