Рабочая программа по раннему развитию "Первые шаги"
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 30.11.2021 - 23:06 - Хисамова Эльза Ильгизаровна

Пока я в начале своего педагогического пути, но очень люблю читать рабочие программы, добавлять что-то своё, корректировать и пробовать написать рабочую программу пользуясь своими знаниями и опытом, пусть пока и не большим. Данная программа была корректирована и разобрана мной, переработана и написана своими силами.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_pervye_shagi_zalyalyutdinovoy_g.f._2021-2022.docx	223.93 КБ

Предварительный просмотр:

Принята

на педсовете

МБДОУ «Детский сад № 2 «Рябинушка»

г. Зеленодольск ЗМР РТ

Протокол №_01_ от «01» сентября 2021г.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 2 «Рябинушка» ЗМР РТ

_____________М.Е.Макарова

«___»_________ 2021 г.

РАБОЧАЯПРОГРАММА

организации деятельности воспитателя с детьми 2-3 лет

разработана с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также УМК программы «Первые шаги» (под ред. О.Е. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой)

для детей раннего возраста (2-3 года)

СОСТАВЛЕНА:

Воспитатель :

Залялютдинова Г.Ф.

Зеленодольск, 2021

I.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ	2
1.1 Пояснительнаязаписка	2
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы	3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы	4
1.1.3.Значимые для разработкии реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей	5
I.1.4.Региональный компонент	9
I.2 Планируемыерезультаты	11
I.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе	12
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ	14
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка	14
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	15
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»	17
Содержание образовательной области «Речевое развитие»	17
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	18
Содержание образовательной области «Физическое развитие»	19
2.2. Формы, способы , методы и средства реализации Программы	20
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей	22
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик	23
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы	24
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	25
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	27
3.1 Режим дня, учебный план, календарный график	27
3.2 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья	32
3.3.Материально-техническое обеспечение программы	33
3.4 Методическое обеспечение образовательной работы	36
Приложение	38

Оглавление

I.Целевой раздел

Рабочая Программа группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому.

Программа раскрывает модель процесса воспитания и образования детей раннего возраста и охватывает данные направления развития личности ребёнка.

Программа спроектирована с учётом комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги», авторы: Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: «Русское слово», 2019 г., особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников..

В программе определены цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательного процесса на ступени дошкольного образования, с учетом концептуальных положений используемых в ДОУ комплексных и парциальных программ.

Рабочая Программа группы раннего возраста разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 года №373 г.);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

- Конвенцией о правах ребенка.

Нормативный срок обучения: 1 год

I.1 Пояснительная записка

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

В каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного учреждения.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личностиребенка,включает:

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, предоставленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ и методических пособий;
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В содержательном разделе программы представлены: особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Часть программы, формируемая участниками образовательного учреждения, включает парциальные программы, формы организации образовательной работы.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности традиционных событий, праздников и мероприятий, особенности организации развивающей среды.

I.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель - обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования программ дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; − обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (деле - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастных, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи методического пособия Лайзане С. Я. «Физическая культура для малышей»

Общая цель— оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка раннего возраста. Указанная цель в зависимости от направления программы конкретизируется общепедагогическими задачами.

Задачи:

оздоровительного направления — обеспечение качественной работы дошкольных учреждений по укреплению здоровья детей;
воспитательного направления — обеспечение социального формирования личности ребенка, развитие его творческих сил и способностей;
образовательного направления — обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Полное проживание ребенком этапа раннего, обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей

Личностно-ориентированныепринципы.

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – развитие ребенка-дошкольника, целостное развитие его личности и обеспечение личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Культурно-ориентированные принципы.

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребенок осознает, что окружающий его мир – мир, который так или иначе переживает и осмысливает себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знания в психологическом смысле нечто иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире идействовать (вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Деятельностно - ориентированные принципы.

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой деятельности, в процессе которой они сами делают«открытия»,узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или неуправляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребенка.

I.1.3.Значимые характеристики особенностей развития детей

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Педагоги

№	ФИО	Педагогический стаж	категория
1	Залялютдинова Гюзель Фаридовна	20 лет	1 квалификационная категория

Характеристики особенностей контингента воспитанников детей группы раннего возраста общеразвивающей направленности (на начало учебного года):

№	Возрастная категория	Возраст детей	Наполняемость группы
1	группа раннего возраста (общеразвивающая)	С 2 до 3 лет	22

Распределение воспитанников по группам здоровья

№	Наименование группы	Возраст детей	I группа здоровья	II группа здоровья	III группа здоровья
1	Группа раннего возраста № 3	С 2 до 3 лет	22	0	0

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив учреждения пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Показатели	критерии	2020-2021
Особенности семьи	Полные семьи	21
	Неполные семьи	1
	Опекаемые	0
	В том числе:
	Малообеспеченные	1
	Неблагополучные	0
	С детьми инвалидами	0
	С родителями инвалидами	0
	Всего семей	22
Образование	Высшее	21
	Н/Высшее	1
	Среднее-специальное	0
	Среднее	0
Социальный состав	Рабочие	15
	Служащие	2
	Домохозяйки	3
	Предприниматели	0
	Безработные	2

Возрастные особенности детей

До 5 лет все основные психические процессы – внимание, память, мышление – носят у ребенка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или напомнить. А обращает внимание только на то, что само привлекло внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т.п. это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приемов.

Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима. В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.

Восприятие характеризуется:

во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;

во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуко-высотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно

поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.

Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.

Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.

У ребёнка появляются желание и способность, не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.

Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.

Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.

Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты.

Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.

Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.

Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.

Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.

Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

При реализации программы учитываются специфика условий осуществления образовательногопроцесса

Климатические:

Зеленодольск расположен в зоне хвойно-широколиственных лесов.

Почвенно-климатические условия города Зеленодольска благоприятствуют развитию разнообразия растительного, животного мира. В пределах административной границы города и за его пределами сохранились лесные массивы. Они очищают воздух над городом. В близи детского сада находится лесопарковая зона и городское озеро, по санитарно-гигиеническим условиям его можно отнести к благоприятным для организации отдыха детей и взрослых, объектом для наблюдений в природе, начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, погодные условия. Наблюдения приучают воспитанников видеть и слышать голоса родной природы, чувствовать ее, соприкасаться с ней, охранять природу и защищать ее. Комплекс мероприятий в форме: беседы, викторины, экскурсий, целевых прогулок - способствуют закреплению знаний детей о природе родного города, видеть многочисленные связи,существующие в природе, и на их основе прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия тех или иных поступков и мероприятий. Активный отдых экологической направленности укрепляет здоровье, развивает экологическую культуру дошкольников.

Национально–культурные: Программа строится с учетом и потребностей детей различной национальности; создание условий для погружения детей в народную культуру. Дети раннего возраста знакомятся с разнообразными жанрами русского и татарского фольклора, через такие формы: фольклорные праздники, посиделки,театрализованныепредставления.

Основная цель работы:

Формирование представления о Татарстане как о важном регионе Российской федерации через знакомство детей с историей взаимоотношений и взаимопроникновением разных культур.
Воспитание основ толерантности и патриотизма.

Демографические: учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье). Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

-планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей.

-практическая помощь семье в воспитании детей

-вовлечение родителей в педагогическую деятельность.

Использование различных форм работы:

-семейные клубы,

-встреча со специалистами

-день добрых дел

Социально- экономические: Ведущие отрасли экономики республики Татарстан обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Комплекс различных мероприятий учит ориентироваться детей в своем микрорайоне, приобщаться к событиям, которые происходят в городе. Во время прогулок, дети знакомятся с новым, что происходит вокруг: Построили новый дом, посадили кустарники и деревья, украсили участок улицу цветами.

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-либо образовательной задачи. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми. Это могут быть : ролевая игра воспитателя с детьми, дидактические игры,спортивные игры, наблюдение ,экспериментирование специально организованная деятельность по обучению детей (ОД с игровой мотивацией),свободное взаимодействие детей друг с другом, выполнение поручений, досуги, чтение художественной литературы. Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносит свой вклад в развитие ребенка. Предусматривает проведение большинства ОД по подгруппам. При проведении ОД по подгруппам возникают известные трудности, связанные с тем, что дети, занятые свободной деятельностью, могут отвлекать тех, кто участвует в занятии. Воспитатель постепенно приучает воспитанников считаться с другими, не мешать им. ОД проводятся в различной форме: свободной игры, когда дети перемещаются по всей группе: дидактических игр за столиками: бесед и слушания чтения; когда дети сидят на полу. Многие ОД связаны между собой сюжетной линией или появлением постоянно действующего персонажа или сказочной детали. Большой индивидуализации работы воспитателя способствует проектирование им своей работы по программе. Новые образовательные цели программы требуют от взрослых и новых форм организации работы с детьми. Это четкое осознание развивающей цели занятия, готовность к сотрудничеству с ребенком в совместном решении задачи, где взрослый и дети часто являются партнерами по совместной деятельности.

Программа изменила привычно-традиционную форму взаимодействия с детьми, основной тактикой которой зачастую был диктата способами общения–требования, наставления. Позиция воспитателя - это действовать не как функционер, а как человек который повлечет за собой изменении психологического климата в группе. При реализации программы воспитатель может работать в режиме проектирования. Это прежде всего самостоятельный анализ ситуации: определение, на каком уровне находятся дети данной группы, как входят в «программу», учет ресурсов дошкольного учреждения вплане оснащения ОД. Воспитатель может проектировать различные развивающие ситуации. Реализуя задуманное воспитатель осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируясь на воспитанника.

Примерная модель построения образовательного процесса на день с учетом реализации регионального компонента

Группа

Утро

Вечер

Первая младшая группа

Рассматривание: фотоальбома «Хорошо у нас в саду», фотографий (труд родителей и сотрудников д/сада),

набора открыток «Зеленодольск», «Деревья», «Дикие животные», «Домашние животные»

альбома «Мой город», «Все работы хороши», «Времена года», «Зимующие птицы наших лесов», Фотоальбом «Я и моя семья».открыток «Зимующие птицы нашего края», «Животные наших лесов».

энциклопедий, книги по городу и РТ, картин «Птицы наших лесов».иллюстраций удмуртских народных сказок;

книги «Мой Зеленодольск».

Народные игры (хороводные, подвижные)

1.Сюжетно-ролевые игры : «Семья», «Автобус», «Больница»

2. Д/игры: «Лото», «Кто скорее соберет» , «Найди, о чём расскажу», «Чей? Чья? Чьё?» «Одень куклу » «Путешествие в лес» «Угадай, какие звери в этом домике живут?»

3. Строительные игры с крупным строителем, строительство снежных построек.

4. Рисование семьи.

5. Рассматривание : кукол в национальных костюмах.

1.2. Планируемые результаты.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу раннего возраста. Реализация цели и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров, как основных характеристик развития ребёнка.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на этапах раннего возраста.

К трём годам ребёнок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.

Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты при решении задач, формируемой участниками образовательных отношений

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, по программе музыкального руководителя учреждения:

Проявляет активность, проявляет себя в подпевании, умеет связывать с музыкой движения, игры и пляски.
Проявляет интерес и любовь к музыке.
Различает контрастные особенности звучания музыки (громкое-тихое,высокие-низкие регистры),
Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух.
Активен в музыкальной деятельности.

