Основные методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

        Общепринятой в методике, как и в дошкольной дидактике в целом, является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Деление их на группы (наглядные, словесные и практические) — весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы: наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных —— используются наглядные приёмы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Конкретное причисление метода к тем или другим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы применения. Использование того или иного метода также зависит от возраста детей.

        Следует обозначить то, что может включать в себя тот или иной метод для развития коммуникативных навыков дошкольников: словесный метод, это — диалог, рассказ, чтение; визуальный (наглядный) — это использование наглядных пособий, картин; практический — это упражнения, театральные инсценировки сказок, ситуаций; дидактические и сюжетные игры и упражнения; игры театрализованные, ролевые, логические. Задача педагогов — из всего многообразия методов умело выбирать, объединять и использовать их в соответствии с возрастом детей и педагогическими и психологическими задачами на конкретном этапе развития коммуникативных навыков дошкольников.

        Опираясь на тот или иной метод, как основной, прежде всего отметим, что метод представляет собой путь исследования, способ достижения цели — в связи с этим, под методами развития коммуникативных навыков мы понимаем совокупность приемов и операций, направленных на развитие способности личности взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.

        Если говорить о применении практического метода в младшем возрасте, то это могут быть как артикуляционные упражнения — например: Упражнение «Улыбка»:

        «Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам

        Улыбаются, смеются, а глаза у них— как блюдца»;

чередование упражнений «Улыбка - Дудочка»:

        «Свои губы прямо к ушкам растяну я как лягушка,

        А сейчас я дудочка, дудочка-погудочка. Ду-ду-ду, Ду-ду-ду»;

так и тренинги-приветствия с последующим усложнением: «Осьминожки»: дети,         сидя на ковре, опуская пальчики на ковёр, изображают Осьминожек, которые ползают и встречаясь с другими Осьминожками — здороваются и приветствуют друг друга; «Волны» — в данном тренинге каждый может почувствовать себя в импровизированном море. Ребёнок, изображающий купальщика, становится в круг детей, изображающих волны. «Волны» ласково поглаживают купальщика со всех сторон, приговаривая: «Мы тебя любим!» Каждый ребёнок может почувствовать нежное прикосновение своеобразных «волн» — такой тренинг особенно эффективен с детьми-кинестетиками.  

        Словесный метод может быть использован в таких игровых ситуациях, как «Кто лучше похвалит»: Воспитатель берет себе медведя, а ребенку дает зайчика,  и начинает — «У меня медведь», ребенок — «А у меня заяц»; Воспитатель —   «Мой медведь большой и мягкий», ребёнок — «А мой заяц маленький и пушистый»  и т. д. — в ней у ребёнка развивается внимание, формируется   умение описывать предмет, игрушку, называть признаки животных по образцу взрослого, умение контактировать во время диалога; «Про кого я говорю»: Воспитатель описывает сидящего перед ним ребенка, называя его детали одежды и внешнего вида, например — «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней». С помощью этой игровой ситуации мы формируем у ребёнка способность наблюдать, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта, умение поддерживать беседу на определённую тему.

        В качестве наглядного метода в младшем возрасте может быть использована игра «Изобрази картинку»: детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики изображённого на картинке животного или знакомого персонажа из сказки — при этом у детей формируется умение использовать невербальные средства общения, развивается мышление. Этот метод используется в сочетании с практическим.

        В среднем дошкольном возрасте использование практического метода мы можем наблюдать в игровом упражнении «Игра с юлой», для формирования у детей умения сотрудничать между собой: играющие садятся на пол по кругу. Один ребёнок выходит на середину круга, раскручивает юлу, называет имя другого ребёнка, а сам возвращается в круг. Тот, кого он назвал, должен успеть дотронуться до юлы, пока она крутится. Вновь раскручивает её и называет следующего игрока. 

        В качестве наглядного метода для детей среднего дошкольного возраста можно применить показ пальчикового театра с сюжетом знакомой сказки «Айболит». После показа театра роль «Доктора Айболита» берёт на себя воспитатель, надев белый халат. Между детьми разделяют роли животных, и дети уже сами участвуют в представлении, «приходя на приём к Айболиту», используя персонажей пальчикового театра. Далее уже используются словесный и практический методы — дети с помощью диалога животных с «Доктором Айболитом», участвуют в инсценировке сказки. При такой организации занятия у детей развиваются память, мышление, речь; формируются способности воспроизводить знакомый сюжет с помощью игровых действий, что способствует развитию коммуникативных навыков.  

        В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать со взрослыми не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей; потребность в общении с ровесниками состоит в стремлении к сотрудничеству с ними, которое приобретает внеситуативный характер  — исходя из этого, основным методом развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста становится практический, роль практических и игровых образовательных ситуаций становится более значительна. Воспитатель выступает в них лишь помощником в достижении цели, удовлетворении интересов и потребностей ребенка.

        В практический метод входят упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, на формирование у детей речевых и неречевых средств общения, использование средств общения в различных коммуникативных ситуациях; использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. Например, игровая ситуация — «На приеме у доктора Пилюлькина»: в ней жители Цветочного города приходят на прием к доктору Пилюлькину с царапинами, ушибами, ожогами, ранами, обморожениями. «Доктор», внимательно выслушав больного, дает рекомендации. Ему помогает «медицинская сестра». В процессе такой ситуации у детей формируется умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, воспитывается положительное отношение к желанию помочь, поддержать товарищей.

        Если же говорить о словесном и наглядном методах коммуникативного развития в старшем дошкольном возрасте, то словесный метод, это рассказ воспитателя — рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями, обогащает пассивный словарный запас детей — по окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы, что дает возможность развивать речевую активность у детей; рассказ, пересказ детьми — дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать текст без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание: всё это способствует овладению монологической речью. К словесному методу так же относится  чтение художественных произведений детям — чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков; беседы — применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования.        В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь, например, в игровой ситуации «Сказки по-другому»: воспитатель зачитывает ситуацию, дети должны придумать, как — то же самое сказать другими словами, чтобы не обидеть и не огорчить собеседника. После прочитанной ситуации воспитатель уточняет, как человек отнесется к этим словам. Например, - «Мама не купит тебе игрушку» - «Мама купит тебе игрушку, когда у нее будут деньги». Ситуации могут быть разными: «Твой рисунок получился хуже всех», «Ты совсем не умеешь играть в футбол», «Ваш сын заболел» и другие. В такой игре-беседе формируется умение прогнозировать результаты общения, умение корректировать коммуникативную ситуацию, подбирая необходимые средства.

         Результатом сформированности как языковой, так и речевой компетентности является коммуникативная компетенция, под которой понимают, по определению А. Богуш, «комплексное применение языковых и неязыковых средств с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, инициативность в общении».

         Наглядный метод это: наблюдение — в процессе наблюдения дети непроизвольно пользуются речью: задают вопросы, высказывают свое мнение об увиденном, используют речь как средство общения со взрослым и сверстниками; рассматривание картин — во время рассматривания картин не только расширяются и углубляются детские представления об общественных и природных явлениях, но и происходит воздействие на эмоции детей, вызывается интерес к рассказыванию, что побуждает говорить даже самых застенчивых: например, рассматривание картин из серии «Настроение» — на картине изображён грустный мальчик, педагог наводящими вопросами подводит детей к описанию картины, к построению сюжета на ней с помощью подбора нужных слов-определений: «Какими словами можно про него сказать? Какой мальчик?» (печальный, грустный). «Да, печальный, грустный – это слова, близкие по значению, слова – друзья. Поэтому мы об этом мальчике можем сказать: «Один мальчик был очень грустный»». Далее даются аналогичные задания: «На картине девочка торопится в школу» — (Какая она?) «Мама посмотрела на вымытую посуду» — (Что о ней можно сказать?) На картине изображено окно. «Через окно видно, что идёт сильный дождь» — (Как об этом сказать иначе?); демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов помогает решению двух больших задач: расширение знаний детей и развитие их речи; воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.