Программа формирования основ безопасности жизнедеятельности в средней группе №7 "Кузнечики" на 20211-2022 учебный год
рабочая программа (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №52 Аленький цветочек"

г.Смоленск

                                                                                            Утверждено  приказом

                                                                          МБДОУ «Детский сад №52 "Аленький цветочек"

                                                                                                    г. Смоленск

                                                                                                   от 31.08.2021

Принята на Педагогическом совете                                

Протокол № 1 от  31.08.2021                       

Разработчик программы воспитатель:

Титова О.И

2021-2022 год

Пояснительная записка

На пороге третьего тысячелетия актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих из-за увеличения частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствия навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях (Б.Мишин, А.Смирнов и др.) Знания об основах безопасности необходимы на всех этапах жизни человека, работу по формированию этих знаний нужно начинать с дошкольного возраста. (Н.А. Авдеева, А.А. Баранов, Г. Казанцев, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)

Особую актуальность в настоящее время приобрела тема воспитания безопасного поведения детей. За последние годы увеличилось число бытовых травм у детей дошкольного и  младшего школьного возраста. Статистические данные показывают, что повысилось количество несчастных случаев на водоемах, в которых фигурируют дети дошкольного и младшего школьного возраста. Часто детская шалость с огнем является причиной пожаров. По данным  МВД России, увеличилось количество детей, попадающих в дорожно-транспортные происшествия, и детей, являющихся жертвами насилия. Это не может не вызывать тревогу.

Дошкольный  возраст характеризуется  нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями. Детям, свойственны активное познавание окружающего мира, избыток энергии, стремление подражать взрослым, но у них отсутствует  та защитная психологическая реакция  на различные ситуации, которая свойственна взрослым.

Дошкольное образовательное учреждение реализует образовательную программу «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой. В данной программе  отражены задачи охраны и укрепления здоровья детей, формирования привычки к здоровому образу жизни, однако в ней отсутствуют технологии  воспитания у дошкольников навыков безопасного поведения.

Результаты анкетирования родителей воспитанников ДОУ показали, что

59% респондентов не уделяют должного внимания воспитанию у детей навыков безопасного поведения.

В процессе мониторинга выявлено: что у 62% детей старшего дошкольного возраста наблюдался низкий уровень знаний о безопасном поведении в различных жизненных ситуациях.

Актуальность проблемы обусловила необходимость разработки программы, нацеленной  на  обучение воспитанников безопасному поведению в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.

                    Цели. Задачи. Концептуальные основы программы.

Целью по реализации программы является: формирование у воспитанников устойчивых знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях, посредством комплексной системы методов и средств в области безопасности.

Для достижения цели, были поставлены задачи:

• Изучить и проанализировать теоретические подходы к проблеме комплексной безопасности дошкольников.
• Определить содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
• Установить критерии сформированности у детей знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.
• Обеспечить у воспитанников формирование устойчивых знаний, навыков безопасного поведения через создание условий в образовательном пространстве, и определение содержания работы по проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
• Повысить уровень сформированности у воспитанников знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.
• Повысить компетентность родительской общественности по вопросам безопасности детей.
• Оценить результативность работы по основам безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость и новизна программы заключается в разработке комплексной системы методов и средств  в области безопасности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что работа по формированию у детей знаний и навыков безопасного поведения осуществляется по всем направлениям развития ребёнка - дошкольника.

Концептуальные основы программы базируются на исследованиях отечественных педагогов.

Авдеева Н.Н. считала, что обучение основам безопасности жизнедеятельности необходимо начинать со старшего дошкольного возраста по следующим направлениям: здоровье и эмоциональное благополучие ребенка; ребенок и другие люди; ребенок и природа; ребенок дома; ребенок на улицах города. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. исходили из того, что при обучении дошкольников следует использовать наглядные методы и приёмы. Иванова А.Е. разрабатывая содержание обучающих игр, опиралась на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игру.

