Рабочая образовательная программа для детей дошкольного возраста 4-5 лет
рабочая программа (средняя группа)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛ-ИНТЕРНАТ №2

 Рабочая образовательная программа познавательного развития детей дошкольного возраста

«Хочу всё знать!»

Возраст детей:

4 – 5 лет

Направленность:

Познавательное развитие

Учебный год:

2021-2022

Авторы составители:

Воспитатели

Павлючкова Надежда Алексеевна

Соколова Анастасия Анатольевна    

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Цель программы - формирование познавательных процессов, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе, развитие познавательных интересов и познавательных способностей у детей дошкольного возраста, в том числе у детей с ОВЗ.

Задачи программы на год.

•  Развитие внимания и памяти у дошкольников.
• Ознакомление воспитанников с сенсорными эталонами.
• Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
• Развитие воображения и творческой активности у детей.

Особенности детей конкретной группы.

Группу посещают 9 детей.  Из них 3 детей с ОВЗ. Дети имеют ограничения здоровья по зрению и речевому развитию.

Дети средней группы уже овладели основными сенсорными эталонами. Они способны называть форму, на которую похож тот или иной предмет, могут вычленять в сложных объектах простые формы и их простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Но дети с нарушением зрения испытывают трудности в ориентировке в пространстве, имеют низкий уровень развития воображения, затрудняются в чтении схем, решении лабиринтовых задач. Для них характерен низкий уровень произвольности, они легко отвлекаются на посторонние раздражители.

В общении со сверстниками дети чувствуют себя комфортно, легко устанавливают дружеские взаимодействия. В общении со взрослыми вежливы, соблюдают дистанцию.

В игровой деятельности большинства детей средней группы появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания-сосредоточенная деятельность в течении 15-20 минут.

Дети с ОВЗ нуждается в создании особых условий при организации образовательного процесса (наличие укрупнённых наглядных и раздаточных материалов; предоставлении детям возможности знакомиться с предъявляемым материалов в комфортных условиях – освещение, расстояние, возможность тактильного восприятия предметов и т.п.). Дети нуждаются в дополнительной помощи со стороны педагога, а также в дополнительном акцентировании внимания взрослых на предметах и событиях окружающей действительности. При выполнении заданий, воспитанникам с ОВЗ требуется больше времени, чем остальным детям группы.

РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Содержание образовательной области „Познавательное развитие" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

          Сенсорное развитие

      Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

        Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

      Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие познавательных действий.

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, моделирование).  Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Помогать детям понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым.

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в презентации проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

Формирование элементарных математических представлений

            Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

            Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

           Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

           Ориентировка в пространстве.

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

          Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Ознакомление с окружающим миром.

Предметное окружение.

Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т.д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Природное окружение.

Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Неживая природа.

Расширять представления детей о многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром. молния, радуга, снег, град и пр.). Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно. облачно. идет дождь, дует ветер), одеваться по погоде.

Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат.

Мир растений и грибов.

Расширять представления детей о растениях. Дать представления о том, что растения - живые существа. Расширять представления о классификации растений и грибов.

Мир животных.

Расширять представления детей о животном мире, о его классификации: звери, птицы, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Рассказать о доисторических (вымерших) животных. Формировать умение группировать животных по разным признакам:животные - дикие и домашние; птицы - домашние, лесные, городские; рыбы - речные, морские, озерные; насекомые - летающие, ползающие.

Экологическое воспитание.

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.

Ознакомление с социальным миром.

Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Тематический план занятий

Познавательного развития детей дошкольного возраста

«Формирование элементарных математических представлений»

Тематический план занятий

Познавательного развития детей дошкольного возраста

«Ознакомление с окружающим миром»

Тематический план занятий

Познавательного развития детей дошкольного возраста

«Конструирование»

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ГРУППЫ

Игры и пособия

Дидактические игры: “Геометрические формы; Урожай; Профессии; Зоологическое лото; Времена года; Кем быть; Из чего мы сделаны; Сладкое, горькое, кислое, сладкое; Часть, целое, Что получится; Времена года; Цифры; Овощи, фрукты”.

Художественные произведения согласно комплексно-тематического планирования

1. Гризик Т.И. Познаю мир. Я во всем люблю порядок. - М.: Просвещение, 2000.

