Рабочая программа на ранний возраст
рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2020-2021 учебный год
по развитию детей
разновозрастной группы №2
(Первая группа раннего возраста,
вторая группа раннего возраста)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 814.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Берёзка» с. Мамонтово
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
детский сад «Берёзка»
А.А. Халтурина
« » 2020г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2020-2021 учебный год
по развитию детей
разновозрастной группы №2
(Первая группа раннего возраста,
вторая группа раннего возраста)
Воспитатели:
Бахарева А.А.
Гроо Л.А.
с. Мамонтово
2020 г.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы по развитию детей разновозрастной группы №2
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы по развитию детей разновозрастной группы №2
1.2. Планируемые результаты
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников разновозрастной группы №2
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие
2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Взаимодействие взрослых и детей
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями)
2.7. Традиции группы №2
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Планирование образовательной деятельности
3.4. Режим дня и распорядок
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Методическое обеспечение Программы
3.7. Перечень нормативных и нормативно – методических документов
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
- Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы №2 разработана в соответствии с программой МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово (далее ДОУ), Мамонтовского района Алтайского края (далее – программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона. В законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ ст. 2 ч. 9 под образовательной программой понимается «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (авторы редактор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии образования РГГУ, доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Т.С.Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения СССР, Отличник народного просвещения РСФСР М.А.Васильева).
Обязательная часть Программы, формируемая на основе комплексного подхода, обеспечивает развитие воспитанников группы №2 во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Вариативная часть Программы разработана на основе следующей парциальной программе: И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы №2 разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Обутверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».
- Уставом МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Срок реализации - 1 учебный год.
1.1.1. Цели и задачи программы по развитию детей разновозрастной группы №2
Обязательная часть
Программа группы №2 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель и задачи деятельности по реализации образовательной программы разновозрастной группы №2 сформулированы в соответствии:
- с ФГОС дошкольного образования;
- Уставом ДОУ;
- «От рождения до школы» (авторы редактор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии образования РГГУ, доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Т.С.Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения СССР, Отличник народного просвещения РСФСР М.А.Васильева);
- на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума.
Цель программы разновозрастной группы №2: создание благоприятных условий для детей раннего возраста полноценного проживания дошкольного детства, с помощью проектирования социальных ситуаций развития детей и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанников через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование основ базовой культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;
8. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного образования.
Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Вариативная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя:
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
- Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме
1.1.2. Принципы и подходы к формированию к формированию рабочей программы по развитию детей разновозрастной группы №2
В программе учтены общие принципы, изложенные в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (см. с. 11-13 основной образовательной программы ДО «От рождения до школы»):
Принцип управляемости реализацией программы
Предполагает постоянное регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса.
Принцип системности
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятийной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Принцип личностно-ориентированного подхода.
Предусматривает реализацию идей развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка в соответствии с его возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.
Принцип компетентного подхода.
Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Принцип интеграции.
Воспитательно-образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разных видах деятельности.
Игровой принцип.
Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игру, а не на учебную деятельность.
Принцип комплектно-тематического построения воспитательно образовательного процесса.
Осуществляется через реализацию совместных проектов, тематических, событийных праздников, развлечений.
Принцип мобильности.
Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в группе и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.
Программа И.М. Каплунова «Ладушки» музыкального воспитания детей второй разновозрастной группы №2 придерживается следующих принципов и подходов:
- тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;
- контрастного сопоставления репертуара;
- адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка
- синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.
Принципы и подходы регионального компонента:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
1.1.3. Значимые для разработки характеристики рабочей программы
Наполняемость групп
Наименование группы | Возрастная категория | Направленность групп | Количество детей |
Вторая группа раннего возраста 2 | от 1,5 до 3 лет | Общеразвивающая | 17 |
Распределение детей по гендерной принадлежности
Наименование группы | Пол ребенка | |
мальчики | девочки | |
Вторая группа раннего возраста 2 | 10 | 7 |
1.2. Планируемые результаты освоения программы детьми первой группы раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
- стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
- понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку, у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание), с интересом участвует в подвижных играх.
Планируемые результаты освоения программы детьми разновозрастной группы №2
Обязательная часть
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
- Различает количество предметов (один – много).
- Обозначает в речи предметы контрастных размеров (большой дом – маленький домик, большая матрёшка - маленькая матрёшка).
- Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шарик и пр.).
- Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Ознакомление с миром природы
Узнаёт в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детёнышей (кошку, собаку, корову, курицу и др.)
