Рабочая программа воспитателя для старшей группы речевое развитие
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)
Рабочая программа воспитателя для старшей группы речевое развитие
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа воспитателя для старшей группы речевое развитие | 128.24 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК» Г. НАДЫМА»
(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК» Г. НАДЫМА»)
УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОУ «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма ____________________ Л.И. Мифтахова Приказ № от 2020 г. |
ПРИНЯТО Педагогическим советом «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма Протокол № от 2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по образовательной области «Речевое развитие»
(развитие речи и восприятие художественной литературы и фольклора)
для старшей группы «Б»
на основе Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования
с учетом Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Мир открытий»,
научный руководитель Л.Г. Петерсон,
под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2014г.
Воспитатели:
Мельник Н.Н.
Шамсуллина З.Р.
Надым
2020г.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана по образовательной области «Речевое развитие» для старшей группы МДОУ «Детский сад «Медвежонок» г.Надыма». С точки зрения современного развития дошкольного образования разработанная рабочая программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта и методических пособий Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий», научный руководитель Л.Г. Петерсон, под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2014г.
Программные задачи:
Воспитание звуковой культуры речи
• Учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи.
• Учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале – в середине – в конце).
• Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов.
• Развивать интонационную выразительность.
Словарная работа
• Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительных, прилагательных, глаголов, наречий).
• Развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.
• В словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло).
• Формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий.
• Проводить работу над смысловой стороной слова.
• Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.
• Формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
• Формировать оценочную лексику (умный – рассудительный; робкий – трусливый).
Формирование грамматического строя речи
• Продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении), индивидуальные упражнения.
• Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования (образование однокоренных слов: дом – домик – домишко – домашний; глаголов с приставками: ехал – заехал – переехал – уехал).
• Развивать умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка.
• Учить строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.
• Знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения к речи.
• Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Развитие связной речи
• Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать.
• Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.
• В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учить связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам.
• Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места и времени действия, с придумыванием событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.
• Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
• В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и описание персонажей.
• Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта.
• Обучать творческому рассказыванию.
Данная рабочая программа предусматривает реализацию национально — регионального компонента, который составляет 15 % от общего числа непосредственно образовательной деятельности
Приоритетным направлением по реализации данной программы является создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья и обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Рабочая программа по «Речевому развитию» предусматривает интеграцию со всеми образовательными областями дошкольного образования. Перспективное планирование приложение 1.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема (раздел) | Количество |
1. | Развитие словаря + развитие связной речи + грамматический строй речи | 27 |
2. | Звуковая культура речи | 11 |
6. | Художественная литература и фольклор | 37 |
всего: | 76 |
Требования к уровню усвоения содержания рабочей программы
К концу обучения ребенок
1. Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью
2. Участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает своё мнение, задаёт вопросы, использует различные формулировки; отвечает на вопросы развёрнутой фразой
3. Умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно сделать сначала, а что потом), а также описывать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что потом (позже)
4. Владеет соответствующем возрасту словарным запасом; способен употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, способен строить грамматические согласованные сложные предложения разных типов.
5. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст, а также составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картин, передаёт события из личного и коллективного опыта.
6. Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные вопросы
7. Уточняет значения новых слов, интересуется играми со словом, проявляет «словотворчество», способен к элементарному сочинительству по аналогии с услышанным, стремится участвовать в диалогах.
8. Интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями и различной информацией, которую получает в процессе общения
9. Умеет находить сходство и отличия художественных произведений; понимает причины и следствия поступков героев, правильно их оценивает.
10. Имеет эмоционально окрашенную эмоциональную выразительную речь, использует не речевые средства выразительности (жесты, мимику)
Содержание рабочей программы по речевому развитию
Воспитание звуковой культуры речи. Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.
В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагаются для дифференциации пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т.е. дети учатся различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала дети учатся вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в которых звук «с» находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем называются слова со звуком «з» (заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором сначала встречается звонкий звук «з», потом звук «с» (Зоя катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный – звонкий, сажает – забывает).
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».), «Где ты, белочка, скакала?» («Я орешки собирала».), «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».).
Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Им предлагается произносить скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и разной скоростью (медленно, умеренно, быстро). Эти задания можно выполнять параллельно и варьировать: например, произносить фразу громко и медленно, шепотом и быстро. Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.
Словарная работа. В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик – радостный; поезд идет – движется; Маша и Саша – дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный – толковый; старый – ветхий), дети учатся точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений глаголов.
Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения (бежать – мчаться; пришел – приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный – рассудительный; старый – дряхлый, робкий – трусливый). Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, в результате которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом – новый, старый человек – молодой), к изолированным словам (легкий – тяжелый) или заканчивают предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой... (находит)».
Осваивая значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.
От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.
Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.
Формирование грамматического строя речи. Продолжается обучение старших дошкольников тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении). Ребенку в этом возрасте необходимо дать полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть – учить, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или подобрать слово по образцу: весело – веселый; быстро ... (быстрый), громко ... (громкий). Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях...(желтеют)».
Развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка. Понимание смысловых оттенков глаголов (бежал – забежал – подбежал) и прилагательных (умный – умнейший; плохой – плохонький; полный – полноватый) развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием способности догадываться о значении незнакомого слова (например, почему шапку называют ушанкой).
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи, т.е. умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого выполняются упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...».
Составление коллективного письма в ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает, помогает совершенствовать синтаксическую структуру предложения.
В старшей группе вводится ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.
Формирование у детей синтаксической стороны речи необходимо для развития связной речи, так как разнообразные синтаксические конструкции являются ее основой.
Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дети учатся составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих персонажей, дети дают их описание и характеристику. Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов – описательные, повествовательные, контаминированнные (смешанные).
У детей формируются элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части – зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять контролю через прослушивание речи, записанной на магнитофон.
Способы проверки обученности воспитанников
Оценка индивидуального развития детей проводится в рамках педагогического мониторинга один раз в год (в конце учебного года – май). Данный мониторинг позволяет эффективно оценивать и в дальнейшем планировать педагогические действия.
Мониторинг проводится в форме педагогической диагностики (выполнение заданий детьми) с использованием диагностического материала и фиксируется в карте наблюдения речевого развития детей. Приложение 2.
Средства обучения
В МДОУ созданы условия для развития детей: смарт-доска, проектор, картотека презентаций, игр и обучающих мультфильмов, демонстрационный материал, игрушки, различные театры, ширма, кукольная мебель и куклы, кубики и машинки, муляжи, кукольная посуда и т.д.
1.2. Художественная литература и фольклор
Программные задачи:
• Углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника новых впечатлений и представлений об окружающем мире, способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.
• Развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к литературным персонажам, их поступкам, развивать собственное толкование в процессе разных видов детской активности.
• Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие проявления.
• Пробуждать интерес к книжной графике.
• Развивать у детей воображение и чувство юмора.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Рабочая программа по «Художественная литература и фольклор» предусматривает интеграцию со всеми образовательными областями дошкольного образования. Перспективное планирование приложение 1.
Требования к уровню усвоения содержания рабочей программы
К концу обучения ребенок
1. интересуется литературными произведениями разных жанров
2. умеет находить сходство и различия художественных произведений
3. участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения
4. чувствует переживания, сопереживает персонажам
Содержание рабочей программы по направлению художественная литература и фольклор
К старшему дошкольному возрасту немотивированные эмоциональные переживания детей при восприятии художественных произведений все больше сменяются интеллектуальными переживаниями: осмыслением, пониманием, оценкой. Дети начинают осознавать свое эмоциональное отношение к героям, различать произведения по жанрам, сравнивать их, устанавливать смысловые связи внутри произведения, замечать некоторые выразительные средства литературного языка. Развивающиеся в этом возрасте образное мышление и воображение позволяют детям представить внешний вид героя, место событий, предвосхитить развитие сюжета в кульминации и придумать свой финал.
На этой основе начинают появляться первые ростки литературного творчества. Художественные произведения для детей 5-6 лет подбираются таким образом, чтобы удовлетворять познавательные потребности, познакомить детей с разными сторонами окружающей их жизни: миром природы, человеческих отношений, миром собственных переживаний. Существенно разнообразятся сказки: появляются волшебные, поучительные бытовые, сказки разных народов, которые часто имеют похожий сюжет, но при этом несут на себе отпечаток национальных культур. Расширяется спектр фольклорных произведений: к песенкам, прибауткам и потешкам добавляются считалки, загадки, пословицы и поговорки.
В репертуаре старших дошкольников появляются более сложные формы поэтических произведений, рассказы о природе, тексты юмористической направленности, тексты с игрой звуков, рифм, слов и пр. Постепенно дети приобщаются и к познавательной литературе (детским энциклопедиям, справочникам), к периодической печати в виде детских журналов. Для занятий педагог сам подбирает разнообразные по темам, жанрам, авторам произведения, решая с их помощью образовательные задачи данной области. Работая над литературным произведением, педагог привлекает детей к совместному обсуждению его основной проблемы, поощряет желание дать оценку происходящим событиям, помогает почувствовать силу художественной детали, включиться в творческий поиск, связанный с прогнозированием событий, придумыванием нового варианта сюжета (в разных его композиционных частях – зачине, кульминации, развязке). Часто используется группировка произведений по темам. Это позволяет демонстрировать детям, как один и тот же образ воплощается разными авторами. Например, сказки о лисе, в которых она представлена как обманщица и как помощница; образ птицы, переданный в стихах и природоведческом рассказе; тема дружбы, раскрытая в реалистическом рассказе и сказке, героями которой являются звери и пр.
У детей развивают чуткость к слову, умение замечать эпитеты, понимать образные выражения, многозначные слова и использовать их в своей речи и при участии в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх. Развивают выразительность речи. Знакомят со смыслом пословиц и поговорок. Обсуждая прочитанное, педагог вовлекает детей в диалог, в коллективное обсуждение, старается выяснить, как понят детьми смысл произведения, что их затронуло больше всего, задает детям вопросы проблемного характера, учит анализировать и оценивать поступки героев, соотносить их со своим опытом. Небольшие по объему произведения могут использоваться для пересказа, разыгрывания по ролям, выразительного чтения, озвучивания диафильма голосом или с помощью музыкальных инструментов.
Творческие задания – неотъемлемый спутник образовательного процесса. Педагог вовлекает детей в процесс сочинительства, поощряет первые творческие проявления (введение новых героев в известный текст, придумывание других диалогов, речевые игры-придумки с рифмами, звуками, словами, подбор эпитетов и сравнений для характеристики героя или явления, фантазирование по собственному замыслу, по серии сюжетных картинок и пр.). Литературные произведения используются также для обогащения представлений детей о том, что не может быть представлено детям в реальности, для усиления эмоционального воздействия на детей при сюжетной связанности разных видов деятельности.
Художественные произведения небольшого объема (стихи, фольклорные произведения, короткие рассказы и пр.) включаются в другие виды детской деятельности, например, используются для усиления эмоциональности при знакомстве с каким-либо объектом природы; помогают через словесное описание добиться выразительности рисунка или лепной работы и пр. В свободное время книги читаются исходя из детских запросов и интересов. Педагог индивидуально беседует с детьми о заинтересовавших их произведениях, рассказывает детям о своих литературных предпочтениях. Большое внимание уделяется книжной графике. Воспитатель предлагает детям для сравнения иллюстрации разных художников в разной стилистике к одному и тому же произведению. Дети могут создать по прочитанному произведению самодельные книги, иллюстрированные собственными рисунками. В этом возрасте вводится длительное чтение, когда детям частями читают достаточно объемные произведения как отечественной литературы, так и зарубежных авторов на протяжении нескольких дней.
В длительном чтении используются приемы восстановления предыдущего сюжета, прогнозирования ситуаций, сочинения других вариантов окончания событий. Читаются также циклы рассказов об одних и тех же героях. В качестве итоговых мероприятий периодически проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники. По возможности со старшими дошкольниками организуются посещения детской районной библиотеки, в которой проходят тематические выставки, встречи с детскими писателями. Детей знакомят с разнообразием книг, их расположением по алфавиту, порядком пользования библиотекой. На регулярное посещение библиотеки с ребенком нацеливаются и родители. Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)
Малые формы русского и зарубежного фольклора: песенки, потешки, заклички, дразнилки, считалки, небылицы, скороговорки. Поэтические произведения: о природе: И.А. Бунин. «Листопад», К.Д. Бальмонт. «Осень», И.З. Суриков. «Зима», А.С. Пушкин. «Зимний вечер» (в сокр.), С.А. Есенин. «Белая береза», Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится», П.С. Соловьева. «Подснежник», А.Н. Плещеев. «Весна» и пр.; познавательной направленности: С.В. Погореловский. «Слава хлебу на столе», «Прежде и теперь», Ф.Н. Глинка. «Город чудный, город древний», А.А. Усачев. «Цирк», С.Г. Козлов. «В порту», В.А. Степанов. «Праздничная почта», С.А. Баруздин. «Кто построил этот дом?», Б.В. Заходер. «Кит и кот» и пр. Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Лисичка-сестричка и серый волк» (в обр. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса», «Лиса и собаки», «Царевна-лягушка», «Заяц-Хваста» (в обработке А.Н. Толстого), «Царевналягушка», «Морозко» и пр.
Сказки разных народов: С. Топелиус. «Сампо-Лопаренок» (фин.); Г.Х. Андерсен. «Гадкий утенок» (дат.); братья Гримм. «Госпожа Метелица», Д. Родари. «Собака, которая не умела лаять» (итал.); Р. Киплинг. «РиккиТикки-Тави» (англ.); нанайская сказка «Айога»; словацкая сказка «Двенадцать месяцев» (в пересказе С.Я. Маршака); карачаевская сказка «Приключения охотника»; чеченская сказка «Три башни, три облака, три волшебных коня и три дочери»; узбекская сказка «Три арбузных семечка»; словацкая сказка «Двенадцать месяцев» (в пересказе С.Я. Маршака) и пр. Авторские сказки: А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»; П.П. Бажов. «Серебряное копытце», С.Г. Козлов. «Зимняя сказка»; Б.В. Заходер. «Серая звездочка» и др.
Прозаические произведения:
о природе: Г.Я. Снегирев. «Как звери и птицы к зиме готовятся»; В.В. Бианки. «Лесные домишки»; М. Горький. «Воробьишко»; К.Д. Ушинский. «Четыре желания»; В.В. Бианки. «Волшебная береза» (в сокращении) и др.;
о детях: М.М. Зощенко. «Елка»; И.М. Пивоварова. «Новый год» из книги «Однажды Катя с Манечкой»; В.Ю. Драгунский. «Заколдованная буква», «Не хуже вас, цирковых», «Тайное становится явным»; Н.Н. Носов. «Самая красивая», «Заплатка» и пр.;
о труде: И.А. Туричин. «Человек заболел»; С.Н. Михалков. «А что у вас?»; на морально-нравственные темы: Л.Н. Толстой. «Косточка»; В.А. Осеева. «Почему?»; Г.Я. Снегирев. «Верблюжья варежка»; познавательные: Р. Киплинг. «Как было написано первое письмо» (англ.); Д. Родари. «Чем пахнут ремесла» (пер. с ит. С.Я. Маршака).
Тексты для длительного чтения: Е. Яниковская. «Я хожу в детский сад» (венг.); Н.Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»; А.К. Вестли. «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (норв.); Т.И. Александрова. «Домовенок Кузька», «Катя в игрушечном городе»; П.П. Ершов. «Конек-горбунок»; Ю.И. Коваль. «Алый»; П.П. Бажов. «Серебряное копытце»; А.А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (англ.) и др.
Способы проверки обученности воспитанников
Оценка индивидуального развития детей проводится в рамках педагогического мониторинга один раз в год (в конце учебного года – май). Данный мониторинг позволяет эффективно оценивать и в дальнейшем планировать педагогические действия.
Мониторинг проводится в форме педагогической диагностики (выполнение заданий детьми) с использованием диагностического материала и фиксируется в карте наблюдения развития детей. Приложение 2.
Средства обучения
В МДОУ созданы условия для развития детей: смарт-доска, проектор, картотека презентаций, игр и обучающих мультфильмов, демонстрационный материал, центры чтения с различными книгами и т.д.
2. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам.
Цель коррекционной работы: обеспечение единой комплексной системы психолого-медико-педагогической помощи, коррекция психофизического и речевого развития, оказание комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Коррекционная работа по индивидуальным программам проводится совместно со специалистами дошкольного учреждения. Приложение 3
3. Работа с родителями по направлению «Речевое развитие»
Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учёта интересов и запросов семьи.
Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
Педагогической теорией и практикой выработано большое количество разнообразных форм работы с семьёй. Часть из них успешно используется в ДОУ (дни открытых дверей, консультации, семинары, папки – передвижки, выставки совместного творчества и т.д.).
Цель работы с родителями: формирование сотрудничества между семьей и педагогами дошкольного образования, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности, не ущемляя, интересов друг друга и объединяя усилия для достижения высоких результатов.
Задачи:
1.Познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствующими развитию детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье.
2.Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания детей.
3.Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу обучения детей с учетом индивидуальных особенностей.
4.Формировать позитивные формы общения.
5. Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности.
6. Привлекать родителей к активному участию в образовательно-воспитательном процессе через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей.
Данная программа реализовывается исходя из следующих принципов:
1. Целенаправленности – ориентация на цели и приоритетные задачи образования родителей;
2. Адресности – учета специфики образовательных потребностей родителей;
3. Доступности - учета возможностей родителей детей в освоении предусмотренного программой материала;
4.Участия заинтересованных сторон – педагогов и родителей – в инициировании;
Реализация программы рассчитана для работы с детьми раннего возраста (дети 5-6 лет). Содержание программы реализуется через перспективное планирование, место реализации программы – детский сад. Общеизвестно, что взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки воспитателей по нескольким направлениям.
В группах работа с семьей проходит через оформляемые стенды, где предоставляется различный материал для родителей (буклеты, памятки, и т.д.). Все это позволяет вызвать у родителей доверительное отношение к детскому саду, воспитателям правильно планировать беседы с родителями, выявлять проблемы семейного воспитания, а также целенаправленно оказывать необходимую педагогическую помощь.
Работа с родителями по направлению «Речевое развитие ребенка» осуществляется согласно плану. Приложение 4.
4. Работа с социальными партнерами по направлению «Речевое развитие ребенка»
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:
• партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности;
• партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
• партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Работая в условиях социального партнерства, создается возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в детском саду должны строиться с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя следующие направления:
• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
• взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
• взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
• работу с семьями воспитанников детского сада.
Работа с социальными и партнерами по направлению «Речевое развитие» осуществляется согласно плану. Приложение 5.
Используемая литература
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий», научный руководитель Л.Г. Петерсон, под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2014г.
3. Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий», научный руководитель Л.Г. Петерсон, под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2018г.
4. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет
5. О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по познавательному развитию в старшей группе
Месяц | Неделя | Тема | Формы работы в организованной деятельности | Цель |
Сентябрь | 1 | Здравствуй, детский сад | Занятие 1 Развитие речи Тема: Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» Занятие 1 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение рассказа Е.Пермяка « Самое страшное» | Цель: Связная речь: учить выразительно, пересказывать текст. Задачи: Словарь и грамматика: активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным; учить образованию форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детенышей животных; формировать представление о том, что не все детеныши имеют название сходное по звучанию с названием взрослых животных.(О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 35.) Цель: Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи. Формировать умение понимать переносное значением фразеологизмов, пословиц и подбирать определения к заданному слову. (О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр.134) |
2 | Золотая осень | Занятие 2 Развитие речи Тема: Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени. Занятие 2 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: «Малые фольклорные формы. Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки» | Цель: Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. (Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (35) Цель: Закрепить знания о жанровых особенностях малых фольклорных форм ( пословицы, поговорки, загадки, скороговорки). Учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений.(Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр.125) | |
3 | Праздник урожая (овощи и фрукты) | Занятие 3 Развитие речи Тема: Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. Занятие 3 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение сказки Д.Родари « Большая морковка» | Цель: Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.( Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (38) Цель: Учить чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов, идеях двух сказок. Помогать детям замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте.(О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр.118) | |
4 | Веселая ферма (сельскохозяйственные профессии) | Занятие 4 Развитие речи Тема: Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился». Занятие 4 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение английской народной сказки «Три поросенка» | Цель: Связная речь: учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем. Задачи: Словарь и грамматика: формировать умение составлять из данного предложения новое путем последовательной замены слов; Звуковая культура речи: закреплять представления о слоге и ударении.(О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр.89.) Цель: Учить понимать эмоционально- образное содержание сказки, ее идею. Развивать образность речи (подбор определений, сравнений к заданному слову). Подводить к пониманию значения фразеологизмов, пословиц. (О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 105) | |
5 | Лесные дары (грибы и ягоды) | Занятие 5 Развитие речи Тема: Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». Занятие 5 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение рассказа Г.Скребицкого «Осень» | Цель: Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращении). (Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (37) Цель: Формировать эмоциональное восприятие произведений живописи. Учить передавать свои впечатления. Обогащать словарь определениями; Активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов. О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 109) | |
Октябрь | 1 | Человек | Занятие 6 Развитие речи Тема: Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» Занятие 6 Восприятие художественной литературы и фольклора Цель: Чтение татарской народной сказки «Три дочери» и рассказа В.Осеевой «Три сына» | Цель: Связная речь: учить давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома. Задачи: Словарь и грамматика: закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; Звуковая культура речи: учить произносить слова со звуками (С) и (З) отчетливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из фраз; регулировать силу голоса. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 29.) Цель: Учить понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета; Помогать детям замечать жанровые особенности композиции и языка сказки и рассказа, передавать свое отношение к персонажам. (О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 117) |
2 | Семейные праздники | Занятие 7 Развитие речи Тема: Ознакомление с предложением. Занятие 7 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение нанайской народной сказки «Айога» | Цель: Словарь и грамматика: дать представления о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение»; учить составлять и распространять предложение, правильно «читать его»; закреплять умение называть слова в предложении последовательно и вразбивку. Задачи: Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; учить произносить чистоговорки с разной силой голоса. . (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 84) Цель: Учить понимать и оценивать характер главного героя сказки. Закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений. Формировать умение понимать переносное значение пословиц , поговорок. Воспитывать отрицательное отношение к лени.(О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 122) | |
3 | Народная культура и традиции. | Занятие 8 Развитие речи Тема: Составление рассказа по скороговорке. Занятие 8 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение "Заверши предложение" | Цель: Связная речь: формировать навыки связной речи. Задачи: Словарь и грамматика: учить использовать в речи сложноподчиненные предложения; называть игрушки, предметы, подбирать слова, близкие по смыслу; Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков (С) и (Ц), учить дифференцировать эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе, с разной силой голоса. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 30.) Цель: Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.27) | |
4 | Городские достопримечательности | Занятие 9 Развитие речи Занятие 9 Восприятие художественной литературы и фольклора «Стройка» В.Маяковский | Тема: Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играм в кубики. Строим дом». Цель: Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета и название картины; Задачи: Словарь и грамматика: воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей. Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков (Ш) и (Ж), учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 38.) Задачи: Развивать творческое воображение детей; развивать монологическую речь детей, память; закрепить знания детей о различных профессиях; воспитать грамотного читателя.(электронный ресурс) | |
Ноябрь | 1 | Одежда. Обувь | Занятие 10 Развитие речи Тема: Составление рассказа на предложенную тему. Занятие 10 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок. | Цель: Связная речь: учить составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет. Задачи: Словарь и грамматика: учить самостоятельно, соотносить названия объектов с их изображениями на картинках; Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков (л), (л*), (р), (р*), изолированных, в словах и фразах; учить различать эти звуки в чужой и собственной речи, четко и внятно произносить слова и фразы с данными звуками; учить правильно отгадывать загадки. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 100.) Цель: Учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки. Учить логическому построению высказывания. Закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже. Развивать внимание, мышление, связную речь, упражнять в согласовании слов в предложениях. Воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться успеха собственным трудом .(электронные ресурсы) |
2 | Транспорт и безопасность | Занятие 11 Развитие речи Тема: Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик». Занятие 11 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице» | Цель: Связная речь: учить связно, рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки. Задачи: Словарь и грамматика: учить понимать и объяснять смысл поговорок; ориентировать на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются новые слова, подводить к усвоению способов словообразования. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 108.) Цель: Расширять кругозор детей, воспитывать наблюдательность. Дать детям знания о многообразии транспортных средств, о внешнем виде и предназначении. Уточнить представление о транспорте специального назначения, объяснить значение некоторых машин специального назначения. Воспитывать уважение к труду людей, работающих в сфере транспорта.(электронные ресурсы) | |