Методическое пособие для воспитателей Лайзане С. Я. «Физическая культура для малышей»

Сформированы у детей начальные представления о здоровом образе жизни.
Сформированы умения и навыки в основных видах движения: ходьба, бег, равновесие, прыжки, метание.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развита инициатива, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развит интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Основания оценки качества образовательной деятельности, осуществляемой в группе раннего возраста по Программе, определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в группе раннего возраста, заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности группы раннего возраста на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения детей. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на играх-занятиях. На основе критериев развития детей воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия. Оценка качества реализации Программы - диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе. Оценки качества образовательной деятельности предоставляет педагогу и материал для рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений данной Программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Методы фиксации наблюдений

Карточки наблюдения (приложение 9)

Для ежедневных наблюдений могут использоваться карточки наблюдения, в которые заносятся характерные эпизоды из жизни ребенка или группы детей.

Карточки могут не иметь тематической направленности, в них заносятся ситуативные неструктурированные наблюдения. Такие записи используются для передачи необходимой информации сменному воспитателю, психологу, для беседы с родителями.

Вместо карточек можно использовать тетради-дневники, в которые воспитатели каждый день вносят свои наблюдения.

Тематические карты-схемы наблюдения (приложение 10)

Тематические карты-схемы используются для наблюдения за ходом развития ребенка.

Эти карты должны содержать информацию, отражающую существенные изменения в разных сферах развития малыша. Поскольку структурированное наблюдение должно начинаться с первого дня поступления ребёнка в детскую организацию, целесообразно в первую очередь использовать карту наблюдения за ребёнком в период адаптации. Ниже приведён образец такой карты наблюдений

Наблюдение ведётся в течение всего периода адаптации, чтобы проследить, как быстро ребёнок привыкает к яслям, по каким направлениям отмечаются более благоприятные, а по каким — менее

благоприятные изменения.

Для фиксации можно использовать разные способы:

— цифровую шкалу ( трёх- или пятибалльную);

— условные обозначения (плюс, минус, галочка);

— словесные обозначения (например, «постоянно», «часто», «редко», «никогда»).

В случае необходимости в графе «Примечания» делаются короткие записи, дополняющие предложенную схему.

Анализируя данные наблюдений, воспитатель выявляет зону особого внимания, решает, с какой проблемой ребёнка ему нужно работать прежде всего, составляет план такой работы. С опорой на данные наблюдений проводятся беседы с родителями, выработка общей стратегии поведения взрослых. После завершения периода адаптации задачей наблюдения становятся особенности продвижения ребёнка по основным направлениям развития.

С этого момента карту наблюдения можно заполнять не ежедневно, как в адаптационном периоде, а с большим временным интервалом, например один раз в месяц. Частота заполнения схем зависит от состояния и поведения ребёнка. Если возникают какие-то проблемы, следует вернуться к более частым записям.

Ориентируясь на приведённую схему, педагог сам может разработать различные варианты карт наблюдений в соответствии с дополнительными задачами и проблемами. Например, в карту могут быть внесены некоторые качества ребёнка, которые вызывают обеспокоенность взрослых (застенчивость, агрессивность и пр.). Чтобы проследить за динамикой соответствующей сферы деятельности ребёнка или его проблемной области развития, следует выделить для наблюдения их основные показатели и выявить характер изменения в процессе работы с ребёнком.

Работа с картой развития. Воспитатель должен выделить время для работы с картой, встроив его в распорядок дня и недельное расписание. Если в группе работают несколько педагогов, они распределяют между собой детей, за которыми ведут наблюдение, и заполняют соответствующие карты.

Чтобы отслеживать все области развития каждого ребёнка, следует использовать разные ситуации в течение дня. При заполнении карты воспитатель суммирует свои впечатления за период наблюдения в течение дня или недели. В карту не следует заносить наблюдения, накопленные за один-два дня, так как достоверный вывод о развитии ребёнка можно сделать лишь на основании повторяющихся особенностей поведения малыша в разных ситуациях.

Педагог наблюдает за сюжетной игрой детей.

Заполнив карту наблюдения, воспитатель получает целостное представление о развитии ребёнка на данном возрастном этапе, о его достижениях и проблемных зонах. На основании этой карты он может строить педагогический процесс с учётом индивидуальных особенностей малыша. Планирование педагогической работы на основе наблюдений.

Карта развития — не тест. Работа с ней не требует подсчёта баллов и строгой оценки. С её помощью можно составить представление о развитии ребёнка, его индивидуальных особенностях и в случае необходимости определить направление коррекционной работы. Результатом наблюдений должно стать определение конкретных целей педагогической работы с ребёнком, реализация этих целей и последующая фиксация изменений в соответствующей сфере развития ребёнка.

С целью получения общей характеристики группы и индивидуальных особенностей каждого ребёнка внутри группы можно составить индивидуально-групповую карту развития. Эта карта по содержанию аналогична предыдущей, но отличается по форме. Для того чтобы карта не была слишком громоздкой, её можно представить в виде отдельных карт по каждому направлению развития. На основании записей в данной карте можно сделать вывод о том, что в целом в группе преобладают доброжелательные отношения, но при этом интерес к сверстникам развит недостаточно.

Содержательный раздел.

Содержание рабочей программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в учреждении обеспечивается реализацией комплексных и парциальных образовательных программ.

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

Е.О.Смирнова

Л.Н.Галигузова

С.Ю.Мещерякова

Парциальная

программа музыкального воспитания по программе музыкального работника.

Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. Методическое пособие для воспитателя дет.сада. «Просвещение», 2014 г..

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период раннего возраста. Образовательный процесс с детьми в группе раннего возраста осуществляет воспитатель. В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально-эмоциональному, эстетическому, познавательному.

Прежде всего, деятельность педагогов направлена на обеспечение психомоторного развития детей, соответствующего возрастным показателям, речевое развитие для установления контактов со сверстниками, становление интеллектуально-познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей.

Содержание работы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие	Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка. Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе. Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста.
Познавательное развитие	Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира в повседневной жизни и в играх-занятиях
Речевое развитие	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: развитие понимания речи (пассивной речи) формирование фонематического слуха грамматического строя речи, • связной речи, •формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Художественно-эстетическое развитие	Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности.
Физическое развитие	умение быстро бегать, умение ползать, умение прыгать на двух ногах, развитие координации движений и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры;
дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

В сфере развития игры

В сфере социального и эмоционального развития

Воспитатель удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Воспитатель не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и воспитателя чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования; способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Воспитатель способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Воспитатель продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания

Развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Воспитатель организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания . Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и воспитателя.

Познавательное развитие детей раннего возраста.

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и игр-занятий; помогает освоить действия с игрушками орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес

Речевое развитие детей раннего возраста.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития речи у детей в повседневной жизни;
развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях

В сфере развития речи в повседневной жизни	В сфере развития разных сторон речи в специально организованных играх-занятиях
Воспитатель внимательно относится к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивает детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Воспитатель не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Воспитатель использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах.	Воспитатель читает детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняет, что на них изображено, поощряет разучивание стихов; организует речевые игры, стимулирует словотворчество; проводит специальные игры-занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Понимание речи	Активная речь
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.). Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.	Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав, ав — собака и т. п.). Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас: • существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; •глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать—закрывать, снимать— надевать и т. п.); • прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; • наречиями (высоко, низко, тихо). Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Художественно эстетическое развитие детей раннего возраста

Приобщение детей к музыкальной культуре

Приобщение детей к изобразительной деятельности

Приобщение детей к театрализованной деятельности

Слушание музыки

- приобщать к слушанию музыки;

-прослушивать вместе с детьми детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора,

- прослушать музыкальных игрушек, акцентируя внимание детей на разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота, темп;

-побуждает детей ассоциировать характер музыки с образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.);

при прослушивании музыкальных фрагментов предложить детям изобразить мимикой, движениями настроение.

Пение

-поддерживать интерес и побуждать детей к пению, организуя соответствующие игры;

Музыкально-ритмические движения.

-поддерживать интерес и побуждать детей к танцам, организуя соответствующие игры;

-побуждать детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку образные роли, понимать взаимоотношение в игре, в движениях.

Развитие продуктивной деятельности

- вызывать интерес к изобразительному материалу, стимулировать инициативные познавательные (обследующие) действия с ним как предпосылки любознательности;

- содействовать освоению орудийных действий с изобразительным материалом и элементарных правил его использования;

- побуждать детей к целенаправленному изображению различных предметов, используя игровые и сказочные сюжеты;

- совершенствовать сенсорные ориентировки в цвете, форме, фактуре материала; развивать чувство ритма;

- поддерживать стремление ребенка к общению со взрослым в рамках совместной изобразительной деятельности и по поводу рисунков;

- содействовать появлению чувства удовлетворения от процесса действий и получения результата.

Развитие детского творчества

- содействовать появлению ассоциативных образов и возможному развитию на этой основе первых сюжетно-игровых замыслов;

- стимулировать появление изобразительных действий по замыслу.

Приобщение к изобразительному искусству

- создавать условия для возникновения интереса к изобразительной деятельности взрослых, вызывать желание подражать им.

Вызывать интерес к театрализованной деятельности;
знакомить с театрализованной деятельностью в процессе разнообразных игр-забав, хороводах, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми, а также при просмотрах детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра, как в постановке профессиональных артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей;
использовать разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки для инсценирования знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни;
привлечение детей к посильному участию в инсценировках;

учить понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют детскую речь, в которой эмоциональная окраска, интонация выступает важной составляющей

Физическое развитие детей раннего возраста.

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни	В сфере развития различных видов двигательной активности	В сфере формирования навыков безопасного поведения
Воспитатель организует правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняет, что полезно и что вредно для здоровья.	Взрослый организует пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.	Воспитатель создает в Организации безопасную среду, а также предостерегает детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

В данном разделе Программы представлены различные виды и формы детской деятельности, которые целесообразно и логично используются при планировании режимных моментов и организованной образовательной деятельности с детьми раннего возраста (2 до 3 лет)

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности по реализации содержания образовательных областей

Двигательная деятельность:

Формы образовательной деятельности

Игра-занятие

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• игровая беседа с элементами движений

• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• игровые упражнения

• подвижная игра большой и малой подвижности

• игровая беседа с элементами движений

• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• игра

• игровые упражнения

• подражательные движения

Игровая деятельность:

Формы образовательной деятельности

Игра-занятие

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• наблюдение

• чтение

• игра

• игровое упражнение

• беседа

• совместная с воспитателем игра

• индивидуальная игра

• игровое упражнение

• совместная с воспитателем игра

• индивидуальная игра

• ситуативный разговор с детьми

• беседа

• ситуация морального выбора

• подражательные движения

Самообслуживание и элементарный бытовой труд:

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

• совместные действия

• наблюдения

• поручения

• беседа

• чтение

• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• рассматривание

• игра

• элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность:

Формы образовательной деятельности

Игра-занятие

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• сюжетно-ролевая игра

• рассматривание

• наблюдение

• чтение

• развивающая игра

• рассказ

• беседа

• рассматривание

• наблюдение

• чтение

• развивающая игра

• ситуативный разговор с детьми

• конструирование

• рассказ , • беседа

•познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Коммуникативная деятельность:

Формы образовательной деятельности

Игра-занятие

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• чтение

• рассказ

• беседа

• рассматривание

• игра, игровая ситуация

• дидактическая игра

• беседа о прочитанном

• показ настольного театра

• разучивание прогулке стихотворений

• театрализованная игра

• разговор с детьми

• ситуация общения в процессе режимных моментов

• дидактическая игра

• чтение (в том числе и на прогулке)

•словесная игра на прогулке

• наблюдение на прогулке

• труд

• игра на прогулке

• разговор с детьми

• ситуативный разговор

• беседа

• беседа после чтения

•разучивание стихов, потешек

• игровое общение

• общение со сверстниками

Музыкальная деятельность:

Формы образовательной деятельности

Игра-занятие

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

слушание музыки

• музыкально- дидактическая игра

• разучивание музыкальных игр и

танцев

• совместное пение

• музыкальное упражнение

• пение • танец

•слушание музыки при проведении режимных моментов

• музыкальная подвижная игра

музыкальная деятельность по инициативе ребенка

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Основная задача коррекционно-педагогической работы-создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения ею социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Для обеспечения диагностического, психолого-педагогического сопровождения воспитанников в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников в учреждении действует психолого- педагогический консилиум(далееППк).