В программе проектируются основы культуры личной безопасности ребёнка-дошкольника.

Мы исходим из того, что культура безопасности жизнедеятельности выпускника дошкольного учреждения, заложенная в стенах детского сада поможет детям организовать своё будущее так, чтобы сохранить бодрость, энергичность, жизнерадостность, духовное благополучие, здоровье на долгие годы, поэтому подготовка к безопасной жизнедеятельности, сформированность навыков и умений по безопасному поведению в экстремальных ситуациях, элементарная грамотность во всех областях обеспечения безопасности должны быть обеспечены в дошкольном детстве.

Содержание программы.

Содержание программы направленно на развитие познавательной активности дошкольников. При отборе содержания учитывалась степень значимости теоретических и практических знаний и умений и навыков у детей  в сохранении и укреплении здоровья в повседневной жизни, в повышении мотивации самостоятельности и познавательной активности, в углублении знаний  основ безопасности жизнедеятельности.

Подобраны игры направленные на углубление знаний и развивающие такие умения и навыки как анализ и синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, классификация, решение проблемных задач. Включение в программу заданий различного уровня сложности соответствует принципу индивидуализации и дифференциации обучения и позволяет развить и стимулировать расширение знаний и совершенствование умений и навыков у дошкольников на разных уровнях обучения.

Ведущими методами, позволяющими реализовать содержание программы являются:

• методы частично-поискового, поискового, проблемного характера, стимулирующие познавательную активность дошкольников.
• словесный (беседа, дискуссия, обсуждение в парах, малых группах).
• наглядный (демонстрация различных объектов, предметов, опытов, картин и т.д.).
• практический (практические действия, опыты и т.д.)

Формы практической работы с детьми в ДОУ достаточно разнообразны и  предусматривают следующие формы обучения:

• Коллективные (беседа, дискуссия, объяснение и т.п.).
• Групповые (обсуждение проблемы в подгруппах, решение заданий, викторины и т.д.)
• Работа в парах (выполнение заданий, поиск ответа на карточках и т.п.).
• Индивидуальные (индивидуальные практические и теоретические задания, индивидуальный контроль).

Основные средства обучения:

• Дидактические игры.
• Методические пособия.
•  Наглядные материалы (мультимедийное оборудование, картины,  иллюстрации, плакаты, брошюры и т.д.)

Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культуры безопасного поведения детей в быту, на улице, природе, транспорте осуществляется по  разработанному тематическому  плану, через все доступные формы и методы работы (занятия, беседы, экскурсии, прогулки, наблюдения, диафильмы, чтение художественной литературы, драматизация, викторины и вечера досуга и т.д.)

Непосредственно-образовательная деятельность  - одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности, важное звено умственного воспитания в ДОУ. Содержание конкретного занятия отбирается и структурируется воспитателем на основе требований тематического плана (Приложение № 1,2) и программы по основам безопасности жизнедеятельности, с учетом уровня сформированности у учебно-познавательных умений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

НОД проводятся  один раз в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в зависимости от возраста воспитанников. Программы рассчитана на 36 рабочих недель (с 1 сентября по 1 июня). В дни каникулярного времени проводятся развлечения, праздники, викторины, досуги по разделам программы.  

Реализация программы осуществляется по следующим этапам работы:

Первый этап – посвящен изучению и анализу методической литературы  по проблеме комплексной  безопасности дошкольников, разработка критериев сформированности у детей знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Второй этап – диагностика представлений детей о правилах безопасности.

Третий этап - определение направлений, разработка содержания работы по проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности и повышения компетентности родительской общественности по вопросам безопасности детей.

Четвертый этап - формирование детских представлений, накопление новых знаний о правилах безопасности через разнообразные формы и методы работы с дошкольниками.

Пятый этап – анализ и обобщение результатов работы по основам безопасности жизнедеятельности.

