Рабочая программа воспитателя ДОУ первой младшей группы на 2022-2023 год
рабочая программа (младшая группа)

Рабочая программа воспитателя ДОУ  разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" под ред.. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programmma_2-3_goda.docx492.16 КБ

Предварительный просмотр:

E:\скан титульны5.jpg

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение   «Астафьевский детский сад»

663641; Канский район, с. Астафьевка, ул. Пионерская, 12

тел. (839-161)72-5-25

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Астафьевский детский сад»

___________М.В. Шведова

Рабочая программа

младшей разновозрастной группы  «Капитошка»

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Астафьевский детский сад»

с. Астафьевка  

2021-2022

Программу составили:

Суровцева О.В

Ткачева О.Н.

с. Астафьевка

2022-2023г.

СОДЕРЖАНИЕ

  1. Целевой раздел .

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………….. стр. 3

1.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы………………………………………………...........................................................стр.4

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы……………………………………………………стр.6

1.4. Возрастные особенности детей подготовительной  группы ………………………………………………………………………...стр.7

1.5.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………………………………………………..стр.11

1.6. Планируемые результаты освоения программы ……………………………………………………………………………………..стр.13

     

      2.  Содержательный раздел.

2.1. Содержание психолого – педагогической работы……………………………………………………………………………………стр.19

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………………………………………….стр.19

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………………………..стр.20

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………………………………………………стр.22

2.1.4.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………………...стр24

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………………………...стр.26

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………стр.28

2.3.Учебный план реализации ООП ДО……………………………………………………………………………………………………стр.29

2.4.Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе……………………………………………………………..стр.30

2.5. План работы с родителями на 2022-2023 учебный год……………………………………………………………………………….стр.35

2.6.Планирование работы с детьми в группе………………………………………………………………………………………………стр.39

2.7.Комплексно – тематическое планирование……………………………………………………………………………………………стр.41

2.8.Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ……………………………………………..стр45

     

3.  Организационный раздел

3.1. Организация предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………………...стр.48

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………………………………………………………………стр.52

3.3.Формы организации детских видов деятельности в ДОУ…………………………………………………………………………….стр.57

3.4. Двигательный режим детей 1.5- 3 лет ………………………….. ……………………………………………………………………стр.59

3.5. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов ………………………………………………………………………...стр.72

3.6. Планирование воспитательно -образовательного процесса …………..……………………………………………………………..стр.60

3.7. Программное обеспечение …………………………….……………………………………………………………………………….стр.61

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа младшей разновозрастной группы  «Капитошка» разработана воспитателемИ МБДОУ «Астафьевский детский сад» Суровцевой О.В., Ткачевой О.Н.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Кроме того учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа младшей разновозрастной группы  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Астафьевский детский сад»  в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Настоящая образовательная программа разработана для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Астафьевский детский сад».

Общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

1. Международным законодательством:

  • Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 года – ООН 1990.

2. Федеральными законами:

  • Конституцией РФ;
  • Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
  • Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами федерального уровня:

  • Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный № 30384)
  • Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
  • Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

3

  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о Концепции дополнительного образования детей
  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
  • Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
  • Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
  • Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408

 

4. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ «Астафьевский детский сад»

  • Устав МБДОУ «Астафьевский детский сад».
  • Основная образовательная программа МБДОУ «Астафьевский детский сад» разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
  • Положение о Рабочей программе МБДОУ «Астафьевский детский сад»  

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности

образовательного процесса;

  • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

4

  • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
  • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

      От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого

достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании

детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого

ребенка.

Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической

ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение

недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на

представленную табличную форму, могут варьировать.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Канского района.

Основной целью работы является  формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

•        приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Канский район;

4

•        формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

•        воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

•        формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

•        формирование представлений о животном и растительном мире родного края.

 Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию  постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями старшей группы  используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

5

1. 3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    Рабочая программа младшей разновозрастной группы  , разрабатывалась на основе Программы «От рождения до школы» и в соответствии с

ФГОС, которая:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой

практике дошкольного образования);

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании

разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,

в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

детей 1.5 -  3 года.                                                                                            

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и проведении режимных

моментов;

  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

Отличительные особенности Программы:

  • Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески

подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

  • Патриотическая направленность

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях 1.5 -  3 года патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее

достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

  • Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к

малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 1.5 -  3 года стремления в своих

поступках следовать положительному примеру.

  • Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях младшей разновозрастной группы  познавательного интереса, стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что

всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

  • Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

6

Одной из главных задач, которую ставит Программа является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 1.5 -  3 года, формирование у

них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому

питанию, потребности в двигательной активности.

  • Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям

ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его

эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

  • Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и

плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.4. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет

7

и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на

8

третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.                                                                                                     9

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

10

предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Индивидуальные особенности контингента группы.

 Комплектование младшей разновозрастной группы «Капитошка» на 01.09.2022г

Группа

Возраст детей

Кол-во детей

Мальчики

Девочки

«Капитошка»

1.5 – 3 года

12

4

8

Детей ОВЗ нет. В группе нет аллергиков, дети здоровы, часто болеют ОРЗ.

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми

в развитии дошкольников.                                                                                  11

МБДОУ «Астафьевский детский сад » работает в условиях 10,5 часового рабочего дня.

Группа функционирует в режиме 5-ти дневной недели.

 Ежедневный график работы - с 07.30 до 16.00 часов

 Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

 Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

 Продолжительность НОД в младшей разновозрастной  группе – 10 минут (занятие).

Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной группе воспитываются дети из 10 полных и 1 неполной , из 9

многодетных семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (-1) и средне - специальным профессиональным

образованием (19 чел.), без образования (- 2 чел.).

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в

МБДОУ осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Красноярского края.

Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в

определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3) Климатические особенности:

 При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Красноярский край – средняя полоса

России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав

флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика,

упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе.

В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух

периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание организованной образовательной

деятельности;

2. теплый период (июнь-август,  для которого составляется другой режим дня.

12

1.6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ).

Качества и показатели:

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

2 – 3 года

  • обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
  • выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
  • самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными

возрасту навыками самообслуживания;

  • антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
  • имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

Любознательный, активный

2 – 3 года:

  • Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
  • показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
  • принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
  • с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
  • проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Эмоционально отзывчивый

2 – 3 года:

  • Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
  • проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,стихи);
  • эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
  • проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
  • проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

2 – 3 года:

  • Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
  • проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
  • может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
  • может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

13

  • речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

2 – 3 года:

  • Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
  • после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
  • имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
  • соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;
  • проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

2 – 3 года:

  • Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
  • проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
  • сооружает элементарные постройки по образцу;
  • проявляет желание строить самостоятельно;
  • ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

2 -3 года

Знает:

  • названия частей тела;
  • название частей лица;
  • своё имя;
  • свой пол;
  • имена членов своей семьи.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

2 – 3года:

  • Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
  • отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
  • проявляет интерес к книгам;
  • проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
  • выполняет простейшие поручения взрослого.

