Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
рабочая программа (старшая, подготовительная группа)

Принят Педагогическим советом МБДОУ № 4                

"Золотой ключик"

 г. Константиновск

 Протокол № 1 от       г.

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  

№4 «Золотой ключик»

 г. Константиновска для детей с ЗПР (синдромом Дауна)

воспитатели: Анисимова Н.В.

                      Шуклина Е.А

Г.Константиновск 2019 г.

Содержание

 1. Целевой раздел

 1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

1.1.2. Принципы реализации содержания адаптированной образовательной программы

 1.1.3. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей 4-5 лет

1.1.4. Характеристика индивидуальных особенностей развития ребенка с синдромом Дауна

1.1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками адаптированной образовательной программы

2. Содержательный раздел 

2.1. Календарно - тематический план образовательной деятельности.

2.2. Содержание образовательных областей в соответствии с направлениями развития детей с синдромом Дауна.

 2.3.Особенности организации образовательного процесса, расписание непосредственно-образовательной деятельности.

 2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.5.Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий.

2.6.Организация коррекционно-развивающей деятельности для детей с синдромом Дауна.

 3. Организационный раздел 

3.1. Материально- техническое обеспечение.

 3.2. Перечень используемых методических пособий, программ и технологий.

 3.3. Организация режима пребывания детей с синдромом Дауна в группе.

 3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды для реализации образовательного процесса.

 Приложения

 1. Мониторинг развития детей с синдромом Дауна 4-5 лет.

2. Перспективно-тематическое планирование образовательных областей для детей с синдромом Дауна.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 1.1. Пояснительная записка

 На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Такой ребенок может реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером его психического развития.

 Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (синдром Дауна) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

 - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

 - Комментарии Министерства образования и науки Министерства образования и науки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

 - Приказ Министерства образования и науки России от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

 - Письмо Министерства образования и науки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

 - Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049- 13).

 - Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  №4«Золотой ключик» г. Константиновска.

Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В, В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Адаптированная образовательная программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития. Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы). Программа предусмотрена для освоения воспитанников с синдромом Дауна в возрасте 4-5 лет.

 Адаптированная образовательная программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. «Обучение и развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста «Ступеньки»/ А.Е. Иванова, О.Ю. Кравец. «Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» / М. Питерси, Р. Трилор.

Адаптированная образовательная программа включает 3 раздела: целевой, содержательный и организационный, что соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта (в содержании каждого раздела определены его структурные особенности) ребенка.

 1.1. 1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель реализации программы: ранняя коррекция психофизического развития ребенка с синдромом Дауна с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

 Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

 - создание условий для всестороннего развития ребенка с синдромом Дауна в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;

 - осуществление необходимой коррекции недостатков в психофизическом развитии ребенка;

- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- взаимодействие с родителями воспитанников (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с синдромом Дауна.

1.1.2. Принципы реализации содержания программы 

Программа построена на следующих принципах:

 - онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребёнку с синдромом Дауна, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций; - развивающего обучения. Связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития;

- индивидуализации, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, явлении его потенциальных возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно- образовательного процесса;

 - опоры на разные уровни организации психических процессов, при составлении индивидуальной программы необходимо опираться на более развитые (сохранные) психические процессы и использовать методы и формы, активизирующие их;

 - системности коррекционных, воспитательных и развивающих задач. Коррекция отклонений, нарушений и трудностей развития должна быть «привязана» к ежедневной деятельности ребенка.

 - комплексности методов коррекционного воздействия, это один из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно – развивающих программ. Он утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала коррекционной психологии;

- учет объема степени разнообразия, эмоциональной сложности материала. При реализации программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения;

- вариативности, коррекционной направленности рассматривает проектирование образовательного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работой;

 - усложнения, каждое задание, предлагаемое ребенку, должно проходить ряд этапов: от минимально простого к максимально сложному;

 - интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

1.1.3.Характеристика индивидуальных особенностей развития детей 4-5 лет

 У детей 4-5 лет продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

 В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу четвертого года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

 Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

 К четырем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

 Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

На пятом году жизни дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

1.1.4. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей с синдромом Дауна.

Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Трудности в освоении речи связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии. Всё это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их.

 Ребенок с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитает простые стимулы и избегает сложных изобразительных конфигураций. Эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Они могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают раздражительными, злобными и упрямыми. Большинство из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

Характеристика воспитанника с синдромом Дауна четырех лет.

Культурно-гигиенические навыки частично не соответствуют возрасту: ребенок умеет, есть ложкой, пить из чашки, умеет самостоятельно раздеваться (одеваться). Остальные навыки не развиты. Ребенок принимает участие в играх, занятиях по рисованию, конструированию, но ей требуется постоянная поддержка, помощь воспитателя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами. Процесс запоминания не соответствует возрастной норме.

Запас представлений об окружающем мире, и общая осведомленность в пределах обиходно-бытовой тематики. Восприятие основных геометрических форм и цветов не сформировано. Не знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Представления о величине и размеру не развиты (большой - маленький, не собирает пирамидку с учетом величины). Не называет части тела. Конструирует, но сопряжено. Мелкая моторика развита слабо. Раскрашивает с помощью взрослого. Не владеет счетом в пределах трех. Не находит нужное количество предметов. Полное недоразвитие речи. Мальчик общителен, доброжелателен по отношению к сверстникам и к взрослым.

1.1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником адаптированной образовательной программы

 Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с синдромом Дауна (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно-моторной координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения).

В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна (четырех лет) данная программа предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;

 - ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

 - ребенок не владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить, просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

 - ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусств;

 - у ребёнка наблюдается положительная динамика в развитии крупной моторики; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка в рамках педагогического мониторинга (диагностики).

Мониторинг индивидуального детского развития проводится три раза в год (в сентябре, январе и в мае), целью которого является определение уровня психического развития и состояния интеллекта детей с синдромом Дауна. Обследование высших психических функций возможно при использовании методики Е.А. Стребелевой (Приложение 1).

 Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с родителями ребёнка, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого может отмечаться мотивационный аспект деятельности.

 Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с синдромом Дауна.

2. Содержательный раздел

2.1. Календарно – тематический план образовательной деятельности.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение и многократное повторение материала. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. Календарно-тематический план для детей с синдромом Дауна составлен с учетом «Календарно - тематического планирования ДОУ».

2.2. Содержание образовательных областей в соответствии с направлениями развития детей с синдромом Дауна.

 Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению ребенком с синдромом Дауна пяти образовательных областей – социально- познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования ДОУ и ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Содержание образовательных областей для ребенка с синдромом Дауна четырех лет. 

«Познавательное развитие»

«Конструктивные игры»

 - знакомить ребенка с деталями (кубик, кирпичик);

 - учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики;

 - знакомить ребенка с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Сенсорное развитие

 - учить ребенка воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

 - учить ребенка различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий;

 - учить ребенка определять выделенное свойство словесно в пассивной форме;

- формировать у ребенка поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;

- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

- учить ребенка выделять предмет из общего фона;

- учить ребенка соотносить игрушку с ее изображением;

 - учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку;

 - учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого;

 - учить подбирать крышки к коробочкам разной величины, затем одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная);

- учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки; - учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб;

- учить воспринимать величину (большой, маленький). - учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие - пальцами;

 - знакомить с названиями четырех цветов: красный, желтый; синий – зеленый;

 - учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый; синий, желтый;

 - учить детей различать цвета красный и желтый, синий и желтый в ситуации подражания действиям взрослого;

- учить воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб;

 - учить воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух);

- учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову «дай» без предъявления образца;

 - учить различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно.

«Ознакомление с окружающим миром»

- формировать целостное восприятие представлений об окружающем мире;

- знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями;

 - расширять представления о ближайшем окружении;

 - вызвать интерес к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства;

- способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями предмета; упражнять в установлении сходства и различия между предметами, одинаковое название (красный мяч- синий мяч);

- способствовать появлению в словаре обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель);

- знакомить с доступными явлениями природы;

 - учить узнавать на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей;

- узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их;

- учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.);

 - обращать внимание на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья, формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег;

-формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка.