Данная программа, в силу ее особенного значения для охраны жизни и здоровья ребенка, требует соблюдения следующих принципов: полноты реализации, системности, сезонности, учета социально-культурных условий, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье.

Работа в дошкольном образовательном  учреждении ведется по трем блокам:

• Работа с педагогами по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников.
• Профилактическая работа с детьми  по формированию основ безопасности жизнедеятельности.
• Разъяснительная работа с родителями по воспитанию безопасного поведения у детей в различных жизненных ситуациях чрезвычайных ситуациях.

Программные мероприятия по реализации 1 блока -  работа с педагогами,

Цель: Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности, повышение уровня ответственности участников образовательного процесса за выполнением правил безопасности, а также снижение риска возникновения опасных ситуаций при организации специально-организованной, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Программные мероприятия по реализации 2 блока - работа с детьми

Цель: Формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Программные мероприятия по реализации 3 блока - работа с родителями.

Цель: Усиление педагогической пропаганды среди родителей по формированию навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в жизни, семье.

1 блок

Программные мероприятия по реализации Программы по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников по работе с педагогами.

Цель: Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности, повышение уровня ответственности участников образовательного процесса за выполнением правил безопасности, а также снижение риска возникновения опасных ситуаций при организации специально-организованной, совместной и самостоятельной деятельности детей.

2 блок

Программные мероприятия по реализации Программы по  обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников - работа с детьми

Цель: Формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

3 блок

Программные мероприятия по реализации Программы по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников - работа с родителями.

Цель: Усиление педагогической пропаганды среди родителей по формированию навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в жизни, семье.

Программа «Формирование основ безопасности жизнедеятельности старшего дошкольника» определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, выработку навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, и освоение правил безопасного поведения.

 Основное содержание работы по программе строится по направлениям:

1. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка

2. Ребенок и другие люди

3. Ребенок и природа

4. Ребенок дома

5. Ребенок на улицах города

Календарно-тематический план

вторая младшая

                                                 средняя группа

Условия реализации программы

Особая направленность образовательной среды проявляется в создании условий.

Условие первое.

Образование должно быть отзывчивым к современным требованиям. Наступление школьной зрелости, позволяющей включать ребенка в систему обучения, происходит у каждого в свои – строго индивидуальные сроки. При этом возникает необходимость соединения того, что может ребенок усвоить, с тем, что необходимо и целесообразно развивать и какие при этом эффективные, но щадящие средства надо использовать.

Объективные достижения появляются в дошкольном детстве, если социальное, интеллектуальное и эмоциональное развитие строиться с учетом возрастных психологических особенностей и индивидуального темпа развития.

Условие второе. 

Обеспечить удовлетворение возрастных и индивидуальных потребностей в процессе воспитании культуры личной безопасности ребенка возможно при взаимодействии педагогов дошкольного учреждения и родителей. Семья в большей степени, чем другие социальные институты, способны внести неоценимый вклад в обогащение познавательной сферы ребенка. Если деятельность педагогов и родителей согласованны и скоординированы, то это будет способствовать эффективности воспитания культуры личной безопасности детей.

Условие третье. 

Особая роль принадлежит характеру складывающегося взаимодействия взрослого с ребенком.

В практике воспитания учебно-познавательное общение строится как диалог двух заинтересованных людей – взрослого и ребенка. Каждый из них может и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушивать собеседника, принять его точку зрения или доброжелательно и аргументировано возразить.

Интерес друг к другу – вот основа познавательного общения взрослого и ребенка.

Условие четвертое.

Необходимо научить ребенка не бояться ошибок, проявлять упорство в преодолении трудностей. Отыскивать разнообразные пути решения познавательных задач, рассуждать и доказывать свою точку зрения.

Закономерность чередования успехов и неудач детей в педагогическом процессе способствует формированию их жизненной стойкости, воспитанию готовности к трудным и опасным ситуациям.

Условие пятое. 

