Проект "Одиссея Семицветика"
методическая разработка (старшая группа)

Проект « Одиссея «Семицветика» »

Квест-игра - как современная форма взаимодействия участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

 Аннотация

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования, что значительно повышает предъявляемые к нему требования. Развивающее взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками является основной дидактической технологией ФГОС дошкольного образования. ФГОС ДО также делает акцент на расширение взаимодействия с родителями и активное вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ. Учитывая предъявляемые требования ФГОС, было принято решение апробации игровой технологии «квест игры» с целью активизации взаимодействия МБДОУ и родителей (законных представителей) воспитанников МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61» и вовлечения родителей в образовательный процесс.

Актуальность

Ребенок - дошкольник, человек играющий, поэтому и обучение входит в его жизнь через «ворота детской игры». Современные требования, предъявляемые к педагогическому процессу в дошкольном образовании, предполагают наличие  образовательных областей, широкое разнообразие форм организации детской деятельности, опираясь на постоянное сотрудничество детей и взрослых, как равноправных партнеров. На наш взляд, это находит широкий отклик в грамотно построенной и проведенной квест-игре.

Квесты - это игры, в которых игрокам необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Такую игру можно проводить как в помещении, так и на улице. Квест - это командная игра, идея игры проста – команда, перемещаясь по точкам, выполняет различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

Образовательные квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребенка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией, что является основным требованием ФГОС ДО.  

Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квест-игр способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей.

Преимущество квест-игр заключается в том, что  их можно организовать в любой тематической направленности.

Но самое главное, это то, что квест-игры помогают активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект всех участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения. А еще немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья, родители вовлекаются в образовательный процесс ДОУ.

Цели и задачи педагогического проекта

Идея создания проекта: внедрить игровую технологию «квест» к содержанию и формам организации детской и детско-взрослой деятельности.

Цель проекта: в игровом виде активизировать познавательные и мыслительные процессы участников, реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.

Задачи:

• Способствовать всестороннему развитию детей;
• Развивать социально-коммуникативные качества путем коллективного решения общих задач;
• Побуждать к познавательно-исследовательской деятельности благодаря погружению в различные игровые ситуации;
• Создавать положительный эмоциональный  настрой участников игры.

В соответствии с целью определились задачи проекта:

1) изучить педагогическую литературу по теме проекта;

2) изучить специфику формирования социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста;

3) апробировать на практике применение технологии «квест»;

4) выявить возможности систематического применения технологии «квест»;

5) разработать методическое обеспечение, а также универсальную модель образовательного события «квест».

6) разработать квест-игры по основным тематическим блокам в календарном планировании дошкольного учреждения.

Участниками проекта выступили: педагог-психолог, воспитатели, воспитанники детского сада, родители (законные представители) воспитанников.

Сроки исполнения проекта: один год.

Новизна проекта: разработка, апробирование и внедрение технологии «квест».

Ожидаемые результаты:

Педагоги:

• повышение квалификации педагогов за счёт изучения и внедрения новой технологии;
• использование педагогами квест-технологии при организации образовательной деятельности;
• взаимодействие всех участников образовательного процесса;
• пополнение «методической копилки»;
• положительные тенденции в формировании социально развитой, коммуникативной среды в группе и дошкольном учреждении.

Дети:

• развитие коммуникативных навыков у детей;
• формирование позитивного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;
• развитие речи, памяти, мышлении, внимания, воображения;
• вырабатывание навыка применения усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.

Родители:

• вовлечение родителей в образовательный процесс  ДОУ как активных участников;
• сплочение детского коллектива, родительского сообщества, детско-родительских отношений;
• укрепление и формирование доверительных взаимоотношений детский сад-семья;
• совместная работа всех специалистов дошкольного учреждения и родителей как единой команды (воспитатель, педагог-психолог, родитель (законный представитель)).

Продукт проекта:

• формирование положительных взаимоотношений между детьми;
• вовлечение родителей в воспитательно-образовательную деятельность;
• укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом;
• пополнение методической копилки педагогов для дальнейшей работы;
• пополнение диагностического материала;
• конспекты совместных квест-игр с родителями (законными представителями).

Принципы реализации проекта

Работа над проектом, шла под руководством следующих принципов его реализации:

Принцип развивающего обучения: придерживаясь данного принципа, надо стараться дать детям знания повышенного уровня, опережающие их развитие.

Принцип воспитывающего обучения: в процессе образовательной деятельности дошкольники не только овладевают знаниями, но происходит воспитание многих качеств, таких как любознательность, дисциплинированность, настойчивость, воля и организованность.

Принцип активности: этот принцип предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип свободы выбора: ребенку предоставляется возможность, самому решить в какую игру он будет играть и ее режиссировать.

Принцип интеграции: игровая деятельность взаимосвязана с разными видами деятельности детей (познанием, физической деятельностью, развитием речи, социализацией).

Исходя из цели проекта, выделены критерии, по которым можно судить об уровне развития социально-коммуникативных способностей качеств детей:

• знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками;
• может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению;
• имеет предпочтения в игре, выборе труда и творчества;
• договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет;
• оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами.

В ходе разработки проекта мы предположили возможные негативные последствия:

• низкое познавательное развитие детей;
• низкая заинтересованность родителей;
• не высокая профессиональная компетентность отдельных педагогов.

И постарались предупредить негативные  последствия:

Распределили педагогов, ответственных за выполнение отдельных направлений проекта, которые будут осуществлять организацию и контроль за реализацией плана действий проекта по своему направлению;

Организовали методическую помощь воспитателям по организации детских исследовательских проектов;

Провели цикл консультаций для воспитателей в целях повышения профессиональной компетентности;

Для повышения познавательного интереса детей и их родителей провели в группах родительские собрания, консультации по разъяснению запланированных задач по проекту, привлечь родителей к активному участию в проекте совместно со своими детьми.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1.  Подготовительный этап.

1. Обдумывание идеи проекта, сбор информации и материала для его реализации.

Один из важных моментов подготовительного этапа – это организация соответствующей развивающей предметно-пространственной среды:

• подборка художественной литературы, дидактического материала, наглядного пособия по теме проекта в соответствии с возрастом детей;
• разработка  картотеки игр на развитие навыков общения старших дошкольников.

2. Методическая работа:

• изучить методическую литературу, ознакомится с трудами известного педагога В.П. Беспалько, положившего начало столь важной отрасли педагогики - проектированию, такими авторами, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Хуторской;
• определение темы, цели, задач, принципов проекта, условий деятельности, критериев результативности, сроков и плана реализации ответственных за отдельные этапы проекта;
• составление перспективного плана мероприятий;
• изучение опыта воспитателей по теме проекта;
• изучение заинтересованности родителей проблемой переноса игровой деятельности в семью, организации единого игрового пространства;
• диагностика детей методом, выявляющим объективную картину межличностных отношений воспитанников;
• предположение проблемы;
• родительское собрание по итогам диагностики детей;
• тестирование и анкетирование родителей (законных представителей);
• семинары и семинары практикумы для педагогов.

В ходе работы над проектом, выяснились следующие противоречия:

• между желанием родителей вырастить здорового, общительного ребенка и отсутствием времени для игровой деятельности детей в домашних условиях, по причине загруженности родителей, а так же недостаточными компетенциями родителей в области социально-коммуникативного развития дошкольников;
• между имеющимися в детском саду условиями для игровой деятельности и нежеланием педагогов использовать их в разнообразных формах организации игры.

2. Этап реализации проекта.

Для качественной организации работы над проектом были определены следующие ресурсы:

• Кадровые: педагог-психолог, воспитатель;
• Информационные: методическая литература, Интернет;
• Материально-технические: групповые помещения, кабинет педагога-психолога, музыкальный и спортивные залы, прогулочные участки, ноутбук, проектор, аудиоаппаратура.

Реализация проекта проходила через организацию разнообразных форм работы по социально – коммуникативному развитию: совместная образовательная деятельность, спортивные праздники, досуги и развлечения, прогулки детей.

При разработке и проведении квест-игр использовали следующие принципы:

1. Доступность заданий – задания не сложны для ребёнка.

2. Системность – задания логически связаны друг с другом.

3. Эмоциональная окрашенность заданий.

4. Методические задачи спрятаны за игровыми формами и приёмами.

5. Разумность по времени. Время на выполнение заданий расчитано таким образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.

6. Использование разных видов детской деятельности во время прохождения квеста.

7. Наличие видимого конечного результата и обратной связи.

Условия:

1. Игры безопасные (недопустимо ставить к выполнению задачи, которые связаны с риском для здоровья).

2. Вопросы и задания соответствуют возрасту.

3. Недопустимо унижение достоинство ребенка (например, нельзя заставлять танцевать, если ребенок стеснителен).

4. Споры и конфликты надо решать только мирным путем.

Основное содержание:

Выбор сюжета квест-игры соотвтетствует календарной или проектной тематикой, а так же решением конкретной педагогической проблемы. Персонажи и их количество определяются не только сюжетной линией, но и необходимостью перемещения детей несколькими группами одновременно.

План подготовки квест-игры включает в себя следующие обязательные пункты:

1. Разработка и разбор сценария.

2. Создание антуража для каждой зоны проведения действий.

3. Подготовка музыкального сопровождения.

4. Разработка презентации для вступительной части.

5.Оформление наглядного материала (карты, маршруты, эмблемы помещений).

6. Продумывание методики и организации проведения игровых заданий.

7. Подготовка необходимых реквизитов для прохождения каждого пункта.

Разработка маршрута передвижений:

- маршрут непривычен, но безопасен для детей;

-для повышения интереса детей, способы передвижений различные;

-достаточное количество передвижений с посещением малоизученных «уголков» ДОУ;

-при методической разработке заданий опор не только на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития ребенка;

-художественное оформление «остановок» по маршруту поиска соответствует тематике и содержит в себе подсказку-направление для продолжения пути.

2. Заключительный этап.

В заключительном этапе проекта, мы провели сравнительный анализ в области социально - коммуникативного развития.

Роль и степень вовлеченности родителей в реализацию проекта

Целью в реализации проекта было применение возможностей квест-игр для вовлечения родителей в образовательную деятельность. Задача воспитателя заключалась в том, чтобы выделить из родительской группы энергичных родителей, которые станут активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу старались опираться в подготовке различных мероприятий, как с детьми, так и с родителями.

Вместе работая над проектом, педагоги, родители и дети образовали детско-взрослое сообщество, которое предполагало партнерскую позицию взрослого.

Совместный проект помог сплотить коллектив родителей, дал возможность им осознать необходимость и важность семьи и семейных отношений для ребёнка в дошкольном возрасте. Особое значение имеет совместная деятельность детей и взрослых, в процессе которой удовлетворяются потребности дошкольников в общении с взрослыми. Деятельность взрослых - и педагогов, и родителей - в интересах дошкольника будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, чему в значительной степени способствует проектный метод. 

Данный проект, с одной стороны, направлен на раскрытие индивидуальности каждого, с другой - дал возможность понять и почувствовать, что ты часть социума, что рядом с тобой живут люди, у которых есть свое понимание действительности, свои взгляды. Проект расширил кругозор детей и взрослых, наполнил их энергией, способствовал позитивным изменениям в семье, всестороннему развитию детей, помог выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного учреждения на новом уровне.  

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К завершению проекта планируем следующие качественные изменения:

Результаты-эффекты:

• повышение квалификации педагогов за счёт изучения и внедрения новой технологии;
• пополнение методической копилки;
• положительные психологические изменения во взаимоотношениях с родителями, повышение педагогической грамотности родителей;
• повышение культурного уровня всех участников проекта;
• положительные тенденции в формировании социально развитой, коммуникативной среды в группе.

Дети:

• развитие коммуникативных навыков у детей;
• формирование позитивного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;
• развитие речи, памяти, мышлении, внимания, воображения;
• вырабатывание навыка применения усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.

Родители:

• сплочение детского коллектива, родительского сообщества, детско-родительских отношений;
• родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья;
• совместная работа всех специалистов дошкольного учреждения и родителей как единой команды (воспитатель, педагог-психолог, родитель).

Социальный эффект: 

• расширение взаимодействия с родителями воспитанников;
• расширение сетевого взаимодействия с внешними партнерами;
• вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ.

Результаты-продукты: 

• видеофильмы;
• методические разработки;
• сценарии квест-игр;
• педагогический проект.

Перспективы развития проекта

Продолжение реализации проекта с расширением и развитием тематического содержания.

Усиление интерактивности в формах реализации проекта.

Расширение территории проведения квест игр.

Увеличение количества участников квест игр.

Ресурсы для продолжения проекта

Заинтересованность участников проекта в продолжении работы.

Наличие новых идей реализации проекта.

Методическая поддержка организаторов квест-игр со стороны администрации МБДОУ.

Управленческие решения администрации МБДОУ с целью совершенствования системы стимулирования педагогической деятельности, направленной на развитие профессиональной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагоги уходят от классической формы занятий, погружаясь все больше в освоение игровых технологий. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.

Проект помог детям не только развить навыки совместной деятельности, но и способствовал развитию коммуникативных способностей, формированию элементарных правил и культуры поведения.

Квест-игры помогли нам активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Укрепились доверительные взаимоотношения детский сад-семья. Во время проведения квест-игр, получая большой эмоциональный заряд, дети стали более раскрепощенными в общении, повысилась познавательно-речевая активность, дети научились вместе решать задачи, находить выход из ситуации,  что привело к сплочению детского коллектива. Повысился образовательный уровень родителей через введение их в увлекательный мир квест-игр, совершенствовалась система бесконфликтного взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Огромным плюсом в проведении таких  мероприятий, является совместная работа всех специалистов дошкольного учреждения как единой команды (воспитатель, педагог-организатор, инструктор по физической культуре, психолог, музыкальный руководитель и родитель).

Основа успеха проведения любого квеста зависит от выбранной темы, насколько актуальной и интересной будет она для дошкольников. Обладая даже небольшими знаниями по этой теме, и получив определенную свободу мышления и действий, при минимальном вмешательстве взрослого, дети смогут самостоятельно добиться нужного результата. Роль педагога в данном случае сводится к ненавязчивому направлению детских рассуждений в нужное русло, а не к прямой подсказке! Таким образом, квест-игра стимулирует педагогов  с дошкольниками к партнерским взаимоотношениям.

Можно не сомневаясь утверждать, что, когда ребенок вырастет, он будет вести себя в своей профессиональной деятельности так же, как он в детстве вел себя в игре: планировать, прогнозировать, добиваться результата и совершенствовать свои физические и нравственные качества.

Используя технологию образовательный квест ребёнок:добывает знания, выстраивает работу по алгоритму; приобретает навыки, используя различные виды деятельности, такие как поиск и  систематизация информации по теме, проведение исследования в образовательной среде; делает собственный выбор; пользуется разнообразными источниками информации.

Таким образом, квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.

Приложение 1

Квест-игры в соотвтетствии с календарной тематикой

 дошкольного учреждения

Приложение 2

Планируемые результаты по развитию

социально-коммуникативных качеств дошкольников

«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3е изд., испр., и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.