ПРОГРАММА по художественно эстетическому развитию ( музыка) детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение -детский сад       « Радуга Саратовская область  Лысогорский район  р.п. Лысые Горы

                                              ПРОГРАММА

по художественно эстетическому развитию ( музыка) детей                  дошкольного возраста от 2 до 7 лет

Музыкального руководителя высшей категории

Алёшиной Людмилы Анатольевны

2020-2021гг

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ    РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы……………………1-12

1.1.2.Принципы формирования Программы…………………….

1.1.3.Основные подходы к  формированию Программы……….

1.1.4.Характеристика возрастных особенностей детей…………

1.2.Планируемые результаты освоения Программы……………

1.3.Педагогическая диагностика музыкального развития...........

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого- педагогической работы с детьми от        2 до 7 лет по развитию музыкальной деятельности……………

2.2. Основные цели и задачи……………………………………..

2.3.Содержание психолого – педагогической работы с детьми от  2до 3 лет…………………………………………………………

2.4. Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 3до 4 лет………………………………………………………….

2.5. Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 4до 5 лет………………………………………………………….

2.6. Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 5до6 лет………………………………………………………….

2.7. Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 6до 7 лет………………………………………………………….

2.8. Формы взаимодействия с детьми………………………….

2.9.Методы и способы реализации Программы……………….

2.10.Особенности музыкальной образовательной деятельности

……………………………………………………………………

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

3.1.Материально- техническое  обеспечении Программы…….

3.2. Организация образовательной деятельности………………

3.2.1. Регламентация образовательной деятельности………….

3.2.2.Календарно- тематическое планирование………………..

3.2.3.План работы с педагогическим коллективом……………

3.2.4.План взаимодействия с семьями воспитанников………..

3.3Организация  развивающей

  предметно – пространственной среды…………………………

3.4.Список нормативно- правовых документов…………………

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

     Рабочая программа ( далее – Программа) разработана музыкальным руководителем  Алёшиной Людмилой Анатольевной на основе Закона РФ « Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с основной образовательной программой  Муниципального дошкольного обоазовательного учреждения детского сада « Радуга» Саратовской области,р.п. Лысые Горы           ( далее – ООП ДО), с интеграцией парциальных  программ музыкального образования детей дошкольного возраста –                    « Музыкальные шедевры»( автор- О.П. Радынова), « Ладушки»           ( авторы – И. Каплунова. И.Новоскольцева).

    Программа направлена на реализацию образовательной области    « Художественно - эстетическое развитие» раздела « Музыкальная деятельность» ООП ДО посредством создания условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.

1. Цели и задачи реализации программы

Основная цель: развитие детского творчества в музыкальной деятельности, интереса к самостоятельной музыкальной деятельности; удовлетворение  потребности  детей в самовыражении через создание условий, позволяющих органично включиться в различные виды детской деятельности.

Задачи:

1.Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.

2. Воспитание музыкальной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

3.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного , музыкального вкуса.

4. Воспитание интереса к музыкально – художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

5. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворении потребности в самовыражении.

Раздел « Слушание»:

• ознакомление с музыкальными  произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку

Раздел « Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков:
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самотоятельно, с сапровождением и без сопровождения и нструментов
• развитие музыкального слуха, т.е. различениеинтонационно точного и неточного пения,звуков по высоте,длительности, слушания себя при пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона

Раздел « Музыкально – ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально – ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений – обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
• обучение детей музыкально – ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения – развитие художественно – творческих способностей.

 Раздел « Игра на детских музыкальных инструментах»:

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребёнка
• становление  и развитие волевых качеств:  выдержка, настойчивость, целеустремлённость, усидчивость, развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,  музыкального  вкуса
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них

Раздел « Творчество»- песенное, музыкально- игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
• способствовать активизации фантазии  ребёнка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
•  развивать способность к песенному, танцевальному творчеству,  музыкально – игровому, к импровизации на инструментах

           1.1.2. Принципы формирования Программы:

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.
• Принцип научной обоснованности и практической применимости.
• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих  целей и задач процесса образования детей дошкольного  возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольного возраста
• Принцип комплексно- тематического построения образовательного процесса
• Принцип развития ребёнка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на каждом возрастном этапе.
• Принцип реализации качественного , возрастного, культурно – исторического, личностного и  деятельного  подходов
• Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитании.
• Принцип интеграции развития музыкальности ребёнка с другими видами художественно –эстетической деятельности

         1.1.3. Основные подходы к формированию Программы:

• Программа сформирована  на основе ООП ДО с интеграцией парциальных программ музыкального образования детей  дошкольного возраста
• Программа определяет содержание и организацию музыкальной образовательной деятельности детей от3 до 7лет
• Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных , психологических и физиологических особенностей
• Программа обеспечивает комплекс основных характеристик музыкального  образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)

            Материал программы распределяется возрастными дошкольными группами ( дети от 3 до 7 лет) и видам музыкальной деятельности.

             Программа предполагает проведение музыкальных занятий два раза в неделю, в каждой возрастной дошкольной  группе. Исходя из учебного года ( с 1 сентября по 31 мая) количество часов, отведённых на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Учёт и оценка музыкально – творческих способностей  будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей  по методике , составленной И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

1.1.4. Характеристика возрастных особенностей детей от 3 до 7 лет

                            Возрастные особенности детей от 2до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжа-

ют развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребен-

ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в кон-

це года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Совершенствуются соот-

носящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжа-

ет развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приоб-

ретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названияокружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,

ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенству-

ется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, ко-

торый начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они

осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить

сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает

примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,

которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль-

ности. В середине третьего года жизни широко используются действия

с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено

тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; раз-

личать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонемати-

ческий слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,

но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про-

блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-

образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, им-

пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот

период начинает складываться и произвольность поведения. Она обус-

ловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст

завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис

часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может про-

должаться от нескольких месяцев до двух лет.

                            Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

       В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его поведение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит  к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

       Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами  предполагает их отнесённость к дргим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры не большая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одним - двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами  в этом возрасте только начинают формироваться.

       Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представления о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей  в изображении отсутствуют  детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

       Большое значение для мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны  под руководством взрослого вылепить простые предметы.

      Известно, что аппликация оказывает положительное влияние наиразвитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации

     Конструктивная деятельность в младшем возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

      В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов  - ндивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия.

      К концу младшего возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться  в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса  -  и в помещении всего дошкольного учреждения.

      Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут  запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

     Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

       В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

      Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться  устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. . положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

     В младшем дошкольном возрасте можно наблюдает соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от4 до 5 лет

      В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Тгровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

      Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису-

нок становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази-

тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигу-

ры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета-

лей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,

а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изме-

нениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, коорди-

нация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольни-

ки, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на кото-

рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах

простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — ве-

личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предме-

тов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы-

учить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь-

зовать простые схематизированные изображения для решения неслож-

ных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные

задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного рас-

положения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразова-

ние образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены

Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, ес-

ли им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков

из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких боль-

ше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его осо-

бенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоя-

тельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступ-

ной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков

и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимают-

ся словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при обще-

нии с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно вы-

ходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ре-

бенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,

для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к

их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто-

янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля-

ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения

себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель-

ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-

разительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб-

ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности

в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентнос-

ти, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа

Я ребенка, его детализацией.

                             Возрастные особенности детей от5 до 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала

игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимо-

действие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социаль-

ные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлека-

тельными, чем другие. При распределении ролей могут возникать кон-

фликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается

кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей

в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст на-

иболее активного рисования. В течение года дети способны создать до

двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержа-

нию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой

схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с

небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном со-

стоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия,

в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали

постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обоб-

щенным способом обследования образца. Дети способны выделять ос-

новные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз

(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают

два способа конструирования: 1) от природного материала к художест- венному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целост-

ного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного

образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате-

риал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величи-

ны, строения предметов; систематизируются представления детей. Они

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Вос-

принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возраста-

нию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространс-

твенного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием фор-

мы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что

в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников из-

вестные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но

и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательнос-

ти объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема-

тизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представ-

ления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а

также представления, отражающие стадии преобразования различных

объектов и явлений (представления о цикличности изменений): пред-

ставления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии

и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что

является основой словесно-логического мышления. В дошкольном воз-

расте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети стар-

шего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за

пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до-

статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключае-

мость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произволь-

ному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель-

ность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной

жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Бо-

гаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей

в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщен-

ного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных

форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыс-

лительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений); развиваются

умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие ха-

рактерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают

особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,

каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а

как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрово-

го пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется

инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли,

то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при

этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли

тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере-

даваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается

их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунка-

ми мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: при-

нцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, бро-

ви, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формиру-

ются художественно-творческие способности в изобразительной деятель-

ности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени

осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и пос-

троек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со зна-

комыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляет-

ся на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы-

полнения; способны выполнять различные по степени сложности пост-

ройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения

из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специ-

ально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он

важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошколь-

никам уже доступны целостные композиции по предварительному за-

мыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры

людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда

могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метри-

ческих отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять

точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не вос-

производят метрические отношения между точками: при наложении

рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками

образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они

в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон-

статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности

детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказы-

ваниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер

обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при-

лагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у де-

тей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальней-

шем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

        Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования , которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка и базируются на ФГОС ДО и целях и задачах , обозначенных в пояснительной записке к Программе:

• ребёнок умеет внимательно слушать музыкальные произведения различной тематики от начала до конца, эмоционально откликается на них, выражая свои мысли, чувства, впечатления; умеет передавать выразительные музыкальные образы;
• узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы);
• замечать изменения в динамике и силе звучания ( громко- тихо, быстро- медленно);
• петь, не отставая и не опережая друг друга;
• воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
• выполнять программные танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами: в подгруппе, с партнером;
• доброжелательно относиться к взрослым и сверстникам;
• взаимодействовать со свестниками, используя различные способы на оснгове правил музыкальной игры;
• различать и называть детские музыкальные инструменты;
• уметь передавать игровые образы, использовать  способы творческих действий в песенной, двигательной, инструментальной импровизациях.

Планируемые результаты освоения Программы по возрастным категориям

2-3года

Слушание музыки:

• внимательно выслушивает песни разного характера.

Пение:

• активно подпевает музыкальные фразы

Песенное творчество:

• умеет передавать в движении игровые образы

Музыкально – ритмические движения

• выполняет элементарные плясовые движения

3-4года

Слушание музыки:

• умеет слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении
• развита способность различать звуки по высоте в пределах октавы –септимы, замечать изменение  в силе звучания мелодии ( громко, тихо)
• различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов ( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение:

• развиты певческие навыки: поет без напряжения в диапазоне ре   ( ми)- ля ( си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни ( весело, протяжног, ласково, напевно).

          Песенное творчество:

• допевает мелодии колыбельных песен на слог « баю баю» и весёлых мелодий на слог « ля-ля».Сформированы  навыки  сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально – ритмические движения:

• двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания ( громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и её окончание.
• сформированы навыки основных движений ( ходьба , бег), умеет маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном быстром темпе под музыку.
• качественно исполняет танцевальные движения: притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой
• развито умение кружить в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения. С предметами , игрушками и без них.
• развиты навыки выразительности и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и.т.д.

Развитие танцевально – игрового творчества:

• самостоятельно выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии
• умеет точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных

Игра на детских музыкальных инструментах:

•  знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
• умеет подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

                                                    4-5 лет

           Слушание музыки:

•      сформированы навыки культуры слушания музыки  (не отвлекается, дослушивает произведение до конца).
•  чувствует характер музыки, узнаёт знакомые произведения,

высказывает свои впечатления о прослушанном.

• замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развита способность различать звуки по высоте ( высокий , низкий в пределах сексты, септимы).

              Пение:

• умеет выразительно петь, петь протяжно, подвижно, согласованно ( в пределах ре- си первой октавы
• умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами
• стареется петь мелодию чисто, смягчать концы фраз , четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки
• умеет петь с с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя)

             Песенное творчество:

• умеет самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ( « Как тебя зовут?  « Что ты хочешь, кошечка?», « Где ты?»)
• сформировано умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально – ритмические движения:

• сформирован  навык  ритмичного движения в соответствии с характером музыки
• самостоятельно  меняет движения в соответствии  с  двух и трёхчастной формой музыки
• владеет танцевальными движениями: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
• двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши , выполняет простейшие перестроения ( из круга врассыпную и обратно), подскоки.
• сформированы навыки основных движений (ходьба: « торжественная»,  спокойная, « таинственная»; бег: легкий и стремительный)

Развитие танцевально – игрового творчества:

• эмоционально – образно исполняет музыкально – игровые  упражнения ( кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму ( зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и.т.д.)
• развито умение инсценировать песни и постановки небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах:

• подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне

   5-6лет

          Слушание музыки:

• различает жанры музыкальных произведений ( марш, танец, песня)
• запоминает и узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения ( вступление, заключение, музыкальная фраза)
• различает звуки по высоте пределах квинты, звучания музыкальных инструментов ( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка)

Пение:

• поёт легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы, берёт дыхание перед началом песни, между му0зыкальными фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передаёт характер мелодии , поёт умеренно, громко и тихо.
• развит навык сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него
• проявляет самостоятельность о творческое исполнение песен разного характера
• развит песенный музыкальный вкус

         Песенное творчество:

• умеет импровизировать мелодию на заданный текст
• сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую

Музыкально – ритмические движения:

• развито чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально – образное содержание
• свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами.

• умеет исполнять танцевальные движения ( поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседаниями, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд)
• знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов
• умеет инсценировать песни; учится изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон  и.т.д) в разных игровых ситуациях.

Музыкально – игровое и танцевальное  творчества:

• развито танцевальное творчество: придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляя самостоятельность  в творчестве
• самостоятельно придумывает движения ,отражающие содержание песни
• умеет инсценировать содержание песен, хороводов

Игра на детских музыкальных инструментах:

• исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
• развито творчество , самостоятельно активно действует

                                          6-7 лет

Слушание музыки:

• воспринимает звуки по высоте в пределах квинты – терции; эмоционально воспринимать музыку различного характера; развита музыкальная память
• развивается мышление, фантазия, память, слух
• знаком с элементарными музыкальными понятиями ( темп, ритм);жанрами ( опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов
• знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации

Пение:

• развивается певческий голос и вокально – слуховая координация
• выразительно исполняет песни в пределах от первой октавы и до ре второй октавы; берёт дыхание и удерживает его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию, (дикцию)
• поёт самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

    Песенное творчество:

• самостоятельно придумывает  мелодии, использует в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, использует для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы

Музыкально – ритмические движения:

• развиты навыки танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разным характером музыки, передавая в танце эмоционально – образное содержание.
• знаком с национальными плясками (русские , белорусские, ураинские и.т.д.)
• развито танцевально – игровое творчество; сформированы навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

      Музыкально  игровое и танцевальное  творчество:

• развита творческая активность в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности ( игра в оркестре, пение, танцевальные идвижения и.т.п.)

