Методический семинар «Социально-коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности»
учебно-методический материал (младшая группа)

Методический семинар на тему :

«Социально-коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности»

Одним из приоритетных направлений развития детей в рамках ФГОС дошкольного образования является создание условий, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Социально - коммуникативное развитие - это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста.

Коммуникация становится в современной жизни метадеятельностью, то есть деятельностью базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации.

Актуальность формирования социально-коммуникативных умений и навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Первое общество для «маленького» человека - коллектив группы детского сада, и он во многом определяет дальнейший путь его личностного и социального развития. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Развитие личности ребенка, а в частности формирование социально-коммуникативных навыков, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра. Чтобы способствовать социально-коммуникативному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры как ведущей деятельности. Психологи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец и др.) и педагоги (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, М. Я. Басов и др.) уделяли игре ребенка чрезвычайное внимание.

В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает, в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Именно с помощью игры малыш познает самого себя и окружающий мир.

Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста требует создания условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения.

Для детей этого возраста (2-3 года) характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками» : не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Именно поэтому деятельностный подход в развитии социально-коммуникативных навыков у детей является методологической основой практической деятельности.

Нами был разработан педагогический проект по развитию социально- коммуникативных умений и навыков детей посредством игровой деятельности.

Данный проект содержит основные методы,приемы и формы педагогического воздействия в младшем возрасте в целях социально-коммуникативного развития ребенка.

Реализуемый проект базируется на следующих принципах:

1. Единство возрастного и индивидуального в развитии социально-коммуникативной сферы ребенка (Д. Б. Эльконин).

2. Деятельностный принцип осуществления социально-коммуникативного развития ребенка в быту и игровой деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

3. Принцип дифференцированного и комплексного подхода к образовательной деятельности (Л. С. Выготский).

4. Принцип доступности (В. В. Давыдов).

Условия формирования проекта:

• интеграция образовательных областей в различных видах деятельности;

• обогащение предметно-пространственной развивающей среды в группе;

• общение с детьми на основе субъект-субъектных отношений: педагог - ребёнок -ребёнок;

Тип проекта: долгосрочный, педагогический.

Участники проекта: дети от 2 до 3 лет, родители и воспитатели второй младшей группы «Ромашки».

Срок реализации: 2014 - 2015 учебный год.

Цель проекта: развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников посредством игровой деятельности в условиях второй младшей группы.

Задачи:

• Развивать социально-коммуникативные способности детей, используя деятельностный подход.

• Формировать связную речь ребёнка, его речевое творчество через игровую деятельность.

• Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности.

• Обогатить предметно-пространственную среду в группе дидактическими, методическими материалами по теме проекта.

Ожидаемый результат: Положительная динамика коммуникативных умений и навыков у детей, повышение речевой активности детей.

Формы работы с детьми:

• Индивидуальная работа

• Работа малыми подгруппами

• Групповая работа

Содержание проекта реализовывалось в три этапа:

1 этап - подготовительный (август-сентябрь 2014 г.)

- Анализ научной и методической литературы по проблеме.

- Подборка диагностического материала, проведение диагностики по выявлению уровня сформированности социально-коммуникативных умений и навыков у детей.

-Составление плана работы на год по социально - коммуникативному развитию детей младшего дошкольного возраста.

- Организация предметно-пространственной развивающей среды по теме проекта.

2 этап –основной (октябрь 2014 г. - май 2015 г.)

• работа по обогащению жизненного и игрового опыта ребёнка;

• обогащение предметно -пространственной развивающей среды.

Работа по реализации поставленной цели осуществляется последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Определены следующие этапы работы:

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека ( выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток («Катя, Катя маленькая.», «Заинька, попляши.», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).

Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

В работе по формированию коммуникативных навыков у детей используются такиевиды театров, как:

Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки.

Кукольный театр (бибабо, пальчиковый) - одевают на руку или пальцы. Фигурки пальчикового театра дети используют в импровизациях на заданные темы.

Использовались ситуации, разрешаемые с помощью театрализованной деятельности.

1.«Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, привлекается внимание детей к какой-либо вещи : скамейка («Не с нее ли упало яичко?», миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т. д. Спрашиваю, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ сказок. Сначала прочитывается сказка и проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем - выделяются герои с различными чертами характера и предлагается ребенка сравнить себя с одним из персонажей.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом, с использованием мелких игрушек).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

Также использовались Коммуникативные игры в виде игровых пятиминуток, развивающих умение сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию, (умение говорить самому) и подчиняться правилам. («Зайчики и лиса», «Совушка – сова», «Курочка и цыплята», «Как тебя зовут, «Я не должен», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», «Как тебя зовут?», «Сундучок», «Что на что похоже», «Знакомство», «Построим город «Я начну, а вы продолжите», Интерактивные игры (игры на взаимодействие( «Доброе животное», «Паровозик», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Гномики»).

Кроме выше перечисленных игр и упражнений в течение всего образовательного процесса для совершенствования коммуникативных навыков воспитанников использовался нетрадиционный авторский приём «Минутки шалости». Функция приёма – положительный настрой и доброжелательное отношение к окружающим, снятие напряжения, плавное переключение с одного вида деятельности детей на другой.

Работа с родителями

Родительское участие в реализации поставленных задач:

• помощь в оснащении группы игровым материалом;

• помощь в изготовлении костюмов, атрибутов к играм;

• ознакомление с материалами информационного стенда для родителей «Играем вместе с детьми», «Психология игры», «Игра в жизни дошкольника».

3 этап -обобщающий

В ходе реализации проекта дети активнее общались друг с другом и со взрослыми, проявляли больший интерес к различного вида игровой деятельности, повысилась организованность детей, расширились сведения об окружающем, обогатился и активизируется словарь. Заметно возросла речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами.

- Создана картотека игр на развитие коммуникативных способностей.

- Создана информационная копилка (анкеты, консультации) для родителей с целью обогащения педагогических знаний по развитию игровых и социально-коммуникативных умений дошкольников.

Под влиянием общения со взрослыми, различных игр и упражнений дети успешно используют простые и распространенные предложения, воспроизводят небольшие стишки и потешки. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. Итогом работы является перевод ребенка на новый уровень социально-коммуникативного развития, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Основываясь на результатах диагностики, мы наметили дальнейшую перспективу работы:повышать уровень профессионального мастерства через внедрение инновационных приёмов создания игровых ситуаций.