Презентация "Социально-эмоциональное развитие детей с ЗПР через театрализованную деятельность"
презентация

Слайд 2

Каждый родитель желает видеть своего ребёнка здоровым, успешным, довольным. Но что делать, если ребёнок – особенный? Если с самого раннего детства у малыша проявляется отставание в физическом, психическом и речевом развитии, если ребёнок испытывает трудности в усвоении учебного материала и общении с окружающими людьми? Каждый воспитатель в своей работе использует многообразие технологий, форм, методов и приёмов, направленных на коррекцию имеющихся у детей нарушений. Одним из таких методов является театрализованная деятельность.

Слайд 3

Театрализованная деятельность- это способ получения и переработки впечатлений, знаний окружающего мира. Чтобы изобразить героя, ребёнок должен знать особенности и характер персонажа, понять причины его поступков, представить его состояние, чувства, его переживания, обстановку, в которой развиваются события, развивает воображение. Театр – это прежде всего сказка, а каждая сказка имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Через сказку ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем, учится различать добро и зло, подражает любимым героям. Театр в детском саду – это с одной стороны игра, доступная, интересная и эмоционально приятная ребёнку деятельность, а с другой – мощное средство коррекции и всестороннего развития малыша.

Слайд 4

Взаимодействуя с другими персонажами, ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями партнеров, учится чувствовать партнера по диалогу, слушать и слышать его. Происходит обогащение чувств и эмоций, малыш переживает за героев сказки, «проживает» их жизнь. Театр раскрывает внутренний мир ребенка, снимает груз «зажатости», раскрепощает самых застенчивых детей. Тем самым театрализованная деятельность помогает формированию у детей более устойчивой эмоционально-волевой сферы. Формируется воля, выдержка и самоконтроль. Ребёнок учится контролировать свои эмоции, регулировать поведение в зависимости от текущего действия. В процессе отработки диалогов персонажей активизируется словарь, совершенствуется звукопроизношение, интонация и выразительность речи, дети учатся выстраивать диалоги и использовать их в различных ситуациях.

Слайд 5

2 1 Описание расстройств социально-эмоционально сферы детей с ЗПР Появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям. Сложно сконцентрироваться на целенаправленной деятельности . Причиной этого является низкий уровень произвольной активности . 3 Проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов.

Слайд 6

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей с ЗПР, так как никакое общение не будет эффективным, если его участники не способны управлять своими эмоциями . Проблема развития эмоциональности у детей дошкольного возраста актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей с ЗПР различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации. У одних это общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения, тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других - повышенная возбудимость, раздражительность, гиперактивность, недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность.

Слайд 7

Коррекция социально-эмоциональной сферы включает снятие агрессивности и тревожности, нормализация мышечного тонуса, преодоление неустойчивого настроения, развитие коммуникативных навыков, умение общаться со сверстниками и взрослыми, тренировка выдержки, упорства, усидчивости, формирование адекватной реакции на одобрение и замечание, на свои успехи и неудачу, а так же на поражения и победы сверстников.

Слайд 8

С увеличением числа игрушек, широким внедрением компьютеров и компьютерных игр, резко сократилось стремление детей к совместной деятельности. В едь именно в ней происходит адекватное и полноценное личностное развитие ребенка и его социализация. Для того, чтобы поступление в школу не привело к дезадаптации, следует и в младшем в старшем дошкольном возрасте особое внимание уделять развитию умения у детей эмоционально раскрепощаться, снимать «зажатость» и неуверенность в себе, обучать их внимательности и наблюдательности, а так же связной речи. И все это способны дать театрализованная деятельность, специальные игры, упражнения , позволяющие детям играть, чувствовать, фантазировать и сочинять .

Слайд 9

Для этого необходимо отбирать различные театрализованные этюды и упражнения, подбирать дидактические игры и литературный материал. Для развития двигательной активности и координированной моторики использовать пальчиковую гимнастику. Для развития творческого воображения и активизации речевой деятельности использовать рассказы и сказки без начала и конца, с незавершённым действием, с отсутствующим лицом.

Слайд 10

Необходимо уделять большое внимание созданию условий в группе: Отвести место для расположения самостоятельной художественно-речевой деятельности. Подобрать игрушки по сюжетам сказок, музыкальные инструменты, плоскостные, пальчиковые, перчаточные театры, Приобрести и изготовить маски, шапочки, костюмы и другие атрибуты. Изготовить несколько ширм различных конструкций: напольные, настольные, домик-ширму. Для развития эмоционально-волевой сферы, двигательной активности, воображения, временного и пространственного ориентирования – подбирать этюды и упражнения. В речевой зоне выставляются игрушки, театры для самостоятельного обыгрывания сказки. Знакомить детей с разными вариантами сказки, а с помощью этюдов и упражнений учить достоверному изображению персонажей. Для самоконтроля над мимикой и жестами можно использовать зеркало.

Слайд 11

Ознакомление с играющими куклами начинается уже в раннем возрасте. Надев на руку куклу, воспитатель читает потешки, сказки, подражая голосам животных. Это вызывает у детей положительную эмоциональную реакцию. Пальчиковый театр – незаменимый помощник в общении с детьми. Знакомство начинается с формированием умений детей управлять движениями собственных пальцев. Первые занятия с малышами проходят в виде кукольных представлений, которые показывает воспитатель, а дети в этом случае являются зрителями. Основная задача – познакомить детей с театром, вызвать интерес к занятиям, создать доброжелательную атмосферу взаимодействия воспитателя с детьми. В младшей группе дети поначалу испытывали затруднения при разыгрывании этюдов, стеснялись, чувствовали себя скованно. Постепенно они становились более раскрепощёнными, учились импровизировать, почти совсем избавились от стеснения, стали более открытыми, обрели уверенность в себе.

Слайд 12

Дети с ЗПР часто не распознают и не выражают, либо выражают неадекватно, даже основной спектр эмоций, дают слабый эмоциональный отклик на окружающие события. Они испытывают сенсорную и эмоциональную нехватку , эти дети остро нуждаются в дополнительном источнике положительных эмоций. Театрализованная деятельность служит одним из таких источников, делает жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняет её яркими впечатлениями и радостью.

Слайд 13

Инсценирование сказки очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют самостоятельно, наряжаясь и обыгрывая ту или иную сценку.

Слайд 14

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать своё поведение и поведение других детей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

Слайд 15

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и эмоционально-волевого развития ребёнка становится плодотворным тогда, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли.