Система оценивания образовательных достижений
методическая разработка
Диагностика по ФГОС.Авторы Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnostika_instrumentariy_v_madou_no7.docx | 292.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Диагностический инструментарий
Приложение 1.1
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
Автор Л. Н. Лаврова, И. В. Чеботарева
Главная цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной дошкольной организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми.
При разработке педагогической диагностики учитывались как зона актуального развития ребенка (ребенок выполняет самостоятельно, без помощи взрослого), так и зона ближайшего развития (ребенок не может выполнить самостоятельно, но способен выполнить с помощью взрослого). Разработанная диагностика учитывает возрастные психофизиологические особенности развития детей, основные новообразования каждого возраста, социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности и соответствует требованиям ФГОС ДО.
Предлагаемый вариант диагностики состоит из двух этапов: экспресс- и дополни-тельной диагностики.
Экспресс-диагностика достаточно кратка, не детализирована, количество показателей в ней минимально, но необходимо и достаточно для оценки индивидуального развития ребенка и объективно отражает уровень его развития.
Дополнительная диагностика более детализирована, и количество показателей увеличено. Это позволяет педагогу точнее определить уровень развития ребенка в его зоне ближайшего развития.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа по каждому виду деятельности во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале года и в конце. При этом необходимо учитывать адаптационный период пребывания детей в детском саду.
Процедура проведения педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности, анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые отклонения в его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок проявляет самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и нет необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с помощью взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии с возрастными показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому требуется проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспресс-диагностике.
Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень», «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень — показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.
Достаточный уровень — проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих вопросов, дозированной подсказки, показа, образца и др.).
Недостаточный уровень — проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью взрослого.
Количественный анализ показателей
1. Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечается желтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2. Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень» в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностической таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
3. Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
4. Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет 50% и выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень».
Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровня оценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень — показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень — показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1. Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше 70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
2. Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Недостаточный уровень» составляет 30% и выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной образовательной траектории развития.
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ (МЛАДШАЯ ГРУППА)
Экспресс-диагностика детей 3—4 лет
(вторая младшая группа)
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | |||||||||||
Комментирует свои игровые действия в сюжетно-роле-вых режиссерских, строительных играх, вступает в «диалоги» с игрушками | Стремится выполнять правила в подвижных играх | Объединяет несколько связанных по смыслу игровых действий | Выполняет игровые действия с использованием предметов-заместителей, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями | Принимает воображаемую ситуацию или создает ее и адекватно действует в ней | Итог | |||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | |||||||||
Дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий | Самостоятельно или по напоминанию взрослого владеет элементарными навыками культурного общения: здоровается, прощается, благодарит, выражает несогласие в приемлемой форме | Охотно вступает в диалог с педагогом и знакомыми взрослыми; отвечает на вопросы воспитателя; называет воспитателя по имени и отчеству, обращается к взрослому за помощью | По подсказке, примеру взрослого реагирует на эмоции сверстников и взрослых: сочувствует, откликается на просьбу, делает попытки пожалеть сверстника при необходимости, обнять его, помочь | Итог | ||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | |||||||||
Самостоятельно раздевается и убирает на место свою одежду. Одевается при небольшой помощи взрослого | Называет некоторые трудовые действия, инструменты | По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых | По инициативе воспитателя помогает поддерживать порядок в группе | Итог | ||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | |
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||
В рисунке может изобразить отдельные предметы простых форм по образцу и показу воспитателя | Правильно пользуется карандашами, кистью и красками | Лепит предметы из 1—3 частей по образцу и показу воспитателя, используя разные способы: отщипывание, отрывание, сплющивание, вытягивание, раскатывание между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями | В аппликации может создать изображение предмета по образцу или самостоятельно из готовых форм | Проявляет эмоциональную отзывчивость на картинку, иллюстрацию и народную игрушку | Итог | |||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||
По собственной инициативе обыгрывает свои постройки | Умеет конструировать постройки по образцу | Умеет конструировать по подражанию взрослому или сверстнику | В постройках передает сходство с реальными предметами | Итог | ||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||
С удовольствием поет, исполняя небольшие песенки индивидуально или коллективно | Проявляет активность в музыкально-дидактических играх | С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения | Эмоционально откликается на характер песни, пляски | Итог | ||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | |
Речевое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели в развитии речи | ||||||||||||||||||||||||
Вступает в диалог со взрослым; отвечает на вопросы | Использует все части речи (кроме причастий, деепричастий), простые распространенные и нераспространенные предложения | Правильно произносит гласные и согласные звуки, кроме сонорных и шипящих | Владеет грамматическими категориями разговорного языка; в предложениях согласовывает слова по родам, числам и падежам | Использует в речи обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, звери, птицы и др.) | Итог | ||||||||||||||||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | ||||||||||||||
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | ||||||||||||||||||||||||
Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного | Совместно со взрослым или самостоятельно с желанием рассматривает книги с иллюстрациями | Отвечает на вопросы по содержанию произведения | Охотно участвует в драматизации художественных произведений, в имитации действий животных, сказочных героев и т.д. | Рассказывает наизусть небольшие стихи, потешки | Итог | ||||||||||||||||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | ||||||||||||||
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||
Владеет основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье и др.) в соответствии с возрастом | Умеет бросать и ловить мяч, подбрасывать его вверх и ловить | Переносит освоенные движения в самостоятельную двигательную деятельность | Итог | ||||||
Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н .г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||||