«Социально – коммуникативное развитие»

«Социализация»

 - формировать представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье;

- формировать общение «взрослый-ребенок», их сотрудничество;

- формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым;

 - формировать общение между детьми, по ходу которого они постепенно переходят от параллельной игры к эмоционально-практическому общению;

- формировать доступные для ребенка средства общения; - формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии и т.д.;

 - обучать выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

 - привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям;

- развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.

«Самообслуживание, трудовое воспитание»

 - учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);

 - формировать умение во время еды правильно держать ложку;

 - учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности, используя алгоритм последовательности одевания и раздевания; при помощи взрослого снимать одежду, обувь;

 - привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых действий (используя алгоритмы);

- приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам;

 - поощрять интерес к деятельности взрослых, обращать внимание на то, что и как делает взрослый.

«Формирование основ безопасности»

 - формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;

- знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе;

 - знакомить с понятиями «можно – нельзя».

«Речевое развитие»

 - развивать понимание речи и активизировать словарь;

 - развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; имитировать действия людей и движения животных;

 - обогащать словарь ребенка существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних и диких животных;

 - обогащать словарь ребенка глаголами, обозначающими трудовые действия;

 - учить слушать народные песенки, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения - предоставлять ребенку возможность договаривать слова при чтении знакомых стихотворений;

 - использовать в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, использование простейших жестов и звуков;

 - побуждать ребенка произносить новые звуки с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста.

«Художественно – эстетическое развитие»

 Музыкальная деятельность 

- развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение;

 - обращать внимание ребенка на характер игрушек, их форму, цветовое оформление;

- знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки;

 - вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах;

- учить реагировать на слуховые раздражители;

 - вырабатывать по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов.

 - учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух);

- учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием;

- развивать умение подпевать фразы в песне;

 - продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым.

"Изобразительная деятельность"

- развивать восприятие ребенка, обогащать его сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой

; - учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать линии (длинные, короткие);

 - учить держать карандаш и кисть свободно;

 - знакомить с пластилином; учить отламывать кусочки пластилина от большого куска;

-лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;

-соединять концы палочки, плотно прижимая их друг другу;

 - учить раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями.

«Физическое развитие»

- формировать умение сохранять устойчивое положение тела;

- учить ползать, лазать, действовать с мячом (брать, бросать, катать, переносить, класть);

- учить прыжкам на двух ногах;

- развивать желание у ребенка вместе с воспитателем играть в подвижные игры с простым содержанием;

- учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчик; поклевать зернышки и водичку, как цыплята).

Содержание образовательных областей предполагает перспективно - тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса на 2019 - 2020 учебный год (Приложение 2).

2.3. Особенности организации образовательной деятельности, расписание непосредственно-образовательной деятельности

 С целью обеспечения воспитанникам радостно и содержательно прожить период дошкольного детства ритм жизни ребенка в детском саду задается чередованием различных видов деятельности.

 1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 08.00 до 09.00 часов, включает в себя:

 - самостоятельную деятельность;

- образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;

 - взаимодействие с семьей.

2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 11.30 часов, включает в себя

 - организованную образовательную деятельность;

 - образовательную деятельность в ходе режимных моментов.

3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 18.00 часов, включает в себя:

 - организованную образовательную деятельность;

 - самостоятельную деятельность;

- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;

- взаимодействие с семьей.

Расписание непосредственно – образовательной деятельности в средней группе №2

2.4. Взаимодействие с семьей воспитанника

Основной задачей работы с родителями ребенка с синдромом Дауна является создание в семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития. Основные формы взаимодействия с семьей:

1.Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи. 2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, информирование родителей о существующих образовательных программах, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. 3.Образование родителей: организация (лекции, семинары, семинарыпрактикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки), совместные занятия специалистов с ребенком и его родителями, включение родителей в общение с детьми.

4.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, вовлечение родителей в игровую деятельность с детьми, совместное изготовление игр и пособий.

2.5. Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий

 Администрация учреждения осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников; создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников педагогического коллектива; оказывают методическую помощь педагогам; привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе; оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных воздействий.

