Рабочая программа для детей 5-6 лет.
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа для детей 5-6 лет. "От рождения до школы"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_5-6_let.doc | 597.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ГРУППЫ
С 5 ДО 6 ЛЕТ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Воспитатели:
Шаманина Н.А
г. Пыть-Ях
2021 г.
Содержание
| Стр. | |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1 | Цели и задачи Программы | 3 |
1.1.2 | Цели и задачи воспитательной деятельности | 4 |
1.1.3 | Принципы и подходы в организации образовательной деятельности | 5 |
1.1.4 | Значимые характеристики развития детей | 5 |
1.2 | Планируемые результаты освоения программы | 8 |
1.3 | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности | 10 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 11 | |
| ||
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 11 |
2.1.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 11 |
2.1.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 13 |
2.1.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | 14 |
2.1.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 15 |
2.1.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | 16 |
2.2 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | 17 |
2.3 | Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества | 23 |
2.4 | Особенности взаимодействия с родителями воспитанников | 24 |
2.5. | Описание образовательной деятельности по коррекции нарушения развития детей | 24 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 24 | |
| ||
3.1 | Материально-техническое оснащение Программы | 24 |
3.2 | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 25 |
3.3 | Режим дня и распорядок | 26 |
3.4 | Особенности традиционных событий и праздников | 30 |
3.5 | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 30 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 32 | |
3.6 | Литература | 33 |
Приложения | ||
1 | Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности | 35 |
2 | Комплексно-тематическое планирование к программе «Социокультурные истоки» | 40 |
3 | Комплексно-тематическое планирование программы Веселая ритмика | 42 |
4 | Календарное планирование воспитательной работы. | 45 |
5 | Взаимодействие с родителями | 47 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа группы (от 5 до 6 лет) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного МДОАУ д/с «Золотой ключик».
Срок реализации Программы - 1 год (2021 -2022 учебный год).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе детей в возрасте от 5 до 6 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года. Программа направлена на создание условий, которые способствуют полноценному развитию личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия воспитанников и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Программа может реализовываться с помощью электронных образовательных технологий и электронных форм обучения.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Цель и задачи воспитательной деятельности
Цель программы воспитания: развитие личности воспитанников, которое обеспечит проявление ими усвоенных социально значимых знаний основных норм и правил, которые выработало общество; развитых позитивных отношений к общественным ценностям; приобретенного соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи:
- Создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями.
- Формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.
- Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; пробуждать чувство ответственности за свои поступки.
- Организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
- Воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми; формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
- Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
- Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения, умение доводить начатое дело до конца.
- Формировать элементарные экологические представления, представления о том, что человек-часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
- Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
- Объединять воспитательные ресурсы семьи детского сада на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
- Устанавливать партнерские взаимоотношения с семьей, оказывать ей психолого-педагогическую поддержку, повышать компетентность родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Содержание отражено в Приложении 4.
1.1.3. Принципы и подходы в организации образовательной деятельности
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития.
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Значимые характеристики развития детей 5-6 лет
Группу посещают? воспитанников, из которых? мальчиков и? девочки.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д., Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
- Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры | Критерии (по образовательной программе) |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | 1.Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. 2.Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие. |
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. | 1.Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает. 2.Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших. 3.Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. | 1.Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно. |
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | 1.Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество. 2.Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями. 3.Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики. |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. | 1.Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания. 2.Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах. |
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | 1.Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками. 2.Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание. 3.Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение. 4.Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры. |
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. | 1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации. 2.Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. 3.Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом). 4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5.Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. 6.Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. 7.Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений. |
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | 1.Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу. 2.Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы. 3.Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. 4.Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. 5.Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. 6. Знает о характерных особенностях построек. 7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. |
Планируемые результаты освоения программы детей с ограниченными возможностями здоровья отражены: в индивидуальном образовательном маршруте, так как по заключению ТПМПК ребенку рекомендовано обучение по основной образовательной программе; в адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей со сложными дефектами.
- Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
См. Основную образовательную программу дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа | Цель | Планируемые результаты. |
«Социокультурные истоки» | Формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям Росси | К концу года дети 5-6 лет ребенок: Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признаний с их стороны. Способен следовать базовым нравственным нормам и правилам на основе формирующейся потребности в социальном соответствии. Способен чувствовать простое эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным, заботливым и внимательным к родителям и другим близким людям. Умеет устанавливать дружеские отношения со сверстниками. |
«Веселая ритмика» | приобщение детей к миру искусства, профилактика и сохранение психофизического здоровья детей, а также формирование у детей творческих способностей через развитие музыкально-ритмических движений | К концу года дети 5-6 лет: умеют ритмично двигаться в различных музыкальных темпах; начинают движения после музыкального вступления; умеют выполнять движения в соответствии с музыкой: притопывать пол музыку, ритмично хлопать в такт музыки; умеют передавать характер музыкального произведения в движениях (весёлая, грустная, лирическая и т.д.); владеют навыками передвижения и ориентирования в пространстве; 6. умеют исполнять ритмические танцы, пляски и комплексы танцевально-ритмических упражнений под музыку; действуют, не подражая друг другу. |
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-7 лет обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи | |
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание, уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, е личности пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и развитие нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение с конструктивными способностями и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению жизненных ситуаций. Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающим (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.). |
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) | Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма. |
Ребенок в семье и сообществе | Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в образовательной организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе, как об активном члене коллектива. |
Формирование позитивных установок к труду и творчеству | Развитие навыков самообслуживания, приобщение детей к доступным вилам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
Формирование основ безопасности | Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. |
Содержание психолого – педагогической работы
см. Основную образовательную программу дошкольного образования
2.1.2 Образовательная область «познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи | |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Развитие познавательных интересов детей, развитие любознательности, стремление к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни. Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие проектной деятельности всех типов индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов, формирование представления о их авторстве. Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей. |
Формирование элементарных математических представлений | Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. |
Ознакомление с предметным окружением | Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. |
Ознакомление с миром природы | Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. |
Ознакомление с социальным миром | Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о себе, других людях, формирование традиционных гендерных представлений. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. |
Содержание психолого – педагогической работы
см. Основную образовательную программу дошкольного образования
2.1.3 Образовательная область «речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Развитие речи | Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Развитие всех компонентов устной речи детей: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества, воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. |
Художественная литература | Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению; желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи. |
Содержание психолого – педагогической работы
см. Основную образовательную программу дошкольного образования
2.1.4 Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи | |
Приобщение к искусству | Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. |
Изобразительная деятельность | Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. |
Конструктивно-модельная деятельность | Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. |
Музыкальная деятельность | Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. |
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) | Формировать интерес к театральному искусству. Воспитывать навыки театральной культуры. Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности. |
Содержание психолого – педагогической работы
см. Основную образовательную программу дошкольного образования
2.1.5 Образовательная область «физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи | |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей, повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, формирование полезных привычек. Воспитание культурно-гигиенических навыков. |
Физическая культура | Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. |
Содержание психолого – педагогической работы
см. Основную образовательную программу дошкольного образования
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы реализации программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечет за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) Изменяются в соответствии с обновленным содержанием и старые классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдение, рассматривание и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игровая деятельность | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Наблюдение; чтение; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; беседа; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками игра; индивидуальная игра; праздник; экскурсия; проектная деятельность; интегративная деятельность | Игровые упражнение; проблемная ситуация; беседа; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками игра; индивидуальная игра проектная деятельность; интегративная деятельность | Сюжетно-ролевая игра; игры с правилами; творческие игры |
Двигательная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность; экспериментирование; физкультурные досуги; спортивные состязания; проектная деятельность | Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность взрослого и дети тематического характера; игра контрольно-диагностическая деятельность; экспериментирование; физкультурные занятия; спортивные и физкультурные досуги; спортивные состязания; проектная деятельность | Двигательная активность; игра; утренняя гимнастика; самостоятельные игры и упражнения и др. |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация | Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация | Познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка |
Коммуникативная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игровая ситуация; дидактическая игра; интегративная деятельность; беседа о прочитанном; инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра; решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность | Ситуация общения; дидактическая игра; чтение; словесная игра на прогулке; наблюдение на прогулке; | Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игровая ситуация; дидактическая игра; интегративная деятельность; беседа о прочитанном; инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра; решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность |
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игра; инсценирование; викторина | Ситуация общения; дидактическая игра; чтение; словесная игра; продуктивная деятельность; беседа; сочинение загадок; проблемная ситуация | Продуктивная деятельность; игра; рассматривание; самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке |
Изобразительная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций | Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства | Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций |
Музыкальная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Слушание музыки; экспериментирование со звуком; музыкально-дидактическая игра; шумовой оркестр; разучивание музыкальных игр и танцев; совместное пение; импровизация; беседа интегративного характера; интегративная деятельность; совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; музыкальное упражнение; двигательный пластический танцевальный этюд; творческое задание; концерт-импровизация; | Слушание музыки, сопровождающей режимные моменты; музыкальная подвижная игра; интегративная деятельность; концерт-импровизация | Музыкальная деятельность по инициативе детей |
Конструирование из разного материала | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Занятия (конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; рассматривание эстетических объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические строительные, сюжетно ролевые); проектная деятельность; тематические досуги; конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу; конструирование по простейшим чертежам | Наблюдение; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; игра; игровое упражнение; конструирование из песка; обсуждение | Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); самостоятельная конструктивная деятельность |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |
Совместные действия; наблюдения; поручение; беседа; чтение; совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; рассматривание; дежурство; игра; экскурсия; проектная деятельность | Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка | |
Методы и средства реализации Программы
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, толкование (разъяснение понятия), поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции комментарии, инструкции-интерпретации), выразительное чтение и рассказывание худ.произведений, повторное чтение, заучивание наизусть | Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др. |
Наглядные методы | Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия, образцы, использование персонажей различных театров |
Метод иллюстрирования | Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и карточек, алгоритмов, атрибутов для игр. |
Метод демонстрации (использование технических средств для аудио и видео ряда) | Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов, прослушивания музыки и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) Приучение. Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности. Технические и творческие действия | Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Конструкторы. Знаково-символические обозначения ориентиров. Изучение правил взаимодействия в групповой деятельности |
Методы проблемного обучения Элемент проблемности. Познавательное проблемное изложение. Диалогическое проблемное изложение. Эвристический или поисковый метод. Элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и конструирование; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы | Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования, задачи на решение коммуникативных ситуаций |
Методы, вызывающие эмоциональную активность воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество; групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп | Сочетание разнообразных средств, использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек,потешек, примет) и музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; включение игровых и сказочных персонажей; использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления |
Виды детской деятельности
Дошкольный возраст
Виды деятельности | Особенности видов деятельности |
Игровая | Творческие игры • Режиссерские на основе готового содержания, предложенным взрослым, по мотивам литературных произведений, с сюжетами самостоятельно придуманными детьми. • Сюжетно-ролевые игры • Игры-драматизации • Театрализованные • Игры со строительным материалом • Игры с бросовым материалом Игры с правилами • Дидактические (речевые, словесные и т.д.) • Подвижные игры (средней, малой подвижности) • По преобладающим движениям • Игры с предметами Музыкальные игры Компьютерные игры, основанные на сюжетах художественных произведений или обучающие игры |
Познавательно- исследовательская | Экспериментирование Исследование Моделирование (предметное, знаковое, мысленное) Наблюдение Реализация проекта Коллекционирование Интеллектуальные игры Решение проблемных ситуаций |
Коммуникативная Формы общения со взрослым
Формы общения со сверстниками
| Беседы Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игровые Мозговой штурм Пресс-конференция |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение Слушание Обсуждения, рассуждения Рассказывание Разучивание Ситуативный разговор Литературная гостиная Экскурсия в виртальную библиотеку Конкурс чтецов Создание собственных рассказов, стихов |
Конструирование из разных материалов Изодеятельность | Рисование, лепка, аппликация
Художественный труд
Конструирование
Формы работы
|
Двигательная | Игры
|
Трудовая | Самообслуживание Элементарный бытовой труд Труд в природе |
Музыкальная | Восприятие музыки как вокальной и инструментальной Исполнительство Пение Музыкально-ритмические движения Игры на детских музыкальных инструментах Музыкально-игровая деятельность |
Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательную деятельность интересной и содержательной. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.
- Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества 5 – 6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно-познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
- обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
- развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности;
- поощрять поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения.
- Особенности взаимодействия с родителями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с родителями (Приложение 1)
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с родителями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
- Описание образовательной деятельности по коррекции нарушения развития детей
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими рекомендации ТПМПК, осуществляется учителем-логопедом, педагогом – психологом. Работа воспитателя направлена на формирование и развитие познавательной активности, продуктивной предметно-практической деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, стимуляция речевого развития.
Содержание коррекционно-развивающей работы отражено в адаптированной образовательной программе дошкольного
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
См. Основную образовательную программу дошкольного образования
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Материально-техническое оснащение Программы
Группа имеет все необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в саду (приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно-печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр. Более полное содержание оснащения групповой комнаты отражено в паспорте группы.
Для детей с нарушениями речи имеется уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала, а также наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
- Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016
Физическое развитие
- Борисова М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
- Пензулаева Л. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
- Пензулаева Л. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Социально-коммуникативное развитие
- Куцакова Л. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Белая К. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Саулина Т. Знакомим дошкольников с ПДД. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Познавательное развитие
- Веракса Н. Галимов О. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. Для работы с детьми 5-6 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- В.Н.Косарев Народная культура и традиции –Волгоград: Издательство «Учитель».
- Крашенинников Е. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Речевое развитие
- Гербова В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
- Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет. –М: ТЦ Сфера.
- Нищева Н.Е. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. –Спб: ООО «Издательство «Детство-Пресс»
Художественно-эстетическое развитие
- Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5 -6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Комарова Т. Народное искусство - детям. 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа – М.: Издательский дом «Цветной мир».
Программа «Социокультурные истоки». Кузьмин И.А
1. Кузьмин И.А. «Истоковедение» Том 5. Изд. 5-е доп.-М.:ИСТОКИ, 2018
2.Кузьмин И.А. «Истоковедение» Том 11. М.:ИСТОКИ, 2019
3.Кузьмин И.А. «Истоковедение» Том 15..-М.:ИСТОКИ, 2018
4.Кузьмин И.А. Верность родной земле. Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020
5.Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2019
6.Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020
7.Кузьмин И.А. Радость послушания. Альбом для рисования для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020
8.Кузьмин И.А. Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020
9.Кузьмин И.А. Мудрое слово. Книга 5 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020
10.Кузьмин И.А. Светлая надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020
11.Кузьмин И.А. Светлая надежда. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020
- Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста
(холодный период)
Режимные моменты | Время | ||
Приём детей, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 7.00 - 8.20 | ||
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 8.20 - 8.40 | ||
Самостоятельная деятельность | 8.40 - 9.00 | ||
Организованная образовательная деятельность/совместная/самостоятельная деятельность | 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 | ||
Второй завтрак | 10.10-10.10 | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10-11.50 | ||
Возвращение с прогулки | 11.50-12.00 | ||
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 12.00-12.30 | ||
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 | ||
Подъём, взбадривающая гимнастика, гигиенические процедуры | 15.00-15.15 | ||
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.25 | ||
Организованная образовательная\ самостоятельная игровая деятельность | 15.25 - 16.25 | ||
Чтение художественной литературы | 16.25-16.40 | ||
Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 16.40-17.00 | ||
Самостоятельная деятельность, прогулка, уход детей домой | 17.00-19.00 | ||
ОБЩИЙ ПОДСЧЕТ ВРЕМЕНИ | |||
НОД день/неделя | 30 минут/ 200 минут = 3,3 часа | ||
Самостоятельная деятельность / день | 210 минут = 3,5 часа | ||
Прогулка/день | 205 минут = 3,4 часа | ||
При планировании образовательной деятельности, указывается общая деятельность, включая перерывы (не менее 10 минут)
При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. (СанПиН 2.4.1.3049-13)
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста
(теплый период)
Режимные моменты | Время |
Режимные моменты | Время |
Приём детей, утренняя гимнастика (на улице) | 7.00 -8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 8.10 - 8.35 |
Самостоятельная деятельность | 8.35 - 9.00 |
Образовательная деятельность художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности | 9.00 -9.25 |
Самостоятельная деятельность | 9.25-9.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.25-11.40 |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.40-11.50 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50-12.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.15-15.00 |
Подъём, взбадривающая гимнастика, гигиенические процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.25 |
Организация игровых ситуаций/ культурно-досуговая деятельность | 15.25-16.20 |
Чтение художественной литературы | 16.20-16.40 |
Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 16.45-17.05 |
Прогулка, уход детей домой | 17.05-19.00 |
Содержание образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в МДОАУ д/с в соответствии с учебным планом на 2021-2022 учебный год. Образовательная деятельность реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в группе 12 часов.
Учебный план
Базовый вид деятельности | в неделю/год | ||
Познавательное развитие | ФЭМП | 1/36 | |
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | 1 раз в две недели | ||
Ознакомление с миром природы | 1 раз в месяц | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 2/72 | |
Физическое развитие | Физическая культура | 3/108 | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2/72 | |
Лепка | 1 раз в две недели | ||
Аппликация | 1 раз в две недели | ||
Музыка | 2/72 | ||
Социально-коммуникативное развитие | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями | ||
Вариативная часть | |||
Физическое развитие | Веселая ритмика | 1/36 | |
Познавательное развитие | Приобщение к социокультурным истокам | 1 раз в месяц | |
ИТОГО | 13 | ||
Совместная образовательная деятельность в режимных моментах | |||
Кружковая работа | 1/36 | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ||
Утренний, вечерний круг | ежедневно | ||
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ||
Развитие игровой деятельности | ежедневно | ||
Индивидуальные игры с детьми | ежедневно | ||
Дежурства/поручения | ежедневно | ||
Прогулка | ежедневно | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Игры, общение, деятельность по интересам | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно | ||
Самостоятельная игра | ежедневно | ||
Конструктивно-модельная деятельность | ежедневно | ||
Игры, общение, деятельность по интересам | ежедневно | ||
Оздоровительная работа | |||
Обучение плаванию | 1/36 | ||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ||
Комплекс закаливающих процедур | ежедневно | ||
Гигиенические процедуры | ежедневно | ||
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
Возрастная группа | Длительность НОД | Максимально допустимый объем нагрузки в I половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки во II половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки в течение дня |
Группа от 5 до 6 лет | 20-25 мин | 45 мин | 25 | 70 мин |
Сводная таблица количества и
объема непрерывной образовательной деятельности
Возрастная группа | Инвариантная часть | Вариативная часть | Длительность (мин.) | Недельная нагрузка | |
Количество | Продолжительность | ||||
Группа от 5 до 6 лет | 12 | 2 | 20-25 | 13 | 468 мин. 4,4- 5.4 ч |
Планирование образовательной деятельности
Понедельник | Познание Ознакомление с окружающим миром Музыка | 9.00-9.25 9.35-10.00 |
Вторник | Развитие речи Физическая культура Художественное творчество Рисование | 9.00-9.25 9.35-10.00 15.45-16.10 |
Среда | Познание ФЭМП Музыка Физическая культура (на прогулке) | 9.00-9.25 9.35-10.00 |
Четверг | Развитие речи (обучение грамоте) Художественное творчество (Рисование) Ритмика | 9.00-9.25 9.35-10.00 15.45-16.10 |
Пятница | Физическая культура Художественное творчество (Лепка/Аппликация) Кружок (шашки) | 9.00-9.25 9.35-10.00 16.00-16.25 |
Расписание коррекционных занятий:
Педагоги | Индивидуальная работа | Подгрупповая работа |
Учитель логопед | 2 раза в неделю | 1 раз в неделю |
Воспитатель | ежедневно | ежедневно |
Также в основу планирования и организации образовательной деятельности определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. (Приложение 2)
- Особенности традиционных событий и праздников
См. Основную образовательную программу дошкольного образования
- Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраивается в соответствии с принципами построения развивающей предметно-пространственной среды согласно требованиям ФГОС ДО, основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы». Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Центры развивающей активности детей
Центры активности | Направленность | Оснащение |
Игровой центр с/р игр | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Библиотека») игровое оборудование (мебель, посуда) Предметы-заместители |
Литературный центр | Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала. Развитие интереса к художественной литературе. Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой. | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой |
Центр математики и манипулятивных игр | Формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности. | Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры |
Центр строительства | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) Мягкие игровые модули (младший возраст) Транспортные игрушки |
Центр искусств (музыкальный) | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях | Детские музыкальные инструменты Магнитофон Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Музыкально- дидактические игры Различные виды театров (в соответствии с возрастом) |
Центр науки и естествознания | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Развитие экологических, естественно - научных представлений. | Календарь природы (2 мл, ср.) Сезонный материал Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. |
Центр искусств (детского творчества) | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Раскраски |
Спортивный центр | Удовлетворение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Мячи (большие и маленькие) Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное оборудование |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды по реализации вариативных программ
Реализация программы «Социокультурные истоки» требует организацию особых условий, создания обстановки, которая обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. Исходя из этого, педагоги создали мини-музей «Русская изба» как средство приобщения детей к истокам русской народной культуры. Мини-музей включает в себя предметы русского быта, посуда, мебель, народные игрушки, домотканые половики, русская печь.
Предметы располагают так, чтобы можно было к ним подойти, рассмотреть и понять, как они действуют. Экспонаты музея используются в театрализованной деятельности, развлечениях. В музее вся обстановка способствует тому, чтобы детям было интересно и созерцать, и познавать, и заниматься, и играть.
Реализация программы «Весёлая ритмика» предполагает дополнительное помещение для занятий ритмикой. Один из спортивных залов детского сада оснащен зеркалами, специальными ковриками, средствами технического обучения.
См. Основную образовательную программу дошкольного образования
Обеспечение методическими материалами т средствами обучения и воспитания вариативной части
№ | Программы | Методические пособия |
Речевое развитие | ||
1 | Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников | Ушакова О. Развитие речи детей 3-5 лет. |
Познавательное развитие | ||
2 | Кузьмин И.А. Программа «Социокультурные истоки» | Кузьмин И.А. «Истоковедение» Том 5. Изд. 5-е доп.-М.:ИСТОКИ, 2018 Кузьмин И.А. «Истоковедение» Том 11. М.:ИСТОКИ, 2019 Кузьмин И.А. «Истоковедение» Том 15..-М.:ИСТОКИ, 2018 Кузьмин И.А. Верность родной земле. Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020 Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2019 Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020 Кузьмин И.А. Радость послушания. Альбом для рисования для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020 Кузьмин И.А. Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020 Кузьмин И.А. Мудрое слово. Книга 5 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020 Кузьмин И.А. Светлая надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020 Кузьмин И.А. Светлая надежда. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет) М.:ИСТОКИ 2020 |
Физическое развитие | ||
3 | Дополнительная общеобразовательная программа физкультурно-спортивной направленности для детей дошкольного возраста «Послушные волны» | Чеменева А.А., Столмакова Т.В. Система обучения плаванию детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 |
Художественно-эстетическое развитие | ||
4 | Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Парциальная программа художественно-эстетической направленности для детей дошкольного возраста «Веселая ритмика» | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа: учебно-методическое пособие Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа (+ аудиоприложение на 2 CD) Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование Буренина А.И. «Ритмичная мозаика». Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста. |
- Литература
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
- Постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (в ред. от 21.01.2019)
Перечень литературных источников
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Верховкина М.Е., Атарова А.Н. «Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах/ Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015
- Выготский Л.С. Психология - М., 2000
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
- Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М., 1996
- Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014
- Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. Мухина С. Возрастная психология – М., 2000
- Кузьмин И.А. Программа «Социокультурные истоки»
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования\ Под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016
\
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
на 2021-2022 учебный год
Месяц | № | Тема недели | Цель: | Итоговое мероприятие. |
Сентябрь | 1-2 | Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Что нам лето подарило? | Формирование навыков выделения произошедших изменений в детском саду; расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада; формирование дружеских отношений между детьми. | Создания фотоальбома «Как я провел лето» |
3 | Правила и безопасность дорожного движения | Познакомить со значением светофора и его сигналами; закрепить название красного, желтого, зеленого цветов, формировать умение рисовать предметы круглой формы; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, интерес к ПДД; воспитывать культуру поведения детей на дорогах. | Раздача брошюр по ПДД | |
4 | Вот она какая – осень золотая! Природа осенью. Деревья вокруг нас. | Расширять знания детей об осени. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. | Осенний праздник. Экскурсия в осенний лес, сбор материала. | |
Октябрь | 1 | Кладовая природы. Дары осени. Сад и огород | Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», названия различных овощей и фруктов; рассказать детям о пользе овощей и фруктов для человека; что это – источник витаминов и жизненной силы для человека, очень вкусный продукт питания; познакомить детей с заготовкой овощей и фруктов – консервирование, соление, приготовление компотов и соков; закрепить знания детей о сельскохозяйственных профессиях. | Фото выставка «Что я вырастил на огороде» |
2 | В мире животных. Животные средней полосы. | Расширять представления детей о диких животных наших лесов, их внешнем виде, строении туловища, повадках, об окраске шерсти некоторых животных зимой, приспособлении к среде обитания и сезонным изменениям; развивать и поощрять в детях познавательную активность, уважение к живой природе; воспитывать любовь к животным. | «Альбом Животные средней полосы». | |
3 | В мире животных: животные Арктики. | Формирование представлений о диких животных Крайнего Севера по их внешнему виду, образу жизни и повадках; формирование умения классифицировать животных Арктики; расширение кругозора детей; воспитание любви и бережного отношения к природе. | Альбом животные Севере?» | |
4 | В мире животных. Животные жарких стран. | Рассказать о природных зонах жарких стран; расширить и углубить представление детей о диких животных и птицах жарких стран; рассказать об особенностях приспособления животных и птиц к среде обитания; воспитывать бережное отношение к животным и природе. | Альбом животные жарких стран | |
5 | Мой город. Моя страна. | Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать патриотические чувства. | «Мой Пыть-Ях» Фото альбом, Я и мой Город! | |
Ноябрь | 1 | Дружат дети всей страны. | Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми. | Дерево дружбы. |
2 | Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы. | Познакомить детей с разными видами одежды, деталями одежды, обуви и головных уборов; закрепить знания о назначении одежды; провести связь одежды с временами года; закрепить представления о профессиях, связанных с производством одежды, обуви, головных уборов; дать детям представления об истории одежды. | Продуктивная деятельность: «Одень куклу на прогулку, по сезону.» | |
3 | Дом, в котором я живу. Бытовые приборы. | Познакомить детей с разными видами бытовой техники; закрепить знания о назначении её. Формирование представлений о безопасном поведении в быту. | Опасные приборы. Беседа. | |
4 | Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг! | Формирование осознанного понимания значимости матери в жизни ребенка; помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни; углубить знания детей о роли мамы в их жизни. | Утренник: «Мамин праздник» Изготовление подарка мамам. | |
Декабрь | 1 | Начало зимы. Как приходит зима? Изменения в жизни людей. | Развитие умений устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы; продолжение знакомства с зимними видами спорта; формирование представлений о безопасном поведении людей зимой; формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом; расширение знаний о свойствах снега и льда. | Вернисаж «Зимняя сказка» (изготовление поделок, рисунков, коллажей). |
2 | Я живу в ЮГРЕ | Сформировать у дошкольников представление о Ханты-Мансийском автономном округе-Югра; развивать познавательную активность, усидчивость, внимание, воспитывать бережное отношение к родной природе. | Просмотр презентации, мультика: «Моя Югра». | |
3 | Зимушка-зима. Животный мир и птиц зимой. | Расширить представления детей об образе жизни диких животных в зимний период; развивать интерес к миру живой природы. | Игра «Животные зимой» | |
4 | Мастерская деда Мороза. Новогодний праздник. | Активизация интереса детей и родителей к совместной продуктивной деятельности. | Выставка поделок | |
Январь | 1 | Зимние игры и забавы. Волшебные сказки Рождества. | Формирование эмоционального отклика на создание радостной атмосферы народного гулянья; познакомить с праздником Рождества, старинными обрядами колядования; пробуждать интерес к традициям и культуре русского народа, через разные виды деятельности. | Развлечение «Прощание с Елочкой». |
2 | Неделя науки. Научные открытия. | Развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей через наблюдения за объектами неживой природы; воспитывать экологическую культуру у детей и бережное отношение к окружающему миру; формировать умение самостоятельно выражать собственное мнение об увиденном и услышанном; формировать коммуникативные навыки. | Проект «Эксперименты» | |
3 | Зимние виды спорта. | Закрепить представления о зимних видах спорта. | Создание альбома: «Зимние виды спорта». | |
Февраль | 1 | Мы едем, едем, едем. Виды транспорта. | Уточнять представления о видах транспорта (воздушный, наземный, подземный, водный). Закреплять знания детей о специальном транспорте. | Создание альбома «Виды транспорта» |
2 | Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть. | Познакомить детей с несколькими видами профессий; показать значение трудовой деятельности в жизни человека; воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий. | Альбом атрибуты профессий. | |
3 | Будем в армии служить. | Формировать первоначальное представление об особенностях военной службы; уточнить представление о родах войск; воспитывать чувство гордости за нашу армию, желание быть похожими на сильных и смелых российских солдат. | Фотовыставка: «Наши отважные папы». | |
4 | Профессии наших мам | Фотовыставка: «Профессии наших мам» | ||
Март | 1 | Международный женский день | Закрепить представление о труде мамы дома и на работе; воспитывать чувство любви и уважения к маме и бабушке; развивать стремление помогать мамам и бабушкам. | Утренник: «Мамин праздник» |
2 | Наши пернатые друзья. | Расширять представления детей о птицах родного края, об их образе жизни и поведении; воспитывать бережное отношение к пернатым друзьям | Выставка «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация). | |
3-4 | Золотые руки народных умельцев. | Знакомить детей с традиционно-бытовой культурой русского народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру. | Выставка рисунков детей Народные узоры. | |
5 | Неделя детской книги. Детские писатели. | Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия; развивать интерес к художественной литературе; формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений; воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. | Создание Альбома Детские писатели. | |
Апрель | 1 | Что я знаю о себе Мой организм. Неделя здоровья. | Обогащение социальных представлений о себе и о людях; особенности внешнего вида, различия и сходства во внешности со сверстниками и родителями; органы чувств и их назначение; одежда и деятельность человека. Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровье сбережения и ответственного отношения как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих. | Проект «Что я знаю о себе» |
2 | Тайны космоса. Покорители космоса. | Формирование начальных представлений о Космосе (элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе; показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца); развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира | Проект «Вот он космос» | |
3 | К нам весна шагает быстрыми шагами. | Продолжать расширять и уточнять представления детей о весенних изменениях в природе; формировать умение обобщать и систематизировать представления детей о временах года; формировать представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе; расширять знания о характерных признаках весны; о перелете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. | Конкурс аппликация «Весна». | |
4 | Неделя пожарной безопасности | Продолжать формировать основы собственной безопасности, закреплять знания номеров телефонов вызова помощи в экстренных ситуациях, познакомить со схемой поведения во время пожара. Воспитывать уважение к профессии пожарного и спасателя. | Раздача памятки «Внимание Огонь» | |
Май | 1 | Мой город. Моя страна. 9 мая – День Победы | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине; расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне; знакомить с памятниками героями Великой Отечественной войны. | Проект 9 мая. «День победы» |
2 | Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся. | Познакомить детей с водоемами и их обитателями - рыбами (об особенностях строения, обитания, что едят, где живут); обогащать и активизировать словарь по данной теме. | Создание Аквариума | |
4 | Мир вокруг нас: лекарственные растения. Безопасность в природе. | Выявить уровень знания детей о лекарственных растениях, уточнить и приумножить представления детей о мире целебных растений, их пользе для человека. | Создание альбома лекарственных трав. | |
5 | Мир вокруг нас: насекомые. Безопасность в природе. | Уточнение и закрепление с детьми понятие «насекомые», используя различные виды детской деятельности, уточнение особенности внешнего вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы; формирование желания получать удовольствие от общения с природой. | Проект «Летает, жужжит, ползает» |
Приложение 2
Комплексно-тематическое планирование к программе
«Социокультурные истоки»
Месяц | Тема | Цель |
Сентябрь | Верность родной земле | Первоначальное освоение духовно-нравственной категории «Вера» Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. Развитие мотивации на общение в группе. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. |
Октябрь | Верность родной земле | Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Вера». Развитие умение слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. Развитие представление о верности родной земле. |
Ноябрь | Радость послушания | Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Вера». Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. Развитие адекватной самооценки. |
Декабрь | Светлая надежа | Освоение духовно-нравственной категории «Надежда». Развитие умение слушать друг друга. Развитие целостного восприятия. |
Январь | Доброе согласие | Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Надежда». Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться. Развитие мотивации к сотрудничеству и взаимодействию. |
Февраль | Добрые друзья | Первоначальное знакомство с духовно-нравственной категорией «Любовь». Развитие умение проявлять доброе отношение друг к другу. Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. |
Март | Добрые дела. | Дальнейшее наполнение духовно-нравственной категории «Любовь». Формирование потребности в социальном соответствии. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. |
Апрель | Мудрое слово | Первоначальное знакомство с духовно-нравственной категорией «Мудрость». Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. Формирование потребности в социальном соответствии. Развитие эмоциональной сферы ребенка. |
Май | Мудрые люди | Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Мудрость». Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к родителям, бабушкам и дедушкам. Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни близких людей). |
Приложение 3
Комплексно-тематическое планирование к программе
«Веселая ритмика»
№ занятия | Тема | Задачи |
1 | Приветствие Разминка «Давайте познакомимся!» | Знакомство с детьми. Что такое танец? Основные правила поведение в танцевальном зале, правила техники безопасности. Постановка корпуса, рук, ног и головы. Положение рук на талии, позиции ног: 1-я свободная, 2-я, 3-я свободная. |
2 | Приветствие Разминка Осенний танец с зонтами | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. |
3 | Приветствие Разминка Осенний танец с зонтами | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Усвоение. Развитие плавности рук. |
4 | Танец «Листик листопад» | Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Усвоение. Развитие плавности рук. |
5 | Приветствие Разминка Осенний танец с зонтами Танец «Листик листопад | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Развитие плавности рук. Закрепление. |
6 | Приветствие Разминка Танец «Листик листопад» «Осень раскрасавица» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Развитие плавности рук. |
7 | Приветствие Разминка «Осень раскрасавица» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Закрепление. |
8 | Приветствие Разминка «Кошка и девочка» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. |
9 | Общеразвивающие упражнения с предметами | Упражнение на укрепление мышц спины, ног, рук, корпуса с мячами. |
10 | Приветствие Разминка «Кошка и девочка» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. Закрепление. |
11 | Приветствие Разминка «Карнавальное шествие» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. |
12 | Приветствие Разминка «Карнавальное шествие» Танец «Снеговиков» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Усвоение. |
13 | Приветствие Разминка «Карнавальное шествие» Танец «Снеговиков» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Закрепление. |
14 | Приветствие Разминка Танец мышек. | Развивать умение ориентироваться в пространстве. Работать над танцевальным шагом и бегом с носка. Развивать умение различать части муз-ого произведения. |
15 | Приветствие Разминка Танец мышек. | Совершенствование в исполнении выученных движений. Работа над техникой исполнения |
16 | Приветствие Разминка «Менуэт» | Развивать умение ориентироваться в пространстве. Работать над танцевальным шагом. Уметь двигаться парами. |
17 | Приветствие Разминка «Менуэт» | Развивать умение ориентироваться в пространстве. Работать над танцевальным шагом. Уметь двигаться парами. |
18 | Приветствие Разминка «Игра с мячом» «Мельница» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. |
19 | Приветствие Разминка «Мельница» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Усвоение. |
20 | Приветствие Разминка «Мельница» «Жаворонок» | Развивать умение ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. |
21 | Приветствие Разминка «Жаворонок» | Развивать умение ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. |
22 | Приветствие Разминка «Жаворонок» | Развивать умение ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. |
23 | Приветствие Разминка «Свежий ветер» | Усваивать эмоционально-выразительное исполнение танца, продолжать развивать умение общаться друг с другом посредством движений. |
24 | Приветствие Разминка «Свежий ветер» | Усваивать эмоционально-выразительное исполнение танца, продолжать развивать умение общаться друг с другом посредством движений. |
25 | Приветствие Разминка «Свежий ветер» | Совершенствование в исполнении выученных движений. Работа над техникой исполнения. |
26 | Общеразвивающие упражнения с предметами | Упражнение на укрепление мышц спины, ног, рук, корпуса с мячами. |
27 | Приветствие Разминка «Птичка польку танцевала» | Развитие музыкального слуха, творческого воображения, умения согласовать движения с музыкой. |
28 | Приветствие Разминка «Птичка польку танцевала» | Развитие музыкального слуха, творческого воображения, умения согласовать движения с музыкой. Обучение детей самостоятельно перестраиваться в пространстве. |
29 | Приветствие Разминка «Птичка польку танцевала» | Развитие музыкального слуха, творческого воображения, умения согласовать движения с музыкой. Обучение детей самостоятельно перестраиваться в пространстве. |
30 | Общеразвивающие упражнения с предметами | Упражнение на укрепление мышц спины, ног, рук, корпуса с мячами. |
31 | Приветствие Разминка«Чунга – чанга» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. |
32 | Приветствие Разминка «Чунга – чанга» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Закрепление. |
33 | Приветствие Разминка «Чунга – чанга» | Умение правильно ориентироваться в пространстве. Развитие музыкальности и выразительности движений, координации движений. Закрепление. |
34 | Приветствие Разминка «Песенка о лете» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. |
35 | Приветствие Разминка «Песенка о лете» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. Закрепление. |
36 | Приветствие Разминка «Песенка о лете» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. Закрепление. |
Приложение 4
Календарный план воспитательной работы МДОАУ д/с на 2021-2022 учебный год
Календарный план воспитательной работы разработан на основании Календаря образовательных событий, приручённых к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также на основании традиций
Дата | Образовательное событие | Мероприятие | ||||
Физическое и оздоровительное направление | ||||||
3 неделя сентября | Неделя безопасности дорожного движения | Беседа «Мой друг светофор» | ||||
Этико-этическое направление | ||||||
1 октября | День музыки | Беседа «Что такое классическая музыка» | ||||
Социальное направление | ||||||
1 октября | Международный день пожилых людей | Беседа «Старость нужно уважать» | ||||
Познавательное направление | ||||||
4 октября | Всемирный день защиты животных | Тематическая неделя «В мире животных» | ||||
Познавательное направление | ||||||
11ноября | День рождения Е.И. Чарушина | Творческий вечер к 120-летию Е.И. Чарушина | ||||
20 ноября | Всемирный день ребенка | Тематическая беседа «Всё о правах ребёнка» | ||||
Этико-этическое направление | ||||||
26 ноября | День матери в России | Развлечение «Моя мама»
| ||||
Трудовое направление | ||||||
3 неделя ноября | Акция «Птичья столовая» | Изготовление кормушек. Акция «Покормите птиц зимой» | ||||
Социальное направление | ||||||
3 декабря | Международный день инвалидов | Тематическая беседа «Верь в себя!» | ||||
Патриотическое направление | ||||||
10 декабря | День образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры | Викторина «Я живу в Югре» | ||||
Этико-этическое направление | ||||||
3-4 неделя декабря | Новогодний праздник | Праздник «Ёлочка - иголочка» «Новогодние сюрпризы» «Новогоднее путешествие» | ||||
Трудовое направление | ||||||
3 неделя декабря | Новый год | Выставка поделок «Мастерская Деда Мороза» | ||||
Патриотическое направление | ||||||
Январь | Рождество. Сезонные и народные праздники | Тематическая неделя «Коляда , Коляда, ты подай пирога!» | ||||
Познавательное направление | ||||||
10 февраля | День памяти А.С.Пушкина | Творческий вечер А.С.Пушкина | ||||
Трудовое направление | ||||||
23 февраля | День Защитника Отечества | Выставка поделок к 23 февраля | ||||
Этико-этическое направление | ||||||
8 марта | Международный женский день | Праздник «Мамина улыбка»
| ||||
Трудовое направление | ||||||
15 марта | День добрых дел | Акция «Копилка добрых дел» | ||||
Познавательно-трудовое направление | ||||||
4 неделя марта | Всероссийская неделя детской и юношеской книги | Творческий вечер к 140-летию К.И. Чуковского | ||||
Мастерская книги | ||||||
Этико-этическое направление | ||||||
27 марта | Всемирный день театра | Театральное творчество
| ||||
Социальное направление | ||||||
1 апреля | День смеха | Акция «Подари улыбку другу» (смайлики) | ||||
Трудовое направление | ||||||
12 апреля | День космонавтики | Творческая мастерская «Инопланетные жители» | ||||
Социальное направление | ||||||
1 мая | Праздник «Весны и Труда» | Беседа «1 мая» | ||||
Социальное направление | ||||||
9 мая | Праздник «День Победы» | Беседа «9 мая» Акция «Георгиевская ленточка» | ||||
Этико-этическое направление | ||||||
1 июня | Международный день защиты детей | Конкурс рисунков «Пусть всегда будет солнце!» | ||||
Познавательное направление | ||||||
6 июня | День рождения А.С. Пушкина | Викторина «У лукоморья дуб зеленый…» | ||||
Этико-этическое направление | ||||||
8 июля | День «Семьи любви и верности» | Акция «Ромашка» | ||||
Познавательное направление | ||||||
5 августа | Международный день светофора | Тематический день «День рождения светофора» | ||||
Этико-этическое направление | ||||||
22 августа | День Государственного флага РФ | Выставка рисунков | ||||
Приложение 5
Взаимодействия с родителями
Месяц | Название мероприятия |
Сентябрь | 1.Родительское собрание в виде видеоконференции на платформе ZOOM. Доклад «Возрастные особенности детей5-6 лет» Организация образовательного процесса на 2021-2022 уч.год., Цели и задачи на новый учебный год, пропускной режим, платные услуги, режим дня, работа специалистов. Анкетирования и сбор информации о семьях. 2.Оформление уголка для родителей на тему Осень. 5. Памятки «Внимание дорога». 6.Фотовыставка «Как мы провели лето». |
Октябрь | 1.Памятка для родителей «Правила поведения и общения» 2.Консультация на тему «Режим дня — это важно». 3.Консультация «Здоровье детей осенью». 4. Консультация Одежда для прогулок осенью». 5.Индивидуальные беседы по просьбе родителей. 6.Оформление выставки поделок из природного материала. 7.Папка передвижка «День пожилого человека». |
Ноябрь | 1.Консультация «Что не нужно брать в детский сад». 2.Оформление «Уголок здоровья» Информация «Профилактика ОРВ», «Вакцинация» 3.Памятка «Укрепление иммунитета». 4.Рекомендация для родителей «Мультфильмы: вред или польза», «Добрые мультфильмы, которые помогают воспитывать». 5.Папка передвижка «День народного единства» 6.Консультация «Роль семьи в воспитании и развитии ребенка» 7. Индивидуальные беседы «Культура поведения ребенка в детском саду» |
Декабрь | 1. Оформление памятки: «Правила пожарной безопасности». 5.Своевременное и качественное информирование родителей. 7.Родительское собрание. |
Январь | 1. Консультации: «Как уберечь ребенка от простуды и гриппа. - «Опасный лёд». «Как оказать первую помощь ребенку», «Пиротехника опасна». 5. Дать рекомендации и советы, познакомить с факторами повышенного травматизма. |
Февраль | 1. Совместное с родителями пополнение уголка театрализованной деятельности. - изготовление масок совместно с родителями. Индивидуальные беседы. 2. Консультации: «Роль книги, музыки, произведений искусства в эстетическом воспитании». Консультации: «Осторожно гололед». 3. Привлечение родителей к подготовке и празднованию праздника «День защитника Отечества». 5.Активизировать родителей в оказании помощи в работе группы детского сада, 7.Организовать поздравление мужчин с Днем Защитника Отечества. |
Март | 1. Активизация родителей в оказании помощи в работе группы детского сада, -Привлечь родителей к участию в конкурсе рисунков, участие родителей в празднике «Масленица». Сбор материалов для оформления стенда: «Нет на свете краше мамочек наших». 4. «Уводим ребенка в прекрасный мир книг». 5.Содействовать формированию благоприятного климата в семье посредством совместного участия родителей в жизни ДОУ. |
Апрель | 1. Анкетирование родителей: - «Знаете ли вы своего ребенка, о его достижениях?», «Что нужно знать о своем ребенке». 3. Беседы: «Игры на свежем воздухе». 4.Индивидуальные беседы. Теоретическая помощь в вопросах воспитания ребенка. 6. Мастер класс совместно родитель-ребенок. |
Май | 1. Организация родителей в участии в проведении праздников и развлечений: «Декада памяти, посвященная Дню Победы». 3.Родительское собрание Итоги. «Вот и стали мы на год взрослее». 4. Фотовыставка «Как мы провели учебный год» 5. Беседа с родителями «Внимание ЛЕТО». (посещение в летний период). |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой
Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой...
Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учётом ФГОС ДО
Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакци...
Рабочая программа для детей 4-5 лет с учетом ФГОС ДОО по программе "ОТ рождения до школы!
Принято ...
Рабочая программа для детей младшего возраста разработана на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад «Аистёнок»
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психич...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...