Выделяет в предметах цвет, форму, величину (в соответствии с программой) и может группировать их по одному признаку | Умеет расположить предметы (3—5) в порядке увеличения и уменьшения, если отличаются по длине (ширине, высоте) на 2—3 см | Задает вопросы и отвечает на вопросы взрослого | Понимает и устанавливает простейшие причинно-следственные связи: осенью идет дождь — надо открыть зонт или надеть капюшон, сапожки; весной пригревает солнышко — тает снег и т.д. | По предложению воспитателя рассматривает предметы | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Дополнительная диагностика развития детей 3—4 лет
Социально-коммуникативное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | ||||||||||||||||||||||||||
Эмоционально откликается на предложение вступить в игру | Комментирует свои игровые действия в сюжетно-ролевых режиссерских, строительных играх, вступает в «диалоги» с игрушками | В совместной игре со взрослым объединяет несколько связанных по смыслу игровых действии (кормит куклу, ведет на прогулку, укладывает спать и др.) | Подражая взрослому или сверстнику, выполняет игровые действия с использованием предметов-заместителей, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями | По образцу взрослого и сверстника принимает воображаемую ситуацию и адекватно действует в ней | Охотно участвует в подвижных играх с правилами | Итог | |||||||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||||||||||||||
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||
Дружелюбно настроен по отношению к играющим рядом детям | Называет воспитателя по имени и отчеству | Обращается | Легко вступает | Отвечает на | По образцу и напоминанию взрослого здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста» | Общается со знакомым взрослым (воспитателем, помощником воспитателя) с помощью вербальных средств(используя речь) | Итог | ||||||||||||||||||||
к взрослому | в контакт со | вопросы взрос- | |||||||||||||||||||||||||
за помощью, | взрослым | лого | |||||||||||||||||||||||||
вступает в | |||||||||||||||||||||||||||
общение с | |||||||||||||||||||||||||||
ним по поводу игрушек | |||||||||||||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||||||||||||
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | |||||||||||||
Самостоятельно пользуется туалетом, носовым платком, моет и вытирает руки | Самостоятельно ест, пользуясь столовыми приборами | По примеру воспитателя бережно относится к игрушкам | С помощью взрослого убирает на место свою одежду | По инициативе взрослого помогает убирать игрушки | Подражает трудовым действиям взрослых | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||||||||
Охотно | С помощью воспитателя создает по образцу и по- казу в рисунке отдельные предметы простых форм | С помощью воспитателя использует в лепке разные способы: отщипывание, отрывание, сплющивание, вытягивание, раскатывание между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединение готовых частей друг с другом | С ПОМОЩЬЮ | Проявляет эмоциональную отзывчивость на картинку, ил- люстрацию, народную игрушку | Пользуется | Составляет в аппликации узоры из готовых форм по образцу воспитателя | Умеет наклеивать готовые формы в аппликации | Итог | ||||||||||
включается | воспитателя | карандашами, | ||||||||||||||||
в процесс | по образцу и | кистью и | ||||||||||||||||
деятельности | показу лепит | красками в | ||||||||||||||||
(хочу лепить, | предметы из | соответствии | ||||||||||||||||
рисовать) | 1—3 частей | с их назначением | ||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||||
Создает постройки на основе простых форм | Обыгрывает свои постройки по предложению взрослого | С помощью воспитателя конструирует постройки по образцу | Охотно конструирует совместно со взрослым | Охотно конструирует простейшие постройки самостоятельно | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||||
С удовольствием двигается под музыку | Охотно поет небольшие песенки | С желанием участвует в музыкально-дидактических играх | Слушает небольшие яркие музыкальные произведения | Активно проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
. | ||||||||||||
Речевое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели в развитии речи | |||||||||||||
Проявляет активность в речевых контактах с воспитателем: обращается с просьбой, задает вопросы | Использует в речи названия предметов быта, их качеств, действий с ними, предлоги (машина: у машины колеса и руль, машина едет, она большая) | Правильно произносит гласные и согласные звуки, кроме сонорных, шипящих и свистящих | С помощью воспитателя согласовывает в предложениях слова по родам, числам и падежам | Говорит внятно, произносит отдельные слова, фразы и короткие предложения | С помощью воспитателя использует в речи обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, звери, птицы и др.) | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||||||||||
Способен слушать небольшой художественный текст: (стихи, рассказы, сказки и др.) без наглядного сопровождения | Отвечает на элементарные вопросы по иллюстрациям (картинкам)к художественным произведениям | Рассказывает наизусть небольшие стихи, потешки | Совместно со взрослым рассматривает книги с иллюстрациями | Отзывается на предложение прослушать художественное произведение | В беседе по художественным произведениям называет героев и их действия | Может проявить интерес к драматизации художественных произведений | Сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного | Итог | ||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||||||||
С интересом участвует в подвижных играх, в двигательной деятельности, организованной взрослым | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при изменении направления движения, не наталкиваясь | Умеет перешагивать через несколько препятствий | Умеет бросать и ловить мяч с близкого расстояния | Прыгает на двух ногах через линию (шнур) | Воспроизводит простые движения по показу взрослого | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||||||||
Задает простые вопросы (Что это? Кто это? Где? и др.) | В игрушках-вкладышах располагает плоскостные и объемные формы в соответствующие отверстия | Собирает пирамидку из 3—5 деталей, располагая их по убыванию | Называет свое имя, фамилию, возраст; имена членов своей семьи, имена и отчества воспитателей | Проявляет интерес к новым предметам и активно обследует их; к объектам живой и неживой природы (птицам, насекомым и т.д.) | Группирует предметы по одному признаку: цвету (из двух-трех цветов), величине(большой — маленький), форме (шар — куб) | Самостоятельно находит объект по указанному признаку | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Сводная таблица
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития детей по видам деятельности | |||||||||||||||||||
Игровая | Коммуникативная | Элементарная трудовая | Изобрази- | Конструирование | Музыкальная | Развитие | Восприятие художествен- ной литературы | Двигательная | Познавательно-исследовательская | |||||||||||
тельная | речи | |||||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | |
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)
Экспресс-диагностика детей 4—5 лет (средняя группа)
Социально-коммуникативное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | |||||||||||
Самостоятельно подбирает атрибуты к играм, использует предметы-заместители; активно видоизменяет имеющуюся игровую обстановку | Участвует в распределении ролей в сюжетно-ролевых играх («Давай играть, делать...») | В сюжетно-ролевых играх поступает в соответствии с общим замыслом. Соблюдает ролевое соподчинение(продавец — покупатель) | В дидактических и подвижных играх подчиняется правилам | В сюжетно-ролевой игре участвует в ролевом диалоге со сверстником (взрослым); возможны вариативные диалоги с игрушками | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | ||||||||||||||||
Адекватно реагирует на эмоции сверстников и взрослых (без напоминаний взрослого): сочувствует, откликается на просьбу, делает попытки пожалеть сверстника при необходимости, обнять его, помочь | Начинает проявлять избирательность в выборе партнера во всех видах деятельности: делится игрушками, вступает в ролевой диалог и т.д. | Проявляет коммуникативные умения: самостоятельно или по напоминанию взрослого здоровается, прощается; обращается на «вы» к взрослому, называет сверстника по имени; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинить, использует слова примирения («Давай мириться!», «Давай дружить!» и др.) | Итог | ||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||||||||||
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | ||||||||||||||||
Умеет самостоятельно поддерживать порядок в шкафчике; готовить свое рабочее место и убирать его | Старается выполнять обязанности дежурного | Проявляет инициативу в помощи взрослым в разных видах труда в групповой комнате, на участке детского сада | Владеет культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания: умеет самостоятельно одеваться, застегивать пуговицы и кнопки и др. | Итог | |||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||||||||
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||
Рисует по образцу и показу предметы, узоры, явления природы, растения, животных и др. | Лепит по образцу и показу предметы, состоящие из нескольких частей разной формы; передает характерные признаки предметов | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного и декоративно-прикладного искусства | В аппликации создает изображение предмета (узор) по образцу и показу воспитателя | Самостоятельно занимается изобразительной деятельностью и выделяет конкретную цель («Хочу нарисовать машину, слепить домик» и т.д.) | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||
Умеет конструировать постройки по образцу; выполнять элементарные преобразования конструкции по условию взрослого | По образцу и показу сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (флажки для украшения участка, открытка) | По образцу и показу приклеивает к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса) | По образцу и показу создает поделки из природного материала: листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы (лодочки, ежики и т.д.) | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||
Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов | Выполняет танцевальные движения в соответствии с характером музыки | Выразительно и музыкально исполняет несложные песни | Музыкальный опыт, накопленный на занятиях, переносит в самостоятельную деятельность | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Речевое развитие
Фамилия, имя ребенка | Показатели в развитии речи | |||||||||
По образцу воспитателя составляет описательный рассказ из нескольких простых предложений по сюжетной картинке, игрушке | Произносит все звуки, кроме сонорных ([р], [л]) | В диалоге со взрослым и сверстниками строит развернутые высказывания в соответствии с грамматическими нормами родного языка | Проявляет интерес к играм со словами, звуками, рифмой, проявляет словотворчество | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||||
Проявляет интерес к детским книгам. Знает героев детских произведений. Может назвать любимую сказку | Адекватно выражает свое отношение к действиям героев: испытывает симпатию к положительным героям и их действиям. Выражает негативное отношение к отрицательным героям | Отвечает на вопросы по содержанию произведения | Охотно участвует в драматизации художественных произведений | Охотно читает наизусть стихи | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||||
Уверенно бросает и ловит мяч кистями рук. Отбивает мяч от земли одной и двумя руками; подбрасывает и ловит мяч двумя руками | Прыгает в длину с места, мягко приземляясь | Метает предметы (теннисный мяч, шишку, снежок и др.) вдаль удобной рукой | Согласовывает движения рук и ног при ходьбе и беге, сохраняя осанку | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||
Задает вопросы познавательного характера из разных сфер жизни (Как? Почему? Зачем?) | Сравнивает предметы (предметные картинки) на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием: дикие животные, домашние животные, насекомые, птицы и т.п. | Высказывает простые предположения о результатах деятельности («Если сделать так.., то получится так...) | Сравнивает и группирует предметы по разным признакам: цвету, форме, размеру, количеству (на основе счета или составлением пар), назначению | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Дополнительная диагностика развития детей 4 - 5 лет
Социально-коммуникативное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | |||||||||||||||||||
С помощью взрослого подбирает атрибуты к играм, использует предметы-заместители | Умеет взаимодействовать хотя бы с одним сверстником в игре | В совместных со взрослым сюжетно-ролевых играх соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) | В дидактических и подвижных играх подчиняется правилам (под руководством взрослого) | В сюжет-но-роле-вой игре участвует в ролевом диалоге со взрослым (по инициативе взрослого) | Активно принимает игровые сюжеты, предложенные взрослым | Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я — шофер» и т.п.); | Комментирует свои игровые действия в сюжетно-ролевых режиссерских, строительных играх, вступает в «диалоги» с игрушками | Объединяет несколько связанных по смыслу игровых действий | Итог | |||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | |||||||||||||
Может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например, прекратить играть, когда все собираются на прогулку | После напоминания взрослого выполняет знакомые правила общения (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, угощение, игрушку; извиниться, использовать слова примирения) | По примеру воспитателя или сверстника проявляет сочувствие, сопереживает | Проявляет доброжелательное отношение в общении со сверстниками для совместной деятельности (игры), для привлечения внимания к себе | Положительно реагирует на похвалу и одобрение взрослого | Охотно вступает в диалог с педагогом и знакомыми взрослыми; отвечает на вопросы воспитателя; называет воспитателя по имени и отчеству, обращается к взрослому за помощью | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | |||||||||||||||||
По инициативе взрослого помогает убирать игрушки | Владеет культурно-гигиеническими навыками (умывается, причесывается, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.) | Выполняет обязанности дежурного | Самостоятельно раздевается и убирает на место свою одежду. Одевается при небольшой помощи взрослого | По напоминанию взрослого поддерживает порядок в шкафчике | Выполняет несложные поручения взрослого | Называет некоторые трудовые действия, инструменты | По примеру воспитателя бережно от- носится к результатам труда взрослых | Итог | ||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||||||
Использует материалы и инструменты в соответствии с их назначением | Лепит предметы из 1—3 частей по образцу и показу воспитателя, используя разные способы: отщипывание, отрывание, сплющивание, вытягивание, раскатывание между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями | В рисунке может изобразить отдельные предметы простых форм по образцу и показу воспитателя | Рисует несложные сюжеты по замыслу | С желанием участвует в организованной педагогом изобразительной деятельности | В аппликации с помощью воспитателя создает изображение предмета (узор) по образцу и показу | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного и декоративно-прикладного искусства | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||||||||
Умеет конструировать из строительных наборов и конструкторов по образцу | Пользуется простыми способами конструирования: надстраивание, пристраивание | В постройках передает сходство с реальными предметами | По образцу и показу с помощью воспитателя создает поделки из бумаги, сгибая прямоугольный лист бумаги и приклеивая к основной форме детали | По образцу и показу с помощью воспитателя создает поделки из природного материала | Придумывает и создает постройки по замыслу | Умеет конструировать постройки по подражанию взрослому или сверстнику | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||||||||
Активно участвует в музыкально-дидактических играх | Воспроизводит в движениях характер музыки | Исполняет несложные песни | Пробует импровизировать на инструментах, в движении и пении | С интересом вслушивается в музыку, узнает знакомые произведения | Эмоционально откликается на характер песни, пляски | Музыкальный опыт, накопленный на занятиях, переносит в самостоятельную деятельность при поддержке взрослого | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Речевое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели в развитии речи | |||||||||||||||
С помощью воспитателя может построить описательный рассказ из нескольких простых предложении по сюжетной картинке, игрушке | Произносит все звуки, кроме сонорных ([р], [л]) | Вступает в | Совместно с воспитателем участвует в играх со словами, звуками, рифмой, проявляет словотворчество | Использует все части речи, простые рас- пространенные и нераспространенные предложения | Владеет грамматическими категориями разговорного языка; в предложениях согласовывает слова по родам, числам и падежам | Использует в речи обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, звери, птицы и др.) | Итог | |||||||||
диалог со | ||||||||||||||||
взрослым и | ||||||||||||||||
сверстником; | ||||||||||||||||
задает вопросы | ||||||||||||||||
и отвечает на | ||||||||||||||||
них | ||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||||||
Отвечает на простые вопросы по содержанию про- изведения | Может назвать | Рассказывает наизусть небольшие стихи, потешки | Эмоционально | Проявляет интерес | Совместно со | Итог | ||||||||
любимую сказку | воспринимает | к театрализации | взрослым или | |||||||||||
художественный | художественных | самостоятельно | ||||||||||||
текст (радуется, | произведении, к | рассматривает | ||||||||||||
огорчается, сопереживает, сочувствует персонажам сказки, рассказа) | имитации действий животных, сказочных героев и т.д. | иллюстрации в книгах | ||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||||||||
Владеет основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье)в соответствии с возрастом | Умеет бросать и ловить мяч; подбрасывать его вверх и ловить | Переносит освоенные движения в самостоятельную двигательную деятельность | При освоении новых движений активно подражает взрослому | Прыгает в длину с места | Лазает по гимнастической стенке, не пропуская реек | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||||||
Умеет расположить предметы (3—5) в порядке увеличения и уменьшения, если отличаются по длине (ширине, высоте) на 2—3 см | Понимает и устанавливает простейшие причинно-следственные связи: весной пригревает солнышко — тает снег и др. | Сравнивает два предмета по величине способом приложения или наложения | Выделяет в пред- | По предложению воспитателя рассматривает пред- меты | Задает вопросы и отвечает на вопросы взрослого | Итог | ||||||||
метах цвет, форму, | ||||||||||||||
величину и может | ||||||||||||||
группировать их | ||||||||||||||
по одному признаку | ||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Сводная таблица
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития детей по видам деятельности | |||||||||||||||||||
Игровая | Коммуникативная | Элементарная трудовая | Изобрази- | Конструирование | Музыкальная | Развитие | Восприятие художествен- ной литературы | Двигательная | Познавательно-исследовательская | |||||||||||
тельная | речи | |||||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | |
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ
(СТАРШАЯ ГРУППА)
Экспресс-диагностика детей 5—6 лет (старшая группа)
Социально-коммуникативное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | |||||||||||
Обозначает тему игры и создает игровую обстановку | В сюжетно-ролевой и режиссерской игре умеет интегрировать разнообразные события в один сюжет | В сюжетно-ролевых и режиссерских играх адекватно принимает сюжетные действия, предлагаемые сверстниками, способен развивать их, разворачивать сюжет | Использует смену ролей в сюжете игры (может поменять свою роль в сюжетно-ролевой игре) | В играх с правилами (подвижных, дидактических и др.) проявляет интерес к результату, выигрышу, подчиняется правилам | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | |||||||||
Способен регулировать свое поведение и общение в соответствии с правилами и оценкой взрослого. Выражает свои чувства в социально приемлемой форме | Активно участвует в коллективных видах деятельности и переживает, если сверстники не принимают его (например, в совместную игру) | Владеет коммуникативными умениями и навыками: здоровается, прощается, обращается на «вы» к взрослому, называет сверстника по имени; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинения, использует слова примирения; готов прийти на помощь | Отстаивает свои интересы в приемлемой форме (умеет договориться, установить очередность и др.) | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | ||||||||||
Фамилия, Имя ребенка | Умело владеет культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания | Умело выполняет обязанности дежурного | С готовностью участвует в коллективном труде со сверстниками | Умеет поддерживать порядок и соблюдает чистоту в помещении детского сада и на участке | Итог | |||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||
В рисовании, лепке, аппликации передает форму, пропорции предметов (соотносит их по величине) | Умеет лепить пластическим способом, вытягивая части из целого куска; ленточным способом | Умеет рисовать концом и всем ворсом кисти | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства | По образцу воспитателя рисует, лепит, создает подарки родным, предметы украшения интерьера и пр., используя освоенные технологии изодеятельности | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||||
Умеет конструировать постройки по объемным образцам и рисункам | Создает постройки по условиям, задаваемым взрослым; преобразовывает конструкции по условию взрослого: пристроить часть(балкон, веранду); изменить пространственное расположение частей (окон, крылечка и т.д.); дополнить постройку и др. | Проявляет инициативу в создании построек по замыслу | По образцу воспитателя создает поделки из бумаги, природного и бросового материалов | Умеет правильно пользоваться ножницами, резать по прямой, по кругу | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||
Поет выразительно, музыкально, интонационно чисто | Передает через танцевальные движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание | Эмоционально откликается на характер музыки; узнает и называет любимые музыкальные произведения | Выполняет простейшие перестроения, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Речевое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели в развитии речи | |||||||||||
Грамматически правильно строит сложные предложения | Составляет связный рассказ по сюжетной картине, серии сюжетных картинок, по набору игрушек | Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения | Различает звук, слово, предложение; умеет выделять звуки в слове | Произносит все звуки родного языка | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||
Называет авторов некоторых произведений; называет любимые произведения и объясняет, чем нравится главный герой | Передает содержание сказок, небольших рассказов (умеет пересказывать) | Высказывает предположения о возможных действиях героев книг, мультфильмов, варианты завершения сказок, рассказов | Отвечает на вопросы взрослого по содержанию произведения и может задать свой вопрос | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||||||
Активен в освоении сложных упражнений; проявляет творчество при выполнении знакомых упражнений | Сохраняет правильную осанку при ходьбе, беге | Умеет прыгать через короткую скакалку на двух ногах, вращая ее вперед | Отбивает мяч от земли одной и двумя руками несколько раз | Прыгает в длину с места на 80 см и более, мягко приземляясь | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||
Проявляет интерес к городу (селу), может рассказать о некоторых его достопримечательностях, проявляет интерес к жизни людей в других странах | Высказывает предположения и самостоятельно ищет ответы на вопросы с помощью действии поискового характера | Умеет сравнивать количество предметов на основе элементарных представлении о сохранении количества: количество не зависит от величины предметов, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета | Выполняет логические операции: анализирует, сравнивает, устанавливает причинно-следственные связи; умеет создавать целое из частей (собирает пазлы), делает выводы | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Дополнительная диагностика развития детей 5—6 лет
Социально-коммуникативное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | |||||||||||||||||||
В совместной со сверстником игре умеет найти для себя подходящую роль | В сюжетно-ролевой и режиссерской играх принимает игровые сюжеты, предложенные сверстниками | Стремится играть вместе со сверстниками | Самостоятельно подбирает атрибуты к играм, использует предметы-заместители; активно видоизменяет имеющуюся игровую обстановку | Соблюдает правила в игре | В играх с правилами (подвижные, настольные и др.) проявляет интерес к результату, выигрышу | В сюжетно-ролевых играх соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) | В дидактических и подвижных играх подчиняется правилам | В сюжет-но-роле-вой игре участвует в ролевом диалоге со сверстником (взрослым); возможны вариативные диалоги с игрушками | Итог | |||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | |||||||||||||
Вступает в общение со сверстниками во всех видах деятельности и переживает, если сверстники не принимают его (например, в совместную игру) | В общении со сверстниками дружелюбен, может договариваться | Способен в приемлемой форме выразить просьбу и отказ; использует слова примирения со сверстником в случае разногласий, ссоры: «Давай мириться!», «Не будем ссориться!», «Давай дружить» | Избирателен в выборе партнера-сверстника по деятельности | Самостоятельно или по напоминанию взрослого здоровается, прощается; обращается на «вы» к взрослому, называет сверстника по имени; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинить | Адекватно реагирует на эмоциональное состояние сверстника и оценку взрослого: сочувствует, откликается на просьбу, делает попытки пожалеть сверстника при необходимости, обнять его, помочь | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | |||||||||||||||
Выполняет просьбы и поручения взрослого | Старается выполнить обязанности дежурного | Соблюдает правила личной гигиены | Проявляет инициативу в помощи взрослым в разных видах труда в групповой комнате, на участке детского сада | Проявляет самостоятельность, инициативу в самообслуживании: одевается, раздевается, аккуратно складывает одежду в шкаф и др. | Умеет самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его | Умело владеет культурно-гигиеническими навыками | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | |
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||||||||
В самостоятельной изобразительной деятельности выделяет конкретную цель («Хочу нарисовать машину, слепить домик» и т.д.); рисует несложные сюжеты по замыслу | Правильно использует материалы и инструменты | Лепит по образцу и показу предметы, состоящие из нескольких частей разной формы; передает характерные признаки предметов | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства | С интересом овладевает разными художественными техниками | С помощью воспитателя в рисовании, лепке, аппликации передает форму, пропорции предметов (соотносит их по величине) | Рисует по образцу и показу предметы, узоры, явления природы, растения, животных и др. | В аппликации создает изображение предмета (узор) по образцу и показу воспитателя | Итог | ||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||||||
Различает музыку разных жанров (марш, танец, песня) | Старается петь выразительно, музыкально, интонационно чисто | Выполняет танцевальные движения в соответствии с характером музыки | С помощью взрослого узнает и называет некоторые музыкальные произведения | Ориентируется в пространстве при исполнении танцев, перестроении | Ориентируется в пространстве при исполнении танцев, перестроении | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||||||||
Самостоятельно создает постройки по объемному образцу; пользуется простыми способами конструирования: надстраивание, пристраивание | В постройках передает сходство с реальными предметами | Учитывает в постройках конструктивные свойства деталей (устойчивость, форма, величина) | По образцу с помощью воспитателя создает поделки из природного материала: листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы и т.д. | По образцу и показу воспитателя создает поделки из бумаги, используя простые приемы: разрывание, надрывание и скручивание, сгибание листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытка) | Приклеивает к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса) | Выполняет элементарные преобразования конструкции по условию взрослого | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Речевое развитие
Фамилия, имя ребенка | Показатели в развитии речи | |||||||||||||||
С помощью воспитателя использует обобщающие слова, анто-нимы, сино-нимы, срав-нения | Произносит все звуки, кроме сонорных ([р], [л]) | Совместно с воспитателем составляет связный рас- сказ по сюжет- ной картине, картинкам, по набору игру¬шек | Различает звук, слово, пред-ложение | С помощью воспитателя определяет место звука в слове | В диалоге со взрослым и сверстни-ками строит разверну-тые высказывания в соответствии с граммати-ческими нормами родного языка | Проявляет интерес к играм со слова-ми, звуками, риф- мой, про-являет словотворче-ство | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||||||
Называет авторов некоторых произведений; называет любимые произведения (сказки, рассказы и др.), героев детских произведений | Знает наизусть несколько коротких стихотворений | С помощью воспитателя пересказывает небольшие рассказы, сказки, используя образные слова и выражения | Отвечает на вопросы взрослого по содержанию произведения | Высказывает предположения о возможных действиях героев книг, мультфильмов; выражает свое отношение к действиям героев: симпатию к положительным героям и их действиям, антипатию к отрицательным героям | Охотно участвует в драматизации художественных произведений | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||||||||
Метает предметы (теннисный мяч, шишку, снежок и др.) вдаль удобной рукой | Бросает и ловит мяч кистями рук; подбрасывает и ловит мяч двумя руками | Согласовывает движения рук и ног при ходьбе и беге; сохраняет осанку | С желанием участвует в подвижных и спортивных играх, спортивных праздниках | Проявляет активность только при выполнении простых упражнений | Прыгает в длину с места, согласовывая движения рук и ног | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||||
Сравнивает предметы (предметные картинки) на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием: дикие животные, домашние животные, насекомые, птицы и т.п. | Высказывает простые предположения о результатах деятельности («Если сделать так.., то получится так...) | Группирует предметы по разным признакам: цвету, форме, размеру, назначению | Сравнивает предметы по количеству на основе счета или составлением пар | Задает вопросы из разных сфер жизни (Как? Почему? Зачем?) | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Сводная таблица
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития детей по видам деятельности | |||||||||||||||||||
Игровая | Коммуникативная | Элементарная трудовая | Изобразительная | Конструирование | Музыкальная | Развитие речи | Восприятие художественной литературы | Двигательная | Познавательно-исследовательская | |||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | |
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)
Экспресс-диагностика детей 6—7 лет (подготовительная к школе группа)
Социально-коммуникативное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | |||||||||||||||||||||||
Умеет развивать сюжет и комбинировать разнообразные события (сюжетосложение и сюжетотворчество) | В сюжетно-ролевой игре использует предметные действия, ролевое взаимодействие и ролевые диалоги с партнером | Согласовывает в игровой деятельности интересы свои и партнеров, умеет объяснить замыслы и найти для себя подходящую роль | Замещает словом действия в сюжетно-ро-левых и режиссерской играх, сворачивает отдельные действия с предметами: «Уже приехали, а теперь идем в кафе» и т.д. | В играх с правилами точно выполняет требования, следит за точным выполнением правил всеми участниками; может объяснить содержание и правила игры другим детям | Итог | |||||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |||||||||||||
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | |||||||||||||||||||||||
В самостоятельной деятельности взаимодействует с детьми, избирательно сочетая парную дружбу с широким товариществом | Способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности и оценке взрослого | Проявляет эмоциональную отзывчивость: умеет посочувствовать, утешить сверстника, помочь, поделиться чем-либо (игрушками, сладостями и др.) | Свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, соблюдая правила общения | Обсуждает события, делится своими мыслями, впечатлениями | Итог | |||||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |||||||||||||
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | |||||||
Следует инструкции взрослого при выполнении трудового действия; действует по правилу и образцу; контролирует собственную деятельность; оценивает результат | Стремится быть причастным к труду взрослых (помогает убирать участок, ремонтировать игрушки и книги и др.) | Умеет доводить начатое дело до конца; проявляет настойчивость, добивается нужного результата | Итог | |||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||
В рисовании (аппликации) умеет располагать предметы на всем листе бумаги; передает расположение предметов вдали и вблизи, располагая их на широкой полосе земли «ближе» и «дальше» | Определяет для себя конкретную цель, не выпускает ее из виду во время работы и возвращается к ней в случае прерванной работы, доводит ее до конца, фиксирует конечный результат в речи | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства | В рисовании и лепке передает форму предмета, пропорции и динамику | По собственной инициативе рисует, лепит, создает подарки родным, предметы украшения интерьера и пр., используя освоенные технологии изодеятельности | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||||
Проявляет самостоятельность, творчество, инициативу при создании построек по замыслу | Умеет конструировать постройки по чертежам, схемам, по заданным условиям | По образцу и показу умеет создавать простые поделки из бумаги в технике «оригами» | Самостоятельно придумывает и создает поделки из бумаги, природного и бросового материалов | Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, вырезать цепочку предметов | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||
Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности в ходе занятий и на праздниках | С удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается; может высказать свое мнение о прослушанном музыкальном произведении | Проявляет творчество в музыкальных играх-драматизациях; танцевальных движениях | Поет выразительно, правильно передавая мелодию | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Речевое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели в развитии речи | |||||||||||
Высказывается простыми распространенными и сложными предложениями; использует все части речи | Употребляет антонимы, синонимы, срав- нения, многозначные слова | Составляет связный рассказ по сюжетной картине (картинкам), составляет рассказы по плану о событии, набору игрушек | Рассказывает истории из личного опыта; пытается сочинять сказки, истории, придумывает рифмы | Проводит звуковой анализ слов: выделяет определенный звук, дает ему характеристику; делит слова на слоги. Проявляет желание самому научиться читать | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||
Может дать оценку поступку героя | Может сочинить свою сказку (историю) | Включается в беседу по содержанию литературных произведений | Пересказывает содержание рассказа, сказки, используя образные слова и выражения | Итог | ||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||||||||
Умеет прыгать через скакалку разными способами | Сохраняет правильную осанку при ходьбе, беге | Отбивает от земли мяч одной рукой несколько раз; подбрасывает и ловит мяч одной рукой несколько раз | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия в высоту с разбега | Использует приобретенные двигательные навыки в различных условиях | Сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой) | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||||
Задает вопросы об отвлеченных вещах; способен к простому рассуждению | Сравнивает природные и рукотворные объекты; умеет выделить их различия | Проявляет интерес к символическим языкам (цифры, буквы, графические схемы, дорожные знаки, ноты и др.) | Умеет сравнивать количество предметов, объемы жидких или сыпучих веществ на основе элементарных представлений о сохранении количества: количество не зависит от величины предметов, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета; объем вещества не зависит от формы и размера сосуда | Умеет самостоятельно высказывать гипотезы перед началом эксперимента и сравнивать ее с полученным результатом | Итог | |||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Дополнительная диагностика развития детей 6—7 лет
Социально-коммуникативное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в игровой деятельности | |||||||||||||||
Умеет подключаться к уже играющим сверстникам | Проявляет избирательность в выборе партнера | По образцу взрослого или сверстника замещает словом действия в сюжетно-роле-вой и режиссерской играх, сворачивает отдельные действия с предметами: «Уже приехали, а теперь идем в кафе» и т.д. | В сюжетно-ролевых играх проявляет ролевые отношения с партнером-сверстником: принимает сюжетные действия, предлагаемые сверстником, развивает их; разворачивает сюжет | Умеет совместно со сверстником придумывать сюжеты игр | Соблюдает правила в подвижных и дидактических играх и проявляет интерес к результату, выигрышу | Обозначает тему игры и создает игровую обстановку | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности | |||||||||||||||||
Способен вступить в общение со знакомыми взрослыми | Владеет формами вежливости, проявляет уважение к взрослому, отзывается на просьбы | Эмоционально реагирует на оценку взрослого и способен сдерживать себя: свой гнев, злость, слезы — и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме | Имеет близких друзей (друга), с которыми с удовольствием общается | Стремится к взаимодействию и взаимопониманию с партнером-сверстником | Владеет коммуникативными умениями и навыками: здоровается, прощается; обращается на «вы» к взрослому, называет сверстника по имени; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинения, использует слова примирения | Умеет попросить о помощи взрослого или сверстника | Отстаивает свои интересы в приемлемой форме (умеет договориться, установить очередность и др.) | Итог | ||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | |||||||||||||||
Следует инструкции взрослого при выполнении трудового действия; действует по правилу и образцу | Умеет выполнять обязанности дежурного | Умело владеет культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания | С готовностью участвует в коллективном труде со сверстниками | Умеет поддерживать порядок и соблюдает чистоту в помещении детского сада и на участке | Стремится хорошо выполнить порученное ему дело | С помощью взрослого контролирует собственную деятельность; оценивает результат | Итог | |||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Художественно-эстетическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности | |||||||||||||||
Использует раз- | С помощью | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства | Правильно | Проявляет инициативу при реализации своего замысла в рисунке, лепке и аппликации | Умеет лепить разными способами | По образцу рисует узоры по мотивам изделии народного декоративно- прикладного искусства | Итог | |||||||||
личные цвета | воспитателя | использует | ||||||||||||||
и их оттенки | передает форму | материалы и | ||||||||||||||
для создания | и динамику | инструменты; | ||||||||||||||
выразительного | предметов в ри- | умеет рисовать | ||||||||||||||
образа | совании, лепке, аппликации, соблюдает пропорции | концом и всем ворсом кисти | ||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в конструировании | |||||||||||||
С помощью взрослого анализирует основные части постройки, поделки (из каких частей состоит; какие детали нужны для каждой части) | Умеет конструировать постройки по объемным образцам, моделям, рисункам | По образцу и показу создает поделки из бросового материала | Создает постройки по условиям, задаваемым взрослым; преобразовывает конструкции по условию взрослого: пристроить часть (балкон, веранду); изменить пространственное расположение частей (окон, крылечка и т.д.); дополнить постройку (мостом и т.д.) | По образцу создает поделки из природного материала: листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы и т.д. | Умеет правильно пользоваться ножницами, резать по прямой, по кругу | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||||||||
С удовольствием поет индивидуально и коллективно; старается правильно пере- дать мелодию | Умеет вы- | С удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается | Охотно участвует в музыкальных играх- драматизациях | Эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настроение | Эмоционально откликается на характер музы- ки; узнает и называет любимые музыкальные произведения | Выполняет простейшие перестроения, меняет движения в соответствии с музыкальны- ми фразами | Итог | |||||||||
разительно | ||||||||||||||||
и ритмично | ||||||||||||||||
двигаться в | ||||||||||||||||
соответствии | ||||||||||||||||
с характером | ||||||||||||||||
музыки | ||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Речевое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели в развитии речи | |||||||||||||||
Правильно | Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения | Грамматически правильно строит сложные предложения | Составляет по образцу связный рассказ по сюжетной картине, картинкам | Составляет рас- | Совместно с | Проводит звуко- вой анализ слов: выделяет определенный звук, с помощью воспитателя дает ему характеристику; делит слова на слоги. Различает звук, слово, предложение | Итог | |||||||||
произносит все | сказы по плану | воспитателем | ||||||||||||||
звуки родного | воспитателя | рассказывает | ||||||||||||||
языка | о предмете, | различные | ||||||||||||||
игрушке | истории, сказки | |||||||||||||||
и др. | ||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||||||
Называет авторов некоторых произведений; любимые литературные произведения, объясняет, чем нравится главный герой | Прогнозирует возможные действия героев книг, мультфильмов | Может придумать свой конец к сказке (рассказу) | С помощью воспитателя может дать оценку поступка героя | Охотно участвует в драматизации художественных произведений | Пересказывает содержание небольших рассказов, сказок с помощью воспитателя | Итог | ||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Физическое развитие
Фамилия, Имя ребенка | Группа здоровья | Показатели развития ребенка в двигательной деятельности | |||||||||||||||||
Удерживает равновесие, стоя на двух ногах на ограничен- ной приподнятой поверхности | Метает пред- мет (маленький мячик, шишку, снежок) удобной рукой в горизонтальную и вертикальную цель (3—5 м) | Умеет прыгать через короткую скакалку на двух ногах, вращая ее вперед | Бросает мяч на дальность удобной ру- кой на 5 м и более | Прыгает в длину с ме- ста, с разбега, в высоту с разбега | Быстро и ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их | Отбивает от земли мяч несколько раз; подбрасывает и ловит мяч двумя руками | Сохраняет | Итог | |||||||||||
правильную | |||||||||||||||||||
осанку при | |||||||||||||||||||
ходьбе, беге | |||||||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н.г. | К.г. | Н. г. | К. г. | I | II | ||
Познавательное развитие
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||||||||||
Выполняет логические операции анализа (из каких геометрических фигур составлена машина?) и синтеза (составляет дом из геометрических фигур; собирает пазлы) | Умеет сравнивать: «Чем похожи эти предметы?» (формой); «Чем отличаются эти предметы?» (размером) | Умеет систематизировать предметы (поставь матрешки по росту) и абстрагироваться (от- влечение от ряда свойств и отношений: покажи пред- меты круглой формы) | Высказывает предположения и с помощью воспитателя ищет ответы на вопросы, используя действия поискового характера | Умеет сравнивать количество предметов на основе элементарных представлении о сохранении количества: количество не зависит от величины предметов, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета | Устанавливает причинно- следственные связи; делает выводы по результатам опытов | Классифицирует предметы (игрушки, геометрические фигуры, предметные картинки) на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (звери, птицы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся и т.д.) | Проявляет интерес к го- роду (селу), может рас- сказать о некоторых его достопримечательностях, проявляет интерес к жизни людей в других странах | Итог | ||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | I | II | |
Сводная таблица
Фамилия, Имя ребенка | Показатели развития детей по видам деятельности | |||||||||||||||||||
Игровая | Коммуникативная | Элементарная трудовая | Изобрази- тельная | Конструирование | Музыкальная | Развитие речи | Восприятие художествен- ной литературы | Двигательная | Познавательно-исследовательская | |||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | |
Приложение 1.2
Диагностическая карта социально-коммуникативного развития детей
Фамилия, имя | Когнитивная сфера | Эмоционально-чувственная сфера | Поведенческая сфера | Общее количество баллов | Уровень | ||||
«Человек среди людей» | «Человек в культуре» | Интерес к общению | Эмпатийные реакции | Социальные эмоции | Способы взаимодействия | Отражение знаний в деятельности | |||
Для детей 3-4 лет
Оценка когнитивной сферы:
2 балла – первоначальные представления имеются по всему содержанию программы
1 балл – первоначальные представления неполные, имеются по большей части программы
0 баллов – первоначальные представления имеются менее чем по половине программы или отсутствуют.
Оценка эмоционально-чувственной сферы:
- балла – интерес к общению с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ярко выражены по широкому спектру взаимодействия, социальные эмоции устойчивы, позитивны.
1 балл – интерес к общению с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ситуативны, направлены на отдельных людей, социальные эмоции неустойчивы при преобладании позитивных проявлений.
0 баллов – интерес к общению с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним отсутствует, ребенок замкнут, предпочитает уединение.
Оценка поведенческой сферы:
2 балла – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются самостоятельно, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми (музыкальная, игровая, изобразительная).
- балл – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются при напоминании взрослого, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми (музыкальная, игровая, изобразительная).
0 баллов – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками): отдельные правила поведения выполняются по настоянию взрослого, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми (музыкальная, игровая, изобразительная).
Определение уровня социально-коммуникативного развития осуществляется в соответствии с суммой баллов, полученных по результатам диагностики когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой сфер: 0-4 балла – низкий уровень; 5-9 баллов – средний; 10-14 баллов – высокий.
Для детей 4-5 лет:
Оценка когнитивной сферы:
- балла – по всему содержанию программы имеются дифференцированные представления.
1 балл – по большей части программы имеются первоначальные представления.
0 баллов – первоначальные представления имеются менее чем по половине программы либо отсутствуют.
Оценка эмоционально-чувственной сферы:
2 балла – интерес к общению с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ярко выражены по широкому спектру взаимодействия, общение бесконфликтное, социальные эмоции устойчивы, позитивны.
1 балл – интерес к общению с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ситуативны, направлены на отдельных людей, допускаются конфликты в общении, социальные эмоции неустойчивы при преобладании позитивных проявлений.
0 баллов – интерес к общению с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним отсутствуют, общение конфликтное, ребенок замкнут, предпочитает уединение.
Оценка поведенческой сферы:
2 балла – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются самостоятельно, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми (музыкальная, игровая, речевая, изобразительная).
1 балл – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются при напоминании взрослого, знания по программе отражаются в отдельных идах деятельности, организуемых взрослыми (музыкальная, игровая, речевая, изобразительная).
0 баллов – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками): отдельные правила поведения выполняются по настоянию взрослого, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми (музыкальная, игровая, речевая, изобразительная).
Определение уровня социально-коммуникативного развития осуществляется в соответствии с суммой баллов, полученных по результатам диагностики когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой сфер: 0-5 баллов – низкий уровень, 6-11 баллов – средний уровень, 12-16 баллов – высокий уровень.
Для детей 5-6 лет:
Оценка когнитивной сферы:
2 балла – по всему содержанию программы имеются дифференцированные, аргументированные представления.
1 балл – по большей части программы имеются дифференцированные представления.
0 баллов – по отдельным частям программы имеются первоначальные представления.
Оценка эмоционально-чувственной сферы:
2 балла – интерес и потребность в общении с другими людьми (взрослыми, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ярко выражены по широкому спектру взаимодействия, общение бесконфликтное, инициированное, социальные эмоции устойчивы, позитивны.