3 | В мире профессий и инструментов | Занятие 12 Развитие речи Тема: Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик». Занятие 12 Стихотворение С.Михалкова «Дядя Степа» Восприятие художественной литературы и фольклора | Цель: Связная речь: учить пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует, взрослый записывает). Задачи: Словарь и грамматика: подвести к образованию названий профессий исходя из занятий; активизировать в речи названия профессий и действий, учить называть предметы, необходимые людям той, или иной профессии.( О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 103.) Задачи: формировать умение понимать характер героев произведения, устанавливать взаимосвязь описанного и реальностью. Развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения. Учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов. (О.С.Ушакова«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 124) | |
4 | Домашние животные и птицы | Занятие 13 Развитие речи Тема: Составление рассказа на тему «Домашнее животное» Занятие 13 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение рассказа К. Паустовского "Кот-ворюга". | Цель: Связная речь: учить рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события. Задачи: Словарь и грамматика: учить употреблению трудных форм родительного падежа множественного числа существительных; воспитывать умение задавать друг другу вопросы; Звуковая культура речи: учить выделять во фразах слова со звуками (Ч*) и (щ*), находить слова с тремя слогами, находить заданный звук, произносить слова громко и тихо. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 52.) Цель: Познакомить детей с рассказом К. Паустовского "Кот-ворюга".(В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.59) | |
Декабрь | 1 | Зимушка-зима | Занятие 14 Развитие речи Тема: Составление описательного рассказа на тему «Зима». Занятие 14 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихотворений о зиме. | Цель: Связная речь: учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространенные и сложные) Задачи: Словарь и грамматика: Учить подбирать определения к заданным словам; совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи» Звуковая культура речи: добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки (Ц) и (Ч`), приучать правильно пользоваться вопросительной интонацией, делить трехсложные слова на слоги. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 76.) Цель: Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.32) |
2 | Зимний лес | Занятие 15 Развитие речи Тема: Составление рассказов на темы стихотворений. Занятие 15 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема:Чтение рассказа «Как медведя переворачивали» (Николай Сладков) | Цель: Связная речь: учить рассказывать связно, не отступая от заданной темы; Задачи: Словарь и грамматика: упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа. Закрепить представление о том, что не все детеныши имеют специальное название; активизировать в речи сложноподчиненное предложение; Звуковая культура речи: учить выделять из предложений слова со звуками (Ш) и (Ж), четко произносить фразы, насыщенные данными звуками; произносить фразы с различной громкостью; учить делить трехсложные слова на части, произносить каждую часть слова, определять порядок слогов в слове. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 41.) Цель: Познакомить детей с рассказом Николая Сладкова «Как медведя переворачивали» Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. (электронные ресурсы) | |
3 | Дикие животные | Занятие 16 Развитие речи Тема: Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята». Занятие 16 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение русской народной сказки « Хвосты» | Цель: Связная речь: учить выразительно, пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя. Задачи: Словарь и грамматика: учить придумывать загадки; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; Звуковая культура речи: учить пользоваться восклицательной интонацией.(О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет, стр.50)
Цель: Учить осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно- выразительные средства, помогающие раскрытию содержания сказки. Обогащать словарь эпитетами, сравнениями. Закреплять умения подбирать синонимы. (О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 106) | |
4 | Зимующие птицы | Занятие 17 Развитие речи Зимующие птицы Занятие 17 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение рассказа М.Горького « Воробьишко» | Цель: учить детей составлять связные рассказы о птицах с помощью мнемосхемы. Задачи: Закреплять навыки детей отвечать на вопрос педагога полным распространенным ответом. Учить образовывать сложные прилагательные; существительные множественного числа; притяжательные прилагательные. Закреплять навыки употребления сложноподчинённых предложений. Развивать логическое мышление, память и внимание. Воспитывать заботливое отношение к птицам.(электронные ресурсы). Цель: Учить внимательно слушать литературное произведение; отвечать на вопросы по содержанию произведения; последовательно, в соответствии с рассказом, выбирать картинки. Создавать условия для развития логического мышления, внимания.Развивать зрительную память, воображение. Воспитывать интерес к художественной литературе. (Электронные ресурсы) | |
5 | Волшебство Нового года | Занятие 18 Развитие речи Тема: Составление рассказа на тему «Игры зимой». Занятие 18 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение рассказа С.Георгиева « Я спас Деда Мороза» | Цель: Связная речь: учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы; Задачи: Словарь и грамматика: учить употреблять предлоги с пространственным значением; Звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуками (с) и (ш), говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразу отдельные слова. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 64.) Цель: Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.40) | |
Январь | 2 | Дом. Мебель | Занятие 19 Развитие речи Тема: Составление рассказа на заданную тему. Занятие 19 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение рассказа Ю. Тувима «Стол». | Цель: Связная речь: учить составлять рассказ на тему предложенную воспитателем; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; находить смысловые несоответствия в тексте стихотворения и аргументировать свои суждения. Задачи: Словарь и грамматика: уточнить значение слов «мебель» и «посуда»; учить самостоятельно, образовывать названия посуды; формировать умение строить предложения. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 91.) Цель: Формировать умения слушать, не отвлекаясь, литературное произведение. Закрепить знания о жанрах литературных произведений, отвечать на вопросы, полным ответом ,используя слова автора. Обогащения словарного запаса словами: глушь лесная, чешуйчатая кора. (Электронные ресурсы) |
3 | Электроприборы | Занятие 20 Развитие речи Тема: Составление рассказа не тему скороговорок. Занятие 20 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихотворения Е. Благинина «Угадайте, где мы были?» | Цель: Связная речь: учить самостоятельно, составлять короткий рассказ на темы скороговорок. Задачи: Словарь и грамматика: закрепить представления о многозначности слова и словах, противоположных по смыслу; учить образованию форм родительного падежа множественного лица существительных. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 67.) Цель: Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию произведения. Формировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Обогащать словарь детей по теме – за счёт слов, встречающихся в стихотворении. (Электронные ресурсы) | |
4 | Посуда | Занятие 21 Развитие речи Тема: Составление описательного рассказа о предметах посуды. Занятие 21 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение русской народной сказки «Лиса и кувшин» | Цель: Связная речь: учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды. Задачи: Словарь и грамматика: учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый), активизировать употребление слов противоположного значения (антонимов) (глубокая – мелкая, большой – маленький, высокий – низкий) многозначных слов (глубокий, мелкий); закреплять умения классифицировать предметы по качеству (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный); учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница, сухарница). (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 55.) Цель: Продолжать знакомить детей со сказкой; Обогащать сенсорный опыт детей, используя сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (кувшин – узкий, тарелка – мелкая, нос – короткий, клюв – длинный).Обогащать представления детей об окружающем мире с помощью детской литературы. Развивать словарь посредством знакомства детей со сказкой, формировать умение подбирать слова-антонимы. Развивать зрительное и слуховое внимание, память, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к художественному слову.(электронные ресурсы) | |
Февраль | 1 | Продукты питания. | Занятие 22 Развитие речи Тема: Продукты Занятие 22 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение норвежской народной сказки « Пирог» | Цель: Продолжать, расширять и уточнять знания детей об окружающем мире. Расширять представления о продуктах питания, их значении для здоровья человека. Знакомить детей с разными способами образования слов. Учить образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. Развивать зрительное восприятие, любознательность. Цель: Учить находить сходство и различие в сюжете, идее, характерах героев похожих сказок разных народов( « Пирог» и т« Колобок»). Замечать выразительные средства , понимать целесообразность их использования в тексте. (О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр.112) |
2 | Животные Арктики и Антарктики | Занятие 23 Развитие речи Тема: Составление рассказа по картине «Северные олени». Занятие 23 Восприятие художественной литературы и фольклора Пересказ рассказа «Слон» Е. Чарушин | Цель: Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных. Задачи: Словарь и грамматика: учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; упражнять в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами; Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков (ч*) и (ц); учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 73.) Цель: Закреплять умение последовательно и выразительно передавать небольшой по объему литературный текст с опорой на картинки. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.(электронные ресурсы) | |
3 | Жители подводного мира | Занятие 24 Развитие речи Тема: Обитатели морских водоемов Занятие 24 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Заучивание стихотворения И. Токмаковой « Где спит рыбка?» | Задачи: Расширить и систематизировать знания детей о представителях морского дна, об их особенностях, о приспособленности к жизни в водной среде, о внешнем виде, питании, передвижении, желание у детей активно изучать подводный мир. Учить составлять описательный рассказ об обитателях морских водоёмов, используя план-схему. Развивать умение использовать в речи прилагательные и глаголы. Формировать навык полных ответов на вопросы. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, потребность детей в общении с живой природой, любовь к живому, повышать интерес к познанию, желание сохранить её красоту. Цель: Закреплять знания о повадках рыб; Закреплять навыки речевого дыхания. Развивать интонационную выразительность речи, творческое воображение. Воспитывать интерес к поэзии. (электронные ресурсы) | |
4 | День защитника Отечества | Занятие 25 Развитие речи Тема: День защитника Отечества Занятие 25 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихотворения З. Александровой «Дозор» | Цель: Продолжать формировать представления детей об армии, о родах войск, об особенностях военной службы (солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия и т.д.). Развивать сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей. Воспитывать чувство гордости за свою армию; вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов. (Электронные ресурсы) Цель: Познакомить детей со стихотворением З. Александровой «Дозор». Приучать детей воспринимать большое по объему стихотворение на слух, соотносить услышанное с иллюстрациями. Анализировать поступки героев. Отвечать на вопросы воспитателя по содержанию. Воспитывать чувство гордости за члена семьи. (Электронные ресурсы) | |
Март | 1 | Международный Женский день | Занятие 26 Развитие речи Тема: Составление текста-поздравления Занятие 26 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Беседа на тему "Наши мамы". Чтение стихотворений Е.Благининой "Посидим в тишине" и А. Барто "Перед сном". | Цель: Связная речь: учить составлять текст-поздравление. Задачи: Словарь и грамматика: закрепить правильное произношение звуков (С) и (Ш), научить дифференцировать на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную интонацию и утвердительную интонацию. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 147) Тема: Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. Фотовыставка с фотографиями мам. (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.51) |
2 | Весна красна | Занятие 27 Развитие речи Занятие 27 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение рассказа М. Пришвина «Золотой луг» | Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» Программное содержание. Продолжать приобщать детей к позиции; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.99) Цель: Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Формировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). (Электронные ресурсы) | |
3 | Береги свою планету (цветы, растения) | Занятие 28 Развитие речи Тема: Цветы Занятие 28 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение сказки В. Катаева "Цветик-семицветик". | Задачи: Уточнить представление о цветах, их частях, месте произрастания. Обогащать лексический запас за счет новых существительных, прилагательных и глаголов. Упражнять детей в образовании множественного числа слов. Упражнять в образовании уменьщительно-ласкательных форм существительных. Развивать зрительное восприятие, логическое мышление, слуховое внимание. Развивать внимание, умение отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос. Воспитывать любовь и бережное отношение к цветам, природе. (Электронные ресурсы) Цель: Познакомить детей со сказкой В. Катаева "Цветик-семицветик". Книга со сказкой В.Катаева «Цветик- семицветик» с красочными иллюстрациями. (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.59) | |
4 | Книжкина неделя | Занятие 29 Развитие речи Тема: Составление сказки на тему «День рождения зайца» Занятие 29 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Литературная викторина «Наши любимые книги» | Цель: Связная речь: развивать умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. Задачи: Словарь и грамматика: давать задание на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам; Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков (З) и (Ж), учит дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно. (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 152.) Задачи: Закреплять знания о прочитанных литературных произведениях, жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых фольклорных форм. Формировать образность речи (умение понимать переносное значение пословиц, применять пословицы в соответствующей речевой ситуации).(О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 133) | |
5 | Деревья и кустарники | Занятие 30 Развитие речи Тема: Деревья и кустарники Занятие 30 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихотворения С.Есенина «Черемуха» | Цель: Развитие речи и познавательных процессов у детей. Задачи: Закрепить представления детей о деревьях и кустарниках. Познакомить с понятиями: лиственные деревья, плодовые деревья, хвойные деревья. Учить различать деревья и кустарники. Развивать связную речь. Работать над грамматическим строем речи, дикцией. Развивать память, внимание. Продолжать развивать сенсорные способности.(электронные ресурсы) Задачи: Учить выразительно читать наизусть стихотворение, самостоятельно подбирать эпитеты, сравнения для образного описания картин весенней природы. Развивать умение чувствовать напевность языка, понимать языковые выразительные средства, образную речи. (О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», стр. 131) | |
Апрель | 1 | Всемирный день здоровья | Занятие 31 Развитие речи Тема: Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» Занятие 31 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Литературный калейдоскоп | Задачи: Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», учить выразительно читать его. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.48) Задачи: Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.49) |
2 | Загадочный космос | Занятие 32 Развитие речи Тема: Космос Занятие 32 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Заучивание стихотворения В. Нищев «Ракета» | Задачи: Активизировать и расширять словарь по теме. Формировать обобщающие понятия «космос». Закреплять образование р. п. существительных множественного числа; согласования прилагательных с существительными в и. п. мужского и женского рода единственного числа; образования уменьшительно-ласкательной формы существительных. Учить подбирать слова-антонимы; составлять сложносочиненные предложения с союзом «а»; составлять описательный рассказ с опорой на картинный план. Развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. Цель: Помочь запомнить стихотворение. Формировать умение выразительно декламировать стихи. Обогащать словарь детей по теме – транспорт, за счёт слов, встречающихся в стихотворении. (электронные ресурсы) | |
3 | Перелетные птицы | Занятие 33 Развитие речи Тема: Перелетные птицы Занятие 33 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Заучивание наизусть И. Белоусов. «Весенняя гостья» | Задачи: Закрепление знания признаков весны; закрепление знаний о жизни перелетных птиц; формирование экологического представления детей об окружающем мире; совершенствование грамматического строя речи. Задачи: Воспитывать любовь к родной природе; Формировать интерес к поэзии; Учить внимательно слушать, запоминать, отвечать на вопросы, читать стихотворение выразительно. Развивать память, восприятие, творческие способности. (электронные ресурсы) | |
4 | Удивительный мир насекомых | Занятие 34 Развитие речи Тема: Насекомые Занятие 34 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение басни И.А. Крылова «Стрекоза и муравей». | Задачи: Закрепить названия насекомых, внешние признаки, их строение. Учить детей составлять описательные рассказы о насекомых, используя при этом план – схему. Закреплять употребление существительных в родительном падеже. Активизировать словарь по теме: «Насекомые» (насекомые, бабочка, жук, кузнечик, божья коровка, стрекоза, крылья, лапки, усики). Воспитывать устойчивый интерес к жизнедеятельности насекомых, доброжелательное отношение к природе, улучшить общую моторику и координацию движений. Развивать память, внимание, словесно-логическое мышление. Продолжать знакомство с баснями И.А.Крылова; Познакомить с басней «Стрекоза и муравей». Развивать устную речь, мышление; обогащать словарный запас детей; Прививать такие качества, как трудолюбие и усердие.(электронные ресурсы) | |
Май | 1 | Праздник Победы | Занятие 35 Развитие речи Тема: День Победы Занятие 35 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Литературный калейдоскоп. Чтение стихотворения Т. Белозерова "День Победы". | Задачи: Дать детям представление о празднике «День Победы», почему он празднуется всем российским народом 9 мая. Продолжать учить словообразованию синонимов, родственных слов. Закреплять навыки составления предложений с предлогами. Формировать навыки звуко-слогового анализа слов. Развивать мелкую и общую моторику; внимание; связную речь; языковое чутьё. Воспитывать уважение к ветеранам, их подвигу во время Великой отечественной войны. (электронные ресурсы) Задачи: Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить детей со стихотворением Т.Белозеровой «День Победы», приобщать их к высокой поэзии. Познакомить с новой считалкой. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.60 |
2 | Азбука безопасности | Занятие 36 Развитие речи Тема: Пересказ Л. Толстого «Пожарные собаки» Занятие 36 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Пожар» , беседа по его содержанию. | Цель: Связная речь: учить связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов. Задачи: Словарь и грамматика: учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу; учить составлять предложения-путаницы и заменять слова в этих предложениях; Звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток-чистоговорок). (О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», стр. 94.) Задачи: Закрепить знания детей о причине возникновения пожара и о том, как пожарные тушат огонь. Рассказать о пожарах, которые возникают от шалости детей с ог нем. Развивать речь, мышление детей. Пополнят словарный запас дошкольников. Воспитывать уважение к людям этой важной профессии. (электронные ресурсы) | |
3 | Славянская письменность | Занятие 37 Развитие речи Тема: Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму» Занятие 37 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихотворения А.С.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…» | Задачи: Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.70) Задачи: Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Формировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). | |
4 | Скоро лето! | Занятие 38 Развитие речи Занятие 38 Восприятие художественной литературы и фольклора Тема: Чтение стихотворения Ю. Владимирова "Чудаки" | Задачи: Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (110) Задачи: Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.Кушак и колпак, монета пяти рублевая. (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.48) |
Приложение 2
Мониторинг обученности детей старшей группы
№ п/п | ФИ ребенка | 1. Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью | 2. Участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает своё мнение, задаёт вопросы, использует различные формулировки; отвечает на вопросы развёрнутой фразой | 3. Умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно сделать сначала, а что потом), а также описывать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что потом (позже) | 4. Владеет соответствующем возрасту словарным запасом; способен употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, способен строить грамматические согласованные сложные предложения разных типов. | 5. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст, а также составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картин, передаёт события из личного и коллективного опыта. | 6. Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные вопросы | 7. Уточняет значения новых слов, интересуется играми со словом, проявляет «словотворчество», способен к элементарному сочинительству по аналогии с услышанным, стремится участвовать в диалогах. | 8. Интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями и различной информацией, которую получает в процессе общения | 9. Умеет находить сходство и отличия художественных произведений; понимает причины и следствия поступков героев, правильно их оценивает. | 10. Имеет эмоционально окрашенную эмоциональную выразительную речь, использует не речевые средства выразительности (жесты, мимику) |
1. Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью
2 балла - самостоятельно, по собственной инициативе делится своими впечатлениями со взрослыми, не испытывает затруднений при обращении за помощью к взрослому.
1 балл – может поделиться своими впечатлениями со взрослыми только при помощи направленных вопросов; принимает помощь, если она инициирована взрослым.
0 баллов – не может выразить свои впечатления, на направленные вопросы взрослого отвечает односложно «да»/»нет»; к общению не стремится.
2. Участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает своё мнение, задаёт вопросы, использует различные формулировки; отвечает на вопросы развёрнутой фразой
2 балла - по собственной инициативе делится впечатлениями по поводу прочитанного услышанного, использует различные речевые средства.
1 балл - выражает своё мнение преимущественно по просьбе взрослого, при формулировании собственных вопросов и ответов необходима помощь.
0 баллов – не проявляет какого – либо интереса и собственной инициативы при обсуждениях произведений; прямом обращении отвечает односложно «да»/ «нет».
3. Умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно сделать сначала, а что потом), а также описывать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что потом (позже)
2 балла – правильно отражает в речи последовательность необходимых для достижения результата действий, самостоятельно описывать последовательность событий.
1 балл – при описании событий и перечислении необходимой для решения задачи последовательности действий необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может отразить в речи последовательность событий или действий.
4. Владеет соответствующем возрасту словарным запасом; способен употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, способен строить грамматические согласованные сложные предложения разных типов.
2 балла – речь ребёнка богата и согласованна.
1 балл – речь ребёнка достаточно богата и согласованна, но присутствуют отдельные погрешности и неточности, которые после замечания взрослого ребёнок исправляет.
0 баллов – речь бедна, слова в предложениях часто не согласованны, указания и исправления взрослого не меняют ситуацию.
5. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст, а также составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картин, передаёт события из личного и коллективного опыта.
2 балла – самостоятельно, полно передаёт содержание, устанавливает и отражает в речи последовательность событий, ориентирован на слушателя (стремится быть понятным, разъясняет что – то.)
1 балл – при пересказе, описании событий необходима помощь, речь ситуативная.
0 баллов – не может составить описательный рассказ, передать события из личного опыта.
6. Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные вопросы
2 балла – проявляет данные качества по собственной инициативе, без участия взрослого: использует считалки, предлагает компромиссы («сначала ты, потом я») и пр. Практически не конфликтует со сверстниками или конфликты решаются без вмешательства взрослого.
1 балл – конфликтные ситуации предпочитает разрешать с помощью взрослого.
0 баллов – часть конфликтует со сверстниками, в спорных ситуациях может проявлять агрессивное поведение.
7. Уточняет значения новых слов, интересуется играми со словом, проявляет «словотворчество», способен к элементарному сочинительству по аналогии с услышанным, стремится участвовать в диалогах.
2 балла- проявляет активный интерес при столкновении с речевым материалом, экспериментирует со словом, может комбинировать известные сюжеты, создавать новые образы, импровизирует со словом сам и вовлекает в импровизацию других
1 балл – не проявляет собственной активности при работе со словесным материалом, но с интересом узнает значение слов, отвечает на вопросы взрослого, умеет подобрать нужное слово в соответствии с данным условием
0 баллов – не проявляет выраженного интереса к словесному материалу.
8. Интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями и различной информацией, которую получает в процессе общения
2 балла – является инициатором деятельности (чтения, слушания музыки, наблюдения), проявляет интерес и внимание в процессе чтения, слушания, задает вопросы о литературных, музыкальных произведениях, объектах природы
1 балл – проявляет пассивный интерес, включается в деятельность, только подражая сверстнику или по предложению воспитателя.
0 баллов – не проявляет выраженного интереса, не любит слушать чтение книг, музыку.
9. Умеет находить сходство и отличия художественных произведений; понимает причины и следствия поступков героев, правильно их оценивает.
2 балла – самостоятельно может элементарно охарактеризовать и сравнить художественные произведения, выносит правильные оценки поступкам героев, может объяснить, почему он так думает
1 балл – для сравнения художественных произведений и правильной оценки поступков их героев требуется помощь взрослого.
0 баллов – не может сравнивать произведения и вынести оценку поступкам героев.
10. Имеет эмоционально окрашенную эмоциональную выразительную речь, использует не речевые средства выразительности (жесты, мимику)
2 балла - в речи использует развёрнутые, эмоционально окрашенные предложения, сопровождающиеся соответствующими в речи жестами и мимикой.
1 балл - при выражении чувств, требуется помощь воспитателя, мимика ограниченная, не всегда подходящая к речевому содержанию.
0 баллов – речь односложная, невыразительная, жесты и мимика почти не используются или не совпадают с содержанием высказывания.
Приложение 3
План коррекционной работы по индивидуальным программам
по речевому развитию в старшей группе
Месяц | Неделя | Тема | Формы работы в организованной деятельности |
Сентябрь | 1 | Здравствуй, детский сад | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Золотая осень | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Праздник урожая (овощи и фрукты) | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Веселая ферма (сельскохозяйственные профессии) | Работа по рекомендациям специалиста | |
5 | Лесные дары (грибы и ягоды) | Работа по рекомендациям специалиста | |
Октябрь | 1 | Человек | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Семейные праздники | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Народная культура и традиции. | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Городские достопримечательности | Работа по рекомендациям специалиста | |
Ноябрь | 1 | Одежда. Обувь | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Транспорт и безопасность | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | В мире профессий и инструментов | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Домашние животные и птицы | Работа по рекомендациям специалиста | |
Декабрь | 1 | Зимушка-зима | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Зимний лес | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Дикие животные | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Зимующие птицы | Работа по рекомендациям специалиста | |
5 | Волшебство Нового года | Работа по рекомендациям специалиста | |
Январь | 2 | Дом. Мебель | Работа по рекомендациям специалиста |
3 | Электроприборы | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Посуда | Работа по рекомендациям специалиста | |
1 | Продукты питания. | Работа по рекомендациям специалиста | |
2 | Животные Арктики и Антарктики | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Жители подводного мира | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | День защитника Отечества | Работа по рекомендациям специалиста | |
Март | 1 | Международный Женский день | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Весна красна | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Береги свою планету (цветы, растения) | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Книжкина неделя | Работа по рекомендациям специалиста | |
5 | Деревья и кустарники | Работа по рекомендациям специалиста | |
Апрель | 1 | Всемирный день здоровья | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Загадочный космос | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Перелетные птицы | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Удивительный мир насекомых | Работа по рекомендациям специалиста | |
Май | 1 | Праздник Победы | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Азбука безопасности | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Славянская письменность | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Скоро лето! | Работа по рекомендациям специалиста |
Приложение 4
План работы с родителями по направлению «Речевое развитие»
№ | Мероприятие | Тема | Цель | Дата |
1. | Консультация для родителей | "Развитие речи детей 5-6 лет" | Научить родителей избегать трудности | Октябрь |
2. | Папка-передвижка | «Развитие связной речи детей 5 – 6 лет в детском саду и дома». | Научить родителей в игровой форме развивать речь своего ребенка | Октябрь |
3. | Круглый стол | «Красивая речь это не миф» | Научить родителей в игровой форме развивать речь своего ребенка | Ноябрь |
4. | Мастер-класс | «Игры, развивающие речь вашего ребенка» | Научить родителей в игровой форме развивать речь своего ребенка | Январь |
5. | Папка-передвижка | «Почему логопед задает домашнее задание?» | Научить родителей избегать трудности | Февраль |
6. | Консультация для родителей | «Развитие речи старших дошкольников» | Научить родителей избегать трудности | Март |
7. | Квест-игра | «Фольклор в речевом развитии ребенка» | Научить родителей в игровой форме развивать речь своего ребенка | Апрель |
8. | Консультация для родителей | «Заучивание стихов и потешек с использованием приёмов мнемотехники». | способствовать развитию творческого потенциала родителей,помочь овладеть мнемотехникой. | Апрель |
9. | Памятка для родителей | «Показатели речевого развития ребенка 6 лет» | Научить родителей избегать трудности | Май |
10. | Памятка для родителей | «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 5-6 лет» | показать родителям ценность воспитания у детей интереса к книгам | Май |
Приложение 5
План работы с социальными партнерами по направлению «Речевое развитие»
№ п/п | Мероприятие | Тема | Цель | Дата |
1. | Участие в акции | Светоотражатели | Привлечь внимание к использованию фликеров на одежде ребенка | Октябрь |
2. | Участие в конкурсе чтецов | «Есть такая работа…» | Развивать технику выразительного чтения | Декабрь |
3. | Участие в фестивале | «Театральная весна» | Развивать технику выразительного чтения | Март |
4. | Участие в конкурсе чтецов | «Юные таланты за безопасность» | Развивать технику выразительного чтения | Апрель |
5. | Участие во Всероссийском конкурсе юных чтецов | «Живая классика» | Развивать технику выразительного чтения | Март |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год...
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год...
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год...
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа воспитателя в старшей группе по реализации основной общеобразовательной программы 2015 – 2016 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ старшая группа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2018 –
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУстаршая группасоставлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под ред. Н. Е. Вераксы, М. А....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ старшая группа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2018 –
Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №27 «Сэсэг» г.Улан-Удэ» республики Бурятия, ФГО...
Рабочая программа ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ старшая группа «Кроха» (5 – 6 лет). Составлена на основе образовательной программы муниципального дошкольного бюджетного образовательного учреждения с учётом Федерального государственного образовательного стандарта
Рабочая программаВОСПИТАТЕЛЯ ДОУстаршая группа «Кроха» (5 – 6 лет).Составлена на основе образовательной программы муниципального дошкольного бюджетного образовательного учрежде...