В своей деятельности ППк реализует следующие задачи:

выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду)диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в учреждении возможностей;
разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;
организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных представителей);
консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.

Первичное обследование ребенка разными специалистами является первым этапом сопровождения. Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (законными представителями).

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников учреждения с согласия родителей (законных представителей).Обследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психо физической нагрузки на ребенка.

Данные диагностики могут быть представлены родителям по их просьбе с целью интеграции усилий семьи и учреждения. Родители имеют право присутствовать при проведении диагностики.

Результаты данных диагностик могут использоваться для решения задач психологического и логопедического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

После завершения коллегиального обсуждения представитель ППк (как учитель-логопед, так и любой другой член ППк) знакомит родителей (законных представителей) с коллегиальным заключением и рекомендациями в форме, доступной для их понимания, но в то же время профессионально обоснованно.

На основании рекомендаций ПМПК специалистами ППк учреждения разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и или адаптированную образовательную программу, далее педагоги и специалисты учреждения осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики в дошкольном образовании – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми.

Выделяют следующие виды культурных практик в дошкольном образовании: исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка.

В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

во-первых взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
во-вторых он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;
в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Согласно ФГОС ДО выделяют следующие виды деятельности для детей раннего возраста (ФГОС ДО п.2.7.):

Виды детской деятельности детей раннего возраста (2года–3года):

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Общение со взрослыми сверстниками под руководством взрослого
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, тесто и др.)Восприятие смысла сказок, стихов,рассматривание картинок
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,совок,лопатка )
Восприятие смысла музыки
Двигательная активность

В раннем возрасте доступны следующие культурные практики:

Исследовательские (Экспериментирование с материалами и веществами)
Коммунитивные (Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого).
Социально-ориентированные (Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями).

Данные культурные практики доступны для детей раннего возраста, так как направлены на усвоение культурных способов употребления предметов. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы поддержки инициативы детей:

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:

Творческая инициатива–предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
Инициатива как целеполагание и волевое усилие–предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
познавательная инициатива–предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры,
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Возрастной период

Ведущая детская инициатива

Задачи

2-3

года

Приоритетная сфера инициативы-продуктивная деятельность

·Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка

·Рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях

·Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

·Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу

·Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей

·Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

·В ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему

Действовать в своём темпе

·Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной

деятельности.

·Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

·Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

·Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни учреждения;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни учреждения;
ознакомление родителей с содержанием работы учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участие родителей в жизни учреждения

Формы участия

Периодичность сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

- Участие по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

По мере возможности

По желанию

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе МБДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

-Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми -Клубы по интересам для родителей; (в условиях Ковида не проводятся)

-Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

по плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

III. Организационный раздел

III.1. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В учреждении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №2 «Рябинушка» ЗМР РТ

____________________ М.Е. Макарова

«31» августа 2021г.

Режим дня на холодный период / көндәлек режимы

группы раннего возраста № 3/ ясли төркем

МБДОУ «Детский сад №2 «Рябинушка» ЗМР РТ на 2021-2022 учебный год

Режимные моменты	Время	Направленность работы педагога
Приём, свободная деятельность в группе	6.30-8.00	Общение с родителями, самостоятельная деятельность детей под руководством взрослого, совместные игры детей со сверстниками
Утренняя гимнастика	8.00-8.10	Двигательная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.40	Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживания
Самостоятельная деятельность	8.40-8.50	Самостоятельная игровая деятельность детей
Занятия (игры-занятия по подгруппам)	8.50-9.00/ 9.10-9.20	Понедельник	Вторник			Среда		Четверг		Пятница
		Музыка	Физическая культура			Развитие речи		Музыка		Физическая культура
Игры, подготовка к занятию	9.00-9.10	Самостоятельная игровая деятельность детей
2-й завтрак	9.40-9.50	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка к прогулке,прогулка. Возвращение с прогулки	9.50-11.40	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания. Наблюдение и труд в природе, двигательная активность.
Самостоятельная деятельность	11.40-11.50	Свободные игры, чтение художественной литературы
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.20	Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживания
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20-15.00	Воспитание навыков самостоятельности, сон
Подъем, закаливающие процедуры	15.00-15.20	Воздушные процедуры; оздоровительная, профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Занятия (игры-занятия в подгруппе)	15.20-15.30 15.40-15.50	Понедельник		Вторник	Среда		Четверг		Пятница
		Развитие речи		Рисование	Физическая культура		Ознакомл. с окружающим		Лепка
Полдник	15.50-16.20	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Игры, Самостоятельная деятельность	16.20-16.45	Игровая ,самостоятельная деятельность, индивидуальное общение педагога с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	16.45-18.30	Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность. Свободное чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность, игровая деятельность

Режим дня на второй период года

В летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся оздоровительные мероприятия, спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные часы, развлечения, праздники, целевые экскурсии и др.

Режимные процессы	от 2 лет до 3 лет
Прием детей на свежем воздухе, игры, утренняя гимнастика, возвращение в группу.	6.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей	8.00-8.30
Игровая деятельность	8.30-9.00
Мероприятия запланированные в учреждении (развлечения, праздники) Свободная деятельность	9.00-9.30 9.30-9.50
2-й завтрак	9.50-10.00
Подготовка к прогулке Прогулка	10.00-10.10 10.10-11.20
Возвращение с прогулки, гигиенические мероприятия, самостоятельная деятельность	11.20 – 11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30 –12.00
Подготовка ко сну, сон	12.00-15.00
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, игры	15.00 –15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-16.00
Самостоятельная деятельность детей, игры.	16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	16.20-18.30

Режим дня в период карантина

В период карантина непрерывная образовательная деятельность проводится в группе. В это время дети группы, находящейся в карантине, не посещают музыкальный и спортивный зал. Занятия проводятся в групповой комнате. Воспитатели и медицинская сестра следят за строгим соблюдением карантинного режима.

Учебный план МБДОУ на 2021 – 2022 учебный год разработан в соответствии:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного образования» ;

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Первые шаги»

-Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03- 1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Учебный план МБДОУ №2 «Детский сад №2 «Рябинушка» ЗМР РТ на 2021– 2022 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Виды направления образовательной деятельности	Количество
Виды направления образовательной деятельности	неделя	месяц	год	в год обязательная часть / часть формируемая
Познавательное развитие(Развитие познавательной активности)	1	4	36		36/0
Познавательное развитие(Развитие практических и орудийных действий)	1	4	36		36/0
Развитие речи	2	8	72		72/0
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)	0,5	2	18		18/0
Художественно-эстетическое развитие (Лепка)	0,5	2	18		18/0
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)	2	8	72		0/72
Физическое развитие	3	12	108		36/72
Итого	10	40	360		216/144
Всего 360 из них 216 обязательная часть ( 60%), 144 часть формируемая участниками образовательных отношений ( 40%)

Пояснения:

1. Одно занятие в неделю по физической культуре с детьми раннего возраста проводится в группе в виде подвижных игр и упражнений.

2. Конструктивная деятельность организовывается в совместной деятельности взрослого и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

3. Чтение художественной литературы проводится в ходе режимных моментов, ежедневно.

Календарный учебный график

Является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2021-2022 учебном году в МБДОУ №2 «Детский сад «Рябинушка»ЗМР РТ.

Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими документами:

-С Федеральным законом от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об Образовании в РФ»

-С Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ РФ от 17 октября 2013 г. №1155)

-Приказ МОиН РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» № 373 от 31.07.2020г;

-С СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно - эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

-Годовым планом на 2021- 2022 год.

-Уставом МБДОУ №2 «Детский сад «Рябинушка» ЗМР РТ.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание календарного учебного графика включает в себя:

-режим работы учреждения;

-продолжительность учебного года;

-количество недель в учебном году;

-сроки проведения каникул, их начало и окончание;

-сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- праздничные дни;

- работа учреждения в летний период.

Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего учреждения. Все изменения, вносимые учреждением в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего образовательного учреждения по согласованию с учредителем и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Режим работы дошкольного учреждения

-Рабочая неделя – пятидневная.

-Длительность работы – 12 часов: с 6.30 до 18.30

-Выходной день суббота, воскресенье.

Продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на

один час (согласно ст.95 Трудового кодекса РФ).

Праздничные выходные дни: 4 ноября- День народного единства

1 января 2021г - 10 января 2021г-новогодние каникулы

23– февраля – День защитника Отечества;

8– марта – международный женский день;

1 -3 мая – праздник весны и труда;

8 -11 мая-День Победы;

12-14 июня - День России

III.2Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (ОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
2-3 г	2 по 10мин	7-7,5	3-4

Формы организации образовательной деятельности:

- для детей с 2 до 3 лет – подгрупповая;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 1826 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет образовательная деятельность составляет не более 1час 40мин в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Пояснения:

3. Чтение художественной литературы проводится в ходе режимных моментов, ежедневно.

III.3. Материально-техническое обеспечение программы.

Организация развивающей предметно-пространственной среды соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности. Средства обучения и воспитания используются в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста
Центр игр спортивной тематики	-Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	-Оборудование для катания, бросания, ловли -Для ползания и лазания -Атрибуты к подвижным играм
Центр природы	-Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	-Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями -Сезонный материал -Макеты -Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Обучающие и дидактические игры по экологии -Инвентарь для трудовой деятельности -Природный и бросовый материал. -Зона для игр с водой и песком
Центр развивающих игр	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	-Дидактический материал по сенсорному воспитанию - Дидактические игры -Настольно-печатные игры -Познавательный материал Материал для детского экспериментирования
Центр игр строительной тематики	-Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	- Напольный строительный материал; --Настольный строительный материал -Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) - Транспортные игрушки -Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Центр сюжетно-ролевой игры	-Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и другие) -Предметы - заместители
Книжный Центр	-Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	-Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей -Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Центр театрализованных игр	-Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	-Ширма - Элементы костюмов -Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Центр творчества	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	-Бумага разного формата, разной формы, разного тона -Достаточное количество цветных карандашей, красок, восковых мелков, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) -Наличие цветной бумаги и картона - Альбомы - раскраски -Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Центр музыкального развития	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	-Детские музыкальные инструменты -Набор аудиозаписей -Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) - Игрушки - самоделки -Музыкально - дидактические игры
Центр ряженья	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	Элементы костюмов различных героев Маски -Головные уборы

III.4. Методическое обеспечение образовательной работы

Перечень программ и технологий для занятий с детьми раннего возраста

Образовательная область	Методическое обеспечение
Физическое развитие	1.Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Физическое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». ООО «Русское слово»,2019,2021
Социально - коммуникативное развитие	1.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социально-коммуникативное развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». ООО «Русское слово»,2019 2.Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». ООО «Русское слово»,2019,2020 4.Теплюк С.Н. Первые шаги в мир. Игровые сеансы для детей 2-3 лет-М.:ТЦ Сфера, 2014.-128с
Познавательное развитие	1. Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолова Т.В. Познавательное развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». ООО «Русское слово»,2019,2020
Речевое развитие	1.Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Речевое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». ООО «Русское слово»,2019,2020
Художественно – эстетическое развитие	1.Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Художественно-эстетическое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». ООО «Русское слово»,2019,2020

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста представлено в приложении

Приложение№1

Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности.