Игра на детских музыкальных инструментах:

• знаком с музыкальными  произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке
• умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках: исполняет музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

1.3. Педагогическая диагностика

     Педагогическая диагностика проводится  с целью оценки индивидуального развития детей для решения образовательных задач Программы

        Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в процессе совместной деятельности музыкального руководителя с ними.

        Педагогическая диагностика проводится 2 раза : сентябрь- октябрь и апрель- май текущего года в следующих видах деятельности:

1.Восприятие музыки.

2. Пение

3. Музыкально- ритмические движения

4. Игра на детских музыкальных инструментах.

5.Детское музыкальное творчество:

а) песенное;

б) танцевальное;

в) импровизационное музицирование

1.3.1.Педагогичесая диагностика музыкального развития

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет по разделу «Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на музыкальное развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач музыкального воспитания предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2Основные цели и задачи

• Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.3.Содержание психолого - педагогической работы по музыкальной деятельности с детьми второй группы раннего возраста

2.4. Содержание психолого- педагогической работы

по музыкальной деятельности

с детьми младшей группы ( с 3 до 4 лет)

2.5.Содержание психолого – педагогической работы по музыкальной деятельности с детьми средней группы (с 4 до 5 лет)

2.6.Содержание психолого – педагогической работы по музыкальной деятельности с детьми старшей группы (с 5 до 6 лет)

2.7. Содержание психолого–педагогической работы

по музыкальной деятельности

с детьми подготовительной к школе группы ( с 6 до 7 лет)

2.8. Формы взаимодействия с детьми в                        музыкальной деятельности

Раздел «Слушание»

Формы образовательной деятельности

Раздел « Пение»

Формы образовательной деятельности

Раздел « Музыкально – ритмические движения»

Формы образовательной деятельности

Раздел « Игра на детских музыкальных инструментах»

Формы образовательной деятельности

Раздел « Творчество»

Формы образовательной деятельности

2.9. Методы и способы реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей

        Методы музыкального воспитание детей 2-3 лет состоят в том, чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей  к активности — уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке, различать контрастные особенности  звучания (громкое — тихое, высокие — низкие регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух. Формирование активности в музыкальной 

деятельности — основная задача воспитания детей этого возраста. Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности:

1.В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему окружающему. 

2.Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит 

вокруг них. 

3.Дети очень активны и подвижны, у них совершенствуются основные виды движения: 

ходьба, бег. 

4.Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, 

увеличивается словарный запас. 

5.Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми.

На третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо  учитывать эти особенности психического и физического развития.Уникальность этого возраста детей состоит в том числе в стремительности развития ребёнка, что требует самого пристального внимания родителей, педагогов, врачей. Для детей раннего возраста ориентиром в неизведанном мире взрослых, сверстников, предметов является педагог. 

Современный воспитатель должен владеть знаниями особенностей 

раннего детства, которые помогут ему выбрать правильный подход к 

маленькому ребёнку. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы си-

стема воспитания детей раннего возраста была ориентирована в пер-

вую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности 

ребёнка. Ребёнок раннего возраста еще не несёт каких-либо серьезных 

обязанностей перед обществом. Это период наибольшей зависимости от 

взрослых. Круг общения ребёнка ограничен близкими людьми (а позд-

нее – также и группой сверстников), причём это общение носит пре-

имущественно интимно-личностный характер, строится на основе эмо-

циональных контактов.

 Это значит, что взрослые в процессе общения с 

ребёнком обеспечивают ему

– чувство психологической защищённости;

– доверие к миру;

– эмоциональное благополучие;

– формирование базиса личностной культуры; 

– развитие индивидуальности

При музыкальном развитии детей раннего возраста стоит учитывать времена года.

Методы музыкального воспитания детей 3–4 лет определяются действиями педагога и направлены на общее музыкально-эстетическое развитие ребёнка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребёнка. Один из методов при развитии эмоционального отклика на музыку – непосредственное общение с музыкой. Исполнение её должно быть ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта.

Другим методом при развитии ладомелодического слуха может служить показ взрослым приёмов исполнения песен, можно использовать умения других детей как образец для подражания. Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребёнок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

В связи с этим самым эффективным методом в работе с детьми младшего возраста является создание игровых ситуаций (сюрпризных моментов: неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр). Это заинтересовывает и активизирует детей

Программа предусматривает использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала:

• иллюстрации и репродукции;

• малые скульптурные формы;

• дидактический материал;
• игровые атрибуты;

• музыкальные инструменты;

• аудио- и видеоматериалы;

• «живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы)
• театральные куклы.

Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого – эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Одним из главных принципов в работе с детьми данного возраста является создание непринуждённой обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно, раскрепощённо. Не рекомендуется принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:

1. Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.

2. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Третьим принципом является принцип последовательности, который

предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в первой младшей группе восприятие музыкального материала идёт на уровне эмоций и только с помощью педагога, то во второй младшей группе дети пытаются сами осмыслить и понять музыкальный материал и высказать своё впечатление в движении.

Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнёрства. 

Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальны руководитель становятся одним целым. Вместе они слушают, поют, рассуждают и играют.

Методика обучения, развивающая восприятие музыки у детей 4–5 лет направлена на то, чтобы вызвать у них эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приёмов. Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальный образ. Применяются различные игровые приёмы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребёнку понять и запомнить музыку. На занятиях постоянно ведётся работа по воспитанию навыков слушания: дослушивать до конца, не прерывать исполнение вопросами. Краткие словесные характеристики, подкреплённые музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о музыке, заставляют прислушиваться к ней. Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в занимательной форме ребёнок учится слышать, различать, сравнивать многие выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм.