14

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

2 – 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

  • хорошо спит, активен во время бодрствования
  • имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  • умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
  • умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
  • употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

  • имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
  • при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

  • прыгает на месте и с продвижением вперед;
  • может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
  • влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
  • берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

  • легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
  • бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
  • может пробежать к указанной цели;
  • воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

  • охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
  • получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –коммуникативное развитие»

2– 3 года

Развитие игровой деятельности:

  • эмоционально, активно откликается на предложение игры;
  • принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
  • объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
  • может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

15

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

  • знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
  • может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
  • радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
  • замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
  • доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
  • способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
  • ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
  • дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

  • осознает свою гендерную принадлежность;
  • проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
  • называет название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

  • способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
  • выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  • стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
  • помогает в ответ на просьбу.

16

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

  • знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
  • имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

2 – 3 года

Сенсорное развитие:

  • свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);
  • ориентируется в величине предметов;
  • ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений:

  • может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;
  • различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;
  • ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
  • ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
  • имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
  • имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
  • имеет представления о неживой природе;
  • имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
  • имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

2 – 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

  • использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
  • способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

17

  • понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
  • способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;
  • владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
  • способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • сопровождает речью игровые и бытовые действия;
  • способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
  • способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

активно реагирует на содержание знакомых произведений;

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
  • появляются любимые сказки, стихи.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2 – 3 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

  • знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
  • различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
  • умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
  • умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
  • наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
  • лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие детского творчества:

  • называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
  • дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
  • проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).

Приобщение к изобразительному искусству:                                               18

  • узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
  • проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

  • узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
  • вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
  • двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
  • умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Приобщение к музыкальному искусству:

  • с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
  • слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
  • называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

       Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие младших дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

  • социально-коммуникативное развитие,
  • познавательное развитие,
  • речевое развитие,
  • художественно-эстетическое развитие,
  • физическое развитие.

Содержание психолого - педагогической работы в первой младшей группе определяется Примерной  основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2.1.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

2.1.1. Образовательная область «Физирческое развитие»

«Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

19

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

человека и их влиянии на здоровье.

физическая

культура[1]

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

  • формирование познавательных действий, становление сознания;

 развитие воображения и творческой активности;

  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

познавательно-исследовательская деятельность. 

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

21

ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»        

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

22

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

  • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об

23

 изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

приобщение

к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.1.4. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

          Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

          развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

          развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

          формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.    

24

социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

25

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.)

2.1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

   Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

изобразительная

деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

26

Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

конструктивно-модельная

деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

27

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

2.2  СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Важнейшим условием реализации рабочей программы группы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

•        обеспечение эмоционального благополучия детей;

•        создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

•        развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

•        развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:

•        проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;

•        создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

•        обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении, выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;

•        обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции ребенка;

•        стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям;

•        обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на достижение которых направлена деятельность педагогов МБОУ, и включение членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

     

    Система образовательной деятельности нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

   Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями   и   символами).   Благодаря   этому   образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

    Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в группе, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.                                                                                                   28

Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:

• избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной проработки знаний;

• не подчинять игру строго дидактическим задачам;

• содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;

• предоставлять выбор игрового оборудования;

• способствовать отражению событий в игре;

• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;

• руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2.3.УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО В МЛАДШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ «КАПИТОШКА»

МБДОУ «АСТАФЬЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»

Учебный план разработан в соответствии:         

•        Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

•        Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации N 1155  от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        «Порядок  организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации N 1014 от 30 августа 2013 г.;

•        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ N 26 от 15.05.2013 (ред. от 27.08.2015г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

•        Учебный план разработан с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015г. № 2/15I.

•        в I части  с использованием комплексной  образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (издание 4-е, переработанное Мозаика-синтез Москва, 2016г).;

•        II часть, формируемая участниками образовательных отношений.

29

Планирование образовательной деятельности

Группа

Возраст

Количество дисциплин

Длительность образовательного предложения

Нагрузка на ребенка в неделю

Группа  младшего дошкольного возраста

1,5 -3 года

10

10 мин

350 мин

Планирование образовательной деятельности

Базовый вид деятельности

Количество занятий

Периодичность в неделю

месяц

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

1

Ребенок и окружающий мир

1 раза в неделю

4

Развитие речи. Художественная литература

2 раза в неделю

8

Рисование

1 раза в неделю

4

Лепка

1 раз в 2 недели

2

Аппликация

1 раз в 2 недели

2

Музыка

2 раза в неделю

8

ИТОГО:

10 занятий в неделю

40

2.4.ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

Игры с предметами

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сценарии активизирующего общения двигательная активность.

Речевое стимулирование (повторение,

30

объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

пальчиковые игры

Наблюдения

Праздники и развлечения

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Образовательная область: «Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример взрослого

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Индивидуальная работа

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

Игры с предметами и  сюжетными игрушками

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение,  рассматривание иллюстраций

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

           31

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Совместное творчество

рассматривание иллюстраций

Прогулки, путешествия

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Образовательная область:  «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

Деятельность с  педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Обследование предметов и игрушек

Наблюдение

Проблемные ситуации

Прогулка

Дидактические игры

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игры – эксперименти-рование

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Ситуативные разговоры

Обучающие занятия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Наблюдение

Экскурсии

Беседы

Обсуждение

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Виртуальные путешествия

Рассказы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

коллекций

Решение проблемных

ситуаций

Дидактические игры

С.-р. игры

Наблюдения

Рассматривание

с материалами

Рассматривание

предметов искусства

Ситуативное обучение

Упражнения

Просмотр видео Рассматривание произведений искусства

Обследование предметов

Прогулки

Совместное творчество

Сопровождение семьи:

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Выставка работ

Совместные игры

Совместные занятия

Мастер-классы

Опросы

Анкетирование

Информационные листы

32

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях.

Игры-импровизации:

- игра-сказка;

Вокально-речевые импровизации:

 Разыгрывание сценок из жизни животных, птиц, предметов и явлений;

- перевоплощение в персонажей;

Игровые ситуации

Музыкально -игровые композиции:

- игры –приветствия;

- игры речевые;

- игры с палочками

- игры со звучащими жестами

- игры-уподобления

- игры-настроения

- игры-образы

-игры с погремушками.

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек,

элементов костюмов для театрализованной деятельности.

Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении,

Музыкально-дидактические игры.

Создание системы театров для  театрализованной деятельности:

- плоскостной театр;

-театр масок;

- театр на ложках.

 

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления)

Прослушивание аудиозаписей.

Образовательная область: «Физическое развитие» 

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

33

-по развитию элементов двигательной активности

- комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Канику

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Совместные занятия по развитию движений

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Интегрированная деятельность

- Упражнения

- Игры (дидактические, подвижные)

- Рассматривание

- Наблюдение

- Чтение

Наблюдения

- Игровые упражнения

- Напоминание

- Объяснение

- Рассматривание

- Наблюдение на прогулке

- Развивающие игры

- Игровые упражнения

-Обследование                          

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

34

2.5.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Способы и формы предъявления информации родителям

  • Папка для родителей «Родителям о развитии дошкольника», которая постоянно находится в месте, доступном для родителей, например, в раздевальной комнате
  • Странички педагогов на сайте ДОУ или собственные сайты
  • Информирование на индивидуальных консультациях
  • Проведение открытых показов образовательной деятельности с детьми для родителей и с родителями
  • Общий информационный стенд, помещенном в доступном для родителей месте, например, в вестибюле ДОУ
  • Памятки, листовки, буклеты, лепбуки
  • Объявления об изменении в расписании образовательной деятельности, общих и индивидуальных консультациях, собраниях, проектах
  • Устное информирование на  родительских собраниях, чтениях, семейных гостиных
  • Проведение Дней открытые дверей
  • Вечер вопросов и ответов и т.п.

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности.

Свое взаимодействие с родителями реализую посредством разных форм. традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы существуют не одно десятилетие

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Активно использую нетрадиционные формы:

информационно-аналитические;

досуговые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

35

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

Главная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей ‒ это доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, делиться своими проблемами и уметь их решать совместно.

36

Перспективный план по работе с родителями младшей разновозрастной  группы на 2021 – 2022 учебный год.

Цель: Сплочение родителей и педагогов МБДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных

ориентиров.

Месяц

Форма проведения

Содержание

Сентябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям

Возрастные особенности детей 2-3 лет

Как приучить ребенка есть овощи и фрукты

Грибы. Что мы о них знаем

Мама, я сам

Безопасность детей. Если ребенок потерялся

Консультации

Как научить ребенка правильно держать карандаш?

Нужен ли малышу дневной сон?

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Здоровье на тарелке

Беседа

Необходимость проведения вакцинации против гриппа и ОРВИ

Родительское собрание

Возрастные особенности детей 2-3 лет

День открытых дверей для родителей

Детский сад принимает гостей

Оформление композиции

Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с вашего огорода

Октябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Как одевать ребенка в детский сад

Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев

Консультации

Если в доме животные

Правила поощрения и наказания

Современные методы оздоровления детей дома

Беседа

Формирование навыков самообслуживания

Буклет

Безопасность на дорогах

Конкурс лучшей семейной фотографии

Маленький огородник

Мастерская «Умелые руки».

Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол, изготовление пособий

Ноябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Правила безопасного поведения на улице

Уроки доброты

Консультации

Дорожная азбука

Растим помощника

Как воспитать ребенка счастливым

Буклет

           37

Безопасность на дорогах 2

Пальчиковые игры для детей

Декабрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Зима

Осторожно, коронавирус

Безопасность ребенка в новый год

Пушистая целительница

Консультации

Как правильно одевать ребенка зимой

Чем занять ребенка в новогодние праздники

Выставка

Новогодняя игрушка своими руками

Родительское собрание

Играем пальчиками и развиваем речь

Январь

Наглядная информация

Папки-передвижки

Когда на улице снег (игры зимой)

Ребенок и вредные привычки родителей

Консультации

Сенсорное развитие детей раннего возраста

Нравственное воспитание детей

Буклет

Безопасность на дорогах 3

Фотовыставка

Дети в детском саду

Февраль

Наглядная информация

Папки-передвижки

Как провести выходные  с ребёнком

23 февраля

Широкая масленица

Русские народные игры в семье

Консультации

Капризы и упрямство

Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников

Памятка

Как вести себя с малышом в транспорте

Вечер в семье

Роль матери и отца в воспитании детей

Родительское собрание

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста

Март

Папки-передвижки

Наглядная информация

Приучаем к порядку

8 марта

Роль фольклора в развитии детей

Весна идет

Консультации

Как помочь ребенку заговорить

Научите ребенка узнавать цвета

Зачем читать детям сказки

Чем занять ребенка дома?

                   38

Как предупредить весенний авитаминоз

Беседа

Как одеть ребенка весной на прогулку

Апрель

Наглядная информация  

Папки-передвижки

Весенние прогулки

Птицы весной

Гармония общения

Чем занять малыша весной на прогулке

Какие игрушки необходимы детям

Консультации

10 правил как научить ребенка слушаться

Личная гигиена детей

Семейная акция

Сделаем скворечник своими руками

Май

Папки-передвижки

Наглядная информация

Азбука дачной безопасности

Что должен знать и уметь ребенок в 3 года

Игры с песком и водой

Осторожно – клещи

Лето

Консультации

Летние инфекции

Фотостенд

Вот так мы жили в детском саду

Родительское собрание

Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы

2.6. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ

  • Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…)

Цель: создание положительного эмоционального настроя, комфорта, обеспечения радостного проживания в ДОУ.

Дата

Наименование мероприятия

Ответственный

Отметка

о выполнении

Октябрь

2 неделя

Развлечения "Осень к детям заглянула"

Цель: Создать благоприятное эмоциональное состояние.

Воспитатели

Ноябрь

1 неделя

Познавательный досуг « Как украсить платье»

Цель:  закрепить представление детей о предметах одежды, формировать умение рисовать прямые линии, украшая платье для куклы.

Воспитатели

2 неделя

Тематические беседы, презентации «Мой дом»

                                                                                                              39

Цель:    Формировать знания детей о посуде, мебели, электроприборах. Дать знания о их назначении в жизни человека.

Воспитатели

3 неделя

Коллективная работа - создание альбома «Моя малая родина»

Цель: изучение истории малой Родины через исследование истории села, в котором мы живём.

Воспитатели

4 неделя

Выставка рисунков «Портрет мамы»

Цель: Формирование доброго отношения к маме.

Воспитатели

Декабрь

1 неделя

Зимние забавы  «Подвижные игры»

Цель: Расширять представления о зиме; познакомить с зимними развлечениями.

Воспитатели

2 неделя

Развлечение  «В гостях у снеговичка»

Цель: Формирование внимания к важности активного отдыха и игр детей в зимнее время года, укрепления здоровья и физических качеств ребенка. Воспитания потребности к здоровому образу жизни.

