Консультация для воспитателей по теме «Значение самодеятельной игры в жизни ребенка».
консультация

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 123 «Гармония» комбинированного вида г. Орска»

Консультация для воспитателей по теме «Значение самодеятельной игры в жизни ребенка».

Подготовил: воспитатель

 группы № 3 «Зайчата»

Ильясова А.К.

г. Орск 2021

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. ",- писала Н. К. Крупская. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Но для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Игра, как педагогическая форма (организованная воспитателем)  способствует решению образовательных и воспитательных задач, но в отрыве от самостоятельной игры она не может обеспечить развитие: использование игры, только как средство реализации Программы, приведет, к тому, что у детей не будут сформированы необходимые целевые ориентиры.

Самодеятельная игра – это игра, в которой присутствует мнимая (воображаемая) ситуация, и которая разворачивается по инициативе самого ребенка (или группы детей). Почему именно самодеятельная игра определена большинством современных авторов программ дошкольного образования, как ведущий вид деятельности? Ответ прост – только самодеятельная игра имеет решающее значение для детского развития, потому что в процессе самодеятельной игры у ребенка происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Какие же новообразования формируются в игре?

1. Внутренний план деятельности, т.е. игра в воображении или воображаемая ситуация. Дети с хорошо сформированным внутренним планом в дальнейшем более самоорганизованы, они самостоятельно могут продумать свой план действий и способы его реализации.
2. Знаковая (или символическая) функция сознания (знаковая деятельность). Состоит в возможности использовать один предмет в качестве заместителя другого. (Расческа-микрофон)
3. Произвольность поведения. (Доктор, у меня болит пятка)
4. Познавательная мотивация как основа учебного мотива. (Переход к другой ведущей деятельности)
5. Позиция децентрации, т.е. ребенок учится смотреть на ситуацию глазами одного из персонажей игры.
6. Способность к организации общей совместной деятельности, что в дальнейшем способствует развитию коммуникативных навыков ребенка.
7. Происходит осмысление окружающего мира и всех происходящих в нем процессов.

Соответственно, если ребенок, что называется «не доиграл», то:

- у таких детей возникают трудности коммуникации, часто встречается бессодержательное общение (т.е. общаться хочется, а о чем говорить – не знают).

- возникают трудности с самоорганизацией или даже полная невозможность самоорганизации.

- не могут самостоятельно продумать план действий, могут действовать только по готовой схеме.

- трудно усваивают информацию на слух.

- происходит снижение познавательного интереса.

Самодеятельная игра не возникает сама по себе. Раньше, в больших крестьянских семьях игровой опыт передавался от старших детей к младшим и это способствовало формированию самодеятельной игры. В настоящее время эта ценная связь нарушена, т.к. дети разучились играть самостоятельно. Задача педагога последовательно и постепенно, с помощью игры, как формы обучающего процесса, научить ребенка игре, как деятельности, т.е. самобытной игре.

Отличие самодеятельной игры от игровых форм обучения.

 Одним из средств стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры.  По мере овладения способами игровой деятельности организация предметно-игровой среды усложняется за счёт увеличения качества игрушек и внесения предметов с различными назначениями.

            Ребёнок должен получать удовольствие от игры - игра должна максимально походить на реальную жизнь, к разным жизненным ситуациям. В этих играх (спонтанных) нет определённых правил и каких-либо инструкций. Дети играют так, как им хочется, и перестают играть, когда захочется. Такие игры характерны для детей самого младшего возраста. Вначале ребёнок играет руками и ногами, а затем предметами, которые окажутся у него под руками. Он знакомится с ними разными способами:  грызёт, стучит, бросает и даже ломает, выполняет разные манипуляции. Взрослые не должны вмешиваться в игру, запрещать и прерывать её. Они могут наблюдать, участвовать и (или) помогать по просьбе детей.

           Для того чтобы игра успешно возникла и имела своё продолжение, была интересной, содержательной и просто доставляла удовольствие, важно тщательно продумать и организовать развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая была бы открытой, доступной и не только развивающей, но и развивающейся. Она включает в себя разнообразие предметов и объектов социальной действительности, где каждый предмет и объект, в свою очередь, несёт определённые знания об окружающем мире, становиться средством передачи социального опыта.

           При организации развивающей предметно – пространственной среды необходимо руководствоваться следующими  правилами:

• предоставить детям возможность самостоятельно делать выбор своей деятельности
• учитывать индивидуальные, возрастные, гендерные особенностей детей
• предоставить доступ к  предметам и материалам
• привлекать к помощи родителей.

Литература:

1. https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-vospitatelej-sovremennye-podhody-k-organizacii-igrovoj-deyatelnosti-v-dou-4999613.html
2. https://alekseenkods38.edumsko.ru/folders/post/1417376
3. https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2017/11/25/statya-podderzhka-spontannoy-igry-detey-eyo
4. http://900igr.net/up/datas/145082/017.jpg