Пение: Методические приемы направлены на усвоение детьми певческих навыков. Работая над правильной чистотой интонации и звукообразованием, педагог постоянно упражняет детей. Дети этого возраста лучше поют и точнее интонируют, когда слышат исполнение взрослого. Если ребёнок не справляется с заданием, следует позаниматься с ним индивидуально. Можно использовать такой приём: небольшая группа или солисты поочередно исполняют в песне каждую музыкальную фразу. Поочерёдное вступление активизирует слуховое внимание детей. Можно делать и так: вся группа поёт припев, солисты – запев. Дети, слушая друг друга, неизбежно фиксируют качество исполнения, отмечают неточности. Элемент соревнования вызывает желание спеть лучше, точнее. Тем самым активизируется музыкальный слух. Этому также помогает приём исполнения мелодии без слов на слоги. Развитию певческого голоса помогает пение небольших попевок. Они исполняются на слоговые сочетания (ду-ду-ду, да- да-да), на различных ступенях звукоряда постепенно расширяя певческий диапазон с учетом индивидуальных возможностей детей.

Музыкально-ритмические движения:

Методические приёмы видоизменяются в зависимости от сложности заданий, степени усвоения навыков, времени разучивания материала. Главным и обязательным остаётся одно – выразительное исполнение музыки педагогом. Это наполняет детей радостными переживаниями, рождает желание активно и самостоятельно двигаться. В этом возрасте дети ещё нуждаются в правильном показе, ясных, кратких пояснениях.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами. Учатся различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, металлофона, фортепиано), знать и различать звучание этих инструментов. Вот почему вначале детей следует познакомить с выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры и знакомство с выразительностью звучания инструментов. С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм.

Творческая деятельность:

В процессе обучения пению следует развивать предпосылки к некоторым творческим проявлениям. «Придумай и спой кукле колыбельную, плясовую». Ребёнок импровизирует незатейливую мелодию. В процессе игры на музыкальных инструментах детское музыкальное творчество начинается с «обследования» звуковых возможностей инструмента.

Методика взаимодействия с детьми 5-6 лет при слушании музыки включает в себя выразительное исполнение произведения, практические действия, наглядные средства. Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы,  

помогающие понять ребёнку музыку, в кратких пояснениях подчёркивает, почему одно произведение кажется весёлым, шутливым, а другое – спокойным, ласковым. Сведения о жанрах детям не даются, но они чувствуют их назначение. Достаточный уровень развития детей позволяет привлекать их внимание не только к характеру всего произведения, но и отдельным его частям.

Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Дети маршируют под марш, прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить приём, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре.

Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задания которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Обучение происходит в игровых, увлекательных ситуациях.

Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребёнка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом возрасте дети ясно представляют, что пьеса может состоять из нескольких частей.

Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями. Высказывания детей, позволяющие судить об их переживаниях, сопровождаются оживлённой мимикой, изменением позы, сосредоточением внимания. Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих занятий.

Пение: Методические приёмы всегда направлены на развитие певческого голоса, мелодического слуха и обучение навыкам. Перед началом пения детям предлагаются упражнения для распевания, построенные на отдельных звуках: «ку-ку» (малая терция), или русские народные попевки. Систематическое их повторение формирует навык чистого интонирования. Используются также упражнения на развитие слуха «музыкальное эхо» (ребёнок производит заданный звук).

Для развития певческих музыкально-слуховых представлений о высотных и ритмических отношениях используется метод сравнения: исполняются одинаковые музыкальные фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более высокие и низкие звуки. Эти задания должны иметь образную или игровую форму.

Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен: узнают о характере звучания, темпе исполнения, динамике. Эти сведения дети используют в ответах, рассказывая о содержании песни, о характере её звучания. На каждом занятии исполняются 2–3 песни. Вначале даются вокальные упражнения, развивающие слух. Затем разучивается новая песня. После этого исполняется знакомая

песня, но требующая работы над выразительностью исполнения. В заключение

исполняется любимая песня.

Музыкально-ритмические движения: Методика разучивания игр, плясок,

упражнений характеризуется тем, что исполнение музыки педагогом всегда должно быть выразительным и точным. Нельзя забывать, что ритмика – средство музыкального воспитания. Общим требованием является точный, выразительный показ движений и лаконичные, образные пояснения.

Особое внимание обращается на развитие самостоятельности детей, их творческих проявлений. В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изменение и характер движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке, литературным текстом. Разучивание игры связано с раскрытием музыкально-поэтического образа, с рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить детям, как выполнить хороводное движение, например, по кругу, затем дать им возможность, прислушиваясь к музыке, словам песни, самостоятельно, по-своему изобразить персонаж.

Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определённые движения. В таких играх разучивание включает показ, объяснение. Сначала дети слушают музыку, чтобы почувствовать общее её настроение, характер. Далее им объясняют построение, форму произведения (так как движения меняются в соответствии с частями).