Воспитатели

4 неделя

Выставка поделок «Новогодняя игрушка»

Цель:

Воспитатели

Январь

3 неделя

Видео – фильм «Как зимуют птицы»

Цель:  Познакомить детей с зимующими птицами.

Воспитатели

4 неделя

Спортивное развлечение  «Мы мороза не боимся!»

Цель:  создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством подвижных игр на свежем воздухе.

Воспитатели

Февраль

1неделя

Выставка игрушек « Игрушки из бабушкиного сундука»

Цель:  формирование интереса к русской народной кукле, бережного

отношения к культуре своего народа, уважения к национальным традициям.

Воспитатели

2 неделя

Театрализованное представление « Теремок»

Цель:  Развивать интерес детей к театрализованной игре, их творческие способности.

Воспитатели

3 неделя

Выставка  творческих работ «Путешествие в сказку"

Цель:  Развитие устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства;

Устное народное творчество как средство развития речи у детей младшего возраста.

Воспитатели

Март

1 неделя

Поздравительная открытка  «Цветы для мам».

Цель: дать детям представление о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме...

Воспитатели

2 неделя

Культурно-досуговое мероприятие  «Масленица»

Цель: Приобщение детей к русским традициям, к родной культуре

Воспитатели

3 неделя

Экспериментальная деятельность «Огород на окне»

40

Цель:  Формирование у детей интереса к исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, воспитание у детей любви к природе.

Воспитатели

Апрель

1 неделя

Тематические беседы, презентации «Прилет птиц» Фото – отчет

Цель:  Обогащать знания детей о перелетных птицах.

Воспитатели

2 неделя

Спортивное развлечение  « В здоровом теле -  здоровый дух»

Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни, развитие интереса к играм и развлечениям.

3 неделя

Просмотр мультфильма «Путешествие в космос»

Цель:  Познакомить детей с российским праздником – День космонавтики, героями космоса.

Воспитатели

4 неделя

Неделя экологии

Тематическая беседа «Что едим, где растет?»

Цель: Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», названия различных овощей и фруктов. Рассказать детям о пользе овощей и фруктов для человека; что это – источник витаминов и жизненной силы для человека, очень вкусный продукт питания.

Май

3 неделя

Животные и растения. Озеленение участков.

Фотовыставка  «Мой любимый питомец»

Цель: Расширение представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни

Воспитатели

4 неделя

Спортивный досуг « Солнце, воздух и вода, наши лучшие друзья!»

Цель:  Создать веселое, спортивное настроение у детей, воспитывать желание заниматься физкультурой на улице.

Воспитатели

4 неделя

До свиданья  детский сад!  Здравствуй лето!

Цель:  Формирование представлений детей о лете, о его признаках, о жизни животных и т.д.

Воспитатели

2.7.КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Интегрирующая тема

периода

Варианты итоговых мероприятий

СЕНТЯБРЬ

Здравствуй детский сад! (адаптационный период)

(01.09.22 – 16.09.22)

Формирование положительного отношения к группе, сверстникам, взрослым.

Знакомство с правилами жизни в группе.

Выставка рисунков  

«Мои любимые игрушки»

Я и моя семья

(19.09.22 – 23.09.22)

Учить называть свое имя и имена членов своей семьи;

формирование  представлений о взрослых людях, обобщение знаний о семье, о ближайших

родственников.                                                                 41

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть)

Фотовыставка

«Семейные традиции»

Профессии

(26.09.22 – 30.09.22)

Знакомить с миром профессий (врач, продавец, полицейский), их особенностями, орудиями труда.

Понимать значимость их труда. Воспитывать любовь к труду взрослых

Выставка поделок:

«Колобок»

ОКТЯБРЬ

Осень ранняя пришла, мы ее встречаем.

(03.10.22 – 07.10.22)

Формирование представлений об осени, как о времени года, особенностях природы в осенний период, накапливание и обогащение     эмоционального опыта детей.

Выставка поделок

Осень .

(10.10.22 – 14.10.22)

обогащение личного опыта детей представлениями, эмоциями и впечатлениями об осени; развитие интереса к объектам природы родного края.

Выставка рисунков «Корзинка с морковкой»

Безопасность глазами детей

(17.10.22 -21.10.22)

Дать первоначальные представления о правилах безопасности дорожного движения и поведения в транспорте;

закрепить представление о пользе занятий физкультурой для здоровья.

Дары осени

(24.10.22 – 28.10.22)

Ознакомление  детей с грибами (как выглядят, каковы их свойства и чем отличаются) и ягодами, уточнение условий необходимых  для роста и развития грибов, польза и значение грибов в жизни человека и животных, обогащение словарного запаса.

                 

 Выставка поделок:

 «Ой, грибочки мои.»

НОЯБРЬ

Одежда осенью

 (31.10.22- 3.11.22)

Продолжать формировать представление детей об осени, осенних изменениях в природе, уточнить представления об одежде, о назначении вещей; способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку; обогащать и активизировать словарь по темам «Осень», «Осенняя одежда»; формировать обобщающее понятие «одежда».

С/ролевая игра   «Одеваем куклу на прогулку».

Мой дом

(7.11.22-11.11.22 -мебель;

14.11.22- 18.11.22- посуда)

Побуждать детей называть предметы мебели, обобщать одним словом «Мебель». Включить в активную речь слова: мебель, стол, диван, кровать, стул, шкаф. Способствовать формированию умения выполнять несложные постройки мебели (стул, стол).Способствовать развитию внимания, памяти, речи; воспитанию бережного отношения к мебели.

Познакомить детей с предметами домашнего обихода: посудой. Расширять представлений о предметах окружающих детей, о способе их назначения и использования. Формировать обобщающее понятие «Посуда»

Выставка детских работ.

Коллективная композиция «Украшение посуды».

Моя малая родина

(21.11.22-25.11.22)

Познакомить детей с малой Родиной: семья, улица, твой дом, твой посёлок, твой город.

Фотовыставка:

«Моя улица».

День матери

(28.11.22-02.12.22)

Формирование первичных представлений о роли матери в жизни каждого ребенка, о значении её любви, заботы.               

Итоговое событие: Поздравительная открытка

Зимние  забавы. Виды спорта

(05.12.22-09.12.22)

Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе.  Формировать представления о безопасном поведении зимой. Познакомить с зимними играми: катание на санках, игры в снежки.

                 

Итоговое событие: Подвижные игры на свежем воздухе

Зимушка хрустальная.

(12.12,22- 16.12.22)

Формирование представлений о зиме, о её признаках, о жизни животных; развитие эмоциональной отзывчивости в процессе      общения с зимней природой.

Итоговое событие:

Выставка рисунков

Скоро, скоро новый год

(19.12.22- 23.12.22)

Дать представление  о ёлочных игрушках. Воспитывать бережное отношение к ёлочным игрушкам.

                 

Итоговое событие:

Выставка новогодней игрушки.

Наступает новый год

(26.12.22 – 30.12.22)

Формирование представлений о символиках Нового года. Создание условий для эмоционального восприятия праздника.                 

Итоговое событие: Новогодний утренник.

Белоснежная зима

(09.01.23 – 13.01.23)

Закрепить в сознании детей признаки зимы, изменения в природе, связанные с зимним периодом. Развивать умения анализировать явления природы, использовать полученные ранее знания и умения в решении проблемных ситуаций. Использовать имеющийся по теме лексикон в речевом обращении, расширить словарный запас детей.

Итоговое событие: Просмотр презентации «Белоснежная зима»

Как зимуют птицы

(16.01.23 -  20.01.23)

Познакомить детей с зимующими птицами.

Уточнить представление детей о зимующих птицах, их внешнем виде, питании, особенностях жизни в зимних условиях.

Развивать связную речь, расширять объем зрительного и слухового внимания и памяти.

Воспитывать умение наблюдать за окружающим миром, любовь к родной природе.

Развлечение

 «Птички-невелички»

Проказы матушки зимы

(23.01.23 – 27.01.23)

расширить представления о зимних природных явлениях через познавательно – исследовательскую деятельность; закрепить знания детей об окружающем мире; развивать воображение, мышление, наблюдательность;

формировать интерес к совместной деятельности со сверстниками ; создать положительный эмоциональный настрой.

Просмотр презентации «Зимушка-зима»

Игрушки из бабушкиного сундука

(30.01.23 -03.02.23)

познакомить детей  с народным творчеством на примере народных игрушек; вызвать у детей интерес к народной игрушке; учить рассматривать игрушку: матрешка, неваляшка, петрушка,  выделять особенности их внешнего вида (у матрешки есть голова круглой формы, туловище, ручки, она наряжена в сарафан; у неваляшки есть голова, туловище, руки- круглой формы и т.д. ), свойства материалов из которых они сделаны (дерево, глина, пластмасса) Вызвать у детей желание действовать с игрушкой ( разбирать, собирать, катать, играть  и т.д.). Развивать художественное восприятие, умение  замечать яркость цветовых образов в народной игрушке, вызывая эмоциональный отклик на произведение искусств. Воспитывать  бережное отношение к игрушкам.

Игровое мероприятие:   

«Весёлые матрёшки»

Неделя художественного творчества и театра

(06.02.23. – 10.02.23)

Познакомить детей с театром через игры - драматизации по произведениям детской литературы. Сформировать представления детей о различных видах театра и театральных жанрах. Развивать умения с помощью воспитателя инсценировать небольшие сказки.

Инсценирование детьми сказки «Репка»

Что за прелесть эти сказки!

  1. -17.02.23)

Закрепление и систематизация знаний детей о сказках. Создать необходимые условия для знакомства со сказками.

Инсценирование детьми сказки «Колобок»

Защитники отечества

(20.02.23- 24.02.23)

Осуществлять патриотическое воспитание, расширять знания детей о государственном празднике – Дне защитника Отечества и его значение; воспитывать доброе отношение и уважение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца;

Открытка для папы

Мамин день

(28.02.23-10.03.23)

Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке,  желания помогать им, заботиться о них. Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Праздничный утренник к дню 8 Марта.

Традиции и обычаи народов России

 (13.03.23-17.03.23)

Расширять представления детей об искусстве, традициях и обычаях народов России; продолжать знакомить с народными песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками; воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям.

Развлечение с участием мам.

Какие краски у весны

 (20.03.23-24.03.23)

Формировать у детей представление о сезонных изменениях в природе: стало тепло, солнце светит ярко, на деревьях набухают почки, появляются листочки, трава, первые цветы. Учить воспринимать образ весны средствами художественной и музыкальной выразительности; развивать внимание к наблюдению за весенними явлениями;

воспитывать умение видеть красоту природы, воспитывать интерес и любознательность к природе.

Выставка детского творчества.

Юный эколог.

 (27.03.23-31.03.23)

формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе о существующих в ней взаимосвязях; развитие познавательных интересов и наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней; воспитывать эмоциональное восприятие окружающей природы нашего края через художественную литературу.

Выставка детского творчества.

Увидел скворца- весна у крыльца

 (03.04.23-07.04.23)

Создать условия для закрепления представлений детей о весне, о перелетных птицах.

Способствовать формированию понимания причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы; воспитанию бережного отношения к природе, заботе о птицах; расширению представления о правилах безопасного поведения на природе.

Развлечение «Птицы прилетели»

Этот загадочный космос!

(10.04.23-14.04.23)

Формирование начальных представлений о Космосе (элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе. Показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца). Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира

Выставка детского творчества.

Я вырасту здоровым

(17.04.23-21.04.23)

Формировать у детей первоначальные представления об охране жизни и здоровья, умение ориентироваться в строении собственного тела; умение и желание соблюдать правила личной гигиены тела.

Выставка рисунков:

«Мы с витаминками- друзья».

Неделя экологии

(24.04.23-28.04.23)

Закрепить и расширить знания детей о природе как неиссякаемом источнике духовного обогащения людей; пробуждать у детей живой интерес и любознательность к окружающему миру; развивать положительные чувства ребенка к природе.

Выставка детского творчества.

Этот день победы!

(03.05.23-05.05.23)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать элементарные представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Выставка детского творчества

День победы

 (08.05.23-12.05.23)

Рассказать о праздниках, познакомить с его атрибутами: флаги, шары, парад, салют.

Выставка детского творчества

Животные и растения родного края

(15.05.23-19.05.23)

Создаем условия для формирования у детей первоначальных представлений о животном мире нашего края, их внешнем виде и образе жизни (о способе передвижения, об особенностях поведения, что едят, какую пользу приносят людям), развиваем умения называть части тела животных.

Развиваем умение узнавать некоторых диких животных, их детенышей на картинках.

Закрепляем представления о том, чем живые животные и птицы отличаются от игрушечных.

Выставка детского творчества

До свидания детский сад! Здравствуй лето!

(22.05.23-31.05.23)

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

Выставка детского творчества

2.8.МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ

Время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Утро

Приѐм детей (взаимодействие с родителями, речевое); утренняя гимнастика (физическое, социально- коммуникативное); беседы с детьми (речевое, социально-коммуникативное, познавательное); наблюдение в природном уголке (социально-коммуникативное, познавательное); индивидуальные и подгрупповые

дидактические игры (речевое, социально-коммуникативное, познавательное), самостоятельная

деятельность в уголке художественного творчества (художественно- эстетическое, речевое, социально- коммуникативное, познавательное), подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, речевое, социально-коммуникативное, физическое)                                                                                        45

Утро

Дидактические игры

По развитию речи (речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Игры ролевые и дидактические

(речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Беседы

педагогические и игровые

ситуации с детьми,

индивидуальная работа.

