«Речевые игры и упражнения в концепции К. Орфа». Консультация для воспитателей
консультация

«Речевые игры и упражнения в концепции К. Орфа».

Консультация для воспитателей

Применение речи в общении с музыкой одно из важнейших педагогических принципов К. Орфа. Для музыкального воспитания речевые упражнения важны прежде всего потому, что музыкальный слух развивается в тесной связи с речевым слухом. 

Речевой слух - одна из основ музыкального слуха. В начале всякого музыкального упражнения, как ритмического, так и мелодического, считал К. Орф, стоит речевое упражнение. Ритмизированная речь получила в концепции К. Орфа название "речевых упражнений и игр". Речевые упражнения это ритмические декламации стихотворного и прозаического текста. Базой для речевых упражнений служит, как правило, детский фольклор: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки, заклички, присказки, имена, рифмы.

При выборе текста следует принимать во внимание как содержательную, так и звукоритмическую стороны. Из опыта многих педагогов известно, что дети с воодушевлением воспринимают звуковую бессмыслицу. Тарабарские чепуховые рифмы (зне-бепе-оаба, мисли-масли-кумпа-тели) с удовольствием ими принимаются и музыкально обрабатываются. Любимые детьми, так называемые, ценные рифмы и песни, дают возможность разворачивать данные сюжеты.

Речевые упражнения так же служат эффективным средством развития интонационного слуха - способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Именно из речи ребенок постоянно черпает все более тонкие оттенки смысла и связывает их со звуковыми характеристиками. Широко используется в речевых упражнениях игра чисто звуковыми элементами речи - артикуляционная игра и игра голосом. Фонематические и артикуляционные игры составляют богатейший раздел речевых игр.

Фонемные слоги для речевых игр часто образуются произвольным сочетанием звуков (синти- бринти, коккери- доккери, фок-трок) и МОГУТ быть звукоподражательными (кап-кап, трак-бак, дали-док).

Речевые упражнения являются хорошей базой для знакомства и постижения строения музыкальной формы. Речевые упражнения - наиболее доступное и первейшее средство для развития предпосылок умения импровизировать. В самом начале детская речевая импровизация может выражаться лишь в добавлении нового слова, подходящего для создания версии любимого стиха или песни, в поиске слова подходящего по ритму к заданной модели, в образовании различных комбинаций из ритмизованной цепочки слов.

Инструментальное сопровождение речевых упражнений дает дополнительные богатые возможности для различных интерпретаций. Главенствующую роль здесь по праву принадлежит "звучащим жестам", но не менее интересны они в сопровождении звуковысотных и шумовых ударных инструментов. Особое удовольствие и пользу дети получают, если речевые модели будут украшены выразительной мимикой и жестами.

Речевая игра с движениями "Едем, едем на тележке".

Едем, едем на тележке распевать в лесу потешки (скрип, скрип, скрип, скрип, скрип, скрип)

Листья шуршат (ш-ш-ш-ш),

птички свистят (фить-пирю, фить-пирю).

Белка па ветке орешки грызет (цок-цок).

Рыжая лисичка зайчишку стережёт (замирают).

Едем, едем па тележке распевать в лесу потешки (скрип, скрип, скрип, скрип, скрип, скрип)

Ручеёк журчит (болтают языком)

в речку он бежит (болтают языком).

Долго, долго ехали, наконец приехали! Ух! (хором)