• игровой форме разучиваются различные хлопки, притопывания, взмахи, вращения кистями рук и т.д. Можно предложить детям придумать, как надо двигаться под эту музыку, обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показать построение, которое детям следует выучить.

Такая методика помогает усвоению навыков при активном восприятии музыки, развитию самостоятельных действий, творческих способностей.

Танцы разучиваются так же, как и игры, но требуют дополнительных упражнений в усвоении и совершенствовании незнакомых детям танцевальных элементов, перестроений.

Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания – дети сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые упражнения носят вспомогательный характер – направлены на усвоение элементов, движений, которые затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами.

Различные группы инструментов требуют освоения различных по степени трудностей приёмов игры. Обучение игре на инструментах должно протекать в атмосфере особенно большой заинтересованности. Вот почему вначале детей следует познакомить с оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов.

С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при этом немаловажную роль играет принцип повторности.

• методике обучения игре на инструментах необходимо установить последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное исполнение произведения педагогом, показ приёмов, способов звукоизвлечения – уже проверенные методы и могут пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно обследовать инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и побуждают к самообучению в самостоятельных занятиях. Приёмы игры зависят от

конструкции каждого инструмента. Прежде всего надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребёнку. Очень важно научить правильным приёмам звукоизвлечения. В характере звучания каждого инструмента можно найти аналогию с явлениями природы – голосами птиц, животных, речью человека. Педагог, например, обращает внимание детей на то, что птички поют высоко, звонко, нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передаёт звуки падающих капелек дождя: сначала они падают редко, затем всё чаще, дождь усиливается. Звук триолы протяжный, как будто кто-то в лесу зовёт. Флейта говорит всем: собирайтесь в поход. Барабан гремит, словно гром.

Активизируя внимание детей, можно спросить: на каких инструментах можно исполнить прослушанную пьесу? Дети легче выбирают инструменты, если пьеса достаточно ясна по своему характеру, имеет чёткую музыкальную форму, построена на контрастных по характеру частях.

Творческая деятельность: Дети 5–6 лет очень любят придумывать, комбинировать, что-то создавать. Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в движениях, инсценировке песен. Некоторые произведения специально созданы композиторами для стимулирования музыкально-игрового творчества дошкольников.

• песнях-загадках педагог загадывает соответствующую загадку и проигрывает соответствующую пьесу. Дети, отгадав загадку, изображают нужный игровой образ.

Дети, послушав произведения, имеющие музыкальную характеристику персонажа или описание действия, импровизируют движения.

Сочетание самостоятельных действий по показу, выполнение учебных и творческих заданий разнообразят методику и активизируют исполнительскую деятельность детей.

Методические приёмы, помогающие развитию песенного творчества, – это в основном творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе обучения пению детям предлагают задания в определённой последовательности. Сначала они находят вокальные интонации: поют, называя своё имя или различные перекличек. Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий (импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из детей по предложению педагога импровизирует, остальные слушают, оценивают, а затем поют.

Методические приёмы при взаимодействии с детьми 6-7 лет во время слушания музыки такие же, как и с детьми 5–6 лет.

Пение: Методические приёмы отвечают задачам усвоения программных навыков и репертуара. Работая над звукообразованием, педагог использует показ на своём примере или хорошо поющего ребёнка. Прислушиваясь, остальные дети стараются делать так же. Подражание должно быть осмысленным: надо слышать, сравнивать, оценивать. Напевности звучания помогает правильное протяжное формирование гласных. При этом педагог упражняет детей в пении на гласные и слоги (ля, ле), с полузакрытым ртом. Очень важно точно, ясно выговаривать согласные, особенно в конце слов. В этом случае помогают распевания на слоги (динь-дон).

Работа над певческим дыханием связана со звукообразованием. Необходимы систематические упражнения и напоминания. Приёмы развития дикции диктуются особенностями литературного текста и сводятся к разъяснению смыслового значения слов. Каждый ребёнок должен осмысленно произносить все слова, хорошо артикулируя. Здесь полезны приёмы произнесения текста шёпотом, в ритме пения и с фортепианным сопровождением, а также выразительное прочтение текста без музыки. Приёмы чистоты интонирования связаны с формированием музыкально-слуховых представлений, слухового самоконтроля: вслушиваться и повторять так, как спел взрослый, сыграл инструмент. Можно использовать следующие приёмы: «задерживаться» на отдельном звуке мелодии и прислушаться, как он звучит; перед разучиванием исполнять попевки в различных тональностях; напоминать о направлении мелодии, о более высоких и низких звуках; использовать показ, изображение условных знаков (выше – ниже); использовать движение руки (элементы дирижирования), показывающие, как петь выше или ниже. Огромное значение имеет пение без инструментального сопровождения. Оно помогает развить точную вокальную интонацию, позволяет петь по желанию самостоятельно.

