Рабочая программа обучения и воспитания детей в подготовительной группе
рабочая программа (подготовительная группа)

Содержание рабочей программы

 1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

1.2.Цель и задачи реализации рабочей программы в подготовительной к школе группе

1.3..Принципы и подходы к формированию  рабочей программы

1.4.Характеристика возрастных  особенностей  детей

1.5.Планируемые результаты освоения рабочей  программы

1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

2.Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных потребностей и интересов

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.5.Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

3.Организационный раздел

3.1.Организация жизнедеятельности детей

3.2.Проектирование воспитательно - образовательного процесса

3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды

4.Приложение:

1.Перспективно-тематическое планирование  

2.Календарное планирование

3.Региональная программа

4.Паспорт здоровья

5.Социальный паспорт

1.Целевой

раздел

1.1.Пояснительная записка

      Рабочая программа воспитания, образования и развития детей 7 года жизни (далее Программа), подготовительной группы № 5 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Радуга» с. Мамонтова Мамонтовского района  - нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг и отражающий:

   - собственную нетрадиционную модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;

     - педагогические технологии обучения, применяемые в работе с детьми;

    - систему взаимодействия с семьями воспитанников;

   - учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей детей и родителей;

     - условия, обеспечивающие реализацию рабочей программы.

          Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

       Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.

        Международно-правовые акты:

       Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990г. (одобрена Генеральной Ассамблееи ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

     Детский фонд ООН ЮНИСЕФ Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).    

     Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20.11.1989)

     Законы РФ:    

      Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

     Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

    Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

    Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.);

       Федеральный закон Российской Федерации от 9.12. 2010г. №436 - ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;                        

       Семейный кодекс РФ;

Документы Федеральных служб:

    СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26, регистр. №28564.;

     СанПиН 4.1.3049 -13 (с изменениями, внесенными Решением Верховного суда Р.Ф. от 04.04. 2014 №АКПИ 14 -281)

 Нормативно-правовые документы Министерства Образования и науки Российской Федерации:

        Постановление правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014г. №295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации» «Развитие образования» на 2013 -2020 годы».

     Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. №544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

       Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.02.2014 «08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;

     Приказ Министерства образования РФ № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»;

      Приказ №1044 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г.  

     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Обязательная часть Программы представлена

  основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.

     Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальных программ:

• С.Н. Николаева «Юный эколог» Программа экологического воспитания ребенка
• Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» Программа художественно-эстетического развития ребенка дошкольника
• О.А.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» .Программа.
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки» Программа художественно-эстетического развития ребенка дошкольника 2-7 лет

.

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы.

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы в подготовительной к школе группе

         Программа направлена на достижение следующей цели:

  Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.  Формированию основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечению  безопасности жизнедеятельности дошкольника.

      Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

   1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

   2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности  и творчеству;

   3. Максимальное использование разнообразных  видов детской деятельности,  их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

   4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

   5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

   6.Уважительное отношение к результатам детского     творчества;

   7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

   8.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы:

• Принцип развивающего образования – обогащение детского развития
• Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
• Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», предлагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
• Принцип системности и непрерывности.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, а также спецификой этих областей.
• Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

Основные подходы

1.ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, безопасных  условий развития воспитанников.
• Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
• Психологическая защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
• Развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

2.СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностях каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования.
• Формирование познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, организации детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач.
• Креативность – формирование у детей переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций.
• Овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества, и человечества в целом.

1.4.Характеристика возрастных особенностей детей

    В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

  Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять поведение в зависимости от места в нем.

    Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

   Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

    Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д .Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

      Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

    При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

   К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

   Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

   В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

  Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

   У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

       Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

   Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

   Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

   Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

   У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

  В результате правильно организованной образовательной работы ,у детей развивается диалогическая и, некоторые виды монологической речи.

  В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

      Приоритетом данной программы является  воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

     Программа направлена на воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

     В программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

     Большое внимание уделяется региональному компоненту.  Это знакомство с родным селом, его историей, его жителями, природой, культурной и спортивной жизнью.

     Знакомство с Алтайским краем, с его уникальной природой, с многообразием национальных культур. Многообразием  промыслов, музыки,  живописи и поэзии.

