Авторская программа кружка «Картинки пластилинки» (для детей старшей и подготовительной группы 5 - 7лет)
рабочая программа по аппликации, лепке (старшая группа)

          СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                                                                   УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                                  

          на педагогическом совете №                                                                                                                                                               Заведующий МБДОУ                                                                                                                          

          протокол № ___ от « » ------- 2017г.                                                                                                                                                    «Детский сад № «15 »                                                                                                            

          приказ № _____ от                                                                                                                                                                            ______________________

Авторская программа

кружка «Картинки пластилинки»

(для детей старшей  и подготовительной  группы 5 - 7лет)

Срок реализации – 2 года

                                                                                                                                                                                            Автор-составитель:

                                                                                                                                                              Кравченко Е.В.

                                                                                                                                                                         воспитатель МБДОУ            

                                                                                                                                                                     «Детский сад № 15»                

г. Камень – на - Оби

2017 – 2019г.

Содержание

     I. Целевой раздел программы…………………………………………………………………………………………………………. 3

         1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………… 3

         1.2. Актуальность программы………………………………………………………………………………………………………… 6

         1.3. Проблема программы……………………………………………………………………………………………………………... 7

         1.4. Цель программы…………………………………………………………………………………………………………………… 7

         1.5. Задачи программ…………………………………………………………………………………………………………………... 8

         1.6. Принципы программы…………………………………………………………………………………………………………….. 12

         1.7. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………………………………………………12

         1.8. Система оценки результатов освоения программы……………………………………………………………………………...13

      II. Содержательный раздел программы………………………………………………………………………………………………….14

        2.1. Календарно – тематическое планирование старшая группа (дети 5-6 лет)……………………………………………………..14

        2.2. Календарно – тематическое планирование подготовительная  группа (дети 6-7 лет) …………………………………………22

        2.3.Региональный компонент……………………………………………………………………………………………………………30

             2.3.1 Перспективный план работы по ознакомлению с родным городом……………………………………………………………30

      III. Организационный раздел программы………………………………………………………………………………………………..33

       3.1.Объем занятий в неделю……………………………………………………………………………………………………………...33

       3.2 Объем нагрузки занятия……………………………………………………………………………………………………………...34

       3.3.Условия.  ………………………………………………………………………………………………………………………………35

       3.4. Формы, методы,  приёмы и средства………………………………………………………………………………………………..36

       3.5. Материалы для создания пласитилиновой картины……………………………………………………………………………….37

       3.6. Виды нетрадиционной техники работы с пластилином…………………………………………………………………………...37

       3.7.Основные приёмы лепки пластилином……………………………………………………………………………………………...38

       3.8. Предметно – развивающая среда……………………………………………………………………………………………………39

       3.9. Сотрудничество с семьёй……………………………………………………………………………………………………………39

       3.10. Этапы проведения и реализации программы……………………………………………………………………………………..44

       4. Список литературы…………………………………………………………………………………………………………………….46

    IV. Приложение………………………………………………………………………………………………………………………………50

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                                                                     «Я леплю из пластилина,
                                                                                     Пластилин нежней, чем глина,
                                                                                     Я леплю из пластилина
                                                                                     Кукол, клоунов, собак…»

                                                                                                                          Н. Матвеева

          Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи.
           Из всего многообразия видов изобразительного искусства дети обычно отдают предпочтение рисованию, которое имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора. Примечательно, что рисовать можно как с помощью красок, карандашей, фломастеров, так и используя нетрадиционную художественную технику – пластилинографию. Это один из видов декоративно-прикладного искусства.

Программа кружка«Чудеса из пластилина» направлена на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством пластилинографии. Принцип данной техники – создание на основе пластилина лепных картин с изображением выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Это изобразительная деятельность c применением пластилина. Возможно использование комбинированных техник. Например, декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике  пластилинографии  производится модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются пластилинографией.

Рисование пластилином - замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Оно позволяет ребенку освоить объем, сделать картинку рельефной и за счет этого более выразительной и живой. Но, кроме того, это еще и способ задать детским пальчикам хорошую мышечную нагрузку. Особенно там, где требуется размазывать пластилин по плоскости. Работа с пластилином развивает мелкую моторику рук, а, следовательно, активизирует мыслительную и речевую деятельность ребенка. Повышает сенсорную чувствительность, т.е. способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, пластики.

 Основной материал – пластилин, а «инструментом» в пластилинографии является рука, точнее обе руки,  что очень важно для развития общей и мелкой моторики, которая в свою очередь является одним из главных стимуляторов мозговой деятельности ребенка. Занятия пластилинографией способствуют развитию у ребенка умелости рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальцев.

Данная техника хороша и тем, что она доступна детям разного дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более разнообразным, увлекательным и интересным.

Пластилинография позволяет решать не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка. Дети не только получают знания, умения, навыки, но и одновременно закрепляют информацию, полученную на занятиях по развитию речи, экологии, рисованию, знакомятся с миром разных предметов в процессе использования нетрадиционного материала (бросового), что способствует расширению возможности изобразительной деятельности детей.

Программа художественно-эстетической направленности,условиях ДОУ, разработана с учётом ФГОСна основе методических пособий следующих авторов: Давыдовой Г. Н., Лыковой И. А. и др. В отличие от уже имеющихся разработок программа составлена по календарно-тематическому принципу планирования на основе лексической темы, что соответствует основному принципу организации образовательного процесса в ДОУдля детей 5-7 лет и рассчитана на 2 года обучения.

Такое построение занятий кружка «Картинки пластилинки» способствует более успешному освоению образовательной программы.

К концу обучения  у детей:

• проявляется познавательная активность.

• в интересной игровой форме обогащается  словарь. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих.
• знакомятся с художественными произведениями, стихами, потешками, пальчиковыми играми.
• формируются первые элементарные математические

представления о счете, размере, величине.

• развиваются сенсорные эталоны.
• развиваются тактильные и термические чувства пальцев.

В результате реализации программы у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики. У детей развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью, они также умеют самостоятельно осуществлять движения во всех его качествах: силе, длительности, направленности и др.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА ПРОГРАММЫ

«Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей»

 (Р.С. Немов). Современное демократическое общество нуждается в творческих  людях. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей, и то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

В соответствии с новыми ФГОС одним из направлений содержания образовательной области «Художественное творчество», направленно на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении является – развитие детского творчества.

Актуальность изучения проблемы творчества в  психолого – педагогической науке объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность, недостаточной разработанностью общих основ, теории и методологии творчества. Необходимость формирования творческих способностей обуславливается тем, что она определяет продуктивную направленность личности, творческую индивидуальность, является базовым детерминантом социального творчества и заключает в себе концептуальные принципы креативного  обучения и воспитания.

         Решить проблему облегчения для детей доступа к внутренним творческим ресурсам можно, опираясь на идею Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно. Ориентация психологической помощи на уровень развития дошкольника «выше» текущего, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку шанс обратиться к собственным, еще не использовавшимся внутренним ресурсам.

 В последнее время отечественная и зарубежная педагогика все больше внимания уделяет изобразительной деятельности, как средству развития талантливой, творческой личности. В целом ряде исследований и методических разработок ( Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Е.А. Флёрина,  Н.Б. Халезова, С.Г. Якобсон) показаны различные аспекты творчески развивающего потенциала рисования, лепки и других видов художественной деятельности.

          Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Г.Г. Григорьева исследовали значение изобразительной деятельности для развития творческих способностей дошкольников. Они отметили, что при выполнении творческих заданий в изобразительной деятельности у ребенка возникает необходимость комбинировать самостоятельно свои впечатления, находить вариативные решения при выполнении  заданий, широко использовать свой опыт.

3. ПРОБЛЕМА

Однако практический аспект реализации задач развития творческих способностей детей дошкольного возраста, средствами изобразительной деятельности, остается актуальным и недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы педагогов.

        Вместе с тем, задания (в частности по изобразительной деятельности), проводимые с детьми в дошкольных учреждениях по типовым или некоторым альтернативным программам, направленным на познавательное развитие, не способствуют развитию творческих способностей ребенка. Все виды детской деятельности требуют амплификации – усложнения, углубления, обогащения.

        Отсюда  вытекает  необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфическими видами изобразительного творчества.

Педагогическая целесообразность  программы заключается в выбранной тактике использования  традиционных  и нетрадиционных форм работы, которые в полной мере решают все задачи развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

В ходе проведения непосредственной образовательной деятельности по данной тематике  у детей развиваются психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, восприятие, пространственная ориентация, сенсомоторная координация, то есть те школьно-значимые функции, которые необходимы для успешного обучения в школе, а также творческие способности, креативность. Дети учатся планировать свою работу и доводить ее до конца. В процессе занятий воспитывается культура общения, нормы поведения, познавательный интерес, самостоятельность, уверенность в своих силах, индивидуальность, инициативность, умение работать в сотворчестве. В этом заключена педагогическая целесообразность данной программы.

         Эти новые подходы позволяют разнообразить изобразительную деятельность через внедрение новых методов работы, которые дают толчок развитию, как творческому потенциалу ребенка, так  и развитию личности ребенка в целом.

В основе Программы - концептуальные идеи Л.В. Выготского, Г.В. Плеханова, теория деятельности П.Я Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна и теории художественного воспитания детей А.В. Бакушинского, Н.А. Ветлугиной, И.А. Лыковой.

4. ЦЕЛЬ 

Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей через развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами пластилинографии.

5. ЗАДАЧИ

1 год обучения (5-6 лет)

1.Образовательные:

• Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности, умения и навыки, развивать у них творческую активность, желание рисовать, развивать художественно-творческие способности;
• Формировать у детей устойчивый интерес к использованию в своей деятельности нетрадиционной техники работы с пластилином;
• Знакомить с новым способом изображения – пластилинографией;
• Учить детей создавать выразительные многофигурные композиции посредством объёма и цвета;
• Учить анализировать свойства используемых в работе материалов и применять их в своей работе;

2. Развивающие:

• Вызвать у детей стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в рисунке дополняя создаваемый образ интересными деталями, используя разные выразительные средства и материал;
• Способствовать социализации детей: развития у них трудовых навыков планирования работы по реализации замысла, умения предвидеть результат и достигать его, при необходимости – вносить коррективы в первоначальный замысел.
• Развивать желание экспериментировать;
• Развивать умение детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
• Развивать координационные движения рук в соответствии с характером создаваемого образа.
• Развивать воображение, формировать эстетическое отношение к миру.
• Развивать интерес к художественной деятельности.

3. Воспитательные:        

• Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить до конца;
• Воспитывать у детей умения работать индивидуально и создавать коллективные композиции, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей.
• Воспитывать желание добиваться успеха собственным трудом.
• Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру.
• Воспитывать интерес к произведениям искусства.

2 год обучения (6-7 лет)

1.Образовательные:

• Знакомить с художественными средствами передачи настроения людей и состояния природы.
• Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей.
• Формировать умение самостоятельно определять замысел сохранять его на  протяжении всей работы.
• Формировать умение создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему.

2. Развивающие:

• Развивать умение детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; развивать творческое начало.
• Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности.
• Развивать координационные движения рук в соответствии с характером создаваемого образа.
• Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.
• Развивать воображение, формировать эстетическое отношение к миру.

3. Воспитательные:

• Воспитывать трудолюбие, аккуратность.
• Воспитывать желание добиваться успеха собственным трудом.
• Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру.
• Воспитывать интерес к произведениям искусства.

Работа по формированию навыков по пластилинографии проводится в несколько этапов, на каждом из которых перед ребёнком ставятся  определённые задачи:

Особенной ценностью кружковой деятельности является то, что она предполагает в себе интеграцию нескольких образовательных областей, а это необходимое условие для организации воспитательно-образовательного процесса в условиях введения Федеральных государственных требований.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.

В программу включён цикл интегрированных занятий по пластилинографии, которые реализуют задачи образовательных областей:

• «Художественно-эстетическое развитие»  (формирование элементарных представлений о видах искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру).В процессе лепки ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения, в результате происходит развитие продуктивной деятельности, творческих способностей, приобщение к изобразительному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.Углубляются знания детей о лепке как о виде творческой деятельности, расширяется кругозор.
• «Познавательное развитие» (ознакомление с предметами, объектами, явлениями окружающего мира и природы, с жанрами живописи и народно-прикладным искусством),
• «Речевое развитие». Происходит развитие всех сторон речи.
• «Социально-коммуникативное развитие» (формирование умения общаться и взаимодействовать с взрослым и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстниками, позитивных установок к различным видам труда и творчества; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий).Дети включаются в систему социальных отношений через образы своих героев, создается ситуация, стимулирующая эмоциональный отклик на событие.
• «Физическое развитие» (приобретение опыта в двигательной деятельности) – и направлены на формирование навыков продуктивной деятельности и творческой активности каждого ребенка в сотрудничестве с педагогом и сверстниками.

В конце деятельности следует педагогическая оценка. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи,  так и ход её выполнения

6. ПРИНЦИПЫ

Решение  указанных в  программе задач основывается на следующих принципах:

• Принцип систематичности  и последовательности. Материал подобран в определённом порядке, системе Постановка или корректировка задач «от простого  к сложному», «от хорошо известного к мало известному и незнакомому»;
• Принцип наглядности.  Задания предполагают опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения;
• Принцип сезонности. Построение или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных особенностей в данный момент времени;
• Принцип  природосообразности. Постановка или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -   возрастных особенностей и индивидуальных способностей  
• Принцип интереса. Построение или корректировка программы с опорой на интересы детей.
• Принцип доступности. Характер и объем занятий соответствует уровню развития и подготовленности детей;
• Принципобеспечения эмоционально-психологического комфорта для детей; уважение к личности каждого ребенка.
• Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта.

- Обогащение сенсорно - чувственного опыта при экспериментировании с формой, цветом, при решении задач по

созданию выразительных образов.

- Обогащение знаний детей о мире вещей и природы.

- Обогащение активного и пассивного словаря детей.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

• Принцип эстетизации  предметно - развивающей среды и быта в целом.
• Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
• Принцип интеграции.Художественная деятельность взаимосвязана с различными видами изобразительного искусства (жанрами живописи, декоративно-прикладным искусством, скульптурой, архитектурой) и с разными видами детской активности.
• Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности.

Воспитание  человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего.

• Принцип  организации тематического пространства. Создание информационного поля – основы для развития образных представлений;
• Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
• Принцип естественной радости.  Формирование радости, эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости.
• Принцип личностно – ориентированного обучения. Признание ценности личности и развитие его индивидуальности, позволяет строить индивидуальный подход к особо одаренным детям

1.7.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Ожидаемые результаты и социальный эффект:

Результаты освоения Программы представлены в виде следующих целевых ориентиров:

• У детей будут сформированы знания в области изобразительной деятельности, умения и навыки, развита творческая активность, желание рисовать, развиты художественно – творческие способности;
• У детей сформируется устойчивый интерес к использованию в своей деятельности нетрадиционную технику работы с пластилином – пластилинография.
• Дети овладеют нетрадиционными способами создания композиций из пластилина, рисования пластилином.
• В результате занятий декоративным творчеством у воспитанников должны быть развиты такие качества личности, как умения замечать красивое, аккуратность, трудолюбие, целеустремлённость.
• В работах детей будут преобладать новизна и оригинальность.
• У детей будут хорошо развиты сенсорные способности, композиционные навыки , координация рук , мелкая моторика.
• Дети смогут выполнять задания самостоятельно, без помощи педагога (самостоятельно выбирают тему, умеют планировать свою работу, выбирают выразительные средства изображения, доводят начатое дело до конца, умеют предвидеть результат и достигать его, при необходимости – вносить коррективы в первоначальный замысел).
• У детей будут развито умение воспринимать, сопереживать, высказывать своё мнение, отношение, умение общаться в коллективе

На каждом занятии перед ребенком ставится новая учебная задача, закрепление и усложнение которой, происходит   на последующих занятиях.

1.8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению программы  кружка «Чудеса из пластилина»,  а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности с детьми педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного года.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка,

построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках

профессиональной компетенции педагога;

- оптимизации работы с группой детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ.

7. Календарно-тематический план старшая группа (дети 5-6 лет)

Комплексно-тематическое планирование старшая группа (дети 5-6 лет).

2.2. Календарно – тематическое планирование подготовительная группа (дети 6-7 лет)

Комплексно-тематическое планирование подготовительная  группа (дети 6-7 лет).

2.3 РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

2.3.1.  ПЕРСПЕКТИВНЫЙ  ПЛАН РАБОТЫ  ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОЖНЫМ ГОРОДОМ

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

                                                                                                                                 Срок проведения: сентябрь -  май

                                                                                                                               Возрастная группа: дети 5-7 лет

                                                                                                                         Количество занятий в год: 32

                                                                                                                                           Периодичность занятий: 1 раз в неделю

                                                                                                                             Форма организации: подгрупповая

                                                                                                                                  Место проведения: групповая комната

                                                                                                                                 Основной вид занятий – практический.

Формой занятий является свободное творчество, при выполнении как индивидуальных, так и групповых работ.

         При разработке данной программы отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые смогли бы завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобраны соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для рук. Для решения поставленных задач, на занятиях максимально использовались все анализаторы ребенка: слуховой, зрительный, тактильный и т. д.

Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.). Использование игр в обучении детей пластилинографией помогает активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.

3.1.ОБЪЁМ ЗАНЯТИЙ (НЕДЕЛЯ/МЕСЯЦ)

Длительность занятий зависит от возраста детей, устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

3.2 ОБЪЕМ НАГРУЗКИ ЗАНЯТИЯ

3.3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Для достижения  поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

• Создание центра художественного творчества;
• Организация  образовательного художественно - творческого пространства в группе – обучение воспитанников навыкам пластилинографии;
• Создание базы наглядных пособий:

- предметные и сюжетные иллюстрации, фото, картины в технике – пластилинография;

 - технологические карточки и таблицы.

• Взаимодействия детского сада и семьи: создание у воспитанников  и их родителей устойчивого интереса к творческой деятельности средствами  пластилинографии.

Программа не может реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, проводимых в рамах оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13.

Организация совместной деятельности осуществляется во вторую половину дня 1 раз в неделю, 4 раза в месяц с подгруппой 6-8 детей

3.4.ФОРМЫ, МЕТОДЫ,  ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА.

Для успешного освоения навыков пластилинографии используются следующие   формы, методы и приемы развития творческих способностей

Формы.

Любая деятельность предполагает выбор форм работы с детьми. Форма – способ организации, установленный порядок.

Групповая – основная форма работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Группа  состоит из 6-8 человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития.

Технология проведения групповых занятий может быть разной. Главное чтобы дети сидели компактно, но на некотором расстоянии, не мешая, друг другу. Внутри подгруппы дети могут переговариваться, общаться, делиться опытом. Каждое занятие кружка содержит: тему, задачи, последовательность выполнение работы.

Выполнить композицию в технике пластилинографии непросто, поэтому над её созданием одновременно  может трудиться несколько детей.

Занятия по индивидуальныммаршрутам. Этопозволяет дать детям дополнительные знания, умения и навыки; расширить возможности изобразительной деятельности детей.

Пальчиковые игры и упражнения – форма работы выбрана для развития мелкой моторики, координации и синхронизации движения обеих рук, а также для расслабления и отдыха на занятиях.

Игровая  - путешествия, игры, сказки  т.п.

Оформление и организация выставок – выставки работ проходят два раза в год. Любуясь результатами своей работы, дети получают эмоциональное удовлетворение. Это способствует их самовыражению, повышает их самооценку.

Методы и приёмы:

• объяснительно – иллюстративные (рассказы, беседы, демонстрация некоторых изделий);
• репродуктивные (тренировочные  упражнения по изготовлению элементов или деталей изделия);
• словесные (викторины, беседы, составление плана устно и т.д.);
• проблемный  (поиск ответов на поставленный вопрос и т.п.);
• основной метод проведения занятий  - практический;
• метод сенсорного насыщения  (без  сенсорной основы немыслимо приобщение к художественной культуре);
• метод эстетического выбора («убеждение красотой»), направленный на формирование эстетического  вкуса;
• метод разнообразной художественной практики;
• метод сотворчества  (с педагогом, сверстниками);
• метод эвристических и поисковых ситуаций;
• метод игровых, творческих ситуаций;
• информационные компьютерные технологии  (ИКТ).

Игровые приемы:

• Обыгрывание незаконченного изображения:
• Обыгрывание предметов;
• Обыгрывание игрушек;
• Обыгрывание картин;
• Обыгрывание законченного изображения;
• Игровые ситуации с ролевым поведением.

Средства

Предварительная работа:

• Беседы.
• Работа с наглядным материалом, наблюдение.
• Экспериментирование.

Художественные средства:

• Пластичный материал (разноцветный пластилин).
• Бросовый и природный материал.
• Дополнительные предметы для декорирования изображений (бисер, бусины, фантики, палочки, трубочки, колпачки, стержни и др.).

Наглядные средства:

• Коллекция иллюстраций, раскрасок, репродукции картин.
• Таблицы с технологическими карточками способов лепки.
• Образцы работ, фотографии.
• Интернет ресурсы – ИКТ, для получения детьми ярких впечатлений от произведений искусств и расширения знаний и впечатлений (слайд-шоу, презентации).

Технические средства:

• Музыка,
• Презентации,
• Выставки,
• Вернисажи,
• Обсуждение работ.

Применение таких средств позволяет повысить активность и внимание детей на занятиях, развить воображение и фантазию. У дошкольников появляется устойчивый интерес к данному виду деятельности.

3.5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПЛАСТИЛИНОВОЙ КАРТИНЫ.
• Картон (белый и цветной)
• Набор пластилина
• Салфетки для рук
• Стеки
• Доска для лепки
• Бросовый и природный материал
• Бусины, бисер, поетки
• Зубочистки, трубочки, проволока

3.6. ВИДЫ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РАБОТЫ С ПЛАСТИЛИНОМ -ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ.

• прямаяпластилинография – изображение лепной картины на горизонтальной поверхности;
• обратнаяпластилинография (витражная) – изображение лепной картины с обратной стороны горизонтальной поверхности (с обозначением контура);
• контурнаяпластилинография – изображение объекта по контуру, с использованием «жгутиков»;
• многослойнаяпластилинография – объёмное изображение лепной картины на горизонтальной поверхности, с последовательным нанесением слоёв;
• модульнаяпластилинография – изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с использованием валиков, шариков, косичек, многослойных дисков;
• мозаичнаяпластилинография – изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с помощью шариков из пластилина или шарикового пластилина;
• фактурнаяпластилинография – изображение больших участков картины на горизонтальной поверхности и придание им фактуры  (барельеф, горельеф, контррельеф).

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, даёт полную свободу для самовыражения.

3.7. ОСНОВНЫЕ ПРИЁМЫ ЛЕПКИ ПЛАСТИЛИНОМ.

Овладение техникой пластилинографии предполагает применение в процессе работы разнообразных приемов. С некоторыми из них дети уже познакомились на занятиях традиционной лепкой.                                                    

• Скатывание. Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически поворачивать, чтобы он стал круглым.
• Раскатывание. Позволяет превратить пластилиновый шар в яйцо или цилиндр. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получиться, если руки поставить наклонно относительно друг друга и выполнить раскатывание.
• Сплющивание. Чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками, или прижимают ладошкой к столу.
• Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для этого соединенными пальцами захватывают немного пластилина и выделяют его, придавая ему нужную форму.
• Оттягивание. Похоже на предыдущий прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.
• Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.
• Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.
• Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.

Следующие приемы являются характерными именно для пластилинографии - это заглаживание, надавливание и размазывание, которые необходимы для создания плоской и гладкой поверхности. Они выполняется усилиями кончиков пальцев. Что касается размазывания, то оно может выполняться сверху вниз либо слева направо.

           Кроме того, при создании картин в технике пластилинографии ребята учатся смешивать разные цвета пластилина для получения необычных оттенков. Такой трудоемкий, но интересный процесс осуществляется разными способами. Куски пластилина можно размять, а затем перемешать в одном кусочке. Другой вариант — пластилин смешивается непосредственно на основе, мазки накладываются поочередно и размазываются на поверхности.

3.8. ПРЕДМЕТНО -  РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА.

Цвет стен, мебель, украшения интерьера, разнообразие игрушек, детские поделки.Всё, что окружает детей, во многом определяет их настроение, эстетические переживания и впечатления.

3.9. СОТРУДНИЧЕСТВО С СЕМЬЁЙ.

        Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной  программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану

здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия

искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его

развития;

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия,

оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

        В рамках реализации программы дополнительного образования «Я леплю из пластилина, пластилин нежней чем глина» определена система работы с родителями (законными представителями) воспитанников.

Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.

Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у детей младшего возраста, мастер – класс, беседы.

– непосредственно  индивидуально изучается запрос  семьи  на воспитательные  и  образовательные услуги, учитываются их  пожелания;

- проводятся  консультации, беседы,  анкетирование родителей;

-организовываются  выставки  детских  работ.

 Формы подведения итогов реализации программы:

- Тематические (сезонные) выставки творческих работ для родителей ;

- Открытые занятия;

- Результаты диагностики;

- Презентация материалов проекта, консультации.

 Система мониторинга по пластилинографии

Система мониторинга по пластилинографии не включает в себя каких-либо специальных форм и видов организации детской деятельности. Диагностика осуществляется посредством наблюдения, которое происходит в процессе индивидуальных и коллективных занятий.

Диагностика проводится с целью эффективного построения занятия – кружка.

Педагог оценивает следующие параметры

1.Творческая активность

а) Повышенный интерес,творческая активность – высокий уровень

б) Ребенок активен, есть интерес к данному виду деятельности, но выполняет работу по указанию педагог – средний уровень

в) Ребенок не активен, выполняет работу без особого желания – низкий уровень

2. Сенсорные способности

а) Форма передана точно. Разнообразие цветовой гаммы, передан реальный цвет, выразительность изображения - высокий уровень

б) Есть незначительные искажения. Отступления от краски – средний уровень

в) Форма не удалась. Безразличие к цвету, одноцветность – низкий уровень

3. Композиция

а) По всей плоскости листа соблюдается пропорциональность между предметами - высокий уровень

б) На полосе листа с незначительными элементами – средний уровень

в) Не продуманно носит случайный характер – низкий уровень

4. Общая ручная умелость

а) Хорошо развита моторика рук, аккуратность - высокий уровень

б) Ручная умелость развита - средний уровень

в) Слабо развита моторика рук, требуется помощь - низкий уровень

5. Самостоятельность

а) Выполняет задания самостоятельно, без помощи. Ребенок самостоятельно выбирает тему, замысел, умеет планировать свои действия, выбирает выразительные средства, доводит начатое дело до конца - высокий уровень

б) Требует незначительная помощь - средний уровень

в) Выполняет задание с помощью педагога, необходима поддержка и стимуляция - низкий уровень

6. Показатели технических навыков

- раскатывание

а) Выполняет самостоятельно – высокий уровень

б) Требуется небольшая помощь – средний уровень

в) Выполняет действия с помощью педагога – низкий уровень

-сплющивание

а) Выполняет самостоятельно – высокий уровень

б) Требуется небольшая помощь – средний уровень

в) Выполняет действия с помощью педагога – низкий уровень

- размазывание

а) Выполняет самостоятельно – высокий уровень

б) Требуется небольшая помощь – средний уровень

в) Выполняет действия с помощью педагога – низкий уровень

Таблица оценки результативности работ детей (начало, конец года).

Таблица оценки результативности работ взрослых (начало, конец года).

Низкий уровень: не проявляет интерес и желание работать, не владеет техническими и художественными навыками и умениями.

Средний уровень: проявляет интерес и желание работать, частично владеет техническими и изобразительными навыками и умениям

Высокий уровень: испытывает удовлетворение и радость при выполнении задания. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

3.10. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ  И  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ:

• I  этап – подготовительный (организационный)
• I этап – внедренческий
• III этап – итоговый (обобщающий)

План поэтапной реализации программы:

4. ЛИТЕРАТУРА:

1. Агаян Г.Г. Мы топали, мы топали. Пальчиковые игры. - М.: Карапуз,2004.
2. Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ: Астрель, 2006.
3. Афанасьева С. Написать душу красотой // Дошкольное воспитание. – 1996 — №8
4. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и  упражнения. - М.: ТЦ Сфера,2009.
5. Ветлугина Н.А., Казакова Т.Н, Пантелеев Г.Н «Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду» /. – М.: Просвещение, 1989. – 79 с.
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997
7. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 2000
8. Грибовская А.А. «Коллективное творчество дошкольников» /- «ТЦ Сфера», 2005. – 192 с.
9. Давыдова Г.Н. «Детский дизайн» Пластилинография – М : Издательство «Скрипторий 2003»,2008.
10. Давыдова Г.Н. « Пластилинография 1» Издательство: Скрипторий -2003, 2008г. -96с.
11. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – Скрипторий, 2003.
12. Давыдова Г.Н. « Пластилинография 1» Издательство: Скрипторий -2003, 2008г. -96с.
13.  Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
14.  Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
15. Доронова Т.Н. «Развитие детей в изобразительной деятельности». – «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005. – 96с.
16.  Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству». – «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004. – 128с.
17.  Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике коллажа: Методическое пособие. – СПб.:  «Детство – пресс», 2002. – 128 с.
18. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание — 2004 — №2
19. Кард В., Петров С. Сказки из пластилина - ЗАО «Валери  СПб», 1997 – 160 с.») (Серия «Учить и воспитывать, развлекая).
20. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 192 с.
21. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 120 с.: цв.вкл.
22. Комарова Т.С.  Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 192с.
23.  Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество дошкольников».- М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
24. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества». - М., 1995 г.
25. Кудрявцев В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание — 1995 — №9-10
26. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом.  – СПб.  Детство-пресс,1999
27. Кипхард, Эрнст Й. Как развивается ваш ребенок? – М.: Теревинф, 2006.
28.  Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском саду – М.: КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА: Творческий центр” СФЕРА”,2007
29. Лыкова И.А. Я Будущий скульптор. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008г. – 48 с. – илл.
30. Лыкова И.А. «Лепим из пластилина, глины, теста» -- «Олма Медиа Групп»,2009.
31. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
32.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.- М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009
33. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.- М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009
34.  Лыкова И. А. «Художественный труд в детском саду» (средняя, старшая группы). - Цветной мир,2011
35.  Лыкова И. А. «Изобразительное творчество в детском саду» занятия в ИЗОстудии- ТЦСФЕРА- М.2009»
36. Межиева М.В. «Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет». Ярославль. Академия развития, 2002 г.
37. Народное искусство в воспитании детей. Под редакцией Комаровой Т.С.  Издательство " Российское педагогическое агентство",1997
38. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. – М.: Астрель-АСТ-Ермак, 2004.
39. Павлова Л. Значение развития действий рук. Дошкольное воспитание. 1984, № 1
40.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /  Под.ред. П.И. Педкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608с.
41. Поддъяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии – 1990 — №1.
42.  Примерная общеобразовательная программа « От рождения до школы» /под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА $СИНТЕЗ, 2014. — с.© Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева и др., 2014
43. Рейд Б. Обыкновенный пластилин / Пер. с англ. Г. Лаврик; худож. Р. Гончар, А. Липинский. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. – 128 с.: ил. – (Основы художественного ремесла).
44.  «Рука и разум» Отрывок из книги ПаулыЛилльярд, и ЛиннДжессен (США) «Монтессори с самого начала» Перевод с английского Евгении Ткачевой. Русская редакция Елены Хилтунен. - www.trening.montessoricity.ru
45. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников - Издательство" АСТ ",2002
46.  Самойленко Наталья. Как развивать малыша. - Журнал «Здоровая семья» -  www. maminsite.ru
47. Топалова Е.П. Художники с пелёнок. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 128с. + цв. Вклейка 8с. – Как развивать художественные способности у детей.
48. Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников». -СПб., «Детство-Пресс», 2002 г
49. Шорыгина Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. – М.: Книголюб, 2006.
50. Шницкая И.О. Аппликация из пластилина Д.:Феникс, 2008.
51.  Яковлева Т. Н. « Пластилиновая живопись».—«ТЦ СФЕРА» ,2010.
52.  Интернет ресурсы:

1. http://www.ruskid.ru/lepka/
2. http://detsadmickeymouse.ru/load/detskoe_tvorchestvo/rabota_s_plastilinom/tekhnika_lepki_iz_plastilina/29-1-0-2138
3. http://detskiysad.ru/izo/lepka.html

Приложения