Музыкальный руководитель развивает музыкальные и творческие способности воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей.

Педагог-психолог: 

1) оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями и медицинским персоналом);

2) проводит психологическую диагностику, предлагает педагогам по ее результатам необходимые рекомендации;

 3) организует психолого-диагностическую и психокоррекционную работу с семьей воспитанника;

 4) проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;

 5) направляет профессиональную деятельность на создание социально – психологических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

2.6. Организация коррекционно-развивающей деятельности для детей с синдромом Дауна

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении для ребенка с синдромом Дауна являются индивидуальные педагогические мероприятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы.

Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе, педагога -психолога, воспитателей, музыкального руководителя.

Цель коррекционной работы – это максимальная коррекция и компенсация психических процессов и познавательных способностей ребенка с синдромом Дауна; освоение им коммуникативной функции языка, приближенными к возрастным нормам.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

 - системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

 - сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

 - систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;

 - интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;

 - использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

 - индивидуальные коррекционно-развивающие с педагогом-психологом.

- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков в психофизическом развитии ребенка;

 - самостоятельную деятельность ребенка;

 - взаимодействие с семьей ребенка по реализации адаптированной программы дошкольного образования для ребенка с синдромом Дауна.

Структура коррекционной работы представлена блоками.

I блок. Диагностический. 

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с синдромом Дауна;

 - спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

 - определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с синдромом Дауна всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, диагностический двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских учреждений) и психолого-педагогическое обследование. Обследование ребенка проводится индивидуально педагогом-психологом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым специалистом составляются рекомендации для разработки адаптированной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.

В середине учебного года специалисты проводят промежуточный мониторинг динамики развития, его успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения.

В конце учебного года (май) специалисты обсуждают результаты коррекционно- развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения и делают вывод об эффективности коррекционно-образовательной работы. Педагог-психолог осуществляет диагностику (плановая и по запросу) эмоционально-волевой сферы, детско-родительских отношений в семье, межличностных отношений в детской группе, проводит комплексную оценку интеллектуального развития воспитанника, особенностей развития психических процессов. Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.

Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза, изучение и оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом ребенка и диагнозом.

II блок. Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется индивидуально ежедневно (в чередовании разными специалистами). Большая часть мероприятий проводится в отдельных, специально оборудованных для этого кабинетах. Кабинеты оснащены дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы. Продолжительность одного организованного педагогического мероприятия составляет 10 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с сеткой важных дел, пальчиковые игры и игровые упражнения, артикуляционную гимнастику, интерактивные мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры, исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты занятия. Содержание материала подобрано таким образом, чтобы способствовать не только преодолению незрелости познавательно-речевой сферы ребенка, но и его социальной адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов. Содержание психолого-педагогической работы по освоению ребенком образовательных областей в группе наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области, включает реализацию коррекционно-развивающих задач. Коррекционно-развивающая работа строится на основе личностно-дифференцированного подхода с включением оперирования разными видами обучения, методами и приемами актуализации знаний ребенка и его психических процессов. Дифференциация деятельности педагогических работников группы и содержание работы определяется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, структуры отклоняющего дефекта в рамках единой лексической темы и планируется на каждую неделю. Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, музыкально-театральная среда и др.). Важным условием при организации работы в группе является соблюдение специального режима, в том числе речевого. Воспитателю необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому общению.

       При подготовке праздников воспитателю следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями ребенка. Реализация Программы предусматривает обеспечение здоровьесберегающих условий и предполагает:

- внесение изменений в режим дня: увеличено время на проведение гигиенических процедур, время, отводимое на сон, прием пищи;

- профилактику физических, умственных и психологических перегрузок воспитанника (оптимальный режим учебных нагрузок; широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной деятельности: использование при планировании работы наиболее доступных методов работы: практических и наглядных, включение движения в образовательный процесс

Для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его эффективности педагогами используются современные педагогические технологии: игровая технология, технология проектирования, ИКТ.

 Реализация основной образовательной программы обеспечивает участие всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

III блок. Информационно просветительская работа 

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с синдромом Дауна в условиях общеобразовательной группы сверстников. Для реализации этой задачи организуется работа , родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение информационно- просветительской работы: педагог-психолог, старший воспитатель. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с синдромом Дауна. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями группы, педагогом -психологом семинаров, методических объединений, изучение новинок методической литературы в области логопедии, детской психологии.

IV блок. Консультативная работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического сопровождения ребенка с синдромом Дауна через взаимодействие педагога-психолога с педагогами, специалистами учреждения, семьей воспитанника в вопросах организации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а также реализации индивидуально -дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

3. Организационный раздел

 3.1. Материально-техническое обеспечение

 МБДОУ №4« Золотой ключик» г. Константиновска  для реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования и обеспечения образовательного процесса располагает необходимой материально – технической базой.

3.2. Перечень используемых методических пособий, программ и технологий.

3.3. Организация режима пребывания ребенка с синдром Дауна в группе Режим дня

 Средняя группа (возраст от 3,5 лет до4,5 лет)

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с синдромом Дауна

 При проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком с синдромом Дауна большое значение имеет правильная организация предметно -пространственной развивающей среды, как в кабинетах специалистов, так и в групповом помещении. Известно, что развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности.

Среда стимулирует развитие самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Групповое помещение представляет собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, полузамкнутое пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении учитывается, что ребенок с синдромом Дауна плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому расположение мебели и количество развивающих модулей в группе меняется редко.

 С возрастом у детей возрастает двигательная активность. У ребенка с синдромом Дауна движения плохо скоординированы, проявляется моторная неловкость, он не обладает быстротой реакции. Поэтому помещение группы одновременно и обеспечивает безопасность и стимулирует двигательную активность. Центр группового помещения - остается свободным. Для формирования сенсорных способностей (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в групповом помещении есть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой моторики, в группе предусмотрено большое количеством игр и пособий для развития мелкой моторики. Ребенок предпочитает крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. При этом в группе отсутствуют неестественно окрашенные игрушки, так как у ребенка формируются первичные представления об окружающем. Для закрепления процесса одевания (раздевания), накрывания на стол имеются алгоритмы последовательности действий. Для ознакомления ребенка с режимными моментами, образовательной деятельностью есть набор фотографий. Для ознакомления ребенка с предстоящей деятельностью есть наглядное расписание. В группе есть уголок уединения.

В кабинетах специалистов созданы комфортные, безопасные условия для занятий. Обязательно учитывается такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. Особое внимание уделено оформлению места для занятий за столом и у зеркала. Достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки – важные детали для создания комфортного состояния и детей и специалистов.

Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить ребенка к занятиям у зеркала, сделать их привлекательными, имеется набор игрушек. С такими игрушками – «помощниками» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики специалисту быстрее удается добиться от ребенка точности выполнения движений.

Игры, игрушки и пособия размещены в шкафах и на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка открыты, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы.

В кабинете педагога-психолога для ребенка предусмотрена особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, дидактические игры для стимуляции ориентировочноисследовательской и речевой деятельности; игры на установление причинноследственных связей, игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира, игры для формирования представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.

На закрытых полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изученным лексическим темам. В каждой папке есть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, неречевых психических функций.

Эффективность использования в работе различных средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств как в условиях диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психо- эмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.

Для занятий корригирующей гимнастикой и релаксационными упражнениями имеется пространство: это важно также и для освоения так называемой «детской территории» в кабинете.

Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах и на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка открыты, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется в соответствии с индивидуальным коррекционным маршрутом.

Приложение 1

Мониторинг развития ребенка 4- 5лет

Ф.И.__________________________                   возраст________________

Познавательное развитие

Предметно-орудийные действия

Практическая ориентировка в свойствах предметов

Воспроизведение темпа в движениях под музыку

Координированные движения рук

Заключение и рекомендации.

Приложение 2

Перспективно- тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса воспитателя ( ребенок с синдромом Дауна четырех лет)

Познавательное развитие

(Формирование математических представлений. Сенсорное развитие)

                                                       сентябрь- май

               Художественно-эстетическое развитие  (Рисование.  Лепка)

Ознакомление с окружающим миром.