№ занятие	Программноесодержание	Автор метод.пособия стр.
1	Игра:«Пустое и полное». Программное содержание: способствовать развитию у детей предметных действий, целенаправленности, внимания, мышления ,активизировать речь, расширять словарный запас.
2	Игра:«Куличи и куличики». Программное содержание: способствовать развитию познавательной активности детей, создать условия для овладения детьми предметной деятельности, развивать мелкую моторику рук, активизировать речь.
3	Игра:«Лупа». Программное содержание: стимулировать познавательную активность детей, обогащать сенсорный опыт, активизировать речь, обогащать словарныйзапас.
4	Игра «Игрушки для наблюдения» Программное содержание: стимулировать познавательную активность детей, способствовать развитию экспериментирования, активизировать речь.
5	Игра: «Тонущие и плавающие предметы» Программное содержание: способствовать развитию познавательной активности детей, детского экспериментирования, внимания, мышления, активизировать речь, расширять словарный запас.
6	Игра:«Кораблики» Программное содержание: способствовать развитию детского экспериментирования, познавательных процессов у детей, обогащать сенсорный опыт, активизировать речь.
7	Игра«Мыльные пузыри» Программное содержание: способствовать развитию познавательной активности детей, наблюдательности, Умению овладевать произвольным дыханием.
8	Игра:«Игрушки из бумаги». Программное содержание: способствовать развитию у детей познавательной активности, внимания, мелкой моторики рук, активизировать речь, расширять словарный запас.
9	Игра:«Игры с магнитом». Программное содержание: способствовать развитию детского экспериментирования, познавательной активности детей, активизировать речь, обогащать словарный запас.
10	Игра:«Волшебный мешочек» Программное содержание: создавать условия для ознакомления детей с предметами окружающего мира, способствовать развитию умения детей устанавливать связи между своими действиями и появлением новых впечатлений, активизировать речь.
11	Игра «Найди зайчика» Программное содержание: способствовать развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве.
12	Игра «Фигурная пирамидка» Программное содержание: стимулировать к действию по образцу, действовать строго определенным способом.
13	Игра:«Бумажные снежки». Программное содержание: знакомить детей с предметами окружающего мира(бумага),способствовать развитию внимания, мышления, памяти, мелкой моторики рук, активизировать речь.
14	Игра:«Секреты в бумаге». Программное содержание: способствовать развитию у детей любознательности, внимания, мышления, мелкой моторики рук, активизировать речь, обогащать словарный запас
15	Игра:«Снег и вода» Программное содержание: способствовать развитию детского экспериментирования, познавательной активности, любознательности, мышления, активизировать речь.
16	Игра:«Башня из мисочек» Программное содержание: способствовать развитию у детей предметных действий, восприятия, мышления, умения соотносить величину предмета, координируя Действия руки и глаза, активизировать речь, обогащать словарный запас.
17	Игра «Спрячь кубик» Программное содержание: способствовать развитию у детей познавательных процессов, обогащать сенсорный опыт, развивать речь, мелкую моторику рук.
18	Игра «Найди окошко для фигурки» Программное содержание: учить соотносить форму деталей с формой углубления или отверстия, активизировать речь, обогащать словарный запас.
19	Игра «Башня» Программное содержание: способствовать развитию у детей предметных действий, восприятия, умения соотносить величину предмета, координируя действия Руки и глаза, активизировать речь, обогащать словарный запас.
20	Игра «Лесенка» Программное содержание: способствовать развитию у детей мышления, умения классифицировать предметы по размеру, в порядке убывания, активизировать речь, обогащать словарный запас.
21	Игра «Домики для кукол» Программное содержание: способствовать развитию удетей мышления, уменияклассифицировать предметыпо размеру, в порядке убывания, активизировать речь,обогащать словарный запас.
22	Игра:«От большего к меньшему». Программное содержание: способствовать развитию у детей мышления, умения классифицировать предметы по размеру, в порядке убывания, активизировать речь, обогащать словарный запас.
23	Игра «Подбираем колечки по цвету» Программное содержание: способствовать развитию у детей мышления, умения классифицировать предметы по цвету, в порядке убывания, активизировать речь, обогащать словарный запас.
24	Игра:«Разберем и соберем». Программное содержание: способствовать развитию у детей восприятия, мышления, умения классифицировать предметы по размеру, в порядке убывания, активизировать речь, обогащать словарный запас.
25	Игра:«Приходите на лужок» Программное содержание: способствовать развитию у детей восприятия, мышления, умения Классифицировать предметы по размеру, в порядке возрастания, активизировать речь,обогащать Словарный запас
26*	Игра «Солнечные лучики» Программное содержание: способствовать формированию устойчивого образа величины предметов, независимо от их положения пространстве.
27*	Игра:«Знакомство с матрешкой» Программное содержание: способствовать развитию у детей восприятия, мышления, умения классифицировать предметы по величине, активизировать речь, обогащать словарный запас
28	Игра:«Две матрешки». Программное содержание: способствовать развитию у детей восприятия, мышления, умения классифицировать предметы по величине, активизировать речь, обогащать словарный запас, поупражнять детей в умении разбирать и собирать матрешки.
29	Игра:«Матрешки ложатся спать» Программное содержание: способствовать развитию у детей восприятия, мышления, умения классифицировать предметы по величине, активизировать речь, обогащать словарный запас, поупражнять детей в умении подбирать пары матрешек
30	Игра:«Матрешки играют в прятки» Программное содержание: способствовать развитию у детей восприятия, мышления, умения классифицировать предметы по величине, активизировать речь, обогащать словарный запас, поупражнять детей в умении разбирать и собирать матрешки.
31	Игра:«Зайчик и белочка» Программное содержание: способствовать развитию у детей внимания, мышления, восприятия, умения узнавать предметы по их изображению, активизировать речь, обогащать словарный запас.
32	Игра «Найди нужный предмет» Программное содержание: способствовать развитию у детей предметных действий, восприятия, умения соотносить величину предмета, координируя действия Руки и глаза, активизировать речь, обогащать словарный запас.
33*	Игра:«Секреты в песке» Программное содержание: способствовать развитию у детей предметных действий, любознательности, внимания, мышления, активизировать речь, расширять словарный запас.
34	Игра «Отгадай кто спрятался» Программное содержание: способствовать развитию умения классифицировать и обобщать предметы по различным признакам.
35*	Игра:«Песок и вода» Программное содержание: способствовать развитию у детей предметных действий, любознательности, внимания, мелкой моторики рук, активизировать речь, расширять словарный запас.
36	Игра «Домики из кубиков» Программное содержание: стимулировать к действия по образцу, действовать строго определенным способом.

Приложение №2 Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий.

№занятия	Программное содержание	Автор метод пособия стр.
1	Игра:«Мячик, поскачи». Программное содержание: способствовать развитию речи детей, обогащению словарного запаса, знакомить с Предметами окружающего мира.
2	Игра:«Закати мяч в ворота» Программное содержание: способствовать развитию речи детей, обогащению словарного запаса, умению выполнять инструкции взрослого(закатывать мяч в «ворота» руками).
3	Игра:«Мини-баскетбол» Программное содержание: способствовать развитию речи детей, расширению словарного запаса, умения действовать с предметами (бросать мяч в корзинку).
4	Игра «Мяч летает через сетку» Программное содержание: способствовать развитию речи детей, обогащению словарного запаса, умению выполнять инструкции взрослого (перекидывать мяч через сетку).
5	Игра:«Сачки и черпачки» Программное содержание: способствовать развитию познавательной активности, умения детей зачерпывать, захватывать, а потом доставать из воды разные игрушки, активизировать речь, обогащать словарный запас
6	Игра:«Удочки с магнитом» Программное содержание: развивать речь, детское экспериментирование (умение детей с помощью удочек с магнитом извлекать разные предметы), мелкую моторику рук, расширять словарный запас.
7	Игра:«Ловим на крючок». Программное содержание: способствовать развитию речи, внимания, мелкой моторики рук, умения детей цеплять игрушки различными орудиями.
8	Игра:«Щипцы и пинцеты». Программное содержание: способствовать развитию целенаправленности, внимания, мелкой моторики рук, речи, умения детей «выуживать» предметы из сухой емкости самостоятельно.
9*	Игра:«Блинчики» Программное содержание: способствовать развитию внимания, речи, обогащению словарного запаса, практических действий, умения детей расплющивать молоточком шарики из пластилина, активизировать речь
10	Игра:«Мозаика на пластилине». Программное содержание: способствовать развитию познавательной активности детей, речи, внимания, мелкой моторики, умения детей с помощью различных подручных материалов создавать картинку.
11*	Игра «Ножики» Программное содержание: способствовать развитию речи детей, обогащению словарного запаса, практических действий, умения координировать свои действия
12*	Игра «Трубки и палочки» Программное содержание: способствовать развитию познавательных процессов, предметной деятельности .
13	Игра: «Открываем-закрываем» Программное содержание: способствовать развитию умений детей манипулировать предметами с разными видами застёжек и запоров.
14	Игра: «Отвинчиваем-завинчиваем» Программное содержание: способствовать развитию познавательных процессов, предметной деятельности (умения работать с разнообразными крышками и пробками)
15*	Игра:«Змейка» Программное содержание: способствоватьразвитию речидетей,обогащениюсловарногозапаса,практическихдействий,умениякоординироватьсвоидействия.
16*	Игра: «Постройки из подручного материала». Программное содержание: способствовать развитию творческих и умственных способностей детей, совершенствованию крупной моторики, активизировать речь, обогащать словарный запас.
17*	Игра:«Распусти носочек. Смотай клубочек» Программное содержание: способствовать развитию познавательной активности, речи, расширению словарного запаса, умения детей захватывать руками предмет, управлять движением предмета.
18*	Игра:«Заплети косичку» Программноесодержание:знакомитьдетейспредметамиокружающегомира,способствоватьразвитиюречи,предметныхдействий,умениядетейсовершатьцеленаправленноедвижениеигрушкой–каталкой.
19*	Игра «Намотай, забинтуй» Программное содержание: способствовать развитию познавательной активности, речи, расширению словарного запаса, умения детей захватывать руками предмет, управлять движением предмета.

Приложение №3 Игры– занятия, направленные на развитие речи детей.