Музыкально-ритмические движения: В работе с детьми этого возраста методические приёмы многообразны и варьируются в зависимости от следующего:

- наличия различных видов деятельности – музыкальные игры, хороводы, танцы, упражнения;

- особенностей содержания и построения игры, танца, упражнения и комплекса программных умений, необходимых для успешного усвоения материала;

- последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания разных игр, упражнений и т.д.;

- развития способностей детей в процессе усвоения ими программного репертуара. Методические приёмы в известной степени определяются наличием или

отсутствием сюжетности, подсказанной литературным текстом песни или названием программной пьесы. Сюжет намечает игровые действия. Поэтому можно варьировать последовательность исполнения музыки и рассказа о содержании игры, хоровода. Разучивание танцев также требует предварительного прослушивания музыки, пояснения и показа отдельных сложных элементов. Если танец имеет двухчастную форму (запев, припев), то объяснение может быть целостным по всей композиции или отдельно по частям. Более сложная музыкальная форма (например, несколько вариаций) с разнообразным построением движений требует раздельных пояснений и показа (по частям). Приёмы видоизменяются в зависимости от этапа разучивания материала. Первый этап – целостное восприятие музыки. Ребёнок должен почувствовать её характер, настроение. Следующий этап – разучивание – наиболее длительный (несколько занятий). Здесь могут быть применены упражнения для усвоения более сложных элементов, выразительного исполнения. Целесообразны индивидуальные задания детям с учетом их возможностей, оценка качества исполнения. Заключительный этап – повторение разучиваемого произведения, чтобы добиться непринуждённого и самостоятельного исполнения у детей. Методические приёмы варьируются в зависимости от тех качеств, способностей, которые педагог стремится развить у ребёнка. Музыкально-ритмическая деятельность должна быть исполнительской и творческой.

Игра на детских музыкальных инструментах: Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами. Различные группы инструментов требуют освоения различных по степени трудностей приёмов игры. Обучение игре на инструментах должно протекать в атмосфере особенно большой заинтересованности. Вот почему вначале детей следует познакомить с оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов. С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при этом немаловажную роль играет принцип повторности. В методике обучения игре на инструментах необходимо установить последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное исполнение произведения педагогом, показ приёмов, способов звукоизвлечения – уже проверенные методы, могут пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно обследовать инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и побуждают к самообучению в самостоятельных занятиях. Приёмы игры зависят от конструкции каждого инструмента. Прежде всего надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребёнку. Очень важно научить правильным приёмам звукоизвлечения. В характере звучания каждого инструмента можно найти аналогию с явлениями природы – голосами птиц, животных, речью человека. Педагог, например, обращает внимание детей на то, что птички поют высоко, звонко, нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передаёт звуки падающих капелек дождя: сначала они падают редко, затем всё чаще, дождь усиливается. Звук триолы протяжный, как будто кто-то в лесу зовёт. Флейта говорит всем: собирайтесь в поход. Барабан гремит, словно гром. Активизируя внимание детей, можно спросить: на каких инструментах можно исполнить прослушанную пьесу?

Дети легче выбирают инструменты, если пьеса достаточно ясна по своему характеру, имеет четкую музыкальную форму, построена на контрастных по характеру частях.

Творческая деятельность: Есть немало игр, хороводов, инсценировок, которые дают детям возможность самим действовать творчески. Педагог, направляя деятельность детей, применяет творческие задания в постепенном усложнении. Вначале дети импровизируют действия отдельных персонажей (однотипные характерные движения), затем они выполняют роли нескольких персонажей, определяют их характерные черты. С этой целью созданы музыкально-литературные сценарии, песни, пьесы, которые с увлечением исполняются детьми. В танцах также имеют место творческие задания. Начиная с простых импровизаций, различных переплясов, дети могут придумать любое движение, прослушав незнакомую пьесу. Дети получают и коллективные задания: советуются, придумывают композицию танца. Опыт показывает, что для решения этих задач лучше использовать пьесы, написанные в двухчастной форме. Это помогает детям в их творческих начинаниях, они активизируются, проявляют инициативу, самостоятельность. Дети получают следующие задания:

• выразительно передать характерную особенность персонажа, прослушав незнакомое произведение по выбору педагога («Шагающая кукла», «Хитрая лиса»);

- исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует отдельно, их исполнение оценивает весь коллектив, уточняет педагог;

- придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану. Дети становятся парами и договариваются о том, что и как будут исполнять;

-импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Педагог вызывает двоих детей, которые, стараясь «переплясать» друг друга, придумывают движения;

• придумать свой вариант импровизации движений при инсценировке незнакомой песни, которую исполняет педагог.

Методические приёмы, помогающие развитию песенного творчества, – это в основном творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе обучения пению детям предлагают задания в определённой последовательности. Сначала они находят вокальные интонации: поют, называя своё имя или различные переклички. Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий (импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из детей импровизирует по предложению педагога. Остальные слушают, оценивают, а затем поют.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в Программе:

• Музыкотерапия

• Дыхательная гимнастика

• Музыкально-ритмические упражнения

• Пальчиковая гимнастика

• Театрализованная ритмопластика

• Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка Также к ним относятся:

• Облегчённая одежда детей в музыкальном зале

• Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях

• Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в музыкальном зале при НОД

• Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребёнка

• Соблюдение мер по предупреждению травматизма

2.9. Особенности музыкальной образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Для решения образовательных задач по музыкальному воспитанию используются парциальные программы.

Программа «Ладушки»И Каплуновой, И. Новоскольцевой – программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста.

Цель программы: введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой

• В программе учтены и представлены современные требования к образовательной программе, а именно:

• она имеет развивающий характер, ориентирована на логическое и системное развитие музыкальности каждого ребёнка;

• заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми;

•         учтён оздоровительный компонент; содержание программы сориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

В программе  представлены все виды детской музыкальной деячтельности:

• слушание музыки;

• детская исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах);

• детская музыкально-творческая деятельность.

Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой ориентирована на возраст детей от трёх до семи лет. Это парциальная программа по слушанию музыки, целью которой является формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трёх до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.

Основной принцип программы – тематический. В программу включены шесть тем:

1. «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей».
2. «Песня, танец, марш».
3. «Музыка рассказывает о животных и птицах».
4. «Природа и музыка».
5. «Сказка о музыке».

6. «Музыкальные инструменты и игрушки».

 Каждая тема изучается в течение 1–2 месяцев и повторяется на новом материале в каждой возрастной группе. Обе программы основаны на развитии творчества, фантазии. Это даёт

возможность воспитывать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к музыкальной образовательной деятельности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания для реализации

Программы

• От рождения до школы
• Общеобразовательная программа дошкольного образования

           Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —

• М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ2014
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
• ФГОС ДО
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Программа музыкального образования «Ладушки» по всем возрастным группам
• М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.  « Ясельки»Санкт – Петербург 2010
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с СD дисками для групп раннего возраста - подготовительная гр.
• М.В.Зацепина «Организация культурно–досуговой деятельности дошкольников»;
• «Психогимнастика». М. Чистякова
• «Осень в гости к нам пришла» Волгоград
• Театр сказок А. Поляк
•  «В стране веселых песен» №1,2, №3,4
• Праздники в дет. Саду 2004г.,
• «Русские народные праздники в д. с.»М.Ю.Картушина
• «Театрализованные представления для детей и взрослых»М .Ю. Картушина  
• « Весну привечаем».Волгоград
• Ожидание чуда»Л.Герасимова
• М. Ю. Картушина «День победы»
• О.Г.Зайцева «Маленьким артистам, танцорам, вокалистам» стр.
• «Прощание с детским садом»Волгоград
• Музыкальное воспитание в детском саду. Зацепна М.Б. (для занятий с детьми 2-7 лет)  Издательство  М: Мозаика-Синтез  2005
• Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
•   Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах»  (из опыта работы) –М: ПРСВЕЩЕНИЕ 1990
• Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»  (из опыта работы) М: Просвещение 19828
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники  и развлечения в детском саду» (для работы с детьми 3-7 лет)           М: Мозаика-Синтез  2006
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду» (для работы с детьми 5-7 лет)           М: Мозаика-Синтез  2005
• Гераскина Л. «Ожидание чуда   Книги 1-4(музыкальные занятия и праздники для детей 3-7 лет) издательский дом «Воспитание дошкольника» 2002
•  Орлова Т.М., Бекина С.И. «Учите детей петь» (песни и упражнения для развития голоса у детей 4-7 лет)  М: Просвещение 1988
• Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
• Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
• Суворова Т.И.. «Танцевальная ритмика для детей». Программа по ритмическому развитию детей– М.: Санкт-Петербург  2010
•  О. П. Радынова « Баюшки- баю»- Москва « ВЛАДОС»1995
• М.Б.Зацепина «Культурно- досуговая деятельность в детском саду»
• Н. Зарецкая, З. Роот « Праздники в детском саду»Москва Айрис Пресс 2004
• И. Каплунова, И. Новоскольцева« Этот удивительный ритм  Издательство « Композитор Санкт- Петербург»
• И Каплунова, И. Новоскольцева « Музыка и чудеса» Музыкально – двигательные фантазии Издательство « Композитор  Санкт – Петербург»
• И Каплунова, И. Новоскольцева «Танцуй малыш» №1, №2.
• Э.Тютюнникова « Доноткино» №1, №2
• Э.Тютюнникова  .« Бим! Бам!Бом!Т. Э. Тютюнникова, Издательство « Композитор» Санкт – Петербург 2003
•  Арсеневская О. Н « Музыкально-оздоровительная работа в детском саду» Издательство             « Учитель» 2011
• Журналы « Музыкальный руководитель»
• Журналы « Музыкальная палитра»
• Журналы « Справочник музыкального руководителя»
• Журналы  « Колокольчик»

Технические средства обучения

1. Магнитофон;

2. CD и аудиоматериал.

3. Телевизор    
4.  Мультимедийная установка                                                                                                                                                  

• рабочей Программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр для музыкального развития детей: 

• на развитие динамического восприятия;

• на развитие ритмического восприятия;

• на развитие звуковысотного восприятия;

• на развитие тембрового восприятия

Также используется  демонстрационный материал:

• Иллюстрации.

• Наглядно-дидактический материал.

• Игровые атрибуты.

• ЭОР

2. Организация образовательной деятельности

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

• совместной деятельности взрослого и детей;(См. Приложение№1)

• самостоятельной деятельности детей. 

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД, не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде

образовательной        деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Формы организации образовательной музыкальной деятельности:

• фронтальная (групповая) форма;
• подгрупповая;
• игровая форма;

• индивидуально-творческая деятельность;
• интегрированная форма обучения.

3.2.1. Регламентированная музыкальная образовательная деятельность

3.2.2. Календарно-тематическое планирование по возрастным группам 2–3 года( См. Приложение№0)

                                                   3-4года

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет