Развитие чувства ритма у умственно отсталых детей среднего дошкольного возраста на занятиях по аппликации
статья по аппликации, лепке (средняя группа) по теме

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО АППЛИКАЦИИ.

В исследованиях, проведенных в последние годы, убедительно показано, что развитие психики ребенка напрямую связано с формированием у него ряда универсальных способностей: языковой, символической, подражательной, двигательной и др. К числу универсальных "новообразований" относится и ритмическая способность. Вместе с тем отмечается, что даже у детей с нормальным интеллектом полноценно овладевают различными видами ритмических структур лишь при целенаправленном педагогическом воздействии. С Л. А. Венгер, В. Ф. Котляр и др.)

Особую значимость   проблема   формирования   способностей универсального типа приобретает в коррекционной   педагогике, когда в образовательный процесс включаются дети   с   отклонениями в интеллектуальном развитии. На сегодняшний день доказана чрезвычайная полезность и коррекционно-развивающая значимость работы по развитию способности   к   наглядному   моделированию и чувства ритма для психического развития умственно отсталых детей   дошкольного   возраста   (О. П. Гаврилушкина, С. В.Летуновская, Л. С. Медникова и др.).  В частности показано, что в процессе целенаправленного формирования чувства   ритма возможно сглаживание и  "частичное   преодоление   существенных недостатков как различных видов   деятельности   детей   данной категории, так и их личности в целом.

В исследованиях последних лет (О. П. Гаврилушкина, Л. С. Медникова и др. 3 был разработан коррекционно-развивающий комплекс педагогических воздействий, направленный на становление у воспитанников специального детского сада ритмической способности в процессе обучения их различным видам деятельности. При этом учитывался синкретический характер ритмической способности, покомпонентность и поэтапность ее формирования, двигательная природа ритма,   двигательно-моделирующая основа его восприятия и воспроизведения. Особое внимание уделяется обучению алфавитам кодирования С вербальному, игровому, двигательному, графическому) и умению выражать один и тот же план содержания с использованием различных азбук кодирования при переводе структур ритма из одной модальности в другую. Должно обеспечиваться также одновременное включение двигательного, зрительного, слухового, речедвигательного анализаторов.

Одним из занятий, в процессе которого особое место занимает работа над формированием у умственно отсталых детей дошкольного возраста ритмической способности, является аппликация. Анализ существующей по рассматриваемой проблеме литературы, наблюдение за детьми данной категории, собственный педагогический опыт, позволили определить наиболее эффективные, на наш взгляд, пути работы по развитию у воспитанников ритмической способности на занятиях по аппликации.

Мы знакомили детей с основными структурами ритма, учили опознавать их на слух и зрительно, формировали представления о взаимосвязи форм ритма в различных видах деятельности. К занятиям по аппликации учитывали тематику и методическое содержание занятий по рисованию, музыке, физическому воспитанию, дидактической игре и др. На первом этапе велась работа над восприятием и воспроизведением ритма повторности. Детям предлагались специальные игры и упражнения, в ходе которых они отыскивали те, где ритм повторности передавался верно, исправляли "некрасивые" картинки, создавали собственные ритмично выполненные аппликации: "Одуванчики в траве", "Яблоки рассыпались" и т.п. В процессе второго этапа воспитанников учили составлять узоры на горизонтальной полоске бумаги, используя прием чередования. Как и на первом этапе, детям предлагалось делать это как в ходе специальных игр и упражнений, так и при создании аппликаций по темам: "Матрешки - мамы и дочки", "Грибы и грибочки", "Тюльпаны красные и желтые" и др. На последнем этапе обучения особое внимание уделялось формированию у умственно отсталых детей дошкольного возраста ритму симметрии. В ходе   специальных   упражнений мы учили воспитанников симметрично располагать игрушки, выполнять аппликацию, соблюдая симметричность расположения элементов сначала по подражанию взрослому, а затем и по образцам.

Корррекционно - развиавющий эффект проведенного обучения мы наблюдали в различных сферах умственной и практической деятельности воспитанников. Оно способствовало развитию у них моторики, восприятия, речи, зрительно-двигательной координации.