1. Гурина И. Цифры и счет. - Тверь: Издательство Фламинго, 2015.
2. Ижевский С. Таинственный мир насекомых. - М.: Лазурь, 2001.
3. Степанов В. Что показывают стрелки. - Ростов-на-Дону: Издательский дом Проф-Пресс, 2010.
4. Токарева Е. Который час, Винни? - М.: Эгмонт Россия, 2008.
5. Тихомирова С.А. Числа в пословицах. - М., 2015.
6. Усачев А.А. Веселая математика. Стихи. - М.: Издательство Астрель, 2005.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 Демонстрационный материал:  

  Ознакомление с миром природы:

1.   Наглядно-дидактические пособия

• Серия “Мир в картинках: “Грибы”, “Деревья и листья”, “Домашние животные”, “Домашние птицы”, “Дикие животные”, “Животные жарких стран”, “Животные севера”,  “Злаки”, “Комнатные цветы”, “Кустарники”, “Морские обитатели”, “Насекомые”, “Овощи”, “Птицы”, “Перелетные птицы”, “Рептилии и амфибии”, “Рыбы”, “Травы”, “Фрукты”,  “Хлеб в картинках”, “Цветы”, “Ягоды”.
• Серия “Рассказы по картинкам”: “Весна”, “Времена года”, “Зима”, “Лето”, “Осень”.

Формирование элементарных математических представлений:

1. Дидактические пособия:

• плоские предметы-игрушки: яблоки, груши, птички, бабочки, цыплята, медвежата, матрешки, зайчата;
• набор картинок с изображением предметов разной формы;
• набор геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, прямоугольники, овалы, ромбы; геометрические фигуры разной величины;
• объемные геометрические фигуры: цилиндр, призма, шар, куб, овоид;
• объемные игрушки: матрешки, елочки, грибочки
• полоски разной длины;
• счетная лестница;
• мозаики;
• геометрические орнаменты;
• наборы “Счетные палочки”;
• пазлы, разрезные картинки

    2. Жилина О., Кузнецова О., Мелихова Л. “Занимательные задачи. Развиваем интеллект, память, воображение.

Список литературы, используемый для подготовки образовательного процесса в группе

Формирование элементарных математических представлений.

1. Голицына Н.С. Конспекты Комплексно-тематических занятий. Средняя группа. М.: Скрипторий, 2016.
2. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”, под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (средняя группа). -  Волгоград: 2017.
3. Козина Л.Ю. Игры по математике для дошкольников. - М.: Сфера, 2008.
4. -Математика в детском саду 4-5 лет. В.П.Новикова.Мозаика-Синтез 2010
5. Помораева И.А., Позина В.А. занятия по формированию элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). - М.: Мозаика - Синтез, 2017.
6. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений. - М.: Вако, 2009.

Ознакомление с окружающим.

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: ЦГЛ, 2005.
2. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещение, 2001.
3. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. М.: Мозаика-Синтез, 2017.
4. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”, под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (средняя группа). -  Волгоград: 2017.
5. Комплексно-перспективное  планирование к программе “От рождения до школы” средняя группа. Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - Волгоград: Учитель, 2017.
6. Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. С-П.: Детство-Пресс, 2015.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. “Прогулки в детском саду” средняя группа. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
8. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. - Волгоград: Изд.: Учитель, 2017.
9. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.:Фирма. Изд.: АСТ, 2003.
10.  Похващева Т.А, Ларина Т.Н., Суркова М.В., Пугачева М.В. Познавательно-исследовательская деятельность детей.- Волгоград: Учитель, 2016.
11.  Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование средняя группа. Под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - Волгоград: Учитель, 2017.
12. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений.- М.: Мозаика-Синтез, 2017.

Конструирование.

1. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Просвещение, 2000.
2. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”, под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (средняя группа). -  Волгоград: 2017.
3. Комплексно-перспективное  планирование к программе “От рождения до школы” средняя группа. Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - Волгоград: Учитель, 2017.
4. Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование средняя группа. Под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - Волгоград: Учитель, 2017.
5. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском    саду. - М.: ТЦ Сфера, 2016.

Художественные произведения согласно комплексно-тематического планирования.

1. Аким Я. «Наша планета»
2. Барто А. «По Красной Площади».
3. Баруздин С. главы из книги «Страна, где мы живем»
4. Векшегонов И. «Москва»
5. Воронкова Л. «Главы из книги «Солнечный денек»
6. Голицына Н.С. «Загадывание загадок о геометрических формах, о времени»

6. Карасева Е. «Город-герой»
7. Маршак С.Я. «Первый день календаря»
8. Маяковский В. «Все работы хороши, выбирай на вкус»
9. Панкратов Ю. «Кремль»
10. Пушкин А.С. «Уж небо осенью дышало»
11.  Родари Д. «Чем пахнут ремесла?»

СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

    Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы - это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.

Формирование элементарных математических представлений.

К концу года дети могут:

• Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер. назначение и т.п.).
• Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос “Сколько всего?”.
• Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Сравнивать два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
• Различать и называть геометрические фигуры
• Определять части суток.

Конструктивно-модельная деятельность.

• Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
• Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
• Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.
• Конструировать по собственному замыслу.

      Ознакомление с предметным окружением.

• Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; объяснить их назначение.
• Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл, дерево и пр.).
• Использовать основные обобщающие слова, классифицировать предметы и группировать и различать их по различным свойствам и признакам.

Ознакомление с миром природы.

• Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние погоды.
• Называть времена года в правильной последовательности.
• Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.
• Иметь представления о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды).
• Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы
• Иметь первичные представления о классификации животного мира.
• Иметь представления о многообразии домашних животных.

          Ознакомление с социальным миром.

• Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают, какие используют инструменты.
• Иметь представления о некоторых творческих (художник, композитор, писатель) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛ-ИНТЕРНАТ №2

Рабочая образовательная программа социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

“Умейка”

Возраст детей:

4 – 5 лет

Направленность:

социально-коммуникативное развитие

Учебный год:

2021-2022

Авторы составители:

Воспитатели

Павлючкова Надежда Алексеевна

Соколова Анастасия Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Цель программы - социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи программы на год.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
• Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
• Становление самостоятельности, целеноправленности и саморегуляции собственных действий детей.

Особенности детей конкретной группы

      Данную группу посещают 9 детей. Из них 3 детей имеют ОВЗ. Эти дети имеют ограничение здоровья по зрению и речевому развитию. В процессе образовательной деятельности дети активны, но при этом наблюдается повышенная утомляемость, легко отвлекаются на посторонние раздражители. Интересы  детей достаточно разнообразны. Их занимает совместная деятельность в небольших коллективах, формируется умение играть и действовать сообща. У детей растет интерес к различению и называнию признаков предмета и описанию предметов, проявляют интерес к играм-экспериментам. У дошкольников познавательный мотив становится ведущим. Способность устанавливать простейшие связи  и отношения между предметами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.

    В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности (игры, театрализации, строительства). Активно играют в игры с правилами: настольные (лото), подвижные (прятки). У детей развивается самостоятельность и уверенность в себе.  Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем  недавно их затрудняли. Совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу.

   Дети убирают игрушки, могут проявлять инициативу, выполняют простые трудовые поручения. Освоен алгоритм процесса одевания, умывания, приема пищи.

  В процессе образовательной деятельности дети активны, но при этом наблюдается повышенная утомляемость, легко отвлекаются на посторонние раздражители.  Дети с ОВЗ нуждаются в создании для них особых условий при организации образовательной деятельности. Эти условия включают в себя: наличие крупного наглядного и раздаточного материала для развития зрительных и тактильных анализаторов, доступная игровая среда, правильное освещение. При соблюдении и реализации этих условий у детей формируется представления о многообразии окружающего мира, отношение к восприятию социальных явлений, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизнедеятельности.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области “Социально-коммуникативное развитие” направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Формирование социальных представлений, умений и навыков.

Развитие игровой деятельности

Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в  соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение самостоятельно заправлять кровать. образовательная деятельность с детьми 4–5 лет. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с  песком и водой.        

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к  труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к  порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.). Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и  пр.); с  правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к  водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.        

Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.  

Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.

Формирование первичных ценностных представлений.

Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я  был маленьким, я  расту, я  буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).

Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.

Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.

Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и  нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.

Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.

Продолжать воспитывать любовь к  родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).

Развитие коммуникативных способностей.

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.

Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя). Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.

Развитие регуляторных способностей. 

Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ГРУППЫ

Игры и пособия.

• Лото “Кем быть”; Что получится”.; Зайчишка спешит к маме”; “Откуда это”
• «Мои игрушки»; “Из чего мы сделаны”;“Дорожные знаки”;
• Вкладыши по экологическому воспитанию.