Самостоятельная деятельность

детей (художественно- эстетическое, речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Игры ролевые, дидактические (речевое, социально-

коммуникативное, познавательное)

Беседы,

педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми.

Самостоятельная деятельность

детей (художественно- эстетическое, речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Дидактические игры по разным образовательным областям

(речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Игры ролевые, дидактические (речевое, социально-

коммуникативное, познавательное)

Беседы,

педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми.

Самостоятельная деятельность детей

(художественно- эстетическое, речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Утро

Самообслуживание

(речевое, социально- коммуникативное)

Труд в уголке природы

(речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Хозяйственно – бытовой труд

(речевое, социально- коммуникативное, познавательное

Дидактические игры по развитию речи

Самообслуживание

(речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

Непосредственно-образовательная деятельность и динамические паузы

Подготовка к прогулке (речевое, социально-коммуникативное)

Утро

Прогулка: Наблюдение в природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное); труд в

природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) подвижные игры (физическое, социально- коммуникативное, познавательное): индивидуальная работа по развитию физических движений (физическое, социально-коммуникативное); дидактические игры по экологии, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)

День

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социально-коммуникативное, познавательное). Чтение художественной литературы.

Обед (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социально-коммуникативное, познавательное)

День

Сон

2

половина дня

Полдник (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социально- коммуникативное, познавательное)

2

половина дня

Игры ролевые и дидактические

(речевое, социально- коммуникативное, познавательное) Самостоятельная игровая и

художественная деятельность детей

(речевое, социально- коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое творчество)

Музыкальные игры (музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры)

Игры ролевые и дидактические (игра, познание, социализация, безопасность коммуникация) Самостоятельная игровая и

художественная деятельность детей (речевое, социально-

коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое) Индивидуальная работа с детьми по различным

областям

Игры ролевые и дидактические (игра, речевое, социально- коммуникативное, познавательное кация) Самостоятельная игровая и

художественная деятельность

детей (речевое, социально-

коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое) Индивидуальная работа с детьми по различным областям

Игры ролевые и дидактические (игра, речевое, социально- коммуникативное, познавательное) Самостоятельная игровая и

художественная деятельность

детей (речевое, социально-

коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое)

Досуги, праздники, музыкальные и творческие игры Музыкальные игры (музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры)

2

половина дня

Подготовка к прогулке (самообслуживание, речевое, социально-коммуникативное)

Прогулка: Наблюдение в природе (речевое, социально-коммуникативное); труд в природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) подвижные игры (физическое, речевое, социально- коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое): индивидуальная работа по развитию физических движений (физическое, социально-коммуникативное,); дидактические игры по экологии, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)

2

половина дня

Уход детей домой ( взаимодействие с семьѐй, речевое, социально-коммуникативное)

47

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Развивающая среда является одним из условий, обеспечивающих качество дошкольного образования. Научно обоснованная организация среды в целом определяет эффективность образовательного процесса в учреждении дошкольного образования, создает благоприятные условия для развития личности и деятельности детей раннего и дошкольного возраста. 

В психолого-педагогической науке среда рассматривается как фактор психического развития ребенка (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.), социализации личности (П. П. Блонский, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.). По мнению ряда ученых, среда является основой построения взаимодействия педагога с детьми (Т. Н. Доронова, Н. А. Короткова, Н. А. Реуцкая, Н. Я. Михайленко). 

В научных исследованиях нет единых подходов в определении понятия «среда». Используются различные термины: развивающая предметная среда (С. Л. Новоселова); предметно-развивающая среда (В. А. Петровский); предметнопространственная среда (Т. С. Комарова), предметно-игровая среда (Н. Т. Гринявичене и др.). 

Как указывает С. Л. Новоселова, развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка [21].

Предметно-игровая среда обеспечивает удовлетворение потребностей детей в игровой деятельности посредством соответствующего наполнения, отвечающего интересам и склонностям детей. Она выступает стимулом к занимательной, эмоционально-окрашенной совместной деятельности педагога и детей дошкольного возраста. По мнению О. А. Комаровой, предметнопространственная развивающая среда представляет собой организованное пространство, включающее в себя специально подобранные игрушки, игровое оборудование, предметы мебели для осуществления специфических видов деятельности, игры, личностно-ориентированного взаимодействия [11].

В современном учреждении дошкольного образования предметнопространственная развивающая среда должна отвечать требованиям

  1. Безопасность предполагает соответствие всех элементов предметнопространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Одним из требований к отбору материалов и оборудования является обеспечение безопасности детей при его использовании. Оно должно быть устойчивым и прочным. Материалы, из которых изготовлено игровое оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям.
  2. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию учебной программы дошкольного образования. Насыщенность предполагает оснащение среды средствами обучения и воспитания, игровыми материалами, игровым и спортивным оборудованием и инвентарем; разнообразие материалов и оборудования обеспечивающее игровую, познавательную, творческую и двигательную активность воспитанников, их эмоциональное благополучие. Предметное окружение детей раннего возраста предоставляет возможности для развития движений, моторики, координации, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

48

  1. Трансформируемость среды предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации (от меняющихся интересов и возможностей детей). Игровое пространство развернутой сюжетно-ролевой игры изменяется в соответствии с сюжетом новой игры-спутника.
  2. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Полифункциональность предполагает использование детьми предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления в разных видах детской деятельности. Так, например, предметы-заместители (детали конструктора, коробки) активно используются ребенком в игровой деятельности, природные материалы (песок, плоды и семена) – в познавательной, игровой и художественной и др.
  3. Вариативность среды предполагает наличие в ней различных пространств и разнообразных игровых материалов и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Под вариативностью среды понимается наличие мест и материалов для игры, конструирования, экспериментирования, объектов для наблюдений и исследований; сменяемость игрового материала, в зависимости от расширения круга детских интересов и возможностей; появление в среде новых, «незнакомых» предметов, стимулирующих их игровую, познавательную и творческую активность.
  4. Доступность – возможность свободного доступа детей к играм, игровым материалам и оборудованию, обеспечивающим разнообразные виды детской деятельности. Соответствующее расположение мебели, игрового оборудования, свободные проходы позволяют каждому ребенку беспрепятственно взять материал и организовать совместную со взрослым или самостоятельную деятельность.

При создании среды необходимо руководствоваться и современными требованиями к организации образовательного процесса. Для проведения занятий, игр, наблюдений педагог подбирает и размещает в групповом помещении игрушки, материалы и оборудование для специально организованной и нерегламентированной деятельности детей в соответствии с Перечнем средств воспитания и обучения [2]. Он включает оборудование, игрушки, игровой материал, наглядные пособия, которые отвечают психологопедагогическим, эстетическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям и нормам. Задача педагога спроектировать развивающую предметную среду в соответствии с данным перечнем и содержанием учебной программы дошкольного образования.

Таким образом, среда должна:

  • обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
  • побуждать детей к деятельности;
  • способствовать развитию самостоятельности и творчества;  - обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка.

Центр развития

Оборудование и материалы, которые имеются в группе

Спортивный центр

  • Доска  ребристая;
  •  коврики, дорожки массажные, со следочками (для  профилактики плоскостопия);
  • палка гимнастическая;
  • мячи; корзина для метания мячей;
  • обручи;        скакалка; кегли; дуга;
  • шнур длинный и короткий;
  • мешочки с грузом (150-200 гр.);
  • ленты, флажки;

49

Центр

познавательного развития

  • набор геометрических фигур;
  • набор плоскостных геометрических фигур;
  • мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;
  • набор кубиков;
  • набор карточек с изображением количества;
  • набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»);

Материал по познавательному развитию:

  • наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе;
  • наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей;
  • набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);
  • наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);
  • серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации);
  • серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);
  • предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой);
  • разрезные сюжетные картинки (2-4 частей).

Краеведческие материалы: фотографии родного края.

Центр речевого        

развития

  • Дидактические наглядные материалы;
  • предметные и сюжетные картинки и др.
  • книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
  • «Чудесный мешочек» с различными предметами.
  • Игрушки для описания;
  • Дидактические игры;

Центр творчества

(конструирование    и ручной труд)

Материалы для конструирования:

  • конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;
  • строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
  • коробки большие и маленькие; ящички;

50

Материалы для ручного труда:

  • бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
  • вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верѐвочки, шнурки, ленточки и т.д.);
  • природные материалы;
  • инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Материал для творчества:

  • наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
  • индивидуальные палитры для смешения красок;
  • кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса  кисти от краски;
  • бумага для рисования разного формата;
  • салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;
  • губки из поролона;
  • пластилин
  • доски для лепки;
  • стеки разной формы;
  • розетки для клея;
  • подносы для форм и обрезков бумаги;
  • большие клеѐнки для покрытия столов;
  • печатки для нанесения узора;
  • школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Центр живой природы

  • комнатные растения (3-4видов) с красивыми листьями различной формы, цветущие;
  • круговая диаграмма смены времѐн года;
  • изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.

Центр сюжетно- ролевых и др. игр

  • Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.
  • атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);
  • куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);
  • фигурки средней величины: дикие и домашние животные;
  • наборы кухонной и чайной посуды;
  • набор овощей и фруктов;
  • машины крупные и средние; грузовые и легковые;
  • телефон, руль, весы, сумки, ведѐрки, утюг, молоток, часы и др.
  • кукольные коляски;
  • настольные игры.

Музыкальный центр

  • Музыкальные инструменты (ложки, шумовые инструменты);
  • Карточки с изображение разных музыкальных инструментов;
  • Музыкально-дидактические игры.

3.2.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ.

     

     Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности,  который корректируется в зависимости от сезона.

      Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

•        время приёма пищи;

•        укладывание на дневной сон;

•        общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

       Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.

       Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"      от 15 мая 2013 г. N 26.

52

Холодный период

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

РАЗНОВОЗРАСТНАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(С 1,5 – 3 Л)

Приход детей в детский сад, самостоятельная деятельность, утренняя зарядка

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00 – 9.30

Завтрак №2

9.40-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.50 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон,

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.30

Полдник

15.30 – 15.50

Игры, самостоятельная  деятельность

15.50 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

16.15 – 18.00

53

Теплый  период

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

РАЗНОВОЗРАСТНАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(С 1,5 – 3 Л)

Приход детей в детский сад, самостоятельная деятельность, утренняя зарядка

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Самостоятельная деятельность, игры

9.00 – 10.00

Завтрак №2

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (НОД физкультура, рисование, музыка)

10.10 – 11.30

Возращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон,

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.00-15.30

Полдник

15.30 – 15.50

Игры, самостоятельная  деятельность, чтение художественной литературы

15.50 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

16.20 – 18.00

Особенности организации режимных моментов

      При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

54

Прием пищи.

   Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно.

   Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

   Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после  ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка.

   Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

   Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

  Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

  Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение.

   В режиме дня,  целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного , помогает на примере литературных героев воспитывать в детях

социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

    Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон.

   Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.

   Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует

спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа

   В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факто- ров: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

55

   По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, контрастное обливание ног и прочее).

    Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

   Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми,  имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

    Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

  • физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
  • социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
  • речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
  • познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные беседы при проведении режимных моментов,

•         художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

56

Самостоятельная деятельность детей:

  • физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
  • социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
  • речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
  • познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само- стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
  • художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

3.3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

Образовательные области

Формы работы

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами движений
  • Игра
  • Утренняя гимнастика
  • Интегративная деятельность
  • Упражнения
  • Экспериментирование
  • Ситуативный разговор
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение
  • Индивидуальная игра
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

                                       57

  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Рассматривание
  • Чтение
  • Педагогическая ситуация
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Поручение
  • Дежурство.

Речевое развитие

  • Рассматривание
  • Игровая ситуация
  • Дидактическая  игра
  • Ситуация общения.
  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
  • Интегративная деятельность
  • Хороводная игра с пением
  • Игра-драматизация
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Рассказ
  • Игра

Познавательное развитие

  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование.
  • Исследовательская
  • деятельность
  • Конструирование.
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Интегративная деятельность
  • Беседа
  • Проблемная ситуация

Художественное –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически привлекательных предметов
  • Игра
  • Организация выставок
  • Изготовление украшений
  • Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
  • Экспериментирование со звуками
  • Музыкально-дидактическая игра
  • Разучивание музыкальных игр и танцев
  • Совместное пение

3.4.ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ПЕРВОЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

Вид двигательной активности

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Утренняя гимнастика

3-5 мин

3-5мин.

