приложение к проекту этика
материал (старшая группа)

Приложение 1

1. Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок?
2. Какое из занятий дома ребенок любит больше всего?
3. Поощряете ли вы попытки ребенка оказать вам помощь в домашнем труде?
4. Чем вы занимаетесь дома с ребенком?

Приложение 2

1. Считаете ли вы, что у вас с детьми существует взаимопонимание?
2.  Советуются ли с вами дети по личным делам?
3.  Знаете ли вы друзей ваших детей?
4.  Бывают ли они у вас дома?
5.  Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
6.  Устраиваете ли вы  « семейные чтения»?
7.  Обсуждаете ли вы с детьми  прочитанные книги?
8.  Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках, концертах?
9.  Делятся ли с вами дети своими впечатлениями?
10.  Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
11.  Проводите ли вы отпуск вместе с детьми?

На вопросы предлагается три варианта ответов: ДА, НЕТ, ИНОГДА

Приложение 3    

        Стиль взаимоотношений родителей с детьми:

• Эмоциональная окраска этих взаимоотношений
• Характер обращения к ребенку
• Интонации высказываний / употребление уменьшительно-ласкательных, грубых слов /
• Наличие замечаний, нравоучений
• Вопросы о проведенном дне
• Стиль помощи ребенку.

1. что в первую очередь интересует родителей о жизни ребенка в детском саду?

• его поведение

• успехи на занятиях

• аппетит

• дневной сон

• развитие культурно-гигиенических навыков

• нравственные качества ребенка

• общение со сверстниками.

2. Что считают родители наиболее важным в воспитании и развитии ребенка / характер задаваемых педагогу вопросов /. 

• Проблемы интеллектуального развития
• Особенности физического развития
• Нравственное воспитание
• Использование методов воспитания.

Приложение №7

• Ваш ребенок уверенный в себе, решительный (не очень; неуверенный)?
• Общительный ли Ваш ребенок или нет? Как это проявляется?
• Какое у Вашего ребенка любимое занятие?
• Какие способности Вы уже заметили у Вашего ребенка?
• Какое обычное состояние ребенка, его настроение?
• Как часто плачет Ваш ребенок?
• Быстро ли Ваш ребенок засыпает, как чутко спит?
• Быстро ли Ваш ребенок устает и почему, по Вашему мнению?
• Как Ваш ребенок реагирует на неудачи?
• Как Ваш ребенок реагирует на замечания, наказания?

Приложение №8

Ф,И____________________________________________________________

1. Изменилось ли отношение вашего ребенка к выполнению домашних заданий в старшей группе по сравнению со средней группы? __________________________________________________________ __________________________________________________________

2. Сколько времени в день тратит ваш ребенок на подготовку домашних заданий? _______________________________________________________

3. Какие предметы требуют больших затрат времени? _________________

________________________________________________________________

4. Всегда ли ваш ребенок понимает, что он должен сделать, выполняя задание ?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Приходится ли вам помогать ребенку выполнять домашнее задание? ____

__________________________________________________________________

6.С каким предметом вы особенно помогаете своему ребёнку? ____________

__________________________________________________________________

7.  Любимый предмет вашего ребёнка в детском саду_____________________

Приложение 10

Ф. И __________________________________________________________________

Приложение №10

 Конспект занятия на тему: «Что хорошо, что плохо и почему»

Воспитатель предлагает двум-трем детям подумать, что такое хорошо, что плохо и почему. Рассказывает ребятам о разных ситуациях, в которые они могут попасть. Рассказы должны состоять из трех-четырех предложений. Воспитатель начинает рассказ — дети заканчивают. После каждого сюжета совместно выясняют, почему данный поступок хорош или плох.

В начальным период работы воспитателя с дошкольником, в первом младшей группе, заботой педагога является почти исключительно поведение ребенка в детском саду и в семье. Малыш растет, постепенно осознает, что семья и группа — только часть того большого мира, в котором он живет. И вопросы воспитания поведения ребенка в общественных местах приобретают псе большее значение в работе педагога.

Конечно, посещение ребенком общественных мест, поездки и транспорте и т. д. осуществляются по-прежнему в сопровождении взрослых. Понятно, что эффективность воспитания культуры поведения в общественных местах тем выше, чем шире работники детского сада используют в этом помощь и содействие родителей. Поэтому совершенно необходимо глубокое ознакомление родителей с требованиями и конкретными правилами поведения ребенка в общественных местах. Эту тему можно обсудить на собрании или посвятить ей одну из консультаций. В помощь родителям оформляются тематические стенды или папки-передвижки.

Для решения программных задач воспитания культуры поведения в общественных местах могут быть использованы игры - упражнения.

Приложение №12

Конспект занятия на тему: «Наша группа»

       Программное содержание. Формировать чувство товарищества, доброжелательности, причастности к общим делам, привязанности к детскому саду, сверстникам..

      Подготовка к развлечению. Оформить игровые уголки, приготовить фотоальбом, отпечатать по количеству детей» Правила поведения дошкольника»; подготовить «чудесный сундучок» с иголками, нитками, пуговицами. Для аттракционов приготовить три тазика с теплой водой, кукольное белье, персику с прищепками, мыло.

Пригласить заведующего детским садом, заранее ознакомив его с содержанием развлечения. Разучить с ребенком из подготовительной к школе группы роль Буратино, которую тот будет исполнять во время игры.

     Возможный ход занятия. В группу входит заведующий детским садом, вместе с ним Буратино (у Буратино портфель). Здороваются. Говорят, что хотели бы посмотреть, как ребята устроились в новой группе. Дети показывают свои комнаты, игровые уголки, игрушки.

Буратино. Как игрушек много, и все новые. А умеют ли дети дружно и правильно с ними играть?

Воспитатель. Буратино, подумай и предложи, как это можно проверить.

Буратино.   Я уже придумал. Давайте играть вместе.

Буратино загадывает загадки. Дети отгадывают.

- Загадки отгадывать вы умеете,— продолжает Буратино.— А вот ловкие ли вы? Давайте устроим аттракцион: кто быстрее и правильнее оденет куклу, кто чище постирает кукольное белье и быстрее его развесит сушить?

Затем наступает время других игр-соревнований, причем коллективных (например, «Кто скорее перейдет Полото, не замочив ноги»). При этом Буратино поясняет: «От того, как Дружно пи будете играть, зависит, чьи команда победит!»

Идет игра. Буратино комментирует ход событий, указывает на недостатки, отмечает успехи.

  Заведующий. Мне очень понравилось у вас. Теперь я вижу, что вы подросли и действительно можете быть в старшей группе. Я подарю вам альбом, в который вы будете вклеивать фотографии — по ним будет видно, как вы вместе живете, веселитесь, какие добрые дела вместе делаете! С этим альбомом вы через год пойдете в подготовительную к школе группу. И тебя, Буратино, мне хочется похвалить, ты стал такой умный, воспитанный.

Буратино. Меня многому научила Мальвина: тому, как надо вести себя с товарищами, как надо дружить. Правила, которые она мне подарила, я всегда поту с собой. Давайте попросим воспитателя прочитать их нам. Воспитатель читает некоторые из правил.

    Включая в жизнь детей новые правила, воспитателю необходимо неусыпно следить за неуклонным их выполнением, выявлять и устранять причины отрицательных проявлений и поступков детей, корректируя поведение ребят. Пониманию правил поведения, их обобщению, т. о. пониманию как элементов системы нравственного поведения, способствуют этические беседы со старшими дошкольниками— действенное средство нравственного воспитания.

Приложение №30

Конспект занятия на тему: «Доставляй людям радость добрыми делами»

    Программное содержание. Воспитывать не только желание, по и потребность проявлять доброту и предупредительность к окружающим  другие гуманные чувства без напоминаний, по собственному побуждению. Систематизировать и обобщать правила доброго, вежливого поведения. Развивать способность понимать действия, изображенные на картинке, и соотносить их с действительностью.

    Подготовка к беседе. Проанализировать поступки детей, их поведение. Подготовить рассказ в образной форме, но не перегружая его сюжет деталями о реальном добром поступке дошкольника. Подобрать иллюстрации с соответствующим содержанием.

    Ход беседы. После рассказа о хорошем поступке воспитатель спрашивает:

- Дети,  о каких своих добрых делах вы  можете вспомнить?

Дети вспоминают и рассказывают. Воспитатель, обобщая, подчеркивает, что добрые дела могут быть большими п малыми, повседневными. Даже самая «маленькая доброта» приятна и нужна людям. Например, тихо затворить дверь (не хлопать дверью), не шуметь в спальне, когда все уже легли, если проснешься раньше, не будить товарищей н т. д.

Воспитатель показывает детям рисунки, и которых отображены добрые поступки, и дети пересказывают их содержание. Затем продолжает:

—  Дети, кого, по вашему мнению, можно назвать добрым человеком и почему?

Дети отвечают:

—  Таня добрая, она всегда дает ребятам поиграть своими игрушками.

-  Юра  очень добрый, он никого не обижает и защищает малышей.

-  Вон.-) добрый  и заботливый, он встал и задернул занавеску,  чтобы к лицо спящему Феде не светило солнце.

У   меня  очень,  добрая  мама,  она  всегда  приветливая  и

заботливая.

-   Мои  папа  самый добрый — он мне помогает чинить игрушки, а  мама делает уборку.    

-  Моя сестра очень,  добрая, она взяла с улицы котенка и ухаживает за ним.

И т. д.

      Так дети сами приходят  к общему смыслу  у понятий «доброта», «уважение к людям  воспитатель может напомнить детям о прошлой беседе – о вежливости и подчеркнуть,, что вежливость  часто является  проявлением доброты и заботы о людях.

      В стороне стоит девочка, она явно удивлена таким поведением, девочка бережно держит куклу; девочка с куклой в руках уронила книжку; мальчик поднимает книжку, чтобы подать ее девочке. На втором плане книжный столик, дети рассматривают книги, перелистывая страницы за верхний правый угол; мама читает, сидя в кресле; девочка осторожно, без стука, прикрывает дверь, чтобы не мешать маме; ребенок стучит в дверь, чтобы войти в кабинет врача; ребенок в транспорте уступает место старшему; мальчик шести лет помогает девочке надеть пальто; мальчик пропускает вперед девочку у двери.