1.5.Планируемые результаты освоения программы

1.Образовательная область «Физическое развитие»

•соблюдает принципы рационального питания;

•имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье;

•соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;

•выполняет активные движения кисти руки при броске;

•перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

•быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, круге; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе;

•выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), спортивные упражнения;

•самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвует в уходе за ними;

•проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию;

•самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры, варианты игр, комбинирует движения;

•проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

•использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

•имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

•знает историю семьи в контексте истории родной страны;

•имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;

•знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии;

•участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения;

•имеет представление о себе, как члене коллектива;

•соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми приборами, соблюдает правила поведения за столом;

•самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью. Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна;

•убирает свое рабочее место;

•самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам, убирает их на место после работы;

•умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь;

•планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки;

•добросовестно выполняет обязанности дежурного;

•участвует в уборке группового помещения;

•проявляет интерес к учебной деятельности;

•проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес  к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы;

•знает основы экологической культуры, правила поведения на природе;

•имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и растительного мира, занесенных в нее;

•имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих условиях;

•имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар»,  «проспект»;

•знает предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные дорожные знаки;

•имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в общественном транспорте;

•ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из дома в детский сад;

•соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

•имеет  представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;

•имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи. Знает телефоны «01», «02», «03»;

•называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математически представлений

•имеет общие представления о множестве, операциях с множествами;

•владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10;

•умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго десятка, определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10);

•называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число;

•знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе);

•знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет);

•на наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=);

•владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей; умеет находить части целого и целое по известным частям.

•измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку);

•умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры; •имеет представление о весе предметов и способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах;

•знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой;

•распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. Обладает навыками моделирования геометрических фигур;

•ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте. Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы);

•имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года;

•пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа;

•решает логические задачи        на сравнение,         классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

•понимает задание и выполняет его самостоятельно;

 •самостоятельно формулирует учебные задачи.

Ознакомление с миром природы

•называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса. Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения;

•имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов;

•имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни;

•определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения;

•уважительно относится к труду сельских жителей;

•умеет обобщать свои представления о временах года;

•имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;

•умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

•имеет представление о взаимосвязи в природе;

•устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями.

•имеет представление об экологии окружающей среды;

•соблюдает правила поведения в природе;

•замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период;

•умеет высаживать садовые растения в горшки;

•имеет представление о сезонных изменениях        в природе, о некоторых особенностях деревьев;

•умеет определять свойства снега;

•имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре;

•умеет ухаживать за комнатными растениями;

•имеет представление о народных приметах;

•имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.

     Ознакомление с предметным окружением

•имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице;

•имеет представление об истории создания предметов;

•имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

•имеет представление о способах добычи и производства материалов;

•владеет разнообразными способами обследования предметов        (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

     Ознакомление с социальным миром

•имеет представление о социальных объектах села;

•имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза;

•имеет представление о сферах человеческой деятельности;

•имеет представление о людях различных профессий;

•имеет представление об элементах экономики;

•знает основные достопримечательности села;

•знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ, основные государственные праздники;

•знает свои права, защищенные государством;

•имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагариг и др.);

•имеет элементарные представления об эволюции Земли;

•проявляют любовь к Родине.

     Познавательно-исследовательская деятельность.

•умеет совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей;

•умеет самостоятельного устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлениями с применением различных средств;

•умеет совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов;

•умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности;

•умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;

•пытается самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

     Сенсорное развитие.

•развиты зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности;

•развита координация руки и глаза; развита мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности;

•умеет созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств;

•выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделяет характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);

•Развиты умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

     Проектная деятельность.

•развита проектная  деятельность всех типов (исследовательская, творческая, нормативная).

•в исследовательской проектной деятельности сформировано умение уделять внимание анализу эффективности источников информации;

•умеет обсуждать проект в кругу сверстников.

     Дидактические игры.

•умеет играть в различные  дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.);

•развито умение организовывать игры, исполнять роль ведущего;

•согласовывает свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

•проявляет в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу;

•проявляет в игре необходимые для подготовки к школе качества: произвольное  поведение, ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение, познавательную активность.