При обучении дошкольников безопасному поведению необходимо использовать разные формы организации познавательной деятельности и различные методические приемы. При этом важна сама активность самого дошкольника - обследовательская, предметно – манипуляционная,  познавательная. Собственные действия ребенка нельзя заменить рассматриванием иллюстраций или рассказом взрослого.

Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому важно обеспечить преемственность между детским садом и семьей в вопросах воспитания безопасного поведения детей.

Главная цель работы с родителями, помочь им осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране здоровья своего ребенка, личной и социальной ответственности за него. Их задача: помочь детям осознать, что здоровье является главной ценностью каждого человека и за него он отвечает сам. И, безусловно, понять родителям роль единых требований и  убедить их в том, что они могут обучить детей избегать опасных ситуаций, влекущие за собой получение травмы, сформировать у ребёнка чувство осторожности, привить знание основ безопасности.

Работа с родителями должна проводиться как индивидуально, так и фронтально. Формы разнообразны и включают в себя проведение бесед и консультаций, посещение семьи на дому, организация специальных лекций, докладов на родительских собраниях и конференциях, участие в спортивных соревнованиях, праздниках, развлечениях, анкетирование, а также оформление папок - передвижек.

Познакомить родителей с программой можно на родительском собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд группы, предложив материал для занятий с ребенком дома.

Необходимо ориентировать родителей на то, чтобы они задумались над проблемой безопасности  и поняли, что опасные ситуации встречаются довольно часто и не исключена возможность травмы у собственного ребенка. Доходчиво разъяснять те факты, которые лежат в основе поведения, у истоков детских травм, убеждать в том, что многое можно предотвратить, если постоянно решать с ребенком проблемные ситуации на дороге, дома, в природе. Настойчиво и терпеливо разъяснять правила детям, и самим быть в этом примером. Неправильное поведение родителей на глазах у ребенка может перечеркнуть все полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности.

Организация процесса обучения должна подчиняться определенным педагогическим требованиям, учет которых будет способствовать более эффективному достижению поставленных целей, а так же созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в детском коллективе.

Навыки безопасного поведения у детей могут осуществляться в процессе всей активной деятельности: в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления с доступными пониманию детей событиями и явлениями общественной жизни, с родной природой.

Успешность решения этих задач зависит от того, насколько эффективным окажется система педагогического воздействия. А она зависит от четкой организации жизни  и деятельности детей в период их пребывания в ДОУ.

Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культуры безопасного поведения детей в быту, на улице, природе, транспорте осуществляется по разработанному календарно-тематическому плану, через все доступные формы и методы работы (занятия, беседы, экскурсии, прогулки, наблюдения, диафильмы, чтение художественной литературы, драматизация, викторины и вечера досуга и т.д.) (Приложение 1,2).

Использование разнообразных форм работы по основам безопасности жизнедеятельности с учетом возрастных особенностей детей способствует более прочному усвоению материала и позволяет воспитателю формировать у дошкольников понятия о детском травматизме, об эталонах опасности, помогает облегчить  тяжесть,  детских травм  и снизить их число до минимума. Дети учатся управлять своим поведением дома, на улице, во дворе, в детском учреждении, в общении с живыми объектами. Дети, хорошо информированные о наиболее распространенных, типичных травмоопасных ситуациях, сдерживают свои желания и даже останавливают других детей, когда те в результате шалости могут получить повреждение.

Таким образом, основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включит каждого  ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Ожидаемые результаты программы.

В ходе реализации программы ожидаются следующие результаты:

• Повысится уровень знаний детей о правилах личной безопасности.
• Появится стремление расширить свой кругозор по данной теме.
• Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
• Повысится уровень ответственности сотрудников по созданию безопасных условий в чрезвычайных ситуациях.
• Повысится педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания навыков безопасного поведения у детей.