- Знает некоторых диких животных.
- Различает по внешнему виду и названию овощи и фрукты.
- Замечает изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опали лисьтя. Имеет представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
- Имеет представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идёт снег.
- Имеет представление о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые, почки.
- Имеет представление об изменениях в природе летом.
Ознакомление с предметным окружением
- Проявляет интерес к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
- Побуждает детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны.
- Устанавливает сходство и различие между предметами, имеющими одинаковое название. Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый.
Ознакомление с социальным миром
- Имеет элементарные представления о себе, называет своё имя.
- Проявляет интерес к труду близких взрослых, называет некоторые трудовые действия.
Образовательная область «Речевое развитие»
- При выполнении поручений общается со сверстниками и взрослыми.
- Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения.
- Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
- Отчётливо произносит изолированные гласные и согласные звуки, правильно воспроизводит звукоподражания, слова несложные фразы.
- Отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «ЧТО делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везёт?» «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»)
- По собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывает об изображённом на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личной жизни.
- Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Рисование, лепка, конструктивно – модельная деятельность
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию программные произведения изобразительного искусства, литературы.
- Имеет представление о том, что карандаш (кисть , фломастер)оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).Следит за движением карандаша на бумаге..
- Различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их.
- Умеет рисовать разные линии ( длинные , короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекает их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам. Сосулькам, заборчику.
- Держит карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше наконечника; набирает краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимает лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
- Знает свойства пластических материалов: глина, пластилин, пластическая масса.
- Умеет отламывать комочки глины от большого куска: лепить палочки и колбаски, раскатывает комочки между ладонями прямыми движениями; соединяет концы палочки, плотно , прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.),
- Раскатывает комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода), сплющивает комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делает пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
- Соединяет две вылепленные фигуры в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок).
- Знает детали настольного и напольного строительного материала (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр)
- Сооружает элементарные постройки по образцу.
- По окончании игры убирает всё на место.
- Совместно со взрослым умеет конструировать башенки, домики, машины.
Музыкальная деятельность
- Внимательно слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагирует на содержание.
- Различает звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
- Умеет подпевать фразы в песне совместно с воспитателем.
- Умеет воспринимать движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
- Умеет передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолоапый идёт и т.д.)
Образовательная область «Физическое развитие»
- Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки ноги, спина).
- Имеет представление о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги –стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать.
- Самостоятельно моет руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирает лицо и руки личным полотенцем.
- С помощью взрослого приводит себя в порядок; пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
- Умеет сохранять устойчивое положение тела. Правильную осанку.
- Ходит и бегает с согласованными, свободными движениями рук и ног.
- Придерживается определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, меняет направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагогов
- Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить класть, бросать, катать),
- Прыгает на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Называет имена членов своей семьи.
- Ориентируется в помещении группы и на участке.
- Самостоятельно пьёт из чашки, правильно держит ложку.
- Одевается и раздевается в определённом порядке: при небольшой помощи взрослого снимает одежду, обувь (программа,но пуговицы спереди, застёжки на липучках) ; в определённом порядке аккуратно складывает снятую одежду.
- Выполняет простейшие трудовые действия совместно с взрослым и под его контролем рограммаи хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и пр.
- Знает элементарные правила безопасного поведения в природе ( не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.)
- Имеет первичные представления о машинах, улице, дороге.
- Знает некоторые виды транспортных средств.
- Знаком с понятиями «можно – нельзя», «опасно».
- Знает правила безопасного поведения в играх с песком и водой ( воду не пить, песком не бросаться)
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений
И.М. Каплунова «Ладушки».
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
- Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
- Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку.
- Развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.).
- Развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности).
- Расширение знаний детей о музыке.
- Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
- Развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности музыки, представления о красоте
- Восприятие музыкальных образов и представлений.
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии)
- Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности, адекватно детским возможностям.
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
- Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников разновозрастной группы №2
от 1,5-2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч маленький синий мяч, большой белый мишка маленький черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2- 3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6- 10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2- 3 действий) поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
от 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная форма. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Система оценки результатов освоения Программы
Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово, а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.
Педагогическая диагностики необходима для получения оценки эффективности педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности. Она проводиться в начале и конце учебного года.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;
- оптимизация работы с группой детей.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей, второй группы раннего возраста планируемых результатов освоения программы.
Объект мониторинга | Формы и методы педагогической диагностики | Периодичность | Сроки | Ответственные исполнители |
Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей: - «Социально-коммуникативное развитие»; - «Познавательное развитие»; - «Речевое развитие»; - «Художественно – эстетическое развитие»; - «Физическое развитие» | Наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, беседы, игровые упражнения | Два раза в год | Сентябрь-октябрь, май | Воспитатели, музыкальный руководитель, педагог - психолог |
II. Содержательный раздел
2.1.Общие положения
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией.Н Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2018 г. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
от 1,5 до 2 лет
2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры
- дальнейшего развития навыков самообслуживания
В области развития общения со взрослым:
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу малыша в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимания малыша на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Взрослые способствуют развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и про-социальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процесс взаимодействия: радость, злость, огорчение, боль и т.п., которые возникают в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. Взрослые создают условия для развития у ребенка представления о себе, положительного отношения к себе: знакомят с названиями частей тела и лица, учат узнавать себя в зеркале, на фотографиях; хвалят, поддерживают инициативность и настойчивость малыша в разных видах деятельности.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками:
Взрослый наблюдает за спонтанно возникающим взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые возникают у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и комментирует, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их воздействия на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры:
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы- заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и эмоционального развития:
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к дошкольной организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей или родных для участия и содействия в период адаптации.
Ребенок знакомится с другими детьми, взрослый же, при необходимости, оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дают возможность самим одеваться, умываться и пр., помогают им), поощряет участие малышей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром:
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей:
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, насыщая ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, грецкие орехи, каштаны, песок и воду.
Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни:
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей.
Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи:
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стишков; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
-приобщение к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру: Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности:
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами
- красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
- знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
- поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре:
Взрослые организуют в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь Организации.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе, детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песенки, побуждает ритмично двигаться под музыку; поощряет проявления эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности:
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стишки, организуют просмотры театрализованных представлений, кукольного театра.
Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
- развития различных видов двигательной активности;
- формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни:
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности:
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так внешней ее территории (горки, качели и т.п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, развития ловкости, силы, координации и т.п..
Проводят подвижные игры, способствуя радости детей от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения:
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также разъясняют и предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и деятельного исследования мира.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Различные образовательные области программы интегрируются с другими направлениями развития по формам взаимодействия с детьми. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей в образовательной деятельности используются следующие формы реализации программы:
Формы. |
Индивидуальная форма. |
Подгрупповая форма. |
Малые формы (в парах). |
Самостоятельная деятельность. |
Во всех образовательных областях широко используются различные методы.
Социально-коммуникативное развитие. | Познавательное развитие. | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие. | Физическое развитие. |
- развивающие практические и игровые ситуации; -чтение художественной литературы; - игры – экспериментирования; сюжетно- отобразительные игры; - дидактические; - игры- драматизации; -праздники; -выставки; - развлечения; - наблюдения конкретных трудовых процессов; - целевые прогулки; | - игровые образовательные ситуации; - наблюдения; - экспериментиро- вание; - дидактические игры; - опыты; -рассматривание картин и иллюстраций; | -чтение; - рассматривание иллюстраций; -игра, ванная деятельность; - рассказ; - использование различных видов театра; | - музыкальные занятия; - игровые приёмы; - рассматривание; - настольные игры; - слушание; - музыкально- дидактические игры; - чтение; - праздники, развлечения; - сюжетные-отобразительные игры; | - подвижные игры; физкультурные занятие; - закаливание; -двигательная деятельность; - утренняя гимнастика;-спортивные развлечения |
от 2 до 3 лет
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 67-68, 74-75, 77-78, 82.