     4.Образовательная область «Речевое развитие»

•проявляет инициативу с целью получения новых знаний;

•использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;

•владеет выразительными средствами языка;

•называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет место звука в слове;

•согласовывает слова в предложении;

•образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

•правильно строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства для соединения их частей;

•использует диалогическую и монологическую форму речи;

•содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует в их драматизации;

•составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

•умеет составлять план рассказа и при рассказывании придерживается его; •составляет рассказы из личного опыта, сочиняет кроткие сказки на заданную тему;

•имеет представление о предложении (без грамматического определения);

•составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с указанием их последовательности;

•умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части;

•умеет выделять последовательность звуков в простых словах;

•сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем; •выделяет выразительные средства языка;

•имеет художественно-речевые исполнительские навыки        при рассказывании стихотворения;

•участвует в драматизации;

•знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

     5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

     Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;

•называет основные выразительные средства;

•высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;

•создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, •использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения;

•лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур: создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;

•выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;

литературных произведений;

•умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства;

•создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции;

•видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения;

•создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;

•создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции;

•умеет работать с бумагой, делать разметку;

Музыкальная деятельность.

•проявляет яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

•выполняет движения под музыку, играет на детских музыкальных инструментах;

•обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и удерживают его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

•поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;

обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и удерживают его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

•поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;

•самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы;

•выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, передает в танце эмоционально-образное содержание;

•знает национальными пляски (русские, белорусские, украинские и т. д.);

•импровизирует под музыку, передает соответствующий характер (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);

•придумывает движения, отражающие содержание песни; выразительно действует с воображаемыми предметами;

•имеет представление о музыкальных произведениях в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, играет на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполняет музыкальные произведения в оркестре.

1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

     Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

     Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

     Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

     Методики диагностики по образовательным областям:

• Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5

–7 лет.

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе

«От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

• Комарова Т.С., Соломенникова О.А. «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет)».

2.Содержательный

раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения, нравственное  воспитание.

   Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труд, заниматься самостоятельно  выбранным делом , помогать друг другу .

    Воспитывать  организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

   Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

    Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

   Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы  поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

    Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника,  не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

   Расширять представление детей об их обязанностях, прежде всего  в связи с подготовкой к школе.

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

   ОБРАЗЕЦ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Углублять представления ребёнка о себе в прошлом, настоящим и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

  СЕМЬЯ.  Расширять представление детей об истории семья в контексте истории родной страны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

   Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имена и отчеств родителей, их профессий.

    ДЕТСКИЙ САД.  Продолжать расширять представление о ближайшей окружающей среде. Учить детей выделать радующие глаза компоненты окружающей среды.

   Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать своё мнение.

   Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения.

  РОДНАЯ СТРАНА. Расширять представление  о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

   На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине-России. Поощрять интерес детей к событиям; происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания  о флаге, гербе и гимне  России.

   Развивать представление о том, что Российская Федерация- огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

    Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса.

   Углублять знания  о Российской армии. Воспитывать Уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.  

    Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

   КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ.  Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальными полотенцами, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

  Закреплять умения аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

   Закреплять умения следить за чистотой одежды т обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

  САМООБСЛУЖИВАНИЕ. Закреплять умение самостоятельно и быстро  одеваться  и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.

  Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой пастель после сна.

  Закреплять умение самостоятельно и своевременно  готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать совё рабочее место.

  ОЩЕСВЕННО – ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД.  Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на места после работы.

   Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление  быть полезными окружающим, радоваться результатам  коллективного труда. Развивать умение  самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

   Закреплять умение  и планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

   Продолжать учить детей поддерживать порядок  в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,  вместе с воспитателем ремонтировать книги, книги.

    Продолжать учить самостоятельно наводить порядок  на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой -  от снега,  поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

   Приучать  детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:  полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

   Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе .

   Формировать навыки учебной деятельности.

  ТРУД В ПРИРОДЕ.  Закреплять умение самостоятельно и ответственно  выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и  Т.П.