Воспитатель показывает  картинки-ситуации и спрашивает:

-  Дети, как можно проявить добрые чувства к окружающим?

Дети объясняют содержание:

-  Предложить вошедшему стул; уступить место товарищу; заботиться  о  младших,  играть  с ними,  аккуратно  расставить книги  на  полке;   помочь маме вытереть посуду;  внимательно относиться к больным и старым   (ребенок поправляет одеяло лежащей в постели бабушке; подает бабушке, сидящей в кресле с вязанием, скамеечку для ног).Воспитатель корректирует ответы детей. Опыт подтверждает целесообразность индивидуальных этических бесед, особенно с детьми, которые не усваивают программный материал.

Приложение №11

Ф. И ____________________________________________________________

1. Всегда ваш ребёнок делится со своими друзьями игрушками?

2. Ваш ребёнок всегда хочет быть первым

__________________________________________________________________

3. Он злится когда проигрывает?

__________________________________________________________________

4. Он часто сорится с друзьями?

__________________________________________________________________

5. Ваш ребёнок  умеет уступать и не спорить по пустякам?

6. Зазнается ли ваш ребёнок кода он выполняет что-то лучше  других?

_________________________________________________________________

Приложение №

Тесты для воспитателей

1. Выберите, пожалуйста, самый точный вариант окончания определения дошкольной педагогики: наука, изучающая воспитание ребёнка…

а) дошкольного возраста;

 б) от рождения до школы;

 в) от рождения до 7 лет;

 г) от рождения до 6-8 лет.

2. Решение каких из перечисленных задач не входит в функции дошкольной педагогики:

а) выявление закономерностей процесса образования ребёнка в ДОУ и в семье;

б) разработка методических пособий для воспитателей;

в) определение возможностей совершенствования дошкольного образования;

г) воспитание ребёнка гармоничной всесторонне развитой личностью.

3. Почему  Ф.Фребеля считают основателем дошкольной педагогики:

а) доказал необходимость общественного воспитания детей до школы на детских площадках;

б) создал теорию элементарного обучения;

в) написал труд «Материнская школа»;

г) показал самоценность дошкольного детства и своеобразие психики ребенка в этом возрасте.

4. Какая из возрастных особенностей ребёнка определяет, по мнению Е.А.Аркина, все остальные:

а) слабость нервной системы;

 б) бурный темп развития;

 в) эмоциональность;

 г) подражательность.

 5. Выберите, пожалуйста, характеристику особенности современного понимания сути индивидуального подхода в дошкольной педагогике (исследование Е.Э.Шишловой).

а) индивидуальная работа с каждым  ребёнком;

б) организация деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей;

в) стимулирование развития положительных индивидуальных особенностей ребёнка;

г) использование разнообразных сочетаний средств методического обеспечения при решении общих педагогических задач с учётом индивидуальных особенностей детей.

6. Как называется документ, в котором раскрываются цель, задачи, содержание и методические рекомендации по их реализации;

а) программа воспитания;

 б) устав дошкольного учреждения;

 в) концепция;

 г) руководство,  

7. Какая, на Ваш взгляд, особенность Программы воспитания ребёнка-дошкольника определяет и все остальные:

а) содержит национально-региональный компонент;

б) новый подход к определению понятия воспитания;

в) часть содержания образования рассчитана на пропедевтический эффект;

г) не содержит конкретных методических рекомендаций.

8. Какое из условий организации предметно-практической деятельности детей характерно именно для личностно-ориентированного воспитания? Отметьте, пожалуйста.

а) систематическое включение ребёнка в деятельность по обслуживанию коллектива сверстников;

б) наличие необходимых материалов и оборудования;

в) создание и сохранение у ребёнка от начала до завершения деятельности положительного эмоционального состояния;

г) включение ребёнка в деятельность только при наличии у него собственного внутреннего побуждения;

9. Выберите, пожалуйста, самое верное определение понятия «сенсорный эталон»:

а) какое - либо свойство предмета или вещества, ощущаемое с помощью нескольких анализаторов;

б) свойство предмета (вещества), воспринимаемого одним из анализаторов;

в) общепринятый непосредственно воспринимаемый образец свойства объекта, не требующий дальнейшего объяснения;  

г) конкретная характеристика определённых предметов или материалов.

10. Какая из этих задач характерна, по Вашему мнению, именно для личностно-ориентированного образования:

а) становление субъектности;

 б) развитие познавательных способностей;

в) формирование системы знаний об окружающем;  

г) формирование начал учебной деятельности.

11. Какая из моделей организации обучения была создана М.Монтессори:

а) идеальная;

 б) комплексно-тематическая;

 в) предметно-средовая;

 г) сборная.

12. Выберите, пожалуйста, самое верное, из предложенных, определение цели нравственного воспитания:

а) приобщение ребёнка к морали общества;

б) воспитание у ребёнка нравственных личностных качеств;

 в) нравственный идеал (возрастной аспект),

г) формирование культуры поведения в обществе.

13. Какой из названных показателей является основным для определения развития игровой деятельности детей:

а) интерес к игре,

б) продолжительность игры,

в) характер реальных взаимоотношений между играющими,

г) состояние игрового пространства.

14. Какой из названных компонентов отсутствует в образно-ролевой игре:

а) замысел;

б) роль;

 в) образ;

 г) сюжет.

15. Укажите, пожалуйста, какой из видов планирования используется для определения содержания воспитательно-образовательной работы  на длительный отрезок времени:

а) календарное;

б) тематическое;

 в) годовой план;

 г) перспективное.

16. Какой, из названных факторов, влияющих на развитие ребёнка, наиболее характерен для семейного воспитания:

а) эмоционально-интимный характер отношений;

б) постоянство и длительность воспитательных воздействий;

в) возможность включения в разнообразные виды деятельности;

г) наличие для общения с ребёнком людей, различных по таким социальным качествам как возраст, пол, профессия и т п.

  17. Как Вы считаете, какой из указанных принципов взаимодействия ДОУ с семьёй утратил свою актуальность на современном этапе;

а) приоритет требований воспитателя, как специалиста в области воспитания детей;

б) учёт воспитателями  условий семейного воспитания,  родителями – общественного;

в) взаимное доверие и уважение между воспитателями и родителями;

г) открытость педагогического процесса для родителей.

18. Укажите, пожалуйста, какую из указанных форм работы с родителями Вы считаете наименее соответствующей личностно-ориентированному воспитанию:

а) собрания;

 б) групповые консультации;

 в) викторины;

г) «круглые столы.

19. Кого считают основателем теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста:

а) В.В. Данилову;

 б) А.М. Леушину;

в) Д.В. Менжерицкую;

г) В.Я. Воронову.

20. Первоначальные представления о множественности предметов формируются:

а) на первом году жизни;

б) на втором году жизни;

в) на третьем году жизни;

г) на четвертом году жизни.

21. Какое главное условие следует соблюдать при первоначальном знакомстве детей с геометрической формой:

1. точное проговаривание названий фигур в речи;

б) сравнение 2 – х фигур;

в) организация дидактической игры «На что похоже?»;

г) организация упражнения на распознавание фигуры.

22. Кто из перечисленных исследователей разработал содержание «занимательной математики» для дошкольников:

а) Х. Кюизенер;

б) З.А. Михайлова;

в) А.А. Столяр;

г) А.М. Леушина.

23. От чего в первую очередь зависит методика проведения занятий по ФМП в семье:

а) от уровня развития ребенка;

б) от компетенции родителей;

 в) от имеющихся дидактических средств;

г) от желания родителей.

24. Выделите центральную, ведущую задачу развития речи детей из ряда перечисленных:

а) формирование грамматического строя речи;

б) воспитание звуковой культуры речи;

в) развитие связной речи;

г) развитие словаря.

25. Назовите программу, базирующуюся на комплексном подходе к речевому развитию в ходе  занятиий, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи:

а) «Радуга»;

б) «Развитие»;

в) «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»;

г) «Детство».

26. С какой возрастной группы в работе по формированию грамматики правильной речи начинают  использовать «исправление грамматических ошибок»:

а) с младшего дошкольного возраста;

б) со среднего дошкольного возраста;

в) со старшего дошкольного возраста;

г) во всех возрастных группах.

27.  С какой возрастной группы  начинают учить пересказывать короткие сказки и  рассказы, впервые прочитанные на занятиях:

а) средняя группа;

б) во всех возрастных группах;

в) первая младшая группа;

г)    вторая младшая группа.

28. Кем из перечисленных ниже авторов предложены следующие виды творческих рассказов – придумывание конца рассказа, по плану, по заглавию:

а) Максимов А.И.;

б) Тихеева Е.И.;

в) Лаврик М.С.;

г) Логинова В.И.

29. Чья система музыкального воспитания основана на развитии детского творчества:

а) З.Кодая;

б) К.Орфа;

в) Д.Кабалевского;

 г) Судзуки.

30. В каком возрасте дети начинают двигаться под музыку, выполнять несложные движения: хлопают, притопывают, кружатся:

а) к 2-3 годам;

 б) к 3-4 годам;

 в) к 4-5 годам;

  г) к 5-6 годам.

31. Какой вид музыкально-ритмических движений решает задачу развития и отработки ритмичности, пластичности гимнастических и танцевальных движений:

а) танец;

б) музыкальная игра;

 в) хоровод;

 г) упражнение.

32. Детское музыкальное творчество проявляется:

а) в пении и игре на детских музыкальных инструментах;

б) в музыкально-игровой и танцевальной деятельности;

в) во всех видах исполнительской деятельности;

г) в игре на детских музыкальных инструментах.

33. Основной формой организации музыкального воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении являются:

а) праздники;

 б) занятия;

в) развлечения;

 г) упражнения.

34. Физиолог, выдвинувший идею о кортикальной природе движений ребенка:

а) И.П. Павлов;

б) В.М. Бехтерев;

в) Н.М. Щелованов;

г) И.М. Сеченов.

35. Какой безусловный рефлекс можно использовать в обучении детей ползанию?

а) «Плавательный»;

б) опорный;

в) переступание;

г) «хватательный».      

36. Необходимый инвентарь для игры в серсо:

а) ракетка;

б) волан;

в) шпажка;

г) мяч.    