Художественные произведения согласно комплексно-тематического планирования (автор, название, источник).

Стихи.   Н.П.Найденова “Наши полотенца”; С.Я.Маршак Светофор”; Б.Заходер “строители”; В.Д.Берестов “Петушки”; К.Чуковский “Айболит”; Е.А.Благинина ”Не мешайте мне трудиться”; Л.Ф.Воронкова “Маша-растеряша”; А.Шлыгина “Разноцветный шар земной”.

Сказки.  “Заяц-хваста” обр А.Толстого; “Два жадных медвежонка” венгерская сказка в пер Л.Яхнина; “В гости к солнышку” словенская сказка в пер Т.Давыдовой”; “Колосок” украинская сказка обр С.Могилевской; С.Л.Прокофьева “Маша и Ойка”; Е.Пермяк “Как Маша стала большой”;

Рассказы Э.Мошковская “Вежливое слово”; В.Осеева “Волшебная иголочка”, “Волшебное слово”.

Полная библиотека дошкольника. Москва. “Стрекоза” 2009;

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Демонстрационный материал

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Наглядно-дидактические пособия

• Серия “Мир в картинках”: “Государственные символы России”; “День Победы”, “Защитники Отечества”, “Достопримечательности Москвы”, ;Национальные костюмы”.

Формирование основ безопасности.

Наглядно-дидактические пособия

• Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет.

Список литературы, используемый для подготовки образовательного процесса в групп

1. Алешина Н.В. “Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью” .
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Комплексно-перспективное  планирование к программе “От рождения до школы” средняя группа. Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - Волгоград: Учитель, 2017.
4. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”, под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (средняя группа). -  Волгоград: 2017.
5. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6. Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование средняя группа. Под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - Волгоград: Учитель, 2017.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. “Прогулки в детском саду” средняя группа. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
8. Соломенникова О.А. “Ознакомление с природой в детском саду” Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

  Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы - это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.

           Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:

• Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.
• Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец-покупатель), вести ролевые диалоги.
• Менять роли в процессе игры.
• Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
• Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.

Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:

• Проявлять элементарные навыки самообслуживания.
• Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.
• Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.

Приобщение к труду. К концу года дети могут:

• Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.
• Выполнять обязанности дежурного.
• Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.

         Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:

• Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и называть дорожные знаки “Пешеходный переход”, “Остановка общественного транспорта”; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход “зебра” и пр.)
• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛ-ИНТЕРНАТ №2

 Рабочая образовательная программа речевого развития детей дошкольного возраста

“Почемучки”

Возраст детей:

4 – 5 лет

Направленность группы:

Речевое развитие

Учебный год:

2021 – 2022

Авторы составители:

Воспитатели:

Павлючкова Надежда Алексеевна

Соколова Анастасия Анатольевна 

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Цели программы - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

Задачи программы на год.

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими у детей, в том числе, у детей с ОВЗ.
• Развитие всех компонентов устной речи слабовидящих детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм.
•  Воспитание звуковой культуры речи у детей, в том числе, у детей  с ОВЗ.
• Воспитание интереса и любви к чтению. развитие литературной речи, воспитание желания и умения слушать художественные произведения.

Особенности детей конкретной группы.

Данную группу посещают 9 детей. Из них 3 ребенка с ОВЗ. Эти дети имеют ограничение здоровья по зрению и речевому развитию.

Речь детей стала более связная и последовательная, но в речи детей встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие, свистящие и сонорные звуки, у некоторых детей недостаточно интонационная выразительность. Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связать предложения и отдельные части высказывания. У большинства детей группы интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи, но имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в числе и роде, употреблении Р.п. мн.ч.). Имена существительные заменяются местоимениями. У детей начинается активное словотворчество, происходят заметные изменения в освоении словообразования. Дети начинают подбирать слова с противоположным значением, употребляют обобщающие слова.

 Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.

Если у детей с нормальным речевым развитием улучшается произношение звуков и дикция, то для детей с ОВЗ, особенно с нарушениями зрения и речи, возникают проблемы со звукопроизношением. Это связано с ограничением визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения.

На занятиях у детей с ОВЗ наблюдается быстрая утомляемость. Дети легко отвлекаются на посторонние раздражители. Данная категория детей нуждается в создании особых условий при организации образовательной деятельности (наличие крупных наглядных и раздаточных материалов, контурность, структура изображения, правильном освещении, расстоянии, возможность тактильного восприятия предметов). Дети с ОВЗ нуждаются в дополнительной помощи со стороны педагога, а также большего акцентирования внимания на предметах и явлениях окружающего мира.

РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

               Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области  «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

           Развивающая речевая среда

Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т.п. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. образовательная деятельность с детьми 4–5 лет 203 Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали.

Формирование словаря

Пополнять и  активизировать словарь детей на  основе углубления знаний о  ближайшем окружении. Расширять представления о  предметах, явлениях, событиях, не  имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). Учить использовать в  речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится). Продолжать учить детей определять и  называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).

          Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и  согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать учить детей согласовывать слова в  предложении, правильно использовать предлоги в  речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по  аналогии), употреблять эти существительные в  именительном и  винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао). Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в  беседе, понятно для слушателей отвечать на  вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в  умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Обсуждать с детьми информацию о  предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и  простые по  содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по  просьбе ребенка понравившийся отрывок из  сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с  книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е. Чарушиным.

Списки литературы для чтения детям

Русский фольклор.

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

           Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки.  А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Тематический план занятий

Речевого развития детей дошкольного возраста

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ГРУППЫ

Игры и пособия

• Настольная игра для детей от 5 лет “Как Аленушка к Бабе Яге в гости ходила”.
• Настольная игра “Приключения Винни-Пуха и его друзей”.
• Настольная игра “Зайчишка спешит к маме”.
• Настольная игра “ Для умников и умниц”.
• Дидактическая игра “Четвертый лишний”.
• Развивающая игра “Запоминай-ка”.

Настольные игры: “Мои игрушки”; “Буквы” детское домино; “Откуда это”; “Любимые сказки”; “Найди половинку”; “Что получилось”; “Где моя мама”; “Чудесный мешочек”; “Угадай по описанию”; “Чего не стало”; “Что изменилось”.

Художественные произведения согласно комплексно-тематического планирования (автор, название, источник)

1. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей и родителей/ Сост. В.В. Гербова. - М.: Издательство Оникс, 2011.
2. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. / Сост. Ильчук Н.П. - М.: АСТ, 1997.
3. Хрестоматия для старшей группы. / Сост. Юдаева М.В. М.: Изд.: Самовар, 2014.
4. Хрестоматия. 200 любимых маленьких сказок. - М.: АСТ: Астрель, 2012.

Произведения для заучивания наизусть:

А.Пушкин “Ветер, ветер! ты могуч..”(из сказки о мертвой царевне и семи богатырях); З.Александрова “Елочка”; А.Барто “Я знаю, что надо придумать”; Е.Серова”Одуванчик”;

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

Песенки, потешки, заклички

”Наш козел”; “Зайчишка-трусишка”; “Сидит,сидит зайка”; “Солнышко-ведрышко”; “Иди, весна, иди, красна”;

Сказки

“Про Иванушку-дурачка”, обр М.Горького; “Война грибов с ягодами”, обр В.Даля; “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”, обрА.Н.Толстого; “Жихарка”, обр И.Карнауховой; “Лисичка-сестричка и волк”. обр М.Булатова; “Зимовье”. обр И.Соколова-Микитова;

Тексты для пересказа: “Пузырь. соломинка и лапоть”; “Поезд” Я.Тайц; “Курочка” Е.Чарушин; Помощники” Н.Калинина;

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Демонстрационный материал

1. Демонстрационный материал

•  Гербова В.В. “Учись говорить”   изд. “Просвещение”  1999 г.
• Гербова В.В. Раздаточный материал “Развитие речи в детском саду” 6
• 4-5лет.
• Егорова В. “Расскажи стихи руками” изд. А/О “Север” 2000г.
• Зуева Л.Н. “Думай и говори” Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников 1-4 выпуски изд. Просвещение 2000 г.  
• Коваленко В.В.“Развитие связной речи” картинный материал. Мос. типография №2 2011.  
• Нищева Н.В. “Играйка” Игры для развития речи дошкольников изд. “Детство-пресс” 2004.
• Смирнова И.А. “Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи” изд. “Детство-пресс” 2004 г.
• Смирнова И.А. “Логопедический альбом для обследования звукопроизношения” изд. “Детство-пресс” 2004г.
• “Развитие связной речи” “ЗИМА” картинный материал. ГУП Мос. типография №2 2011.
•  Наглядное пособие “Зима в картинках”. Московская типография №2.

2. Список литературы, используемый для подготовки образовательного процесса в группе

Развитие речи.

1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Средняя группа (4-5 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Голицына Н.С. Конспекты Комплексно-тематических занятий. Средняя группа. М.: Скрипторий, 2016.
3. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”, под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Средняя группа). -  Волгоград: 2017.
4. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи. - М.: Школьная Пресса, 2005.
5. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте. М.: Издательский центр Вентанна-Граф, 2010.

Художественная литература.

1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Средняя группа (4-5лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Голицына Н.С. Конспекты Комплексно-тематических занятий. Средняя группа. М.: Скрипторий, 2016.
3. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с  художественной литературой и развитие речи. М.: ТЦ Сфера, 2017.
4. Круглый год”. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.      
5. Альбом по развитию речи “Говорим правильно” В.С.Володина. Комплект сюжетных картин “Детские забавы”.

Список литературы, используемый для подготовки образовательного процесса в группе.

• Хрестоматия по детской литературе. изд Просвещение 1988г.
• Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. изд Оникс 2011г.   сост   В.В.Гербова,Н.П.Ильчук.                                                                                    
• Занятия по развитию речи в детском саду. О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова.изд “Совершенство” 1998.

СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

    Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы - это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.

Речевое развитие. К концу года дети могут:

• При общении  с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации , хотя речь при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
• Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
• Понимать и употреблять слова=антонимы; уметь образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница-сухарница).
• Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние  (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
• Выделять первый звук в слове.
• Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по картине.

Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут: 

• Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.
• Назвать любимую сказку, рассказ.
• Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
• Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок), пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
• Самостоятельно придумать небольшую сказку.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛ-ИНТЕРНАТ №2

Рабочая образовательная программа художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

“Мир прекрасного”

Возраст детей:

4 – 5 лет

Направленность:

художественно-эстетическое развитие

Учебный год:

2021-2022

Авторы составители:

Воспитатели

Павлючкова Надежда Алексеевна

Соколова Анастасия Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Цель программы -  формирование у дошкольников эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности к творчеству, развитие творческого начала  детей в собственной изобразительной деятельности, удовлетворение потребностей детей, в том числе, детей с ОВЗ, в самовыражении.

Задачи программы на год.

• Поддерживать интерес детей к изобразительному искусству  (виды искусства, народное и декоративное).
• Поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
• Обращать внимание на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении.
• Развивать умения детей изображать доступные предметы и явления в собственной деятельности.
• Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиции и разным расположением на листе бумаги.
• Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

Особенности детей конкретной группы.

        Среднюю группу посещают 9 детей. Из них 3 детей имеют ОВЗ. Эти дети имеют ограничения здоровья по зрению и речевому развитию.

        Большинство детей проявляют интерес к изобразительной деятельности, выражают эстетические чувства, проявляют эмоции при рассматривании предметов декоративно-прикладного искусства. Многие уже могут детализировать рисунок, графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,волос, иногда одежды и ее деталей. дети могут рисовать основные геометрические фигуры, овладевают навыком наклеивания изображений на бумагу. В рисунках появляются детали, замысел детского рисунка меняется по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

       В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

         Дети с ОВЗ испытывают некоторые затруднения в овладении навыком вырезания, правильного расположения деталей на листе бумаги, технической стороны изобразительной деятельности. На занятиях эти дети активны, но при этом наблюдается повышенная утомляемость и отвлекаемость на посторонние раздражители.

    Этим детям требуется больше времени на выполнение поставленных педагогом задач. Подбирается специальное оборудование и демонстрационный материал: это размер кисточек для рисования, цвет и его насыщенность, контурность изображения, структура изображения, правильное расстояние, освещение, крупный демонстрационный материал, материал для тактильных обследований. Дети с ОВЗ нуждаются в дополнительной помощи педагога, а также в дополнительном акцентировании внимания на предметах и явления окружающей действительности.

РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Приобщение к искусству.

 Приобщать детей к  восприятию искусства, развивать интерес к  нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и  декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).

Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в  художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

 Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с  архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.  д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о  книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность. 

Продолжать развивать интерес детей к  изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на  предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об  изобразительном искусстве (иллюстрации к  произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.  

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).  

Формировать и  закреплять представления о  форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в  действие объектами. Направлять внимание детей на  передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и  обогащать представления детей о  цветах и  оттенках окружающих предметов и  объектов природы. К  уже известным цветам и  оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К  концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Лепка. 

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с  легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с  приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. 

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности и творчества.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с  формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из  полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из  квадрата и  овальные из  прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в  аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.  д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Прикладное творчество. 

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и  углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к  основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и  т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Народное декоративно-прикладное искусство.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по  мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и  филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с  городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Тематический план занятий

Художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

«Рисование»

Тематический план занятий

Художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

«Аппликация»

Тематический план занятий

Художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

«Лепка»

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ГРУППЫ

Игры и пособия.

• “Семицветик” игры на восприятие цвета у детей 2-6 лет,
• “Исправь ошибку художника” дид игра,
• “Цвета и фигуры” дид игра, “Часть-целое” дид игра.
• Настольная игра для детей 4-7 лет “ Подбери узор”.
• Дидактическая игра “Поиграйка”.
• Лото “Забавные превращения”.
• Развивающая игра “Найди различия”.

Художественные произведения согласно комплексно-тематического планирования (автор, название, источник).

1. “Художники детям” Н.Тырса; “Загадки” В.Дмитриева;  “Лиловые стихотворения” Р.С.Сэф ; “Картинки в лужах” В.Берестов; “Разноцветный шар земной” А.Шлыгина;
2. “Разноцветные стихи” Е.Киевская;
3. Крупин В.Н. Дымка.- М.: Малыш, 2000.
4. Полянская О. Петушки. - М.: Малыш, 2000.
5. Рогов А.П. Про филимоновские свистульки. - М.: Малыш, 2000.
6. Рогов А.П. Конь копытом бьет.- М.: Малыш, 2000.
7. Тимофеевский А.П. Богородская игрушка. - М.: Малыш, 2000.
8. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. / Сост. Ильчук Н.П. - М.: АСТ, 1997.
9. Хрестоматия для старшей группы. / Сост. Юдаева М.В. М.: Изд.: Самовар, 2014.
10. Яковлев С.М. Раз, два, три, четыре, пять. - М.: Малыш, 2000.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Демонстрационный материал.

• «Мир природы» (животные) Серия демонстрационных картин.
• «Круглый год» серия демонстрационных картин.

      Времена года: “Весна; Лето; Осень; Зима”. серия демонстрационных картин.С.Вохринцева

• Лыкова И.А.  Наглядно- методическое пособие. Аппликация из бумаги “Динозаврики” изд. “Лира”.
• Лыкова И.А. Наглядно-методическое пособие. Рисование красками “В деревне”изд. “Лира”.
• Лыкова И.А. Наглядно-методическое пособие. Рисование красками “Море” изд. “Лира”.
• Лыкова И.А. Наглядно-методическое пособие “Натюрморты” изд. “ Лира”.
• Серия “Искусство детям”  Дымковская игрушка, Сказочная гжель, Городецкая роспись.
• Наглядно-дидактическое пособие “Гжель”.
• Демонстрационный материал “Встречи с художниками мира”.

2. Список литературы, используемый для подготовки образовательного процесса в группе.  

1. Занятия по изо деятельности в детском саду в средней группе. Т.С.Комарова.                                                                                    
2. Пластилиновый мир. Е.Данкевич, О.Жакова. изд Кристалл.                
3. Конструирование и ручной труд в детском саду для работы с детьми 2-7 лет. изд Мозаика-Синтез 2008 г.    
4. “Рисуем транспорт” Г.Н.Давыдова (комплексные занятия по рисованию. Москва 2010
5. “Нетрадиционные техники рисования в детском саду” Г.Н.Давыдова Москва 1010
6. “Пластилинография для малышей” Г.Н.Давыдова. Москва 2006
7. “Увлекательное рисование методом тычка”К.К.Утробина
8. “Волшебные полоски” И.М.Петрова “Детство-пресс” 2002

СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

    Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы - это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.

        Приобщение к искусству. К концу года дети могут:

• Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
• Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и пр.).
• Различать основные жанры и виды искусств.
• Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.
• Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественно-эстетической деятельности.

       Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:

В рисовании:

• Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
• Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке:

Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.

В аппликации:

• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
• Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.