1 балл – интерес и потребность в общении с другими людьми (взрослыми и сверстниками)и эмпатия по отношению к ним ситуативны, ограничены, направлены на отдельных людей, допускаются конфликты в общении, социальные эмоции неустойчивы при преобладании позитивных проявлений.
0 баллов – интерес и потребность в общении с другими людьми (взрослыми,сверстниками) и эмпатия по отношению к ним отсутствуют, общение конфликтное, ребенок замкнут, предпочитает уединение.
Оценка поведенческой сферы:
2 балла – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются самостоятельно, знания по программе отражаются в различных видах деятельности , организуемых взрослыми и самими детьми по собственной инициативе.
1 балл – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются при напоминании взрослого, знания по программе отражаются в различных видах деятельности, организуемых взрослыми.
0 баллов – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками): отдельные правила поведения выполняются по настоянию взрослого, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми.
Определение уровня социально-коммуникативного развития осуществляется в соответствии с суммой баллов, полученных по результатам диагностики когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой сфер: 0-6 баллов – низкий уровень, 7-12 баллов – средний уровень, 13-18 баллов – высокий уровень.
Для детей 6-7 лет:
Оценка когнитивной сферы:
2 балла – по всей программе имеются обобщенные, аргументированные представления.
1 балл – по большей части программы имеются дифференцированные, аргументированные представления.
0 баллов – по большей части программы имеются дифференцированные представления.
Оценка эмоционально-чувственной сферы:
2 балла – интерес и потребность в общении с другими людьми (взрослыми, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ярко выражены по широкому спектру взаимодействия, общение бесконфликтное, инициированное, социальные эмоции устойчивы, позитивны, проявляется толерантное отношение к людям разного возраста, пола, национальности, бережное отношение к ценностям культуры.
1 балл – интерес и потребность в общении с другими людьми (взрослыми, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ситуативны, направлены на отдельных людей, допускаются конфликты в общении, социальные эмоции неустойчивы, проявления толерантного и бережного отношения к людям, ценностям культуры ситуативны.
0 баллов – интерес и потребность в общении с другими людьми (взрослыми, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним отсутствуют, общение конфликтное, социальные эмоции негативны, толерантное отношение отсутствует.
Оценка поведенческой сферы:
2 балла – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются самостоятельно, знания по программе отражаются в различных видах специально организованной, самостоятельной и творческой деятельности.
1 балл – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) реализуются при напоминании взрослого, знания по программе отражаются в различных видах самостоятельной и организуемой взрослыми деятельности.
0 баллов – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) не всегда адекватны, отдельные правила поведения выполняются по настоянию взрослого, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми.
Определение уровня социально-коммуникативного развития осуществляется в соответствии с суммой баллов, полученных по результатам диагностики когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер: 0-7 баллов – низкий уровень, 8-14 баллов – средний уровень, 15-20 баллов – высокий уровень.
Приложение 1.3
Индивидуальная карта
формирования навыков экспериментирования
Ф.И. ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________
Диагностическая методика: наблюдения воспитателя.
№ | Диагностика овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности. | год | |
Начало года | Конец года | ||
1. | Умение видеть и выделять проблему | ||
2 | Умение принимать и ставить цель | ||
3 | Умение решать проблемы | ||
4 | Умение анализировать объект или явление | ||
5 | Умение выделять существенные признаки и связи | ||
6 | Умение сопоставлять различные факты | ||
7 | Умение выдвигать гипотезы, предположения | ||
8 | Умение делать выводы | ||
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (3-4 года).
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий. | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
Средний | Проявляет желание что то сделать. | Желание что то сделать выражает словами. | Предугадывает последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. | Работает с помощью воспитателя. Взрослые должны постоянно привлекать внимание ребёнка к наблюдаемому объекту. | Отвечает на простые вопросы взрослых. Произносит фразы, свидетельствующие о понимании событий. |
Низкий | Проявляет первые признаки желания что – то сделать. | Некоторые действия становятся целенаправленными. | Предугадывает последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. | Манипулируют предметами осознанно. К сосредоточению и целенаправленному наблюдению не способны. | Называют предметы и действия, совершаемые с ними. |
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (4-5 лет).
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы. | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредствен-ной помощи педагога. | Начинает высказывать предположения каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под непосредственным контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. Называет причины простейших наблюдаемых явлений и получившихся результатов опытов. | Хорошо понимает простейшие одночленные причинно следственные связи. |
Средний | Проявляет любопыт-ство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
Низкий | Желание что – то сделать выражают словами. | Произносят фразу: «Я хочу сделать то –то». | Предугадывает последствия некоторых своих действий, проводимых с предметами. | Выполняют простейшие поручения взрослых. Работают с помощью воспитателя. Он должен постоянно привлекать внимание ребёнка к наблюдаемому объекту. | Отвечают на простые вопросы взрослых. Произносят фразы, свидетельствующие о понимании событий. |
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (5-6 лет).
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Имеет ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём, что неизвестно.. | Самостоятельно формулирует задачу, но при поддержке со стороны педагога. | Принимает активное участие в планировании проведения опыта, прогнозирует результат, с помощью взрослого планирует деятельность. Выслушивает инструкции, задаёт уточняющие вопросы. | Выполняет опыт под непосредственным контролем воспитателя. Умеет сравнивать объекты, группировать предметы и явления по нескольким признакам. Использует несколько графических способов фиксации опытов. | При поддержке со стороны педагога формулирует вывод, выявляет 2-3 звена причинно – следственных связей. |
Средний | Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы. | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога. | Начинает высказывать предположеия каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под непосредственным контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. Называет причины простейших наблюдаемых явлений и получившихся результатов опытов. | Хорошо понимает простейшие одночленные причинно – следственные связи. |
Низкий | Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (6-7 лет).
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Познавательное отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. | Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы. |
Средний | В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. | Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает предположения, гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других. | Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для экспериментирования исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы. | Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
Низкий | Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. | Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы. | Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. | Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом) | Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует. Не вникая в его подлинное содержание. |
Приложение 1.4
Диагностическая карта по методике
«Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой
№ п/п | Ф.И. ребенка | Технические навыки | Точность движений | Средства выразительности (цвет, форма, композиция и др.) | Наличие замысла | Проявление самостоятельности | Отношение рисованию | Речь в процессе рисования | |||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
«н» – начало года; «к» – конец года
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Система оценивания образовательных достижений:
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнени...
Система оценивания образовательных достижений
Оценка деятельности детей дошкольного возраста как фактор формирования положительной мотивации к учебной деятельности Известно, что планируя непосредственную образовательную деятельность вос...
Система оценивания образовательных достижений в Детском саду № 226 ОАО «РЖД»
Педагогический мониторинг в детском саду проводится по методическому пособию, разработанному Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса» - СПб.: ООО «Издательство ...
система оценивания образовательных достижений
мониторинг образовательных областей, конкуры, выставки...