37. Кто из современных исследователей занимался проблемой воспитания самостоятельности у дошкольников на физкультурных занятиях.

а) Э.Я. Степаненкова;

б) Н.В. Полтавцева;

в) В.Т. Кудрявцев;

г) Сушкова.

38. Основной формой работы по физическому воспитанию дошкольников является:

а) физкультурные минутки;

б) элементарный туризм;

в) подвижная  игра;

г) физкультурное занятие.  

39. На каком этапе развития изобразительной деятельности ребенок ставит цель, но она неустойчивая, внешняя ориентировочная активность направлена на получение графического следа определенной конфигурации:

а) узнавание;

б) доизобразительный;

в) младший дошкольный возраст;

г) переход к намеренному изображению.

40. При ознакомлении с каким жанром живописи используется прием вхождения в картину для создания психологической характеристики изображенного  человека:

а) бытовым,

б) натюрмортом,

в) портретом,

г) пейзажем.

41.  Какому виду рисования соответствует определение « – процесс изображения детьми нескольких предметов, связанных одним действием»:

а) предметному;

б) с натуры;

в) декоративному;

г) сюжетному.

42. На занятиях конструированием какого типа дети учатся точно воспроизводить в постройке заданный предмет:

а) занятие конструированием по образцу;

б) занятие конструированием по условиям;

в) занятие конструированием по теме;

г)  занятие конструированием по замыслу.

43. В какой возрастной группе дети учатся складывать квадрат пополам поперек и по диагонали:

а) 2 младшей;

б) средней;

в) старшей;

г) выпускной.

44. Какая программа выбрала девиз: «Экологическое воспитание через красоту и культуру»:

а) «Мы земляне»;

б) «Юный эколог»;

в) «Семицветик»;

г) «Наш дом природа».

45. Укажите экологическое пространство в ДОУ, где организуется экологическая экспозиция:

а) экологическая лаборатория;

б) альпийская горка;

в) экологическая класс (зона коллекций);

г) зимний сад.

46. С какой возрастной группы начинает проводиться эвристическая беседа:

а) младшая группа;

б) средняя группа;

в) старшая группа;

г) выпускная группа.

47. Укажите тип экологического занятия, которое посвящено ознакомлению с видами животных, растений, условиями их жизни и  обитания:

а) обобщающее;

б) углубленно-познавательное;

в) первично-ознакомительное;

г) комплексное.

48. Экологическое пространство на участке дошкольного учреждения, ценность которого заключается в его оздоровительных свойствах:

а) площадка природы;

б) мини ферма;

в) хвойный бор;

г) фруктовый сад.

49. Какой подход к осуществлению управления предполагает рассмотрение объектов в конкретной ситуации с учетом изменяющихся условий функционирования системы:

а) ситуационный;

б) национально-региональный;

в) процессуальный;

г) функциональный.

50. Руководство воспитательно-образовательной и методической работой в ДОУ осуществляет:

а) старший воспитатель;

б) психолого;

в) заведующий ДОУ;

г) заведующий хозяйством.

51. К постоянным выставкам методического кабинета относятся:

а) «В помощь воспитателю»;

б) «Знакомимся с творчеством А. Блока»;

в) «Ядовитые грибы и ягоды»;

г) «Экспертиза игр игрушек».

52. Кто не является участником образовательного процесса  в ДОУ:

а) дети;

б) учителя;

в) родители;

г) педагоги.

53. Основополагающий организационный документ, регламентирующий работу ДОУ:

а) Закон РФ  «Об образовании»;

б) Типовое положение о ДОУ;

в) правила внутреннего трудового распорядка;

г) Устав ДОУ.

54. Всесторонняя глубокая проверка работы воспитателя осуществляется в рамках:

а) тематического контроля;

б) фронтального контроля;

в) текущего контроля;

г) сравнительного контроля.

55. В методическом кабинете не находится:

а) журнал прививок;

б) справочная литература;

в) план методической работы;

г) Банк педагогических идей.

56. К основным функциям заведующего ДОУ не относятся:

 а) организация дополнительных услуг;

б) государственный контроль;

в) координация педагогического процесса;

г) выработка управленческого решения.

57. Основной формой методической работы ДОУ является:

а) Совет педагогов;

б) Конференция;

в) Совет ДОУ;

г) Попечительский совет.

58. Что не влияет на спокойное и организованное поведение ребенка:

а) окружающая обстановка в ДОУ;

б) четко налаженный режим детей;

в) традиции, правила поведения;

г) годовой план работы ДОУ.

59. Главная задача взаимодействия педагогов с родителями является:

а) установление партнерских отношений по объединению усилий  для воспитания детей;

б) установление партнерских отношений с целью проведения совместных мероприятий;

в) установление партнерских отношений для определения суммы оплаты  образовательных услуг;

г) установление партнерских отношений при подготовке детей к обучению в школе.

60. На занятиях детей рассаживают с учетом:

а) признака пола;

б) состояния здоровья;

в) отношения к ним педагога;

г) распоряжения старшего воспитателя.

61. Число членов родительского комитета в ДОУ определяется:

а) приказом заведующего ДОУ;

б) общим собранием родителей;

в) распоряжением заведующего хозяйством;

г) желанием старшего воспитателя.

62. Программа, ориентированная на нравственное воспитание в ДОУ называется:

а) «Гармоничное развитие»;

б) «Я - человек»;

в) «Дружные ребята»;

г) «Золотой ключик».

63. Программа развития ДОУ определяет стратегию на период:

а) 1 год;

б) 5-10 лет;

в) 1-3 года;

г) 3-5 лет.

64. Наполняемость группы детьми любых двух возрастов  (3-7 лет) составляет не более:

а) 5 человек;

б) 8 человек;

в) 10 человек;

г) 20 человек.

65. При календарном планировании работы с детьми основой является следующий документ:

а) закон «Об образовании»;

б) Программа воспитания ребенка-дошкольника;

в) инструкция по охране жизни и здоровья детей;

г) типовое положение о ДОУ.

66. Планируется ли воспитание культуры поведения и культурно-гигиенических навыков в отдельном разделе:

а) да;

б) нет;

в) если требует старший воспитатель;

г) по желанию воспитателя.

67. Какие задачи не планируются при проведении занятий:

а) познавательные (образовательные);

б) развивающие;

в) диагностические;

г) воспитательные.

68. Пространственно-развивающая среда лежит в основе:

а) самостоятельной деятельности ребенка;

б) контрольно-диагностической работы педагога;

в) долгосрочного взаимодействия  с семьей;

г) физиологического развития ребенка.

69. В ходе аттестации при присвоении II квалификационной категории уровень профессионализма определяется:

а) умением применять в работе широкий набор методов, приемов и средств воспитания и обучения, обеспечивающий вариативность образовательного процесса;

б) знаниями в области основ теории педагоги и психологии;

в) умениями организовать хорошее взаимодействие с семьей;

г) качественно планировать индивидуальную работу с воспитанниками.

70. В каком документе отражены требования к оборудованию:

а) «Положение о порядке лицензирования дошкольных учреждений»;

б) «Типовое положение о ДОУ»;

в) «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;

г)  «Рекомендации по экспертизе образовательных программ ДОУ».

71. Детская психология – это наука:

а) о душе ребенка;

б) о сознании ребенка;

в) о поведении ребенка;

г) о психике ребенка.

72. Укажите метод, который не используется для непосредственного изучения психики ребенка:

а) анкетирование;

б) наблюдение;

в) беседа;

г) тестирование.

73. Автор периодизации детского развития, в которой выделены эпохи психического развития (раннее детство, детство, подростничество):

а) Л.С.Выготский;

б) Д.Б.Эльконин;

в) З.Фрейд;

г) Ст.Холл.

74. В связи с каким явлением необходимо уточнение периодов возрастного развития в детстве:

а) ретардация;

б) асинхрония;

в) адаптация;

г) акселерация.

75. Ведущий вид деятельности в раннем детстве:

а) предметная;

б) общение;

в) игра;

г) учение.

76. Ведущий вид деятельности в дошкольном детстве:

а) общение;

б) игра;

в) учение;

г) предметная.

77. Развитию какого познавательного процесса в наибольшей степени способствуют продуктивные виды деятельности:

а)  восприятия;

б) внимания;

в) мышления;

г) памяти.

78. Форма общения со взрослым, при которой ребенок видит во взрослом эрудита, источника знаний:

а) ситуативно-деловая;

б) ситуативно-личностная;

в) внеситуативно-личностная;

г) внеситуативно-познавательная.

79. Что является содержанием игры ребенка 4 – 5 лет:

а) действие с предметом, не соответствующее реальному;

б) действие с предметом, соответствующее реальному;

в) отношения между взрослыми;

г) выполнение правила, вытекающего из взятой на себя роли.

80. Вид мышления, являющийся преобладающим в раннем возрасте:

а) вербальное;

б) наглядно- образное;

в) наглядно- действенное;

г) словесно- логическое.

81. В каком возрасте у большинства детей появляется способность к решению задач в плане представлений:

а) к 4 годам;

б) к 5 годам;

в) к 6 годам;

г) к 7 годам.

82. В каком возрасте обнаруживаются элементы логического мышления:

а) на 3-м году;

б) на 4-м году;

в) на 5-м году;

г) на 6-м году.

83. Основной феномен речи детей среднего дошкольного возраста:

а) ложное истолкование слов;

б) словотворчество;

в) неправильное произношение;

г) многозначность слова.

84. В чем состоит функция эгоцентрической речи?

а) констатации;

б) называния;

в) обобщения;

г) планирования.

85. Вид речи, получающий свое развитие в старшем дошкольном возрасте, основной характеристикой которого является произвольность:

а) диалогическая;

б) внешняя;

в) контекстная;

г) эгоцентрическая.

86. Какой признак свидетельствует о возникновении воображения у ребенка?

а) возникновение игры;

б) использование предметов-заместителей;

в) появление изобразительной деятельности;

г) сочинительство.

87. Ведущая характеристика внимания и  памяти ребенка раннего возраста:

а) опосредствованность;

б) осмысленность;

в) произвольность;

г) непроизвольность.

88. В каком возрасте появляются произвольные формы памяти?

а) 3 – 4 года;

б) 4 – 5 лет;

в) 5 – 6 лет;

г) 6 – 7 лет.

