Статья: "Методы стимулирования деятельности и поведения детей дошкольного возраста"
статья
В этой статье рассмотрены наиболее основные и часто применяющиеся в педагогической практике методы стимулирования деятельности и поведения детей. Без знания и применения этих методов невозможно ведение профессиональной педагогической деятельности.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 14.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Методы стимулирования деятельности и поведения детей дошкольного возраста
При рассмотрении такой важной темы как «Методы стимулирования деятельности и поведения детей дошкольного возраста» нельзя не сказать о том, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является так называемая игра. От других видов деятельности игра отличается тем, что в условной ситуации её целью является ориентация на процесс, а не на практически полезный результат, как в случае с трудом. Также важно знать, что у детей в этом возрасте преобладает образное мышление: задача формулируется наглядно, а способ решения представляется в виде практической деятельности.
Для примера: детям зачастую тяжело понять, что из себя представляют числа, потому что они являются абстрактными понятиями, которые используются для количественной характеристики какого-либо объекта. Именно по этой причине счётные навыки тренируют на пальцах и других приспособлениях. Например, на палочках Кюизнера. Всё это нужно умело связывать с методами воспитания и стимулирования деятельности и поведения.
Конкретно методы воспитания заключаются в том, что они воздействуют на мотивационную сферу личности ребёнка и направлены на то, что воспитанник сам улучшает своё поведение. Эти методы помогают воспитанникам сформировать умение правильно оценивать своё поведение в соответствии с социальными нормами, то есть осуществлять внутренний контроль, что важно, поскольку вполне очевидно, что чем более организован самоконтроль у членов общества, тем меньше необходимость во внешнем социальном контроле.
Методы воспитания своей задачей ставят закрепление положительных форм поведения в формируемой педагогом условной ситуации, а также пресечение негативных поступков и формирование положительной мотивации. Например, если ребёнок нарушил моральные нормы, то есть те, что основаны на представлении людей о хорошем и плохом, то он получает негативную неформальную социальную санкцию (например, замечание со стороны педагога или порицание со стороны детского коллектива и т.п.).
Также работают и положительные формальные социальные санкции: если ребёнок совершил правильный, с точки зрения морали, выбор в формируемой педагогом условной ситуации, то он получает похвалу со стороны педагога, как вариант.
Методы стимулирования деятельности и поведения основаны на побуждении и принуждении. Очевидно, что имеются разного рода требования, которые выступают педагогическим воздействием на сознание воспитанника с целью побудить или затормозить отдельные виды его деятельности. По форме предъявления они могут быть либо непосредственными – направленными напрямую, либо же опосредованными, то есть с помощью «посредников». Например, через детский коллектив. По характеру выделяют следующие виды требований:
1. Требование с советом –проявляется в обращении к сознанию ребёнка с целью убеждения в полезности действий, рекомендуемых педагогом. Данное требование будет принято только в том случае, если педагог имеет авторитет в глазах ребёнка, как более опытный товарищ, в противном случае ребёнок сделает с точностью наоборот;
2. Требование с просьбой – в педагогической практике наиболее широко употребляемый метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников именно в организованном коллективе, поскольку основывается на товарищеских отношениях между педагогами и воспитанниками, просьба несёт характер сотрудничества, основанном на доверии и уважении;
3. Требование с доверием - метод, основанный на дружеских отношениях между педагогом и воспитанниками. Существует ещё и требование с недоверием, применяемое, например, по отношению к честолюбивым воспитанникам. В этом методе важно не злоупотреблять им, поскольку это может не простимулировать ребёнка, как хотел бы педагог, а, наоборот, убедить в своей неспособности выполнить то или иное задание и заронить зерно неуверенности в себе.
4. Требование с намёком – метод, употребляемый в случае, когда педагог по определённым причинам не хочет обращаться напрямую ребёнку, но хочет его побудить на совершение того или иного действия, то есть сделать так, чтобы мысль педагога о каком-либо действии была додумана ребёнком и в итоге стала его собственной;
5. Требование с условием – один из наиболее применяемых и эффективных методов в педагогической практике. Используется, когда воспитанник имеет большой интерес к определённого рода действиям педагога. Важно понимать, что именно большой интерес ребёнка играет ключевую роль, поскольку именно интерес выступает важнейшими побудительным стимулом к различным видам деятельности.
Таким образом, все вышеперечисленные методы достаточно эффективны в педагогической практике, их успешное претворение в жизнь во многом зависит от учёта индивидуальных особенностей воспитанника, опоры на составляющие социального контроля (социальные нормы и социальные санкции),точной эмоциональной направленности методов (требование с доверием должно быть максимально искренним и использоваться только в том случае, когда между педагогом и ребёнком есть дружеские взаимоотношения) и правильная дозировка (как в случае с требованием с недоверием, злоупотребляя которым, можно убить в ребёнке веру в себя и свои возможности).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка на тему: "Агрессивное поведение детей дошкольного возраста и возможные пути профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста"
Причины агрессивного поведения дошкольника и возможные пути профилактики...
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/09/picture-1091578-1544383658.jpg)
Поддержка детской инициативы как условие стимулирования исследовательского поведения детей дошкольного возраста.
В статье рассмотрены условия поддержки детской инициативы в разных возрастных группах....
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/28/picture-1417496-1661671574.jpg)
Методы стимулирования деятельности и поведения детей дошкольного возраста
в этой статье рассмотрены наиболее основные и часто применяющиеся в педагогической практике методы стимулирования деятельности и поведения детей. Без знания и применения этих методов невозможно ведени...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/17/picture-280475-1379430886.jpg)
: "Нейроигры - средство активизации межполушарного взаимодействия и стимулирования речевой активности у детей дошкольного возраста"
Материалы по самообразованию учителя-логопеда...
![](/sites/default/files/pictures/2023/10/17/picture-1019665-1697516168.jpg)
Консультация для педагогов Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агресс...
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/21/picture-561491-1708541901.jpg)
«Создание афиш как метод мотивационного стимулирования познавательной активности у детей дошкольного возраста».
Мотивация к обучению у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация д...