№ занятия	Программное содержание	Автор мет. Пособия стр.
1	«Хлоп-хлоп ручками» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи, умение показать части тела.
2	«Иди ко мне» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи , откликаться на свое имя, расширению словарного запаса
3	«Детское кино» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи через организацию показа диафильма
4*	«Идите ко мне, бегите ко мне» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи, выполнять речевые инструкции взрослого
5*	«Возьми и кати» Программное содержание: формировать умение у детей правильно выполнять действие.
6*	«Потопали, похлопали» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи, расширению словарного запаса, умения выполнять речевые инструкции взрослого.
7*	«Возьми мячик» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи.
8*	«Руки вверх и набочок» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи , расширению словарного запаса, умения выполнять речевые инструкции взрослого.
9*	«Дружно ручки поднимаем» Программное содержание: способствовать развитию понимания речи, расширению словарного запаса, умения выполнять постепенно усложняющиеся речевые Инструкции взрослого.
10	«Ладушки» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, повторять слова и фразы, развивать память, расширять словарный запас.
11	«Сорока» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать повторять отдельные слова и строчки из потешки, развивать память, мелкую моторику рук, расширять словарный запас.
12	«Коза рогатая» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать повторять отдельные слова и строчки из потешки, развивать память, мелкую моторику рук, расширять словарный запас.
13	«Кулачки» Программное содержание: через импровизацию с использованием игрушек персонажей кукольного театра учить прислушиваться, отвечать на вопросы.
14*	«Курочка кудахчет» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать повторять отдельные слова и строчки из потешки, развивать память, мелкую моторику рук, расширять словарный запас.
15*	«Тушки-тутушки» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения
16*	«Прокачусь по льду» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать повторять отдельные слова и строчки из потешки
17	«По кочкам» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать повторять отдельные слова и строчки
18*	«Медведь» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, развивать равновесие.
19	«Воробышек» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать детей к звукоподражанию, развивать внимание, расширять словарный запас.
20	«Ножки» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать детей к звукоподражанию
21	«Баба сеяла горох» Программное содержание: способствовать выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, побуждать детей к подражанию, развивать внимание, расширять словарный запас.
22*	«Короткие стихи» Программное содержание: способствовать развитию умения слушать стихи без опоры на наглядность, развивать активную речь(досказывание слов), память, расширять словарный запас.
23*	«Короткие рассказы».Зайка. Программное содержание: формировать умение детей слушать рассказ без опоры на наглядную ситуацию, способствовать усвоению новых слов, грамматических форм, побуждать отвечать на вопросы, активизировать речь, расширять словарный запас.
24*	«Мальчик и собака» Программное содержание: формировать умение слушать рассказы и пересказывать, способствовать усвоению новых слов, грамматических форм
25*	«Кот и грузовик» Программное содержание: пробудить у детей интерес к слушанию, отвечать на наводящие вопросы, усвоению новых слов, стимулировать активно их использовать в речи
26*	«Короткие рассказы».Машина. Программное содержание: формировать умение детей слушать рассказ без опоры на наглядную ситуацию, способствовать усвоению новых слов, грамматических форм, побуждать отвечать на вопросы, активизировать речь, расширять словарный запас.
27*	«Короткие рассказы».Кисонька. Программное содержание: формировать умение детей слушать рассказ без опоры на наглядную ситуацию, способствовать усвоению новых слов, грамматических форм, побуждать отвечать на вопросы, активизировать речь, расширять словарный запас.
28*	«Куда спряталась собачка Шарик» Программное содержание: пробудить у детей интерес к слушанию, отвечать на наводящие вопросы, усвоению новых слов, стимулировать активно их использовать в речи
29*	«Кукла Наташа и её домик» Программное содержание: с помощью вопросов побуждать детей к пересказу.
30*	«Как зайчик потерял свой домик» Программное содержание: умение слушать усложненный рассказ, к основному содержанию прибавляется новые подробности и отвечать на вопросы.
31*	«Мальчик Коля и мишка» Программное содержание: формировать умение детей слушать рассказ без опоры на наглядную ситуацию, способствовать усвоению новых слов, грамматических форм, побуждать отвечать на вопросы, активизировать речь, расширять словарный запас.
32*	«Цыплёнок и кошка» Программное содержание: умение слушать усложненный рассказ, когда к основному содержанию прибавляется новые подробности и умение отвечать на вопросы
33*	«Девочка Наташа и зайчик» Программное содержание: умение слушать усложненный рассказ, к основному содержанию прибавляется новые подробности и отвечать на вопросы.
34	«Кто тебя зовет?» Программное содержание: способствовать развитию фонематического слуха, четкости произношения, умения соотносить речевые звуки с объектами, издающими эти звуки, стимулировать звукоподражание, расширять словарный запас.
35	«Кто за дверью» Программное содержание: побуждать детей прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с объектом, стимулировать звукопроизношение
36	«Мышка–мишка» Программное содержание: способствовать развитию фонематического слуха, четкости произношения, внимания, памяти, умения соотносить изображение с предметом (игрушки), расширять словарный запас.
37	«Кто прячется в домике?» Программное содержание: способствовать развитию фонематического слуха, четкости произношения, умения узнавать слова близкие и различные по звучанию, активизировать речь, расширять словарный запас.
38	«Повторялки» Программное содержание: способствовать развитию фонематического слуха, четкости произношения, побуждать детей повторять звуки и слова, активизировать речь.
39	«Чудесный мешочек» Программное содержание: способствовать развитию активной речи детей, умения узнавать знакомые предметы, правильно называть их, расширять словарный запас.
40	«Кто в домике живет?» Программное содержание: способствовать развитию активной речи, умения звукоподражать, правильно называть животных и их действия, расширять Словарный запас.
41	«День рождения куклы» Программное содержание: стимулировать активную речь детей, побуждать правильно называть игрушки и картинки, способствовать расширению словарного запаса.
42	«Прятки» Программное содержание: стимулировать активную речь детей, способствовать развитию внимания, Памяти, умения звукоподражать животным, расширять словарный запас.
43	«Передай колокольчик» Программное содержание: стимулировать активную речь детей, умение обращаться к взрослым и сверстникам, способствовать обогащению словарного запаса, развитию внимания, памяти.
44*	«Помоги» Программное содержание: способствовать развитию активной речи, умения звукоподражать, правильно называть животных и их действия, расширять Словарный запас
45	«Птичка ест» Программное содержание: способствовать развитию активной речи детей, внимания, памяти, умения играть с предметами, расширять словарный запас.
46	«Кукла пляшет» Программное содержание: способствовать развитию активной речи детей, внимания, памяти, умения играть с предметами, расширять словарный запас.
47*	«Маша идет, Маша упала» Программное содержание: стимулировать активную речь детей, побуждать сопровождать свои действия словами, способствовать расширению словарного запаса.
48*	«Игры с картинками» Программное содержание: научить ребенка воспринимать картинку, рассматривать изображение на ней, побуждать сопровождать свои действия словами
49*	«Посуда» Программное содержание: способствовать развитию активной речи детей, расширению словарного запаса, мышления, память, умения классифицировать Предметы ближнего окружения(посуда).
50*	«Лото» Программное содержание: стимулировать активную речь детей, побуждать правильно называть знакомые предметы окружающего мира, способствовать расширению словарного запаса.
51*	«Домино» Программное содержание: стимулировать активную речь детей, побуждать четко называть знакомые предметы окружающего мира, способствовать расширению словарного запаса.
52*	«Мамы и их детки» Программное содержание: способствовать развитию внимания, памяти, активной речи детей, умения узнавать и правильно называть домашних животных и их детенышей( классифицировать их), расширять словарный запас.
53*	«Коза и козлятки» Программное содержание: стимулировать активную речь, побуждать имитировать разные движения, развивать внимание, память, расширять словарный запас.
54*	«Птицы» Программное содержание: способствовать развитиюактивнойречидетей,расширениюсловарногозапаса,внимания,мышления,памяти.
55*	«Транспорт» Программное содержание: способствовать развитиюактивнойречидетей,расширениюсловарногозапаса,внимания,мышления,уменияклассифицировать Предметы ближнего окружения(транспорт).
56*	«Сюжетные картинки» 1 вариант Программное содержание: умение узнавать знакомых персонажей и называть совершаемые ими действия, умение составлять простые и распространенные предложения.
57*	«Сюжетные картинки» 2 вариант Программное содержание: рассматривание детьми картинки иллюстрирующие хорошо знакомые им сказки и задавая вопросы предложить вложить картинки в нужной последовательности
58*	«Свободные игры с картинками» Программное содержание: способствовать развитию умения самостоятельно раскладывать картинки, называть изображенные на них предметы, классифи, активизировать речь, расширять словарный запас.
59*	«Отгадай загадку» 1 вариант Программное содержание: способствовать развитию умения узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов, активизировать речь, расширять словарный запас.
60*	«Загадки» 2 вариант Программное содержание: описав предмет, ребенок должен Отгадать о каком предмете идет речь, найти отгадку на картинке.
61*	«Загадки» 3 вариант Программное содержание: умение из 2-3 картинок по описанию отгадать о ком или о чем идет речь, умение слушать.
62*	«Вагончики поехали, поехали» Программное содержание: способствовать речевому развитию через игры на развитие мелкой моторики, и частности пальчиковые игры.
63*	«Гуси» Программное содержание: через текст, образ и сюжет, стимулировать речевую активность
64*	«Кулачки –ладошки» Программное содержание: активизировать речь детей, расширять словарный запас, способствовать развитию внимания, памяти, мелкой моторики рук.
65*	«Как живёшь? Программное содержание: активизировать речь детей, расширять словарный запас, способствовать развитию внимания, памяти, мелкой моторики рук.
66*	«Две сороконожки» Программное содержание: активизировать речь детей, расширять словарный запас, способствовать развитию внимания, памяти, мелкой моторики рук.
67*	«Пальчики здороваются» Программное содержание: через текст, образ и сюжет, стимулировать речевую активность.
68*	«Соревнование жучков» Программное содержание: способствовать развитию внимания, памяти, активной речи детей, умения узнавать и изображать жучков.
69*	«Цветы» Программное содержание: активизировать речь детей, расширять словарный запас, способствовать развитию внимания, памяти, мелкой моторики рук поочерёдным отведением пальцев.
70*	«Вышли пальчики гулять» Программное содержание: активизировать речь детей, расширять словарный запас, способствовать развитию внимания, памяти, мелкой моторики рук.
71*	«Капуста» Программное содержание: активизировать речь детей, расширять словарный запас, умение повторять за взрослым движения и слова.
72*	«Повторялки» Программное содержание: способствовать развитию фонематического слуха, четкости произношения, побуждать детей повторять звуки и слова, активизировать речь.

Приложение№4

Игры – занятия, направленные на приобщение детей к изобразительной деятельности (рисование)

№	Тема игры–занятия Программное содержание	Автор метод.пособия стр.
1.	«Красные помидоры» Приобщать детей к изобразительной деятельности, познакомить с красным цветом.
2.	«Веселы краски» Приобщать детей к изобразительной деятельности, формировать умение у детей рисовать штампом, знакомить с основными цветами.
3.	«Курочка» Формировать умение у детей рисовать красками при помощи ладошек, познакомить с желтым цветом.
4.	«Волшебные узоры» Приобщать детей к изобразительной деятельности, развивать навыки рисования штампом, знакомить с основными цветами.
5.	«Кляксы» Формировать у детей интерес и положительное отношение к рисованию, продолжать учить детей рисовать штампом, знакомить с основными цветами.
6.	«Осенние листья» Формировать умение у детей рисовать красками используя технику мазков, подвести к понятию листья (большие, маленькие).
7.	«Шаги на бумаге» Формировать умение у детей рисовать красками, используя технику мазков, учить повторять отдельные слова, развивать речь, мелкую моторику.
8	«Солнечные зайчики» Развивать навыки рисования красками используя способ рисования губкой, формировать интерес и положительное отношение к рисованию, знакомить с желтым цветом.
9.	«Дождик кап-кап-кап» Приобщать детей к изобразительной деятельности, способствовать развитию умения рисовать карандашами, линии продолжать знакомить детей с основными цветами.
10.	«Рисуем солнышко» Развивать навыки рисования карандашами, умение правильно держать карандаш, формировать умение рисовать прямые линии узнавать знакомые цвета.
11.	«Травка для зайчат » Развивать навыки рисования карандашами, умение правильно держать карандаш,рисовать вертикальные линии формировать умение узнавать знакомые цвета.
12.	«Зайка» Развивать навыки рисования карандашами, умение правильно держать карандаш, рисовать горизонтальные линии узнавать и называть основные цвета.
13	«Котята» Развивать навыки рисования карандашами, формировать интерес к рисованию, узнавать и называть основные цвета.
14	«Снег идет» Формировать умение у детей рисовать красками отпечатки пальцев, по возможности называть зимние явления.
15	«Разноцветные огоньки» Развивать навыки рисования красками, рисовать пальчиками, формировать интерес и положительное отношение к рисованию.Знакомить детей с цветами(оранжевый,розовый).
16	«Зима» Развивать навыки рисования кисточками, формировать интерес к рисованию, узнавать и называть основные цвета.
17	«Веселые матрешки» Развивать навыки рисования карандашами рисовать карандашами зигзагообразные линии, развивать бытовые навыки.
18	«Полосатый тигр» Развивать навыки рисования красками, рисовать кисточками линии. Закреплять знание основных цветов.

Приложение №5

Игры – занятия, направленные на приобщение детей к изобразительной деятельности (лепка)

№	Тема игры–занятия Программное содержание	Автор метод. п собий стр.
1.	«Покормим птичек» Познакомить детей с пластилином, способствовать развитию умения отщипывать маленькие кусочки от большого куска пластилина, знакомить детей с желтым цветом.
2.	«Мухомор » Способствовать развитию умения отщипывать маленькие кусочки от большого куска пластилина и прикреплять к основе, развивать мелкую моторику, знакомить с основными цветами.
3.	«Пирожки–оладушки» Познакомить детей с тестом, формировать у детей умение раскатывать, сплющивать, развивать мелкую моторику рук ,познакомить детей с Формой (круглая).
4.	«Яблочки» Развивать у детей умение скатывать из пластилина шарики, развивать мелкую моторику, знакомить Детей с основными цветами (желтый, красный, зеленый).
5.	«Конфетки для кукол» Способствовать развитию умения детей скатывать шарики, продолжать знакомить детей с Основными цветами.
6.	«Бараночки» Способствовать развитию умения детей раскатывать колбаски и соединять концы, развивать мелкую моторику, активизировать речь.
7	«Фигурное печенье для мамочки» Формировать у детей умение расплющивать тесто ладошками, вырезать формочкой разные фигуры, называть их (по возможности), развивать мышление, мелкую моторику.

8	«Покормим Шарика» Формировать у детей умение расплющивать тесто ладошками, вырезать формочкой разные фигуры, называть их(по возможности),развивать мышление, мелкую моторику.
9	«Снег идет» Формировать у детей умение лепить снежинки из пластилина, развивать мелкую моторику рук, продолжать знакомить детей с основными цветами.
10	«Снеговик» Формировать у детей умение скатывать из пластилина шарики и соединять их вместе, знакомить детей с формой (круглая), развивать мелкую моторику рук.
11	«Заборчик для петушка» Развивать умение у детей скатывать из пластилина колбаски, формировать положительный интерес к работе с пластилином.
12	«Грибы» Развивать умение у детей скатывать и сплющивать пластилин (тесто), формировать положительный интерес к работе с пластилином, закреплять основные цвета.
13	«Ежик» Развивать умение у детей скатывать шарики, используя природный материал, формировать положительный интерес к работе с пластилином.
14	«Пластилиновая игрушка» Развивать умение у детей скатывать шарики, используя различный природный материал, формировать положительный интерес к работе с пластилином.
15	«Солнце» Способствовать развитию умения скатыватьтонкиеколбаскииприкреплятьосновуккартону,закреплятьзнаниецветов(желтый).
16	«Самолет» Развивать умения скатывать,расплющивать Колбаски и прикреплять на основу к картону, формировать положительный интерес к работе с пластилином.

«Морковка для зайчика»

Развивать умение скатывать колбаски, формируя из них морковку, упражнять в умении называть цвета (зеленый, оранжевый).

«Коллажи»

Способствовать развитию умения лепить композиции, используя различный бросовый материал, развивать мелкую моторику.

Приложение№6

Игры и занятия, направленные на физическое развитие детей

№ п/п

Месяц

Сентябрь.

6.1.2

1 занятие

«Ходим вереницей»

Программное содержание: нацелена на развитие ходьбы. Учатся ходить вереницей в разных направлениях, напевая песенку

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 9

6.1.3

2 занятие

«Отнеси в ладошке капельку»

Программное содержание: способствует развитию координации движений

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 10

6.1.4

3 занятие

«Слоны и мышки»

Программное содержание: учимся бесшумно передвигаться, слушать инструкцию воспитателя

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 12

Октябрь

6.1.5

1 занятие

«Пятки, носочки»

Программное содержание: меняется способ ходьбы (идут обычным шагом, на пятках)

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 13

6.1.6

2 занятие

«Найди игрушку»

Программное содержание: пройти по дорожке с препятствиями из гимнастических скамеек

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 15

6.1.7

3 занятие

«Непослушный котенок»

Программное содержание: дети учатся ходить по наклонной плоскости.

6.1.8

4 занятие

«Игрушки заблудились»

Программное содержание: проходят через препятствия, ходят маленькими и большими шагами.

6.2.1

5 занятие

«Прыг-прыг, топ-топ»

Программное содержание: побуждать детей хлопать в ладоши, топать ножками, прыгать.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 17

Ноябрь

6.2.2

1 занятие

«Ловим перышко»

Программное содержание: дети ловят перышки подпрыгивая, пребегая с места на место.

6.2.3

2 занятие

«Цирковые лошадки»

Программное содержание: учимся перепрыгивать через черту.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 19

6.2.4

3 занятие

«Лягушка и лягушата»

Программное содержание: учатся спрыгивать с небольшой высоты

6.2.5

4 занятие

«Допрыгни до игрушки»

Программное содержание: учатся допрыгнуть с коврика до ближайшей игрушки

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 18

Декабрь

6.3.1

1 занятие

«Лошадки»

Программное содержание : учатся бегать, прыгать сохранять равновесие, координировать свои движения.

В эту игру можно играть с одним ребенком или с несколькими детьми, сопровождать ее чтением или пропеванием стихотворений, звукоподражаниями. Предлагается несколько вариантов игры

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 20

6.3.2

2 занятие

«Самолеты»

Программное содержание: учатся внимательно слушать инструкцию воспитателя. По сигналу дети бегут к своим стульчикам.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 22

6.3.3

3 занятие

«Домики»

Программное содержание: дети по сигналу педагога занимают понравившийся домик-коврик

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 23

6.3.4

4 занятие

«Кошка мышек сторожит»

Программное содержание: организуется игра в кота и мышек. Учатся дослушивать слова до конца, быстро среагировать .

Январь

6.4.1

1 занятие

«Кач-кач»

Программное содержание: упражнения выполняются в положении сидя.

Это упражнение способствует укреплению связочного аппарата стопы, увеличению амплитуды движений в голеностопных суставах, суставах пальцев ног.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 25

6.4.2

2 занятие

«По -турецки мы сидели»

Программное содержание: упражнения выполняются в положении сидя.

Дети садятся на коврик скрестив ноги, подпирая подбородок, повторяют строчки стихотворения

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 26

6.4.3

3 занятие

«Тук-тук молотком»

Программное содержание: упражнения выполняются в положении сидя.

Дети повторяют за взрослым движения и действия, соответствующие тексту.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 27

Февраль

6.5.1

1 занятие

«Догоните мячики»

Программное содержание: дети собирают в корзину разбросанные мячи

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 28

6.5.2

2 занятие

«Бегите за мячиком»

Программное содержание: участвую двое взрослых. Дети пытаются поймать катящийся мяч

6.5.3

3 занятие

«Прокати мяч по скамейке»

Программное содержание: прокатывают мяч по гимнастической скамейке, так, чтобы он не падал

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 29

6.5.4

4 занятие

«Лови и бросай-упасть не давай»

Программное содержание: малыши учатся ловить мяч на лету.

Март

6.5.5

1 занятие

«Деревья большие и маленькие»

Программное содержание: используются обручи. Поднимают обручи вверх и опускают вниз

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 30

6.5.6

2 занятие

«Едем на машине»

Программное содержание: с помощью обруча изобразить машину, на вытянутых руках вращают обручи в разные стороны

6.5.7

3 занятие

«Пролезь в норку»

Программное содержание: учатся пролезать сквозь обруч переступая или переползая.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 31

6.6.1

4 занятие

«Уж ты, котенька-коток»

Программное содержание: малыши изображают кошечку. Выполняют упражнения способствующие развитию гибкости, координации движений, коррекции осанки.

Апрель

6.6.2

1 занятие

«Удивительные животные»

Программное содержание: игра проводится в несколько этапов .Малыши изображают зверей, насекомых . «Кем мы будем?» Выполняют упражнения способствующие развитию гибкости, координации движений, коррекции осанки.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 33

6.6.3

2 занятие

«Самолетик –самолёт»

Программное содержание: подготовить набивные мешочки, корзину обруч. Состоит из 5 этапов.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 34

6.6.4

3 занятие

«Чудесный сундучок»

Программное содержание: способствует укреплению дыхательной мускулатуры. Развитию гибкости позвоночника. Используются элементы самомассажа.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 35

6.4.5

4 занятие

«Цветочки растут»

Программное содержание: малыши изображают как цветы растут. Выполняют упражнения способствующие развитию гибкости, координации движений, коррекции осанки.

6.7.1

5 занятие

«Корова мычит»

Программное содержание: малыши изображают как мычит корова. Укрепление дыхательной мускулатуры.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 36

Май

6.7.2

1 занятие

«Солнышко-луна»

Программное содержание: малыши дышат попеременно то одной , то другой ноздрёй.. Укрепление дыхательной мускулатуры. Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 36

6.7.3

2 занятие

«Пыхтим как ёжики»

Программное содержание: делаем с малышами короткие вдохи и выдохи. Укрепление дыхательной мускулатуры. Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 37

6.7.4

3 занятие

«Ветерок»

Программное содержание: вдыхая носом, вытягивают губы трубочкой и плавно выдувают воздух. Укрепление дыхательной мускулатуры.

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» часть 1 стр. 37

6.7.4

4 занятие

«Радуга улыбается»

Программное содержание:. укрепление дыхательной мускулатуры.

Всего

36 игр-занятий

Методическое пособие для воспитателей Лайзане С. Я. «Физическая культура для малышей»

№ п/п

Месяц

Сентябрь.

1,2 занятие

Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие –ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).

С.Я.Лайзане,стр.73-74

3 занятие

Учитьдетейходитьибегать,меняянаправлениенаопределенныйсигнал,развиватьумениеползать.

С.Я.Лайзане, стр.74

4 занятие

Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега,приучатьбегатьвразныхнаправлениях,немешаядругдругу,развиватьвнимание.

С.Я.Лайзане, стр.75

5 занятие

Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умении ебегать в определенном направлении.

С.Я.Лайзане,стр.76

6 занятие

Учитьдетейлазатьпогимнастическойстенке,развиватьчувстворавновесия, совершенствовать бег в определенном направлении ,умение реагировать на сигнал.

С.Я.Лайзане,стр.77

7 занятие

Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе ,сохраняя равновесие, помогать преодолеть

робость, способствовать развитию умений действовать по сигналу.С.Я. Лайзане, стр.77-78

8 занятие

Ознакомить детей с выполнением прыжка на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал.

СЯ. .Лайзане,стр.78-79

Октябрь

1 занятие

Учить прыгать в длину с места ,закреплять метание на дальность из-за

головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

С.Я.Лайзане,стр.80-81

2 занятие

Учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.

С.Я.Лайзане,стр.82.

3 занятие

Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с

Движениями других детей, действовать по сигналу.С.Я.Лайзане, стр.83

4 занятие

Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной

доске, развивать глазомер, чувство равновесия, воспитывать выдержку.С.Я.Лайзане,стр.83-84

5 занятие

Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочки на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия, закреплять умение реагировать на сигнал, воспитывать умение

действовать по сигналу.С.Я.Лайзане,стр.84-85

6 занятие

Учить детей ходьбе по кругу взявшись за руки, упражнять в ползании на четвереньках, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление.

С.Я.Лайзане,стр.85-86

7 занятие

Учить детей ходить в разных направлениях, ненаталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдержать себя.

С.Я..Лайзане,стр.86-87

8 занятие

Развивать у детей умение организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку,

совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений.

С.Я.Лайзане,стр.87

Ноябрь

1 занятие

Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание.

С.Я.Лайзане,стр.95

2 занятие

Закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжок в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление.

С.Я.Лайзане,стр.96

3 занятие

Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей.

С.Я.Лайзане,стр.97

4 занятие

Учитьдетейпрыгатьвдлинусместа,упражнятьвходьбепонаклоннойдоске,развивать чувство равновесия,глазомер,ловкостьикоординациюдвижений,воспитыватьдружескиевзаимоотношения.

С.Я.Лайзане,стр.97-98

5 занятие

Закреплять у детей умение ползать по гимнастической скамейке,

Бросать на дальность правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал.

С.Я.Лайзане,стр.98 -99

6 занятие

Учить детей катать мяч, упражнять в лазанье по гимнастической стенке, приучать соблюдать направление при катании мяча,учить играть

дружно.

С.Я.Лайзане,стр.99-100

Декабрь

1 занятие

Учить детей катать мяч друг другу, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, закреплять умение быстро реагировать на сигнал, учить дружно действовать в коллективе.

С.Я.Лайзане,стр.107

2 занятие

Учить детей катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями

товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.

С.Я.Лайзане,стр.108

3 занятие

Упражнять детей в ползании и под лезании под рейку, прыжках в длину с места, учить быть дружными, помогать друг другу.

С.Я.Лайзане,стр.109

4 занятие

Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжкам в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия.

С.Я.Лайзане,стр.109-110

5 занятие

Продолжать учить детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть.

С.Я.Лайзане,стр.110-111

6 занятие

Упражнять детей в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть.

С.Я.Лайзане,стр.111-112

7 занятие

Упражнять детей в катании мяча, ползании на четвереньках,способствоватьразвитиюглазомераикоординациидвижений,учитьпомогать друг другу.

С.Я.Лайзане, стр.112-113

8 занятие

Учить детей ползать по гимнастической скамейк еи спрыгивать с нее,упражнять в катани и мяча в цель,способствовать воспитанию

выдержки,смелости,развитиючувстваравновесияиглазомера.С.Я.Лайзане,стр.113

9 занятие

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в

длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал,ползать на четвереньках, способствовать развитию равновесия и координации движений.

С.Я.Лайзане,стр.114

Январь

1 занятие

Учить детей метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, приучать сохранять направление при метании катании мячей.

С.Я.Лайзане,стр.114-115

2 занятие

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами, способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия.

С.Я.Лайзане,стр.115-116

3 занятие

Учить детей ходьбе по наклонной доске, в метании на дальность правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить дружно играть.

С.Я.Лайзане,стр.116-117

4 занятие

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку), учить становиться вруг,взявшисьзаруки,способствоватьразвитиючувстваравновесияикоординации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно,уверенно.

С.Я.Лайзане,стр.117-118

5 занятие

Упражнять детей в метании на дальность одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.

С.Я.Лайзане,стр.118 -119

6 занятие

Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклоннойдоскеиползанииначетвереньках,учитьдружноиграть,помогатьдругдругу.

С.Я.Лайзане,стр.119

7 занятие

Упражнять детей в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке,учить быстро реагировать на сигнал.

С.Я.Лайзане,стр.119-120

Февраль

1 занятие

Закреплятьудетейумениебросатьиз-заголовы,кататьмячдругдругу,развивать глазомер, координацию движения и ловкость, дружно играть и быстро реагировать на сигнал.

С.Я.Лайзане,стр123-124

2 занятие

Учить детей бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, развивать чувства равновесия, ловкость, смелость.

С.Я.Лайзане,стр124-125

3 занятие

Продолжать учить детей бросать мяч на дальность одной рукой и прыгать в длину с места, развивать смелость, ловкость, умение по сигналу прекращать движение.

С.Я.Лайзане,стр125

4 занятие

Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в прыжках с высоты, бросать и ловить мяч, действовать по сигналу воспитателя.

С.Я.Лайзане,стр126

5 занятие

Продолжать учить детей ползать по гимнастической скамейке и метать на дальность от груди, развивать чувство равновесия и координацию

движения.

С.Я.Лайзаане,стр127

6 занятие

Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель и ходить по наклонной доске, развивать чувства равновесия и ориентировку в пространстве.

С.Я.Лайзане,стр127-128

7 занятие

Закреплять у детей умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание на дальность из-за головы, способствовать воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей.

С.Я.Лайзане,стр128-129

8 занятие

Упражнять детей в умении ходить по наклонной доске, способствовать воспитанию смелости, ловкости.

С.Я.Лайзане,стр128

Март

1 занятие

Закреплять у детей умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке в глубину, совершенствовать чувство равновесия.

С.Лайзане,стр.133

2 занятие

Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, продолжать учить бросать вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал.

С.Я.Лайзане,стр.134

3 занятие

Упражнять детей в метании на дальность двумя руками из-за головы и катании мяча в воротца, приучать сохранять направление при метании и катании мячей.

С.Я.Лайзане,стр.114

4 занятие

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учитьспрыгиватьснее,закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами, способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия.

С.Я.Лайзане,стр.115

5 занятие

Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, в метании на дальностьправойилевойрукой,способствоватьразвитиюловкости,преодолениюробости,учитьдружноиграть.

С.Я.Лайзане,стр116

6 занятие

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, ползании начетверенькахиподлезанииверевку(рейку),учитьстановитьсявкруг,взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия икоординации движений, помогать преодолевать робость, действоватьсамостоятельно,уверенно.

С.Я.Лайзане,стр117

7 занятие

Упражнять детей в метании на дальность одной рукой, повторитьпрыжкивдлинусеста,развиватькоординациюдвижений,воспитыватьвниманиеи умениесдерживатьсебя.

С.Я.Лайзане,стр118

8 занятие

Упражнять детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе понаклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть ,помогать друг другу.

С.Я.Лайзане,стр119

9 занятие

Упражнять детейвпрыжках вдлинусместа,повторитьползаниепогимнастическойскамейке,учить быстрореагировать насигнал.

С.Я.Лайзане,стр119

Апрель

1 занятие

Закреплять у детей умение прыгать в длину с места, бросать вгоризонтальнуюцель,приучатьсоразмерятьбросоксрасстояниемдоцели,ползтииподлезать,реагировать насигналвоспитателя.

С.Я.Лайзане,стр122

2 занятие

Закреплятьудетейумениебросатьиз-заголовы,кататьмячдругдругу,развивать глазомер, координацию движения и ловкость, дружно игратьибыстро реагироватьнасигнал.

С.Я.Лайзане,стр123-124

3 занятие

Упражнятьдетейвбросаниимячавверхивперед,совершенствоватьходьбу по наклонной доске, развивать чувства равновесия, ловкость,смелость.

С.Я.Лайзане,стр124-125

4 занятие

Продолжать учитьдетей бросать мяч на дальность одной рукой ипрыгать в длину с места, развивать смелость, ловкость, умение посигналупрекращатьдвижение.

С.Я.Лайзане, стр125

5 занятие

6 занятие

Продолжатьучитьдетейползатьпогимнастическойскамейкеиметатьнадальностьотгруди,развивать чувстворавновесияикоординацию

движения.

С.Я.Лайзаане,стр127

7 занятие

Способствоватьразвитиюуменияходитьпонаклоннойдоске,прыгатьв длину с места, метать на дальность из-за головы, развивать смелость,ловкость, умение согласовывать свои движения с движениями другихдетей.

С.Я.Лайзане,стр128-129

8 занятие

Продолжатьучитьдетейбросатьнадальностьоднойрукой,ползаниюиподлезанию под дугу,развиватьловкость.ориентировку впространстве,умения быстрореагироватьнасигнал.

С.Я.Лайзане,стр129-130

Май

1 занятие

Закреплятьудетейумениебросатьнадальностьоднойрукой,прыгатьвдлинусместа,воспитыватьдружескиевзаимоотношениямежду

детьми.

С.Я.Лайзане,стр133

2 занятие

Упражнятьдетейвпрыжкахвдлинусместа,учитьвыполнятьзаданиеколлективно.

С.Я.Лайзане,стр141

3 занятие

Упражнятьдетейвпрыжкахспрепятствиями,развиватьориентировкувпространстве и чувство равновесия, воспитывать положительныевзаимоотношения.

С.Я.Лайзане,стр142

4 занятие

Упражнять детей в бросании в цель, ползании с последующимподлезанием,развиватьумениебыстродействоватьпосигналу,учитьдружноиграть,помогатьдруг другу.

С.Я.Лайзане,стр.143

5 занятие

Закреплять у детей умение прыгать в длину с места, ходить понаклонной доске, развивать координацию движений и чувстворавновесия.

С.Я.Лайзане,стр144

6-7 занятие

Упражнениясиспользованиемпесочницы(ходьба,прыжки,ползание,равновесие,бросаниеи катание)

С.Я.Лайзане,стр138

Всего

72 занятия

Перспективный комплексно-тематический план образовательной работы по реализации проектов

в группе раннего возраста № 3 МБДОУ « Детский сад № 2 «Рябинушка» ЗМР РТ

на 2021-2022учебный год.

Тема мероприятий и праздников	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
Проект «Я и детский сад»
Детский сад у нас хорош, лучше сада не найдешь!	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомиться с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.	1 -4 сентября	Работа воспитателя по плану на период адаптации. Заполнение листов адаптации.
Проект «Краски осени»
Дом, в котором я живу.Мой город	Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Познакомить с игрушками. Познакомить с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин). Воспитывать любовь к своему дому.	7-30 сентября	Выставка детского творчества. Изготовить игрушку
Осень в Татарстане	Формировать элементарные представления об осени родного края (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая на полях Татарстана, о некоторых овощах, фруктах, грибах. Содействовать интересу детей к объектам природы, уточнять представления детей о растениях, различать и называть некоторых диких животных (заяц, медведь, лиса), птиц; формировать умение выделять их характерные особенности, знакомить с особенностями поведения лесных зверей осенью	1-30 октября	Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев. Выставка детского- родительского творчества поделок из бросового материала. Развлечение «Осень»
Я и моя семья.	Формировать образ Я! Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своём внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть своё имя, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать начальные представления о здоровье и ЗОЖ. Беседа о членах семьи, о детском саде, о друзьях. Дать представление о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека; формировать у детей положительное отношение к себе и к окружающим. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	1 - 30 ноября	Изготовление подарков для мам. Фотоконкурс «Дружная семья»
Проект «Зима»
Новый год у ворот!	Особенности зимней природы в Татарстане. ОБЖ зимой. Познакомить с елкой. Формировать умение выделять характерные особенности некоторых диких животных Родного края, знакомить с особенностями поведения лесных зверей зимой. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, социально-коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	1 - 31 декабря	Оформление группы к зиме. Выставка детского творчества. День заказов подарков Деду Морозу. Новогодний утренник.
Каникулы		1 января– 09 января
Зимушка хрустальная!	Знакомить с народными традициями и обычаями русского и татарского народов. Зима как время года, зимние виды забав, экспериментирование с водой и льдом. Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, на участке детского сада, одежде людей). Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	10 - 28 января	Зимние постройки на участке. Тематическое развлечение «Зимние забавы».
Промежуточная диагностика педагогического процесса		20 января- 1февраля	Заполнение диагностических таблиц и аналитических справок
День защитников Отечества!	Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, брату. Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, любовь к Родине. Познакомить с «военными» профессиями. Развивать физические качества. Закрепить умение называть имя своего отца. Организовать вокруг данной темы различные виды деятельности (продуктивную, музыкальную, двигательную и др.)	1-28 февраля	Выставка детского творчества. «Подарок папе».
Проект «Весна»
Мама, слово дорогое. (Международный женский день. 8 марта.)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, социально-коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Гендерные представления.	1-4 марта	Мамин праздник. Изготовление подарков. Оформление группы к празднику. Выставка детского творчества «Портрет мамы».
Помоги зеленым друзьям (деревьям) Родного края	Наблюдение за изменениями в природе Родного края. Связь между явлениями живой и неживой природы, животный и растительный мир. Оформление экологического уголка. Подготовка ко встречи птиц. Знакомить с некоторыми особенностями поведения в лесу и на участке. Бережное отношение к деревьям.	9-18 марта	Выставка детского творчества. Участие в развлечении
Народная игрушка	Приобщать к изобразительному искусству. Рассматривать иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умения отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками (дымковская, матрёшкой, ванькой-встанькой и пр., соответствующими возрасту детей). Привлекать внимание детей к характеру игрушек (весёлая, забавная и пр.), их форме, цвету. Развивать интерес к устному народному творчеству (песенки, потешки и др.), к слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности.	21-31 марта	Русские и татарские народные игры.
В здоровом теле – здоровый дух…	Признаки весны, прилет птиц в Татарстан. Сезонные изменения. Признаки весны, прилет птиц.Беседы «Шутки-прибаутки», «Что означает улыбка». Расширять представления детей о роли солнца, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Формировать интерес и любовь к спорту, рациональному питанию. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе данных процедур.	1 –8 апреля	Сюжетно-ролевые игры «Больница».
Весна в Родном краю	Расширить представления о весне Родного края. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Воспитывать бережное представление о природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (погода, растительный и животный мир, человек) Родного края.. Развивать умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой.	11 апреля – 6 мая	Выставка детского творчества «Маленькие жители нашей планеты». Подарки дедушкам к празднику 9 мая.
Диагностика педагогического процесса		20-30апреля	Заполнение диагностических таблиц и аналитических справок
Лето в Родном краю.	Расширить представления детей о лете, о сезонных изменениях (погода, растительный и животный мир, человек) Родного края. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях, а так же исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы Родного края. Развивать умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой.	10-31 мая	Фото выставки «Наши детские дела». Подготовка к лету.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Приложение8

План чтения художественной

литературы.

Месяц	Произведения, автор
Сентябрь	Русские народные песенки и потешки: Ладушки-ладушки; Водичка-водичка; Идет коза рогатая; Киска, киска, киска, брысь!; Еду- еду, к бабе, к деду; Сорока-белобока; Петушок,петушок. Русские народные сказки: Курочка Ряба, Колобок. Стихи поэтов России:
	А.Л.Барто «Игрушки»;Т.И.Волгина«Паровоз»,В.Д.Берестов «Курица с цыплятами». Рассказы писателей России: Е.Чарушин«Курочка» Песенки и потешки народов мира: «Ой ты, заюшка– пострел»
Октябрь	Русские народные песенки и потешки: Раз, два, три, четыре, пять; Большие ноги; Ай, качи-качи-качи!; Бежала лесочком; Дождик-дождик; Ладушки-ладушки. Русские народные сказки: Репка Рассказы писателей России: Л.Пантелеев«Как поросенок говорить научился»,Н.Д.Калинина «Как Саша и Алеша пришли в детский сад». Стихи поэтов России: З.Н.Александрова«Утром»,В.Д.Берестов«Искалочка»,«Котенок»,А.Г.Костецкий «Босоногий гусенок», Песенки и потешки народов мира: Едем, едем на лошадке, Бу-бу-бу, я рогатый.
Ноябрь	Русские народные песенки и потешки: Ай, Ванька-дружок; Кисонька-мурысенка; Дождик, дождик, пуще; Как у наших у ворот; Пошел кот подмосток; Сорока, сорока. Русские народные сказки: Козлятки и волк Рассказы писателей России: Н.Д.Калинина«Прожука»;Л.Н.Толстой«Был у Пети и Миши конь». Стихи поэтов России: И.П.Токмакова«Айда суп!»,«Каша»,«Осенние листья»,Р.С.Сеф «Ясам»,В.А.Жуковский«Котик и козлик»,А.Л.Барто«Кто кАк кричит» Песенки и потешки народов мира: Горкой,горкой,горушкой; Ласковые песенки.
Декабрь	Русские народные песенки и потешки: Наша Маша маленька; Ты, мороз, мороз, мороз; Идет Бай по стене; Ночь пришла;Водичка, водичка; Ладушки-ладушки. Русские народные сказки: Колобок,Теремок Рассказы писателей России: В.В.Сутеев«Ктосказал«мяу»; Стихи поэтов Росси: Я.Л.Аким«Елка наряжается»;А.Л.Барто«Снег»;Е.Ильина«Нашаелка»,О.И. Высотская «На санках», Р.А.Кудашева«Елочка». Песенки и потешки народов мира: Снегирек; Три веселых братца; Сапожник
Январь	Русские народные песенки и потешки: Огуречик, огуречик!, Куй, куй чеботок; Сорока-белобока; Водича,водичка;Ты, мороз, мороз, мороз; Русские народные сказки: Теремок.
	Рассказы писателей России: Я.М. Тайц«Кубик на кубик», Е.И. Чарушин «Кошка»Стихи поэтов России: Н.П.Саконская«Гдемойпальчик?»,З.Н.Александрова«Катявяслях»,А.И.Введенский«Песнямашиниста»,О.И.Высотская «Снежныйкролик». Стихи поэтов разных стран: С.Б.Капутикян«Машаобедает» Песенки и потешки народов мира: Соловей-соловушка,Снегирек
Февраль	Русские народные песенки и потешки: Какунашегокота;Ай,ду-ду,ду-ду,ду-ду;Поехали,поехали,НашаМашамаленька. Русские народные сказки: Три медведя. Рассказы писателей России: Я.М.Тайц «Поезд»,Е.И.Чарушин«Собака». Стихи поэтов России: В. Д. Берестов «Мишка, мишка, лежебока», Г.Р.Лагздынь «Почем уодин Егорка?», «Стирка», Э. Э. Мошковская «Приказ», М. А.Познанская «Снегидет»,И.П.Токмакова«Медведь». Стихи поэтов разных стран: П.Н.Воронько«Обновки»,«Пирог»,С.Б.Капутикян «Всеспят», «Маша обедает».
Март	Русские народные песенки и потешки: Наши уточки с утра; Ой, заинька, по сеничкам; Привяжу я козлика;Солнышко-ведрышко. Рассказы писателей России:К.Д. Ушинский «Гуси»,Е.И.Чарушин«Как Том канаучился плавать» Стихи поэтов России: Е.А.Благинина«Воткакаямама!»,«НашаМаша»,Г.В.Сапгир «Кошка»,М.П.Клокова«Зимапрошла»,А.Н. Плещеев«Сельскаяпесенка»,А.А. Прокофьев«Солнышко», К.И.Чуковский «Путаница». Песенки и потешки народов мира: Ты,собачка,нелай,Я-козочка Стихи п оэтов разных стран: Л.М.Квитко«Качели»,С.Б.Капутикян«Ктоскореедопьет», «Маша обедает».
Апрель	Русские народные песенки и потешки: Ночь пришла, Поехали, поехали, У Аленки в гостях, Сорока, сорока,Ай,неплачь, неплачь,неплачь Русские народные сказки: «Машаимедведь». Рассказы писателей России: Е.И.Чарушин«Курочка». Стихи поэтов России: К.И.Чуковский«Федотка»,«Свинки»,В.И.Ладыжец«Веснянка»,
	П.А.Образцов«Лечукуклу»,С.Черный«Жеребенок»,Р.С.Сеф «Ясам»,«Тот, кто моет»,Я. Л.Аким«Апрель». Песенки и потешки народов мира: Ласковые песенки, Ой ,как весело. Стихи поэтов разных стран: П.Н.Воронько«Спатьпора»,С.Б.Капутикян. Рассказы писателей разныхстран: Ч.Янчаровский «В магазине игрушек»,«Друзья».
Май	Русские народные песенки и потешки: Ах ты, деточка моя, Заяц Егорка, Из-за леса, из-за гор, Ну-ка, милыйпастушок,Травка–муравка,Сдитбелканатележке,Ярыжаялисица,Укота ли, у кота. Русские народные сказки: Гуси–лебеди, Заюшкина ибушка. Рассказы писателей России: Г.А.Балл «Желтячок», В. В.Бианки «Лис и мышонок»,К. Д.Ушинский«Два козлика». Стихи поэтов России: А.иП.Барто«Девочка–ревушка»,А.Л.Барто «Кораблик», Г.Р.Лагздынь«Грядка»,Н.В.Пикулева«Надувалакошкашар»,К.И.Чуковский «Котауси и Мауси». Сказки народов мира: Горшочек каши, Как лисичка бычка обидела. Стихи поэтов разных стран: С.Б.Капутикян«Хлюп-хлюп».
Июнь-Август	Русские народные ИА вторские сказки: Гуси-лебеди, Козлятки и волк, Маша и медведь, Теремок, Тримедведя. Стих и поэтов России: З.Н.Александрова«Вкуснаякаша»,Е.А.Благинина«Пузыри», «Радуга», «С добрым утром!», А.И.Введенский «Мышка», В. А.Левин«Воробьиноекупание»,Ю.П.Мориц«Срашилище», «Цветок», М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А.С.Пушкин«Ветерпоморюгуляет…»,К.И.Чуковский«Курица», «Поросенок». РассказыписателейРоссии: В.В.Бианки,К.Д.Ушинский,И.Е.Чарушин,Л.Н.Толстой. Рассказыписателейразныхстран: ЧЯнчарский«ПриключенияМишкиУшастика».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа группы раннего

Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «РАДУГА» под редакцией Т.Н. Доро...

рабочая программа Группы раннего возраста

2015 г....

Рабочая программа группы раннего возраста №1.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....

Рабочая программа группа раннего возраста по программе "Радуга"

Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-и ФЗ «Об образовании в Российской Федераци...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.

Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...