   Прививать детям интерес к труду и  природе, привлекать их к посильному участию;  осенью  –  к  уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапывание луковиц, клубней цветов, перекапывание грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;  зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,  выращиванию зелёного корма для птиц и животных, посадки корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к  праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян, высадки рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополки и окучивании, поливе грядок и клумб.

   УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ.  Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

    Воспитывать уважение к людям труда.

    Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного посёлка.

   Развивать интерес к различным профессиям, в частности профессиям родителей и месс то их работы.

Формирование основ безопасности

   БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ. Формировать основы экологической культуры.

   Продолжать знакомить с правилами поведениями на природе знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесёнными в неё.

   Уточнять расширять представление о таких явлениях природы, как  гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

   БЕЗОПАСНОСТИ НА ДОРОГАХ. Систематизировать знание детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями « площадь», «бульвар», «проспект».

   Продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно -  указательными.

  Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правило дорожного движения.

   Расширять представление детей работе ГИБДД.

   Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

   Развивать свободную ориентировку в приделах ближайшей к детскому саду местности.  

    Формировать умение находить дорогу в детский сад на  схеме местности.

   БЕЗОПАСНОСТИ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.                  Формировать представление о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.

    Закреплять правило безопасного обращение с бытовыми предметами.

   Закреплять правила безопасного поведения во время игр и разное время года.

  Подвести к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

     Формировать у детей навыки поведения в ситуациях:  «Один дом», «Потерялся», «Заблудился».

   Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

    Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

    Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.             Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослых звонят по телефонам « 01», « 02», « 03».

   Закреплять умение называть своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область

« ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

 ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОБЪЕКТАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

   Продолжать расширять и уточнять  представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.          Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

    Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

    Учить применять разнообразные способы обследования предметов.

 Развивать познавательно – исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

   СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.  Развивать зрение, слух, обаяние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

     Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

   Развивать умение созерцать предметы, явления, направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

   Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки.

   Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам.

 Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

   ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Развивать проектную деятельность всех типов.

   В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

  Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

   В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектом ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

   Помогать детям символическим отображениям ситуации проживания её основных смыслов и выражении их в образной форме.

   ДИТАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

   Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

    Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

    Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные способности.

   Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовке к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно – образного и логического мышления, воображения, познавательной  активности.

Приобщение к  социокультурным ценностям

 Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

 Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

   Обогащать представления о видах транспорта.

   Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

   Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфики школы, колледжа, вуза.

  Расширять осведомлённость детей в сферах человеческой деятельности, представления об их значимости для жизни ребёнка, его семьи, детского сада и общества в целом.

   Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей .

  Расширять представления об элементах экономики.

   Формировать элементарные представления об эволюции Земли, вместе человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

 Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

   Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

   Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, правах детей в мире, об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребёнка. Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

   КОЛИЧЕСВО И СЧЁТ. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых  предметы отличаются  определёнными признаками.

   Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, и каждой его отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счёта, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

   Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. Познакомить со счётом в пределах 20 без операций над числами.

   Знакомить с числами второго  десятка.

   Закреплять понимание отношение между числами натурального ряда,  умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 .

   Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное слово.

    Знакомить с составом чисел в пределах 10.

   Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее.

    Познакомить с монетами достоинством 1,5,10, копеек 1,2,5,10 рублей.

   Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс, минус и знаком отношения равно.

   ВЕЛИЧИНА. Учить считать  по заданной мере, когда за единицу счёта  принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.  Делить предмет на2-8 и более равных частей путём сгибания предмета, а также используя условную меру;  правильно обозначать  части целого;                  Устанавливать соотношения целого и части из четырёх ; устанавливать соотношение целого и целое по известным частям.

   Формировать у детей первоначальное измерительное умения. Учить измерять длину, ширину высоту предметов с помощью условной меры.

   Учить детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

    Дать представления о весе предметов и способов его измерения.

    Сравнивать вес предметов путём взвешивания их на ладонях.     Познакомить с весами.

    Развивать представление о том,  что результат измерения зависит от величины условной меры.

   ФОРМА.   Уточнить знание известных геометрических фигур,  их элементов и некоторых их свойств.

   Дать  представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.

   Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного  положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по  размерам, классифицировать, группировать по цвету,  форме, размерам.

      Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг,  из четырёх отрезков – четырёхугольник,  из двух коротких отрезков – один длинный т. П.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению и т .д.; конструировать  фигуры по словесному  описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

    Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,  по описанию, представлению.

   ОРИЕНТИРОВКА  В  ПРОСТРАНСТВЕ . Учить  детей ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.

     Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать  способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

    Учить « читать « простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направления их движения в пространстве: слева направо,  снизу вверх,  сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения.

Ознакомление с  миром  природы

  Расширять и уточнять  представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях ; растениях луга,  сада,  леса.

  Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения.          Продолжать учить детей устанавливать  связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях.

    Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных птицах; домашних животных и обитателях  уголка природы.

   Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособлениях о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

   Расширять знания детей о млекопитающих,  земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Знакомить с некоторыми формами  защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

   Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков. Учить сравнивать насекомых по способу передвижения.

   Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

   Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

   Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

  Объяснять детям, что в природе всё взаимосвязано.

   Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

   Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

   Закреплять умение правильно вести себя в природе.

   Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

СЕЗОННЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ

   ОСЕНЬ. Закреплять знания детей о том, что сентябрь-первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени.

   Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений в горшки.

   Учить собирать природный материал для изготовления поделок.

   ЗИМА. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе.

   Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды. Объяснять, что это корм для птиц.

   Учить определять свойства снега.

   Учить детей замечать, что в феврале погода меняется.

   Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в году.

   Привлекать к посадке семян овса для птиц.

   ВЕСНА. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе.

   Познакомить с термометром.

   Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

   Учить замечать изменения в уголке природы, пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

   Учить детей выращивать цветы к Международному женскому дню.

   Знакомить детей с народными приметами.

   ЛЕТО. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе.

   Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

   Знакомить с народными приметами.

   Рассказать о том, что 22 июня – день летнего солнцестояния.

   Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

   Развивающая речевая среда

   Приучить детей - будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

   Совершенствовать речь как средство общения.

   Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные  игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы предпочитают слушать.

   Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

   Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

   Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

   Помогать осваивать формы речевого этикета.

   Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

   Приучать детей к самостоятельности суждений.

   ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

   Пробуждать детей интересоваться смыслом слова.

   Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

   Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

   ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

   Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

   Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

   Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные к суффиксам, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

   Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей.

   СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

   Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

   Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

   Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

   Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

   Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ. Дать представление о предложении.

   Упражнять в составлении предложений, членение простых предложений на слова с указанием их последовательности.

   Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

    Учить составлять слова из слогов.

    Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

   Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

   Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отожествлять себя с полюбившимися персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

   Обращать внимание детей на выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

  Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

   Учить детей находить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

    Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

   Формировать интерес к классическому и народному искусству.

    Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства.

    Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.

    Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности.

    Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги.

    Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, с керамическими изделиями, народными игрушками.

    Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения.

    Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

    Познакомить со спецификой храмовой архитектуры : купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать  детям о том, что, как и в каком виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всём мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие- в каждом городе свои.

    Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек.

    Расширять представление детей о творческой деятельности, её особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.

    Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умения самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

    Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства.

    Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовывать посещение выставки, театра, музея, цирка.

    Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

    Поощрять активное участие детей к художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

    Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

   Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

    Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

    Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

   Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

   ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка.

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами; разным способом создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью-до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

   Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении, учить осуществлять движение всей рукой при рисовании  длинных линий, крупных форм, одним пальцем- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки, оживок.

  Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

   Развивать представление о разнообразности цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты: учить создавать цвета и оттенки.

   Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка . Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов. Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды. Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

   Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений.

   СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением или дальше от рисующего; передавать различия в величине изображаемых предметов. Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветного решения.

   ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ. Продолжить развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых. Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного  искусства определённого вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, Силуэтов предметов игрушек; Расписывать вылепленные детьми игрушки.

   Закреплять умение при составлении декоративной  композиции на основе того или  иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

   ЛЕПКА. Развивать творчество детей; учить использовать для создания образцов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

    Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

   Учить детей создавать скульптурные группы из двух трёх фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

    АППЛИКАЦИИ. Продолжать учить создавать предметы и сюжетные изображения с натуры и по представлению;

   Развивать чувство композиции.

   Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

     Закреплять приёмы вырезания симметрических предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

     При создании образцов поощрять применение разных приёмов вырезания, обрывание бумаги, наклеивания изображений; учить мозаичному способу изображения с предварительным лёгким обозначением карандашом формы частей  и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять  проявления творчества.

    ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД :  РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТИНКАМИ. Закреплять умение складывать  бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку  с помощью шаблона; создавать игрушки – забавы.

    Формировать умение  создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объёмные игрушки в техники оригами.

     ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД:   РАБОТА С  ТКАНЬЮ. Формировать умение вдевать  нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом «вперёд иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить  контур с помощью мелка и вырезать  в соответствии с задуманным сюжетом.

  ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД:  РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ . Закреплять  умение создавать фигуры людей, животных , птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образца, создавать общие композиции. Развивать фантазию воображение.

Закреплять умение детей  аккуратно  и экономно использовать  материалы.

Конструктивно – модельная деятельность

    Формировать  интерес к разнообразным зданиям и сооружениям .       Поощрять желание передавать их особенности  в конструктивной деятельности.

     Учить видеть конструкцию объекта  и анализировать её основные части, их функциональное  назначение.

    Предлагать  детям самостоятельно  находить  отдельные конструктивные  решения на основе  анализа существующих сооружений.

     Закреплять  навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

  КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА.  Учить детей  сооружать  различные  конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением . Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

   Продолжать учить сооружать  постройки, объединённые общей темой.

   КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРОВ. Познакомить с разнообразными с пластмассовыми  конструкторами. Учить создавать различные модели по рисунку , по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

     Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся  штифтами. Учить создавать различные конструкции, объединённые общей темой.

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки. 

Музыкальная  деятельность.

   Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

  Продолжать  обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный  отклик  при восприятии  музыки разного характера.

     Совершенствовать   звуковысотный , ритмический, тембровый и динамический слух движения под музыку.

      Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

   Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

  СЛУШАНИЕ. Продолжать развивать навыки восприятия звуков  по высоте в пределах  квинты – терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти слуха.

    Знакомить с элементарными музыкальными понятиями, творчеством композиторов и музыкантов.

   Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

   ПЕНИЕ.  Совершенствовать певческий голос и вокально – слуховую координацию.

     Закреплять практические навыки выразительное исполнений песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию.

     Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождении и без него.

ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО. Учить самостоятельно  придумывать  мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодию на заданную тему по образцу и без него, использую для этого знакомы песни, музыкальные пьесы и танцы.

МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ  ДВИЖЕНИЯ. Способствовать  дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умение выразительно  и ритмично двигаться  в соответствии с разнообразным характером музыки, передовая в танце эмоционально – образное содержание.

   Знакомить с национальными плясками.

   Развивать танцевально – игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при  инсценировании  песен, театральных постановок.

 МУЗЫКАЛЬНО – ИГРОВОЕ И ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО.  Способствовать  развитию творческой активности детей и доступных видах музыкальной исполнительской деятельности.

    Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера.

    Учить придумывать движения, отражающие содержание песен; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

    Учить самостоятельно искать  способ передачи в движениях музыкальных образов.

     Формировать  музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

ИГРА НА ДЕТСКИХ ИНСТРУМЕНТАХ. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой  обработке.

     Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных  музыкальных инструментах: трещотках; исполнять  музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

  Расширять представления детей о рациональном питании.

  Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умение использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

  Формировать представление об активном отдыхе.

   Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

  Расширять представление о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние

Физическая культура.

     Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

  Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

  Совершенствовать технику основных движений, добиваться естественности, точности, выразительности их выполнения.

     Закреплять умение соблюдать заданный  темп в ходьбе и беге.

   Учить  сочетать разбег  с отталкиванием  в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

   Добиваться активного движения кисти руки при броске.

   Учить перелезать с пролёта на пролёт гимнастической стенки по диагонали.

    Учить быстро  перестраиваться  на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;

    Развивать  психофизические  качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

     Продолжать упражнять детей в статическом  и динамическом  равновесии, развивать координацию движений и ориентировку  в пространстве.