89. Какой прием запоминания ребенок начинает применять первым ?

а) классификация;

б) смысловое соотнесение;

в) повторение;

г) логическое осмысление.

90. Мотивы ребенка, связанные с интересом к миру взрослых реализуются в деятельности:

а) учебной;

б) игровой;

в) трудовой;

г) продуктивной.

91. К какому возрасту применимо следующее высказывание: «Не ребенок владеет желаниями, а желания владеют ребенком» (Л.И. Божович):

а) 2-3 года;

б) 3-4 года;

в)4-5 лет;

г) 5-6 лет.

92. В каком возрасте возникает личностное новообразование «Система Я»:

а) на 1-м году жизни;

б) на 2-м году;

в) на 3-м году;

г) на 4-м году.

93. Симптом кризиса 3-х лет, выражающийся в том, что ребенок отказывается выполнять что-либо, только потому, что это предложил взрослый:

а) упрямство;

б) деспотизм;

в) своеволие;

г) негативизм.

94. Какая тенденция в самооценке дошкольника является преобладающей?

а) к занижению самооценки;

б) к завышению самооценки;

в) к объективной оценке себя;

г) к неустойчивой самооценке.

95. В каком возрасте ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности?

а) 3-4 года;

б) 4-5 лет;

в) 5-6 лет;

г) 7 лет.

96. У ребенка описываемого типа: выразительная мимика, порывистые жесты, бурные реакции на запрет, эмоции ярко выражены. Определите тип темперамент:

а) сангвиник;

б) холерик;

в) флегматик;

г) меланхолик.

97. Что является признаком проявляющихся у ребенка способностей?

а) склонности;

б) интерес;

в) умения, реализуемые в определенной деятельности;

г) высокие достижения в деятельности.

98. Кто из отечественных исследователей стоит у истоков понимания психологической готовности как сложного многокомпонентного образования:

а) Л.С. Выготский;

б) Л.И. Божович;

в) Л.А. Венгер;

г) Е.Е. Кравцова.

99. Укажите форму общения дошкольника со взрослым, которая обеспечивает снятие трудностей во взаимоотношениях с учителем при поступлении в школу:

а) ситуативно-личностная;

б) ситуативно-деловая;

в) внеситуативно-познавательная;

г) внеситуативно-личностная.

100. В умственной готовности к школе в первую очередь  необходим определенный уровень:

а) объема знаний;

б) развития специальных школьных навыков;

в) развития познавательных процессов;

г) развития речи.

Приложение №

1.Всегда ли члены вашей семьи в своих требованиях к ребенку

а) всегда едины

б) иногда расходимся во мнениях

в) никогда не приходим к единому мнению.

    2. Какой системы воспитания вы придерживаетесь?

          а) строгость

          б) все в меру

          в) снисходительность.

    3. Как откликается ваш ребенок на слова: « Нужно сделать?»

          а) выполняет сразу и охотно

          б) нужно повторить требование

          в) подчиняется с неохотой.

    4. Выполняя задание, ребенок сосредоточен:

          а) обычно

          б) когда ему интересно

          в) всегда легко отвлекается.

    5. Как ваш ребенок обычно занимается?

          а) самостоятельно

          б) пробует сам, затем обращается за помощью

          в) сразу ожидает помощи

    6. Как ваш сын или дочь ведет себя, если у него /нее/ что-то не получается, т.е. когда ему /ей/ трудно?

          а) продолжает самостоятельные поиски

          б) становится нетерпеливым, обращается за помощью

          в) оставляет, переключается на другое.

    7. Выполняя задание, ваш ребенок:

         а) старается, работает аккуратно

         б)старается меньше, чем вам бы хотелось

         в)работает  небрежно, лишь бы выполнить.

    8.Как ваш ребенок реагирует на одобрение-неодобрение взрослых:

         а) радуется-огорчается

         б) внешне сдержан, но переживает

         в) безразличен.

    9. Указываете ли вы своему ребенку на небрежность при выполнении задания :

        а) каждый раз, когда это требуется

        б) время от времени

        в) не обращаете внимания.

 10.Ваш ребенок, выполняя задание, работает:

      а) быстро

      б) в среднем темпе

      в) медленно.

 11. Всегда ли ваш ребенок уверен в том, что сможет выполнить новое для него задание:

       а) всегда уверен

       б) иногда уверен

       в) всегда не уверен.

 12. Как вы обычно реагируете на просьбу ребенка помочь ему:

      а) разбираетесь вместе, предоставляя инициативу ребенку

      б) подсказываете выход из затруднения

      в) чаще отказываете / заняты, устали …/.

 13. Способен ли ваш ребенок согласиться на отсрочку удовольствия / он что-то хочет, а вы не можете удовлетворить его желание сейчас же /:

      а) относительно легко способен согласиться

      б) соглашается с трудом

      в) не соглашается, требует свое.

Приложение 6

1.Фамилия ребёнка

2.Адрес семьи.(пожеланию)

3.Вид семьи : полная простая / родители, дети /, полная сложная / родители, дети, бабушки-дедушки /, полная измененная / один из родителей не является родным /, неполная.(пожеланию)

4.Сколько лет существует семья.

5.Количество детей.

6.Возрастная характеристика семьи:

   Возраст взрослых членов семьи

   Возраст детей

7.Где и кем работают взрослые члены семьи

8.Образование взрослых членов семьи: высшее, неполное высшее, среднее, неполное среднее, начальное.

9.Если взрослые члены семьи имеют педагогическое образование, указать, какое заведение окончили.(пожеланию)

    10.Жилищные условия семьи.(пожеланию)

11.Имеется ли для детей отдельная комната или рабочий уголок.

12.Наличие в семье домашней библиотеки и педагогической литературы.

Приложение №

3.Отношение родителей к своей профессии и общественной деятельности.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Культурный уровень родителей:

- наличие библиотеки в семье;

- какие книги читают;

- следят ли за периодической печатью;

- посещают ли кино;

- посещают ли театры и концерты;

- посещают ли выставки.

5. Общая семейная атмосфера:

     - доброжелательная,

     - неустойчивая,

     - равнодушная,

     - гнетущая, недоброжелательная.

6. Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка?

7. Что родители считают важным в воспитании, развитие каких качеств ставят на первый план? ( Послушание, творческую активность, самостоятельность).

8. Что является предметом основной заботы родителей:

     - здоровье детей;

     - развитие умственных способностей;

     - художественных способностей;

     - нравственных качеств.

9. Отношение родителей и других членов семьи к ребенку:

     - сверхопекающее;

     - ровное, заботливое;

     - равнодушное;

     - подавляющее личность ребенка.

10. Система воспитательных воздействий:

     - согласованность всех членов семьи в вопросах воспитания;

     - непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания;

     - отсутствие воспитания как системы целенаправленных воздействий.

11. Организация совместных форм деятельности в семье:

     - вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;

     - эпизодическое возложение на ребенка отдельных обязанностей;

     - ограждение ребенка от всех событий и дел семейной жизни.

12. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: 

     - наличие определенных знаний и готовность их восполнять;

     - ограниченность знаний, но податливость к педагогическому         просвещению;

     - низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами

        воспитания.

13. Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка: 

      - систематическое;

      - нерегулярное;

      - полное отсутствие контроля.

14. Отношение к детскому саду:

      - положительное;

      - равнодушное;

      - негативное.

15. Взаимодействие семьи с детским садом:

      - систематическое;

      - эпизодическое;

      - отсутствие взаимодействия.

Приложение №30

Цель: Закрепить у воспитателей знания о педагогике, сформировать у воспитателей четки понятии этического поведения.

Инструкция: Прочитайте вопрос и выберите один вариант ответа. Ответ которые вы считаете нужным обведите в кружок. Ответ должен быть только один.

Тесты для воспитателей

1. Выберите, пожалуйста, самый точный вариант окончания определения дошкольной педагогики: наука, изучающая воспитание ребёнка…

а) дошкольного возраста;

 б) от рождения до школы;

 в) от рождения до 7 лет;

 г) от рождения до 6-8 лет.

2. Решение каких из перечисленных задач не входит в функции дошкольной педагогики:

а) выявление закономерностей процесса образования ребёнка в ДОУ и в семье;

б) разработка методических пособий для воспитателей;

в) определение возможностей совершенствования дошкольного образования;

г) воспитание ребёнка гармоничной всесторонне развитой личностью.

3. Как называется документ, в котором раскрываются цель, задачи, содержание и методические рекомендации по их реализации;

а) программа воспитания;

 б) устав дошкольного учреждения;

 в) концепция;

 г) руководство,

4. Какая, на Ваш взгляд, особенность Программы воспитания ребёнка-дошкольника определяет и все остальные:

а) содержит национально-региональный компонент;

б) новый подход к определению понятия воспитания;

в) часть содержания образования рассчитана на пропедевтический эффект;

г) не содержит конкретных методических рекомендаций.

5. Какое из условий организации предметно-практической деятельности детей характерно именно для личностно-ориентированного воспитания? Отметьте, пожалуйста.

а) систематическое включение ребёнка в деятельность по обслуживанию коллектива сверстников;

б) наличие необходимых материалов и оборудования;

в) создание и сохранение у ребёнка от начала до завершения деятельности положительного эмоционального состояния;

г) включение ребёнка в деятельность только при наличии у него собственного внутреннего побуждения;

6. Выберите, пожалуйста, самое верное, из предложенных, определение цели нравственного воспитания:

а) приобщение ребёнка к морали общества;

б) воспитание у ребёнка нравственных личностных качеств;

 в) нравственный идеал (возрастной аспект),

г) формирование культуры поведения в обществе.

7. Какой, из названных факторов, влияющих на развитие ребёнка, наиболее характерен для семейного воспитания:

а) эмоционально-интимный характер отношений;

б) постоянство и длительность воспитательных воздействий;

в) возможность включения в разнообразные виды деятельности;

г) наличие для общения с ребёнком людей, различных по таким социальным качествам как возраст, пол, профессия и т п.

8. Укажите, пожалуйста, какую из указанных форм работы с родителями Вы считаете наименее соответствующей личностно-ориентированному воспитанию:

а) собрания;

 б) групповые консультации;

 в) викторины;

г) «круглые столы.

9. Кто из современных исследователей занимался проблемой воспитания самостоятельности у дошкольников на физкультурных занятиях.

а) Э.Я. Степаненкова;

б) Н.В. Полтавцева;

в) В.Т. Кудрявцев;

г) Сушкова.

10.Планируется ли воспитание культуры поведения и культурно-гигиенических навыков в отдельном разделе:

а) да;

б) нет;

в) если требует старший воспитатель;

г) по желанию воспитателя.

Приложение №35

Цель: сравнить показатели двух групп и выявить результаты исследования.

Инструкция: Внимательно послушай мой вопрос. Затем подумай и ответь на мой вопрос. Старайся отвечать чётко и внятно.

Ф. и Испытуемого.

__________________________________________________________________

Приложение №36

Цель: Сравнить Уровень этического развития детей двух экспериментальных групп.

Инструкция: Внимательно послушай мой вопрос, затем ответь на него так как считаешь нужным.

Ф. И испытуемого

Приложение № 38

Конспект написан по методике Шарыгиной Т. А

Цель: сформировать у детей культурно - нравственное отношения к своим сверстникам.

Ход занятия

Вредная ворона

Жила-была ворона. Говорящая, невредная. Она очень любила всех дразнить и ссорить. Однажды говорящая ворона прилетела на детскую площадку и уселась на нижней ветке высокого зеленого тополя. Стала вредная ворона думать, кого бы ей подразнить и поссорить.

На детской площадке собралось много детворы: кто качался на качелях, кто катался с деревянной горки, кто прыгал через веревочку, а Витя и Валера строили крепость из песка.

Ворона стала наблюдать за мальчиками. Витя лепил дворец, в котором будут жить король с королевой, а Валера окружал дворец высокой стеной с башнями и воротами. Мальчики решили, что охранять крепость станут пластмассовые солдатики, а в воротах будут стоять часовые.

Работа кипела! В это время к строителям подошла маленькая Анечка. Она робко попросила Валеру:

— Валера, дай мне, пожалуйста, совочек на минутку, я хочу для куклы кулич сделать.

Как вы думаете, Аня — вежливая девочка?

Почему вы так решили?

Валера как раз прорывал подземный ход под дворцом, ему очень не хотелось отрываться от этого интересного занятия, и мальчик ответил:

- Не дам! Совочек мне самому нужен, видишь я подземный ход рою!

Правильно ли поступил Валера?

Как вы поступили бы в этом случае?

Ворона услышала разговор детей и громко закаркала:

- Не давай, не давай ей совочек! Ишь какая хитренькая! Свой надо из дома приносить! Совок тебе и самому нужен! Кар-кар-кар!

Витя поднял голову и крикнул вороне:

- Кыш отсюда, вредина! Он протянул Ане лопатку:

- На лопатку, сделай кулич, а я пока соберу камешков и прутиков — построю дорогу и мост через ров.

Скоро дворец и крепость были готовы. Дети отошли в сторонку полюбоваться своей работой.

А вредная ворона снова закаркала:

- У Валеры дворец красивый, ровный, а у Вити - стена кривая, того и гляди рухнет, дорога ухабистая, а мост хлипкий!

Но Валера не дал друга в обиду:

- Врешь ты все, вредная ворона! Поссорить нас хочешь!

Правильно ли поступил Валера в этот раз?

- Кажется, этих мальчишек я не смогу поссорить,- вздохнула ворона и, тяжело взмахнув крыльями, перелетела на другое дерево.

Под деревом стояли качели. Две подружки - Оля и Вера по очереди качались на них.

Оля раскачивала качели, в Вера взлетала так высоко, что задевала зеленую веточку клена, на котором сидела вредная ворона.

- Ишь как старается, раскачивает! - Сердито проворчала ворона. - Сейчас я вас поссорю, милые подружки!

И она каркнула:

-  Почему ты сама не качаешься, Оля? Вера уже накаталась, пусть слезает  и  освобождает тебе качели!

Отстань, вредная птица! - ответила Оля. - Мы по очереди качаемся, сначала она, потом я.

Но ворона не унималась:

- Тебя скоро домой обедать позовут, и ты не успеешь покачаться!

Тут Вера спрыгнула с качелей, уступив Оле место.

- Олечка! Давай теперь я тебя покачаю, а ты, вредная ворона, улетай отсюда!

Как вы думаете, Оля и Вера умеют дружить? Почему вы так решили?

Не удалось вороне поссорить девочек, и она полетела на другую детскую площадку в надежде, что там ей посчастливится больше.

ВОПРОСЫ

1.   Что строили Витя и Валера на детской площадке?

2.   Что попросила Анечка у Валеры?

3.   Кто дал девочке лопатку?

4.   Что вы можете сказать о Вите, какой он?

5.   Как вредная ворона хотела поссорить Валеру и Витю?

6.   Удалось ли ей это? Почему?

7.   Как вы поступили бы на месте Валеры и Вити?

8.   Поссорила ли вредная ворона Олю и Веру? Почему?

9.   Почему все дети называли ворону вредной?

10. Как вы поступите, если встретитесь с вредной вороной?

Приложение № 44

Конспект по методике Пахомова О. Н  Занятия содержит  правила этикета для дошкольников

Цель: Сравнить уровень образования двух групп.

Оборудования: Конфеты.

Ход занятия

История с конфетами

Волшебник и заведующая ушли, а дети стали собираться на прогулку. Одеваясь, дети говорили о волшебстве.

- Если бы я был волшебником, - сказал Митя, - я бы сделал себе спортивный самолет.

- Вертолет лучше, - с видом знатока посоветовал Федя, - вертолету аэродром не нужен, его на крыше держать можно. Я вот себе вертолет заведу.

- Кто же вам разрешит держать на крыше вертолет? - удивилась Лена Большакова, самая большая девочка в группе.

- А его никто не увидит, - объяснил Федя, - когда я стану волшебником, то сделаю невидимый вертолет.

- Вас в волшебную школу не примут, а меня примут, потому что я самый добрый, - сказал Игорь, за которым воскресный папа приезжал по пятницам на джипе и все, что Игорь просил, ему покупал.

- Какой же ты добрый, мне тетрис не давал! - с обидой крикнул Митя.

- Ну и что? - засмеялся Игорь. - Зато завтра я буду добрый, всех буду конфетами угощать. И за это меня волшебником сделают.

- Хитрый какой! - возмутилась большая Лена Большакова, - я тоже конфет принести могу.

- И я! И я конфет принесу! - закричали ребята.

- Глупые вы, - сказал Игорь, - все равно самый добрый буду я, потому что я больше всех конфет принесу.

Сказав так, Игорь задрал голову и с гордым видом протопал по раздевалке в своих новеньких кроссовках.

Митя не любил, когда хвастаются, поэтому он не стерпел и с криком «Я добрей!» набросился на Игоря, дернул его за воротник и надвинул ему шапку на глаза, после чего у них получилась небольшая драка. Но тут в раздевалку вошла воспитательница Елена Алексеевна, она разняла драчунов, и все пошли гулять.

Как вы думаете, получится ли из Игоря добрый волшебник? Почему вы так думаете?

Правильно ли поступил Митя?

Как бы ты поступил на его месте?

Вечером дети стали просить своих родителей и бабушек с дедушками, чтобы им купили конфет.

Взрослые почему-то никак не хотели понять, что без конфет нельзя поступить в школу волшебников. Некоторым детям пришлось очень долго плакать, чтобы взрослые наконец это поняли.

Как вы думаете, взрослые это действительно поняли? Поверили ли они детям?

А если взрослые детям не поверили, почему же они все-таки купили им конфет?

Утром ребята пришли в детский сад с пакетами и коробками. В этих пакетах и коробках они принесли конфеты. Чего там только не было! И шоколад, и мармелад, и пастила, и ириски. Никто не жадничал, все друг друга угощали. И сами не забывали угощаться. Представляете картину? Все прямо в раздевалке лопают конфеты. И никто им даже не сказал, что так делать нельзя, потому что воспитательница Елена Алексеевна в этот день без нянечки работала, ей самой пришлось в кухню за завтраком идти, и она там что-то задержалась.

А Игорь не соврал - он и вправду больше всех конфет принес, причем не простых, а шоколадных. А вот Танечка вообще ничего не принесла.

Ее ребята спрашивают: «Ты что, не хочешь быть волшебницей?»

Она отвечает: «Хочу, только у меня мама болеет».

Тогда Лена говорит: «У меня бабушка тоже болеет, а конфет все-таки купила».

- Моя мама тоже купила бы, если бы я ее попросила. Только я не просила, потому что ей на лекарства деньги нужны, - опустив голову сказала Танечка.

- Тебя теперь точно не возьмут в волшебную школу, - посочувствовали ребята.

- Я знаю, - прошептала Танечка сквозь слезы. Лена стала ее успокаивать.

- Не расстраивайся ты из-за этой школы, - говорила она Танечке, - ешь лучше пастилу, у меня ее целый мешок. Когда вырасту и выучусь на волшебницу, исполню для тебя три любых твоих желания.

Тут Игорь говорит Лене: «Да тебя саму не примут в волшебники за твою дешевую пастилу. В волшебники берут только за шоколад. Поэтому меня примут, а тебя нет».

Начался спор, какие конфеты лучше, ребята стали сравнивать свои пакеты и коробки, выяснять, кто из них больше принес. Только многие дети свои конфеты уже раздарили, и ничего у них не осталось. У Толи тоже ни одной конфеты не осталось, он стал бегать по раздевалке и у всех, кого он угощал ирисками, требовал конфеты назад. Дети над ним смеялись, потому что давно уже эти ириски съели, но у Светы сохранилась обертка от Толиной ириски, и она отдала ее Толе: «Покажешь фантик волшебнику, он сразу увидит, что ты добрый».

Толя обрадовался, стал собирать бумажки с пола.

Саша говорит:

- Эй, ты чего мой фантик взял! Видишь, клубничка нарисована. Это моя была конфета, значит, и фантик мой. - Так нечестно! - закричал рыжий Костик. - Я больше вас принес, хоть и без бумажек. Чем же я хуже вас? - и он принялся, собирать с пола чужие конфетные обертки. Другие дети на них посмотрели и тоже стали поднимать с пола бумажки и палочки от чупа-чупсов, причем брали все подряд, уже не разбирая, свое или чужое.

А когда на полу ничего не осталось, стали отбирать друг у друга фантики и даже конфеты. Костик выхватил у Гали целую горсть карамелек:

- Я тебя угощал, теперь ты должна мне дать конфет!

Галя возмущается:

- Ты давал одну, а берешь много!

Костик кричит:

- Глупая! Я тебя ими обратно угощу, мне только фантики нужны!

- Зачем тебе столько?

- Чтобы видели, какой я добрый!

Ну, и другие ребята от Костика не отстают. Тянут друг у друга пакеты, толкаются, и при этом еще конфеты жуют. Не детский сад, а просто зоопарк!

Именно так и сказала воспитательница Елена Алексеевна, когда вошла в группу с подносом, на котором стояли кастрюля с кашей и чайник с какао. Если бы каша и какао не были такими горячими, Елена Алексеевна, может быть, упала бы в обморок, но все было горячее, поэтому воспитательница ни в какой обморок падать не стала, а быстро навела в группе порядок. Через минуту все пакеты и коробки с остатками конфет были убраны в шкафчики, а все дети сидели на своих местах и завтракали. Только вот аппетита у них никакого не было, потому что все они конфетами объелись.

ВОПРОСЫ

1.  Что вы, думаете обо всей этой «конфетной» истории — правильно ли дети готовились к поступлению в школу волшебников? Что бы вы могли им посоветовать?

2.  Как вы думаете, что скажет этим детям волшебник?

3.  Кто из ребят, по вашему мнению, более других достоин школы волшебников? Почему вы так думаете?

4.  А что бы сделал ты, если бы оказался на месте этих ребят?

Приложение №33

Доставляй людям радость добрыми делами

    Программное содержание. Воспитывать не только желание, по и потребность проявлять доброту и предупредительность к окружающим п другие гуманные чувства без напоминаний, по собственному побуждению. Систематизировать и обобщать правила доброго, вежливого поведения. Развивать способность понимать действия, изображенные на картинке, и соотносить их с действительностью.

    Подготовка к занятию. Проанализировать поступки детей, их поведение. Подготовить рассказ в образной форме, но не перегружая его сюжет деталями о реальном добром поступке дошкольника. Подобрать иллюстрации с соответствующим содержанием.

    Ход занятия. После рассказа о хорошем поступке воспитатель спрашивает:

- Дети,  о каких своих добрых делах вы  можете вспомнить?

Дети вспоминают и рассказывают. Воспитатель, обобщая, подчеркивает, что добрые дела могут быть большими п малыми, повседневными. Даже самая «маленькая доброта» приятна и нужна людям. Например, тихо затворить дверь (не хлопать дверью), не шуметь в спальне, когда все уже легли, если проснешься раньше, не будить товарищей н т. д.

Воспитатель показывает детям рисунки, и которых отображены добрые поступки, и дети пересказывают их содержание. Затем продолжает:

—  Дети, кого, по вашему мнению, можно назвать добрым человеком и почему?

Дети отвечают:

—  Таня добрая, она всегда дает ребятам поиграть своими игрушками.

-  Юра  очень добрый, он никого не обижает и защищает малышей.

-  Вон.-) добрый  и заботливый, он встал и задернул занавеску,  чтобы к лицо спящему Феде не светило солнце.

У   меня  очень,  добрая  мама,  она  всегда  приветливая  и

заботливая.

-   Мои  папа  самый добрый — он мне помогает чинить игрушки, а  мама делает уборку.    

-  Моя сестра очень,  добрая, она взяла с улицы котенка и ухаживает за ним.

И т. д.

      Так дети сами приходят  к общему смыслу  у понятий «доброта», «уважение к людям  воспитатель может напомнить детям о прошлой беседе – о вежливости и подчеркнуть,, что вежливость  часто является  проявлением доброты и заботы о людях.

      В стороне стоит девочка, она явно удивлена таким поведением, девочка бережно держит куклу; девочка с куклой в руках уронила книжку; мальчик поднимает книжку, чтобы подать ее девочке. На втором плане книжный столик, дети рассматривают книги, перелистывая страницы за верхний правый угол; мама читает, сидя в кресле; девочка осторожно, без стука, прикрывает дверь, чтобы не мешать маме; ребенок стучит в дверь, чтобы войти в кабинет врача; ребенок в транспорте уступает место старшему; мальчик шести лет помогает девочке надеть пальто; мальчик пропускает вперед девочку у двери.

Воспитатель показывает  картинки-ситуации и спрашивает:

-  Дети, как можно проявить добрые чувства к окружающим?

Дети объясняют содержание:

-  Предложить вошедшему стул; уступить место товарищу; заботиться  о  младших,  играть  с ними,  аккуратно  расставить книги  на  полке;   помочь маме вытереть посуду;  внимательно относиться к больным и старым   (ребенок поправляет одеяло лежащей в постели бабушке; подает бабушке, сидящей в кресле с вязанием, скамеечку для ног).Воспитатель корректирует ответы детей. Опыт подтверждает целесообразность индивидуальных этических бесед, особенно с детьми, которые не усваивают программный материал.

Приложение № 34

Конспект занятия по методике Шарыгиной Т. А.  Конспект содержит в доступной увлекательной форме знакомят детей с простыми правилами этикета.

Цель: Сформировать у детей знания по уходу за своими вещами.

Оборудования: железная дорога разбросанные игрушки.

Ход занятия

Любимая игрушка

Летом Ваня с бабушкой отдыхал на даче. Добирались они туда на пригородной электричке. Ване очень нравилось ехать в электричке: всю дорогу он смотрел в окно, за которым мелькали деревянные домики с палисадниками, утопающие в цветущей сирени, откосы, заросшие высокой травой и кустами бузины, и уютные пригородные станции.

- Когда вырасту - стану машинистом. Буду поезда водить! - мечтал Ваня.

«Ведь это здорово утром отвозить людей в город на работу и за покупками, а вечером привозить их домой, в домики с палисадниками», - думал мальчик.

На день рождения папа подарил Ване игрушечную железную дорогу. Мальчик от радости так и подскочил! Еще бы! В большой, красивой коробке лежали и блестящие рельсы, и зеленый электровоз, и нарядные вагончики. Были там и семафор, и платформа с кассой и скамейками, и даже железнодорожный переезд.

Как вы думаете, что сказал папе Ваня?

Папа помог Ване соединить рельсы, установить платформу, и скоро электровоз побежал по рельсам и повез за собой пять маленьких вагончиков.

Целый день Ваня возился с новой игрушкой: перевозил пассажиров - солдатиков, роботов, лягушонка и цыпленка.

Вечером мама сказала мальчику:

- Ваня! Пора убирать железную дорогу в коробку, скоро будем ложиться спать.

Но мальчик умоляюще посмотрел на маму:

- Мамочка! Можно она постоит на ковре до завтра, утром я опять буду играть.

- Ладно уж! - разрешила мама.

Назавтра к Ване пришли друзья - Володя и Олег. Мальчики с увлечением играли с новой игрушкой, а вечером Ваня так устал и захотел спать, что мама сама разобрала железную дорогу и убрала ее в коробку.

На следующий день она сказала сыну:

- Завтра к нам приедет бабушка. Ты ведь знаешь, что она плохо видит, если ты не уберешь с пола игрушки, бабушка может споткнуться о них и упасть. Я тебя очень прошу, не забудь вечером убрать железную дорогу.

- Хорошо, хорошо! Я обязательно все уберу! - пообещал мальчик.

Но вечером он пошел в гости к Олегу, долго смотрел у него интересный фильм, потом лег спать и опять забыл убрать игрушки.

Утром приехала бабушка. Она не заметила лежащих на полу рельсов, больно ударила ногу и чуть было не упала, а потом нечаянно наступила ногой на электровозик.

Когда Ваня проснулся, он побежал на кухню, поцеловал бабушку и спросил ее:

- Бабуля! Почему у тебя нога забинтована?

-  Да вот споткнулась о что-то и ушиблась. Теперь нога болит, - грустно ответила бабушка.

«Ведь я опять забыл убрать железную дорогу в коробку - вот бабушка и споткнулась о рельсы», - подумал Ваня. Ему стало очень жаль бабушку.

Он виновато пошел в комнату и увидел, что новенький электровозик сошел с рельсов и лежит на боку, крыша у него помята, а одно колесо отвалилось. Мальчик поднял электровоз, и вдруг слезы сами полились у него из глаз.

«Эх! Почему я не послушал маму и не убрал вечером игрушки! Теперь у бабушки болит нога, а электровоз сломан».

Весь день Ваня помогал бабушке - мыл посуду, подметал пол, вытирал пыль, а когда вечером с работы вернулся папа, Ваня рассказал ему обо всем.

- Что ж, я уже купил бабушке мазь от ушибов, - ответил папа, - и твой электровоз сейчас попробую починить.

- Папочка! Пожалуйста! Почини его! Я больше никогда не стану оставлять на полу игрушки, а железную дорогу буду убирать в коробку!

- Ладно! Поверим тебе на этот раз! - ответил папа.

Он принес инструменты, прикрепил отвалившееся колесо и поправил крышу. Электровоз снова стал как новенький.

Ваня очень обрадовался, поблагодарил папу.

Какие вежливые слова сказал Ваня?

С тех пор Ваня всегда убирал железную дорогу в коробку, а разбросанные игрушки ставил на полку.

ВОПРОСЫ

1.  Кем мечтал стать Ваня?

2.  Какую игрушку подарил Ване папа на день рождения?

3.  Убирал ли Ваня свою любимую игрушку в коробку, когда заканчивал игру?

4.  Что случилось из-за того, что Ваня не убрал игрушку?

5.  Кто купил бабушке мазь и починил Ване электровоз?

6.  Убираете ли вы свои игрушки после игры?

7.  Почему надо убирать разбросанные игрушки?

8.  Как нужно вежливо попросить взрослых починить сломанную игрушку?

Приложение № 32

Компоненты культуры поведения

Таким образом, мы дали определение культуры поведения, её основных компонентов, выявили их сущность, структурировано выделив основные моменты в таблицу. 

Приложение №

Цель: Закрепить знания детей о правилах обращения со своими игрушками.

Инструкция: Послушай меня внимательно. Я буду задавать тебе вопросы, а  ты хорошо подумаешь и ответишь на мои вопросы.

Приложение №

Цель: Данная таблица предназначена для сравнения результатов констатирующего, формирующего  и контрольного эксперимента.

Приложение № 35

Цель: сформировать у детей старшего дошкольного возраста понятие Добро и  Зло.

Ф.И испытуемого _____________________________________________________________________________

Приложение № 43

Конспект написан по методике ШарыгинойТ. А.

Цель: Расширить и пополнить словарный запас детей дошкольного возроста.

Ход занятия

На берегу лесного озера жила утка Глаша, и было у неё десять маленьких пушистых утят. Глаша старалась научить малышей всем премудростям утиной жизни. Показывала, как нужно чистить перышки и смазывать их жиром, ловко нырять, добывать разную водяную мелочь: жучков, червяков и личинок.

А утята старались соблюдать главное правило утиной школы: всегда быть рядом с мамой и повторять все, что делает она.

Еще Глаша давала малышам уроки вежливости:

- Если навстречу вам плывет уточка, обязательно остановитесь, поклонитесь ей и скажите: «Здравствуйте, тетушка утка, рады Вас видеть. Позвольте спросить, как Ваше здоровье?» А когда расстаетесь со знакомыми, обязательно попрощайтесь, не забудьте сказать им: «До свиданья!»

Утята быстро выучили вежливые слова и с удовольствием говорили их. Только один упрямый утенок по имени Гоша не хотел ни здороваться, ни прощаться. Он вообще не любил вежливых слов и считал их совсем ненужными.

- И кто же придумал глупые любезности? - ворчал он. - Здравствуйте, до свиданья. Зачем это нужно? Только время зря тратишь!

А как вы думаете, зачем нужны вежливые слова?

Незаметно пролетело теплое, веселое лето. Утята подросли и окрепли.

Однажды утка Глаша сказала детям: «Завтра на озере соберутся птицы со всей округи. Молодые птицы будут соревноваться в ловкости, умении летать, плавать и нырять, а потом начнутся игры и танцы. Праздник, как всегда, откроет пара прекрасных белых лебедей, мы называем их Королем и Королевой. Каждый из вас должен подплыть к королевской чете и вежливо поздороваться с ней. После этого вы сможете принять участие в соревнованиях и играх».

На следующее утро на озере собралось множество птиц. Журавли и цапли важно расхаживали по берегу озера, утки, гуси плавали со своими выводками. Все радостно здоровались друг с другом.

Пара белоснежных лебедей, выгибая длинные шеи, приветствовали гостей. Птицы подплывали к ним и вежливо здоровались. Когда очередь дошла до Гоши, он нехотя подплыл к Королю и Королеве, а в ответ на ласковое приветствие что-то проворчал и быстро поплыл прочь.

Правильно ли поступил утенок Гоша?

- Какой невоспитанный утенок! - дружно возмутились птицы. - Он, наверное, еще не вырос, его нельзя допускать к соревнованиям!

- Ну и не надо! Не нужен мне ваш праздник, мне и одному весело! - запальчиво крикнул Гоша, поплыл к берегу и скрылся в густой осоке.

А праздник между тем начался. Молодые утки соревновались, кто быстрее доплывет до середины озера, и победитель получал в качестве приза вкусного червяка, команды гусей играли в водное поло, а на берегу весело танцевали журавли.

Один Гоша не участвовал в общем веселье. Скучая, он плыл вдоль берега, как вдруг услышал чей-то вкрадчивый голос:

- Вы так молоды и красивы, не стоит грустить!

Гоша посмотрел по сторонам и увидел лисицу. Она стояла у самой кромки воды и внимательно рассматривала утенка.

- Позвольте Вас спросить, почему Вы не на празднике?

- Птицы обиделись на меня, ведь я не захотел с ними поздороваться. Теперь никто не хочет со мной играть.

- Это не беда. Плывите ко мне, я очень люблю играть с невоспитанными утятами, - сказала лиса и облизнулась.

Гоша доверчиво приблизился к лисице, хотя в последнюю минуту вспомнил мамино предостережение: «Детки! Опасайтесь рыжей разбойницы-лисы. Это хитрый, ловкий и очень опасный зверь!»

Но было поздно! Лиса протянула лапу, чтобы схватить бедного утенка... Тут бы Гоше и конец, но в это время из-за кустов вылетела Глаша. Она набросилась на лису, сильно ударила ее крылом и больно клюнула прямо в нос. Гоша громко закричал. На его крик собрались все птицы. Дружно они прогнали рыжую разбойницу.

Гоша с восторгом смотрел на птиц и радостно повторял: «Здравствуйте! Здравствуйте!» Все засмеялись, а Глаша сказала...

Как вы думаете, что сказала Глаша?

«Видишь, сынок! Какая беда могла случиться с тобой оттого, что ты остался один!» - сказала мама.

С тех пор прошло немало времени, Гоша вырос и превратился в красавца-селезня. Но он никогда не забывал урок вежливости.

ВОПРОСЫ

1.  Каким вежливым словам учила утка Глаша своих утят?

2.  Что означает слово «Здравствуйте»?

3.  Что означает слово «До свидания»?

4.  Прав ли был утенок Гоша, когда говорил, что вежливые слова не нужны, что на них только зря тратишь время?

5.  Почему птицы назвали Гошу невоспитанным?

6.  Почему Гоша остался один?

7.  Что случилось с Гошей, когда он оказался в одиночестве?

8.  Кто спас Гошу?

9.  Как вы думаете, для чего существуют правила вежливости (этикета) ?

Приложения №  42

Конспект написан по методике Шарыгиной Т. А.

Цель: Сформировать этические представления у детей дошкольного возраста.

Оборудования: Игрушка «Чучело».

Ход занятия

Видели вы чучело? Ну, да чучело огородное – в рваной одежде и шляпе набекрень? Как раз такое чучело стояло в огороде у Наташиной бабушки. Брюки на нём протёртые на коленях, с оторванными карманами, пиджак – старый, мятый, без пуговиц, а про соломенную шляпу и говорить нечего! Грязная и скособоченная.

Бабушка называла чучело гороховым. Знаете почему?

Потому что в огороде у неё рос горох, а чучело, стоило подуть ветерку, начинало бестолково махать пустыми рукавами, пугать скворцов и воробьёв.

Все в округе старались держаться подальше от этого чучела: и воробьишки, и мыши-полёвки, и ёжик, и соседская крольчиха, и кот Василий, изредка наведывающийся в огород подремать на солнышке.

Даже озорники-мальчишки остерегались перелезать через забор и рвать сладкий горох в бабушкином огороде.

Скучно было чучелу одному стоять в огороде день-деньской, не с кем словом перемолвиться! Хотелось ему с котом Василием дружбу завести, но Василий на него посмотрел презрительно и даже фыркнул от негодования.

Как вы думаете, почему? 

- Я с такими грязнулями знаться не желаю! Вы сперва умойтесь, причешитесь, одежду свою в порядок приведите, тогда и поговорим, - промурлыкал кот. – Поглядите-ка на меня: шёрстка блестит, как отлакированная, волосок к волоску. Я времени не жалею свою полосатую шубку вылизывать и холить.

Проворчав это, Василий гордо поднял хвост трубой и ушёл восвояси.

Однажды прилетел на огород серый воробышек. Попрыгал по дорожке между грядок и только хотел горошка поклевать, как заметил страшное-престрашное чучело: лохматое грязное, в рваной одежде.

Воробей вспорхнул на изгородь.

А чучелу воробышек очень понравился – шустрый, весёлый и чирикает задорно: чирик-чик-чик!

Чучело говорит ему: «Не бойся меня малыш! Я тебя не обижу, клюй себе зёрнышки, сколько захочешь!» Но воробей испугался лохматого чучела и улетел.

Обидно стало чучелу: «Ну почему все меня боятся, никто со мной дружить не хочет?»

И чучело заплакало.

В это время пришла на огород девочка Наташа. Бабушка попросила её принести овощи для борща. Услышала Наташа, что кто-то всхлипывает и спросила:

- Кто здесь плачет?

- Я, - отвечает чучело, утирая слёзы рукавом.

- Ты почему, чучело, плачешь? Кто тебя обидел? – удивилась девочка.

- Как же мне не плакать? Никто со мной дружить не хочет, скучно мне одному, всё говорят, что я – грязнуля и неряха! – отвечает чучело.

- Ах ты, бедняга! – пожалела Наташа чучело. – Ну ничего! Я твоему горю помогу.

Как можно помочь чучелу?

Как вы думаете, Наташа – добрая девочка?

- Я одежду постираю, пуговицы пришью, пиджак поглажу, и вместо старой соломенной шляпы подарю тебе свой жёлтый берет.

Чучело обрадовалось, а Наташа побежала домой, одежду постирала, а потом взяла Нитки и иголку, лоскутки – и за дело! На брюки ровные заплатки поставила, между прочим в виде сердечек, шарф аккуратно заштопала, к пиджаку пуговицы пришила, а вместо дырявой шляпы надела на голову чучела жёлтый беретик.

И что вы думаете? Чучело гороховое так похорошело, что и не узнать его! Чистым, аккуратным стало, из кармашка даже уголок белого платочка выглядывает!

Наташа ему зеркало из дома принесла – ну-ка полюбуйся, чучело на себя!

Пришёл в огород кот Василий и даже замяукал от удивления, а потом приветливо промурлыкал: «Здравствуйте, уважаемое чучело! Рад Вас видеть!»

Прилетела в огород стайка воробьёв и громко расчирикалась: «Чив-чив, чив! Чив, чив, чив! Чудеса, чудеса! Чучело не узнать! Красивое, аккуратное! И совсем не страшное».

Прибежала в огород соседская крольчиха и разахалась: «Ах, ах! Дорогое Чучело! Как вы похорошели! Позвольте Вас в гости пригласить!»

 «Спасибо! Обязательно приду!» - обрадовалось чучело. Да и как не радоваться, ведь его никто ещё никогда в гости не приглашал.

С тех пор появилось у чучела много друзей, ведь с таким аккуратным, подтянутым чучелом каждому приятно подружиться.

Вы спросите, а кто же теперь бабушкин огород станет сторожить? Я вам отвечу. В выходной день приехал Наташин папа и смастерил петушка из жести, прикрепил его к длинному деревянному шесту и поставил в огороде.

Прилетел ветер, увидел петушка и обрадовался: интересная игрушка! Ветер подул, и петушок весело завертелся.

Птицы и звери подумали: какой шустрый петушок! Высоко сидит, далеко глядит, быстро во все стороны поворачивается: такого не проведёшь! Сразу воришку заметит! Вот и не стали горох воровать.

Приложение № 5

ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА НА ТЕМУ: «ВЗОИМООТНОШЕНИЯ»

Задачи: конкретизировать представления детей о вежливом обращении ; убеждать их в необходимости  применения в общении вежливых форм обращения в общении вежливых форм обращения ; учить анализу  содержания  стихотворного текста ; воспитывать  уважения к старшим людям и культуру общения.

Ход беседы.

Воспитатель: послушайте , дети, стихотворение Л.Кузьмина.

                                    Дом с колокольчиком.

Стоит небольшой старинный

Дом над зелёным бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты  ласково , тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснётся старушка,

Седая –седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

-Входи , не  стесняйся дружок,

На стол самовар поставит ,

В печи испечёт пирожок

И будет с тобою  вместе

Чаёк допивать дотемна.

И старую  добрую  сказку

Расскажет тебе она.

Но если , но если , но если

Ты в этот уютный дом

Начнёшь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка,

А выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки ,

И не видать пирога.

Воспитатель:- Куда пришёл мальчик или автор стихотворения?

   -Кто живёт в этом доме? Какое настроение у старушки? Радовалась ли она приходу мальчика? Как она его встретила? Как к этому же  дому  подошёл мальчик во второй  раз? Кто вышел из дома? Как она встретила мальчика? Почему из одного дома  выходят две разные старушки? От чего  зависит  настроение жильца  дома при встрече гостя? (От манеры стучаться в дом)

-Почему во второй части стихотворения  к ребёнку вышла не добрая старушка , а злая  Баба-Яга? Как же надо  вести себя , чтобы хозяева  встречали  тебя  вежливо и гостеприимно? (надо быть самим вежливым)

- Сейчас я предлагаю вам поиграть в «Приветствие». Для игры  вспоминайте  и говорите традиционные приветствия, подходящие к заданной вами ситуации.

    1. Ты пришёл к другу , а дверь открыла его мама.

    2. Ты пришёл к соседке за солью.

   3. Ты зашёл в учительскую , где в это время  находятся учителя.

Воспитатель: почему некоторых людей называют «сухими в общении»? Если с тобой разговаривают неприветливо , невежливо, то человек  кажется сухим деревом , бесчувственным. У Сеня есть сухая веточка дерева . Попробуем её «разбудить»! Какие слова произносит вежливый человек при общении с людьми? Назовите вежливые слова.

 Дети называют слова , а воспитатель в ответ даёт каждому зелёный листочек: «Ты  можешь повесить его на сухую веточку .И чем больше слов, тем больше веточка зеленеет».

 Воспитатель: а теперь разберём  ситуации из нашей жизни.

1. По улице медленно  идёт женщина с тяжёлыми сумкой. Ваши действия?
2. Зима. Девочка потеряла  варежку. Ваши действия?
3. Двое взрослых разговаривают. Вам нужно обратиться к одному из них. Ваши действия?

Воспитатель: Люди  очень ценят  доброжелательные отношения. Народная мудрость слагает и хранит множество пословиц и поговорок об отношениях между людьми. Что  обозначают приведённые выражения? К каким людям их можно применить?

Воспитатель вместе с детьми выясняет смысл фраз и пословиц.

1. В чужом глазу соломинку увидел , а в своём бревна не разглядел.
2.  Ласковое слово , что весенний день.
3. С тобой водиться , что в крапиву садиться.
4. Своего «спасибо» не жалей , а чужого не жди.
5. Что сам не любишь , то и другому не желай.

  -Подведём , ребята , итог  нашей беседы. Каких людей мы называем  вежливыми? Почему?

Как мы называем невежливых людей?(Грубыми, чёрствыми, сухими) С какими из них приятнее общаться? Как научиться  быть  вежливым ? Давайте попробуем до конца дня  быть вежливыми со всеми, кто к нам  обращается, и с кем нам придётся общаться.

Приложение №6

ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА НА ТЕМУ «ДРУЖБА».

Цель. Помочь учащимся углубить их представления о товарищеском отношении к друзьям, о бескорыстии и порядочности как необходимых качествах настоящего друга.

Ход этической беседы. (Играет песня о дружбе, например «От улыбки»).

Воспитатель:  Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами поговорим о дружбе. Как вы думаете, что такое дружба? (Дети предлагают свои варианты). А как, по-вашему, какими качествами должен обладать настоящий друг? (Дети перечисляют качества). Тогда, как бы вы поступили в этой ситуации? (Детям предлагается такой рассказ).

«Сашу пригласил его любимый друг Петя на день рождения. Саша очень обрадовался, но тут же огорчился: где взять подарок? Ведь это его лучший друг, значит, и подарок должен быть самым лучший, самый дорогой. А мама утром говорила, что денег до зарплаты осталось совсем немного. Что же делать? Может быть совсем не пойти, раз нет подарка?».

 (Воспитатель  выслушиваются  точки зрения детейи вместе с ребятами анализируются). 

Воспитатель: Правильно, ребята, что вы считаете так: не важен подарок, а дорога дружба. Итак, подведём с вами итоги по нашей беседе: дружба – это (перечисляете точки зрения учеников). Надеюсь, что у вас будет много настоящих друзей.

Приложение №7

ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА НА ТЕМУ: «УМЕНИЕ ПОНЯТЬ И ПОМОЧЬ».

Цель. Воспитать умение сочувствовать товарищу. Воспитать стремление и умение помогать людям. Формировать понятие о необходимости заранее обдумывать каждое свое действие.

Оборудование. Басня И.А. Крылова «Пустынник и медведь.

Ход беседы. Заранее с детьми прочитать басню.

Воспитатель: Сегодняшнее наше занятие будет посвящено обсуждению прочитанного произведения. Кто бы хотел рассказать своими словами басню? (Один ребёнок  рассказывает.)

Воспитатель: У меня возникли такие вопросы к басне:

- Хотел ли медведь помочь?

- Что сделал медведь на самом деле вместо помощи?

- Почему автор басни написал: «Услужливый дурак опаснее врага»? (Дети пытаются ответить.)

Воспитатель: Из всего вами сказанного можно сделать  вывод: недостаточно хотеть помочь, нужно помогать обдуманно, разумно иначе не поможешь, а навредишь. А что же нужно сделать, чтобы помощь была настоящей, умной? Давайте разберём на примере.

- Ваш товарищ сидит грустный. Как ему помочь?  Подойти и рассказать смешную историю? (Ребята начинают размышлять над проблемой.) Правильно … (назвать имя ученика), а если у него настоящее горе? Тогда вы не можете и не насмешите, а только сделаете ещё хуже своим непониманием. Грустным можно быть по разным причинам. Что же делать? (Ребята дальше рассуждают.) Вы должны, прежде всего, узнать, что с человеком. Ну, а что делать дальше?

(Дети оживленно начинают подавать советы.) Верно, ребята, первые пришедшие в голову слова или поступки не могут по-настоящему помочь, сделать лучше другому. Недостаточно выяснить, что с человеком, надо глубоко посочувствовать ему (т.е. поставить себя на его место, почувствовать то же, что чувствует он), а затем быстро и хорошо подумать, что поможет человеку в этой ситуации, при таком состоянии.

Воспитатель: А сей час ребята, я посмотрю, как вы поступите в этой ситуации: представьте, что ребёнок потерял в раздевалке свою одежду. Мне нужен «ребенок который потерял веешь», кто будет играть эту роль. А все остальные будут его утешать и поддерживать. (Идёт разыгрывание ситуации.)

 Воспитатель: Давайте подведём итоги. Как же правильно, разумно помочь другому человеку? ( Ребята при помощи педагога делают вывод)

Приложение №

Приложение №31

Цель: Закрепить у воспитателей знания о педагогике, сформировать у воспитателей четки понятии этического поведения.

Инструкция: Прочитайте вопрос и выберите один вариант ответа. Ответ которые вы считаете нужным обведите в кружок. Ответ должен быть только один.

Тест для воспитателя

1. Ведущий вид деятельности в дошкольном детстве:

а) общение;

б) игра;

в) учение;

г) предметная.

2. Развитию какого познавательного процесса в наибольшей степени способствуют продуктивные виды деятельности:

а)  восприятия;

б) внимания;

в) мышления;

г) памяти.

3. Форма общения со взрослым, при которой ребенок видит во взрослом эрудита, источника знаний:

а) ситуативно-деловая;

б) ситуативно-личностная;

в) внеситуативно-личностная;

г) внеситуативно-познавательная.

4. Укажите метод, который не используется для непосредственного изучения психики ребенка:

а) анкетирование;

б) наблюдение;

в) беседа;

г) тестирование.

5. Автор периодизации детского развития, в которой выделены эпохи психического развития (раннее детство, детство, подростничество):

а) Л.С.Выготский;

б) Д.Б.Эльконин;

в) З.Фрейд;

г) Ст.Холл.

6.  На занятиях детей рассаживают с учетом:

а) признака пола;

б) состояния здоровья;

в) отношения к ним педагога;

г) распоряжения старшего воспитателя.

7. Число членов родительского комитета в ДОУ определяется:

а) приказом заведующего ДОУ;

б) общим собранием родителей;

в) распоряжением заведующего хозяйством;

г) желанием старшего воспитателя.

8. Программа, ориентированная на нравственное воспитание в ДОУ называется:

а) «Гармоничное развитие»;

б) «Я - человек»;

в) «Дружные ребята»;

г) «Золотой ключик».

9.Главная задача взаимодействия педагогов с родителями является:

а) установление партнерских отношений по объединению усилий  для воспитания детей;

б) установление партнерских отношений с целью проведения совместных мероприятий;

в) установление партнерских отношений для определения суммы оплаты  образовательных услуг;

г) установление партнерских отношений при подготовке детей к обучению в школе.

10. Основной формой методической работы ДОУ является:

а) Совет педагогов;

б) Конференция;

в) Совет ДОУ;

г) Попечительский совет.