3-5 мин

3-5 мин

3-5 мин

Двигательные разминки перед занятиями

10-12мин

10-12мин

10-12мин

10-12мин

10-12мин

Физкультурные занятия

8-10 мин

8-10 мин

Музыкальные занятия

10 мин

10 мин

Физкультурные разминки

Ежедневно по мере необходимости 1-1,5- 2 мин

Подвижные игры в группе

8 мин

8 мин

8 мин

8 мин

8 мин

Подвижные игры и упражнения на прогулке

10-15 мин

10-15 мин

10-15 мин

10-15 мин

10-15 мин

Передвижение по лестнице в течении дня

4.5 мин

4.5 мин

4.5 мин

4.5 мин

4.5 мин

Гимнастика после дневного сна

3-5 мин

3-5 мин

3-5 мин

3-5 мин

3-5 мин

Индивидуальная работа по развитию движений

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20-25 мин

Самостоятельная Ежедневно характер и продолжительность зависят от индивидуальных двигательная разминка данных и потребностей детей. Проводится под наблюдением воспитателя

20-25 мин

20-25 мин

20-25 мин

20-25 мин

20-25 мин

59

3.5.ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

      Воспитательно-образовательный процесс  строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).

      При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

       Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе, с учетом интеграции образовательных областей, дает возможность достичь этой цели.

       Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

      Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

      Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Планирование образовательной деятельности

Базовый вид деятельности

Количество занятий

Периодичность в неделю

месяц

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

1

Ребенок и окружающий мир

1 раза в неделю

4

Развитие речи. Художественная литература

2 раза в неделю

8

Рисование

1 раза в неделю

4

Лепка

1 раз в 2 недели

2

Аппликация

1 раз в 2 недели

2

Музыка

2 раза в неделю

8

ИТОГО:

10 занятий в неделю

40

60

Расписание непрерывной образовательной деятельности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

2. Речевое развитие

Развитие речи.

1. Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

1. Речевое развитие Художественная литература

1.  Художественно - эстетическое развитие Лепка/конструирование

1. Художественно - эстетическое развитие Рисование

 

2. Физическое развитие

Физкультура в помещении

2. Художественно - эстетическое развитие

Музыка

2. Физическое развитие

Физкультура в помещении

2.  Художественно - эстетическое развитие

Музыка

1. Физическое развитие

Физкультура на улице

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 10 занятий в неделю

3.7. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

Направления  развития

Методические пособия

Наглядно – дидактические пособия

Рабочие тетради

Познавательное  развитие

1.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).-М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа

раннего возраста.-М.: Мозаика-Синтез, 2016  .

3.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Мозаика – Синтез, 2015.

Рассказы по картинкам «Мой дом»

Грамматика в картинках «Один-много»

- Наглядно-дидактический материал: «Времена года», «Птицы», «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Транспорт», «Мебель»,

«Природные явления», «Посуда», «Насекомые»

- Плакаты: «Лесные звери», «Домашние животные», «Какие фрукты и ягоды растут в саду», «Что растет в огороде», «Животные разных стран», «Насекомые», «На ферме», «Птицы наших лесов»

- Лото: «Мама и детеныши», «Фрукты и овощи», «Геометрические фигуры»

- Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

- Волшебный мешочек ОВОЩИ (цветные)

- Волшебный мешочек ФРУКТЫ-ЯГОДЫ (цветной)

- Шнуровка деревянная - ДЕРЕВО

- Наглядное пособие. Детеныши домашних животных.

-Демонстрационный материал. Времена года в городе, деревне, природе.

Речевое развитие

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Гербова В.В. Развитие речи в  детском саду: Вторая группа раннего возраста. -М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.

- Рассказы по картинкам «Мой дом»

- Картотека предметных картинок: «Транспорт», «Фрукты овощи», «Деревья», «Мебель», «Посуда», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Орудия труда. Инструменты»

- Картотека художественных произведений по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веркасы, Т.С. , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- дидактические игры: "Отгадай, что звучит", «Угадай, что спрятано». «Фрукты – овощи», «Съедобное-несъедобное» и др.

- Картотека лексических упражнений.

Художественно-эстетическое развитие

1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-

2010.

2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтеэ,

2005-2010.

3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

4. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

- Демонстрационный материал

(иллюстрации к литературным произведениям, схемы построения

рисунков, тематические подборки картинок, ознакомительные стенды);

- Материал: бумага разного формата (А4, А3, А2), цветная бумага, цветной картон, упаковочная бумага, наборы белого и цветного мела, наборы цветных карандашей, фломастеров, маркеров, цветных восковых мелков, наборы цветных красок (гуашь), кисти разной ширины, цветной пластилин, клей,

цветные бумажные салфетки.

- предметы быта, изделия мастеров народных промыслов России, матрѐшки.

- Музыкально-дидактические игры - - Иллюстрации «Времена года»

- Игрушки

- Настольный театр, бибабо

- Музыкальные инструменты

- Предметные сюжетные картинки

- Учебно-наглядные пособия (альбомы, комплекты иллюстраций)

Социально-коммуникативное развитие

1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).— М.: Мозаика-Синтез,2012.

 2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:

Мозаика-Синтез,2006-2010.

 3. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4.  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2010.

 5.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2015

6. Абрамова Л.В. Социально- коммуникативное развитие дошкольников Вторая группа

раннего возраста. –М : Мозаика-Синтез, 2016

 Демонстрационный материал: «Транспорт наземный, воздушный, водный», «Одень куклу Машу»

- Лото двойняшки: «Овощи и грибы», «Дикие и домашние животные».

- Наглядно-дидактический материал: «Времена года», «Птицы», «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Транспорт», «Мебель»,

«Природные явления», «Посуда», «Насекомые»

Физическое развитие 

1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

2.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение, 1987.

- Спортивный инвентарь: мячи, кегли, обручи, султанчики,

кубики, флажки, ленты.

- Аудиозаписи: гимнастика для детей.

64


[1]20


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя ДОУ (первая младшая группа 2-3 года) на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми первой младшей группы (2-3 года)....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ для первой младшей группы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВОСПИТАТЕЛЯдля первой младшей группы на основе Примерной общеобразовательной программыдошкольного образованияс учетом Комплексной образовательной программыдошкольного образования &laq...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ для первой младшей группы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВОСПИТАТЕЛЯдля первой младшей группы на основе Примерной общеобразовательной программыдошкольного образованияс учетом Комплексной образовательной программыдошкольного образования &laq...

Рабочая программа для подготовительной к школе группы на 2022-2023 уч.год

Содержание рабочей программы: РазделыСодержание разделовСтраница1.Целевой1.1 Пояснительная записка 31.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы 372.Содержательный2.1 Опи...

Рабочая программа первой младшей группы на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа первой младшей группы на 2022-2023 учебный год...

Рабочая программа воспитателя в первой младшей группе по ФГОС

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми первой младшей группы обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.Данная ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО первая младшая группа Шкирдовой Наталии Сергеевны.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДООпервая младшая группаШкирдовой Наталии Сергеевны....