Статья
статья (средняя группа)

                                                Ялматова Инна Константиновна,

воспитатель высш. кв. категории.

                                        МБДОУ «ДС №395 г. Челябинска».

                                                e-mail: inko.veter@mail.ru

«Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста посредством дидактического материала»

«Каков человек, такова и его речь»

 Сократ.

«Без игры нет и не может быть

                                                   полноценного умственного развития.

                                                   Игра – это огромное светлое окно,

                                                   через которое, в духовный мир

                                                    ребенка вливается живительный

                                                    поток представлений, понятий.

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать».

В. Сухомлинский

Речь – чудесный дар природы, но он не дается человеку сразу от рождения.

Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка. Одна из важных задач современного дошкольного воспитания – создание таких условий, которые способствовали бы развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Ни для кого не секрет, что у детей дошкольного возраста важное значение имеет развитие познавательных процессов, таких как: память, внимание, мышление, речь. Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы.

 Цель статьи: помочь воспитателям и родителям найти рациональные пути и способы повышения грамотности детей с использованием дидактических игр.

 В своей работе я ставлю и решаю такие задачи, как создание условий для обогащения и накопления опыта детей в ходе познавательно-речевого развития через игры с дидактическим материалом. Умение у детей не отвлекаться от поставленной задачи, доводить её до завершения, стремиться к получению положительного результата.

Материалы статьи могут быть полезны для воспитателей ДОУ, студентов, родителей.

Современные дети в большинстве своём слишком мало используют речь в общении с близкими взрослыми. Гораздо чаще они поглощают телепрограммы, которые не требуют их ответа, не реагируют на их отношение и на которые он сам никак не может воздействовать.

Для чего же так необходимо развивать речь ребенка?

Речь – это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, контроль за своим поведением, это средство осознания своих переживаний, и сознания себя в целом.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Одним из методов моей работы, стимулирующих познавательно-речевую активность детей дошкольного возраста, является дидактическая игра — это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей дошкольного возраста.

Содержание дидактических игр формирует правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания детей, а главное развивает познавательную активность.

С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Дидактические игры развивают сенсорные способности, речь детей.

Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например, Кто быстрей? Не зевать! Значительная часть игр позволяет сделать то или иное обобщение, закрепить изученное правило, повторить полученные знания.

Рассмотрим виды дидактической игры.

1. Настольно-печатные игры и игры с предметами. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам:

- парные картинки: подбор картинок по парам; подбор картинок по общему признаку; запоминание состава, количества и расположения картинок (самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: одинаковые шапочки, одинаковые и по цвету, и по фасону. Затем задание усложняется: объединить не только по смыслу, но и по заданию (найти два яблока); классификация («Что растет в саду (в огороде)?»);

- составление разрезных картинок и кубиков (задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целое);

- описание, рассказ о картине с показом действий (в таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество;

- игры с предметами: использование реальных предметов, игрушки (классификация, устанавливать сходство и различие (два автобуса: чем отличаются (по цвету, по форме, материалу и т.д.), что общего (колеса, двери, пассажиры, водитель и т.д.)

2. Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся углублять знания о предметах, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связах, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия (например, «Отгадай-ка», «Магазин», «Где был Петя?»; «Кто больше заметил небылиц?», «Похож – непохож»; «Кому что нужно?», «Назови три предмета»; «Испорченный телефон», «Краски», «Белого и черного не называть»).

В повседневной жизни необходимо предлагать поиграть детям: «Разрезные картинки», «Солнце и дождик», «Бабочка, лети!», «Давай познакомимся!», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Найди предмет», «Веселые матрешки», «Какие бывают фигуры», «Широкое – узкое» и другие игры.

Для проведения дидактических игр, я решаю следующие задачи:

1. Знакомлю детей с содержанием игры и использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа в ходе, которой уточняю знания и представления детей).

2. Объясняю ход и правила игры, при этом чёткое выполнение этих правил.

3. Показ игровых действий, в процессе которого учу детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза).

4. Определение роли меня в игре, мое участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (мера непосредственного моего участия определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил).

5. Подвожу итоги игры – это ответственный момент, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

В конце игры я спрашиваю у детей: «Понравилась ли вам игра?», и обещаю, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.  

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. То есть, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры. Например, в игре «Магазин игрушек», задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость.

Таким образом, представленные в данной статье дидактические игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности, умения и навыки, готовятся к обучению в школе.

Список используемой литературы:

1. Бондаренко А.К.  Дидактические игры в детском саду; – М: Просвещение, 2008.

2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр, и доп. – М.: МОЗАИКА-Синтез, 2019.

3. Комарова Т.С.   Дети в мире творчества. - М: Просвещение,2005.

4. Менджерицкая Д.В.  Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада /под ред. Марковой. Т.А. – М: Просвещение, 2014.