Конечными результатами реализации Программы должны стать сохранение здоровья, укрепление  физического и психического состояния, обеспечение охраны и культуры личной безопасности дошкольника в окружающем мире. Высокие знания, твердая позиция и умелые действия, будут в огромной степени способствовать  успешному решению задач по формированию основ безопасности жизнедеятельности. Делая первые шаги к  осознанному отношению к своему здоровью, продолжат это в школе, и во взрослой жизни. А это значит, что заложена основа безопасной личности, и наши дети смогут организовать свое будущее так, чтобы сохранить бодрость, энергичность, жизнерадостность, духовное благополучие – здоровье на долгие, долгие годы.

Педагогический мониторинг уровней освоения знаний Программы

Оценка уровня знаний и навыков освоение воспитанниками Программы  отслеживается  педагогическим мониторингом.

Главная цель мониторинга – получить не только качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Профессиональные умения педагога должны быть направлены не просто на контроль учебной деятельности дошкольников, а на диагностику их навыков и умений, чтобы вовремя квалифицированными действиями помочь устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.  (Приложение №3).     

Материальное, методическое, кадровое обеспечение программы.

Материальное обеспечение включает в себя создание безопасных условий в группе, предметно-развивающую среду по воспитанию у детей навыков безопасного поведения в опасных жизненных ситуациях: комплекты развивающих игр, игрушек, дидактических материалов для каждого направления программы.

Литература

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.  «Учебно-методическое пособие

    по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

    возраста» // «Детство – пресс», 2004г.

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А.  «Как обеспечить

    безопасность  дошкольников» М. «Просвещение», 2000г.

3. Володин В.А.  «Энциклопедия для детей»  // Личная безопасность  М.:

    Аванта +, 2001г.

4. Воронин Д.  «Опасные забавы»  М.:  Аванта +, 2002г.

5. Вишневская Е.Л., Барсукова Н.К., Широкова Т.И.  «Основы безопасности

    жизнедеятельности»  М. «Русское слово», 1995г.

6. Гаткин Е.Я. « Безопасность ребенка» М., Лит, 1997г.

7. Дубягин Ю.П.,  Богачева О.П.   «Школа выживания или 56 способов

   защитить ребенка» М.: Пихта; М.: Дубль В, 1997г.

8. Дзыбова М.М.  «Безопасность жизнедеятельности» М. Издательство

   «Дик», 1998г.

9. Каламкарян Р.А.  «Правовое обеспечение безопасности человека»  //  

    Государство и право, № 7 – 1999г.

10. Казаков В.  «Игры похожи на жизнь»  //  Основы Безопасности

     Жизнедеятельности № 6 – 2000г.

11. Картушина М.Ю.  «Быть здоровыми хотим» М.,2004г.

12. Леонтьева М.Р. « О преподавании основ безопасности

     жизнедеятельности» // Начальная школа, № 9 - 1999г.

13. Маханев М.Д.  «Воспитание здорового образа жизни» М.,1997г.

14. Орловский И.  «Как найти Антошку: Руководство к действиям в

      чрезвычайных  ситуациях» // Народное образование, № 3 - 2004г.

15. Очаров Е.А.  «Здоровье населения Российской Федерации: анализ и

      оценка» Нижневартовск 1996г.

16. Пономарева О.   «Не доглядишь оком – заплатишь боком: использование

      фольклора в преподавании ОБЖ» //  Основы Безопасности

      Жизнедеятельности, № 4 – 2004г.

17. Сапронов В.  Что это за предмет – ОБЖ?// Основы Безопасности

      Жизнедеятельности № 8 – 2002г.

18. Синьков  Занятия ОБЖ // Основы Безопасности Жизнедеятельности

      № 11 – 2002г.

19. Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице»,

       М.2007г.

20. Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения в быту»,М 2005г.

21. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю.  «Здоровьесберегающие

     технологии в образовательно-воспитательном процессе» М., 2003г.

22. Фридман Л.М.  Психология воспитания. М.,2000г.