   Закреплять навыки выполнения  спортивных   упражнений.

    Учить самостоятельно следить  за состоянием  физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать  в уходе за ними.

   Обеспечивать разностороннее развитие личности ребёнка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, творчество, фантазию.

   Продолжать учить детей самостоятельно организовывать  подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

     Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры, способствующие развитию психофизических качеств, Координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать  знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

     Учить придумывать  варианты игр и  комбинировать  движения, проявляя творческие способности.

       Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям бадминтон,  настольный теннис, хоккей, футбол.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

      Продолжать  развивать у детей самостоятельность  в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

    Развивать  инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство  коллективизма.

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.  Продолжать учить детей брать  на себя различные роли в соответствии  с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

  Побуждать детей по – своему обустраивать  собственную игру, самостоятельно подбирать  и создавать недостающие для игры предметы.

    Развивать творческое  воображение , способность  совместно развёртывать  игру, согласовывая  собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать  умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

     Формировать отношения, основанные на сотрудничестве  и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить  сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по сюжетам подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнований, способствующие развитию физических качеств, координации движений, умение ориентироваться в пространстве.

   Учить справедливо оценивать результаты игры.

  Развивать интерес к спортивным и народным играм.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ. Развивать самостоятельность детей в организации театральных игр.

  Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

  Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передачи образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности.

  Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра.

  Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериала. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

   Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ. Продолжать учить детей играть в разные дидактические игры. Развивать умение организовывать  игры, выполнять роль ведущего.

  Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

  Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные способности.

    Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

2.2.Описание вариативных форм способов, методов и средств реализации программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей интересов

         Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость. Важнейшие образовательные ориентиры:

 - Обеспечение эмоционального благополучия детей;

 - Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного - отношения детей к другим людям;

 - Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

 - Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;

     Для реализации этих целей необходимо:

 - Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;

- Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

  - Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

  - Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

   - Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

    - Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

     Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

•   спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
•   создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
•    обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
•   поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
•  создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
•  при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

     Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

     Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно объемного  взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

     Основные задачи взаимодействия с семьей:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство  родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ,  районе, крае;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы построения  взаимодействия с семьей

      1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов ДОУ с родителями. В общении педагога с родителями неуместны: категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

       2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.

     3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители  в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому, позиция наставления и пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

     4.Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.

     5.Динамичность. ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

-  Формирование у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.        

          2.5.Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

Взаимодействие взрослых и детей

     Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная,музыкально-художественная,познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

     В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

        Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение недели ноября, января и марта ежегодно рабочая программа реализуется в каникулярном режиме (только по физическому и художественно-эстетическому развитию детей).

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

   В МБДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово налажено сотрудничество с ОГИБДД,  детской модельной библиотекой, детской школой искусств, ДЮЦ, поликлиникой. Основными принципами сотрудничества являются:

∙ Установление интересов каждого из партнера.

 ∙ Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.

∙ Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.

∙ Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества

∙ Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

 Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

∙Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни.

∙Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.  

   Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала. Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в МБДОУ детский сад «Радуга» с .Мамонтово, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Программа ЦДБ «Воспитание будущего читателя» Цикл занятий «В любое время года, в любое время дня»

    Цели: Привить у детей любовь к книге и чтению, привлечь читателей в библиотеку

     Мамонтовская детская школа искусства реализацией программы «Первые шаги в искусство»

       Детско-юношеский центр с реализацией программы по профилактике ДТП «Светофор»

Надеемся  наладить сотрудничество с Мамонтовской средней школой.

Традиции группы

    В группе имеются богатые традиции:

• проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;
• День открытых дверей для родителей;
• оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;
• неделя Здоровья;
• оформление выставки репродукций местных художников по временам года.

3.Организационный

 раздел

3.1.Организация жизнедеятельности детей

Организация сна

   При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

 При организации сна учитываются следующие правила:

  1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

   2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.  

    3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

    4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

   5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

   6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

    Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

    Прогулка состоит из следующих частей:

  - наблюдение;

  - подвижные игры;

  - труд на участке;

  - самостоятельная игровая деятельность детей;

  -индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств ;

  -самостоятельная двигательная активность.

     Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности игр.

    В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр. С детьми проводят целевые прогулки.

   При этом учитываются особые правила:

 1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

 2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.

 3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

 4. Вывод на экскурсию разрешается только после того, как будет проведен заведующим ДОУ  инструктаж, издан приказ по ДОУ и ознакомлен с ним воспитатель.

  5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

Организация питания

     В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

 ¬ мыть руки перед едой;

 ¬ класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

 ¬ рот и руки вытирать бумажной салфеткой.

      В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

3.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса

      Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В учебном году предусматриваются - каникулы, неделя здоровья, во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения.

   Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей.

    Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

    Используется интеграция образовательных областей.

   Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

    Формами организации воспитательно-образовательного процесса являются:

  -Фронтальные занятия (интегрированные и комплексные),

  -Образовательная деятельность по подгруппам,

   -Индивидуальные занятия,

  - Работа парами,

  - Проектная форма организации,

  - Объединение детей и родителей (законных представителей) для совместной деятельности,

  -Образовательные маршруты (экскурсии, посещение музеев, библиотеки и т.д.)

Структура учебного года

- с 26 октября по 31октября – осенние каникулы;

 - с 28 декабря по 10 января — новогодние каникулы;

- с 22 марта по28 марта – весенние каникулы.

Учебный год с 01  сентября по 31 мая, 38 недель.

    Структура воспитательно-образовательного процесса.

 День делится на три блока:

   1.Утренний образовательный блок (7.30 – 9 часов утра) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

   2.Развивающий блок (9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обучение в форме занятий;

   3. Вечерний блок (15.15 – 18.00 часов вечера) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей.

        В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:

  В подготовительной группе – дети 6 – 7 лет;

Количество занятий в неделю – 14;

Длительность занятий – не более 30 минут;

Одно дополнительное занятие на улице.

Распределение нагрузки и смена видов деятельности детей в течение дня

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ НА ДЕНЬ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Перечень основных  видов  образовательной деятельности

Режим дня и распорядок

Холодный период года 

Подготовительная к школе группа

Теплый период года

Подготовительная к школе группа

Карантинный режим

     На время карантина устанавливается режим в зависимости от заболевания. Проводятся инструктажи по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское наблюдение. Карантинная группа не привлекается к общественным мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях. Пища выдается в первую или последнюю очередь (в зависимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время карантина и обработка кварцевой лампой группы. Для родителей представляется информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение осуществляется медицинским персоналом.

Перечень основных занятий на пятидневную неделю ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (с 6 до 7 лет)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

1.Утренняя гимнастика – ежедневно

2.Комплексы закаливающих процедур – ежедневно

3.  Гигиенические процедуры – ежедневно

4.Ситуативные беседы – ежедневно

5.Знакомство с художественной литературой – ежедневно

6. Дежурства (формирование позитивных установок к различным видам труда) – ежедневно

7. Прогулки (особенности природы, свойства и отношения объектов окружающего мира) – ежедневно

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

1.Игра – ежедневно

2. Самостоятельная деятельность (изобразительная, конструктивно – модельная, музыкальная и др.) – ежедневно

Утверждаю: Заведующий МБДОУ

детский сад «Радуга» с.Мамонтово

_____________________Н.В. Гроо

« ______» _____________ 2020 год  

Сетка занятий на неделю

Подготовительная к школе группа №5

3.3.Организация развивающей предметно пространственной среды

     ВАРИАНТЫ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

  Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует всем требованиям. Среда в группе должна быть  полифункциональной, пробуждающей в детях воображение. Для этого в игровой комнате есть ширма, большой куб, модули, занавеси. Пространство разграничено на игровые центры. Предметы в них доступны детям. Дети сами выбирают интересные для себя занятия. Оснащение в центрах меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА  ГРУППЫ

          Методическое обеспечение Программы

       Методическое обеспечение образовательного процесса в группе представлено: обязательная часть учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.        

       В части программы, формируемой  участниками образовательных отношений - парциальными программами и авторскими программами педагогов ДОУ.

 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная деятельность «Художественно- эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Дополнительное методическое сопровождение