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические) | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ПР, РР, СКР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Чтение художественной литературы, видеоинформация | ||||
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, напоминание, уточнение и т.д.) | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Самостоятельная деятельность | Самостоятельно-продуктивная деятельность | Практики свободы, Правовые практики, Практики культурной идентификации, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ФР, РР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта) | ||||
Художественно-речевая деятельность детей | ||||
Самообслуживание | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, развлечения | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ПР, РР, СКР, ФР | Фронтальная Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Проектная деятельность | ||||
Информационно -стендовый материал | ||||
Профилактические консультации, беседы | ||||
Режимные моменты | Игровая деятельность | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самообслуживание | ||||
Индивидуальная работа |
Основные формы работы
Образовательная область | Формы работы |
Безопасность | игры, чтение фольклорной и художественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание иллюстраций. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Формирование основ безопасности
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические) | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Ситуативные беседы | ||||
Рассматривание изображений по теме | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Самостоятельная деятельность | Чтение художественной литературы, видеоинформация | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Индивидуальная; индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта) | ||||
Бытовая деятельность, наблюдения | ||||
Взаимодействие с родителями | Рассматривание иллюстраций | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Информационно -стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Профилактические консультации, беседы | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Индивидуальная; индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самообслуживание | ||||
Индивидуальная работа |
Основные формы работы
Образовательная область | Формы работы |
Труд | игры, трудовые поручения и задания, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, беседы. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические, театрализованные игры) | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, РР, СКР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Ситуативные беседы | ||||
Рассматривание изображений по теме | ||||
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, напоминание, уточнение и т.д.) | ||||
Чтение художественной литературы | ||||
Самостоятельная деятельность | Рассматривание иллюстраций | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта) | ||||
Бытовая деятельность, наблюдения | ||||
Взаимодействие с родителями | Субботники, благоустройство | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики | ХЭР, ФР, РР | Фронтальная Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Профилактические консультации, беседы | ||||
Информационные стенды | ||||
Режимные моменты | Игровая деятельность | Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самообслуживание | ||||
Индивидуальная работа |
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 311 – 312.
- Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(обязательная часть) представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 87-88, 93, 100, 102, 109 – 110.
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)
Формирование элементарных математических представлений
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игры-задания, дидактические | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Моделирование в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды | ||||
Наблюдения | ||||
Подвижные игры | ||||
Проблемно-поисковые ситуации | ||||
Самостоятельная деятельность | Игры развивающие со строительным материалом | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность-предметную | ||||
Продуктивная деятельность | ||||
Взаимодействие с родителями | Игры-задания, дидактические игры | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, СКР, РР | Индивидуальная (родитель-ребёнок); Групповая – Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Совместное конструктивное творчество | ||||
Информационно -стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Объяснение | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Обследование | ||||
Наблюдение | ||||
Развивающие игры | ||||
Проблемные ситуации | ||||
Игровые упражнения |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации прграммы)
Ознакомление с миром природы
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ПР, СКР, РР | Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседа | ||||
Развивающие игры | ||||
Наблюдение | ||||
Самостоятельная деятельность | Наблюдения | Практики свободы, правовые практики, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка, практики расширения возможностей ребенка | ПР, РР | Индивидуальная Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Развивающие игры | ||||
Режимные моменты | Наблюдение на прогулке | Практики свободы, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка | ПР, СКР | Индивидуальная Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Постройки из песка и снега | ||||
Игровые обучающие ситуации |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Ознакомление с предметным миром
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, правовые практики, практики культурной интеграции | ПР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Познавательные беседы | ||||
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
Ситуативный разговор | ||||
Самостоятельная деятельность | Поисковая деятельность | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Проблемно-поисковые ситуации | ||||
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
Взаимодействие с родителями | Досуг | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, ФР, РР | Индивидуальная, индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Информационно-стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Игры-наблюдения | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Беседы | ||||
Игровая деятельность |
Ознакомление с социальным миром
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, подвижные игры) | Практики свободы, игровые практики, практики культурной интеграции, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка | ПР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
Самостоятельная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития Индивидуальная |
Проблемно-поисковые ситуации | ||||
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
Взаимодействие с родителями | Выставки | Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции | ПР, ХЭР | Индивидуальная, индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Информационно-стендовый материал | ||||
Элементарная практическая деятельность | ||||
Режимные моменты | Развивающие игры | Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, СКР | Индивидуальная, Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Дидактические игры | ||||
Игровые упражнения | ||||
Рассматривание |
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 312-315.
- Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6. ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 114 -116, 122 -123.
Основные формы работы
Образовательная область | Формы работы |
Речевое развитие | поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Развитие речи
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические, настольно - печатные, подвижные игры) | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ХЭР, СКР, ПР, ФР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседа с опорой на зрительное восприятие | ||||
Хороводные, пальчиковые игры | ||||
Координация слова с движением | ||||
Имитативные упражнения | ||||
Совместная продуктивная деятельность | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Самостоятельная деятельность | Содержательное игровое взаимодействие детей | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ПР, ФР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игры – драматизации с использование разных видов театра | ||||
Совместная деятельность и продуктивная деятельность детей | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, тематические досуги, экскурсии | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ФР, СКР, ХЭР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Развлечения, драматизации | ||||
Информационно-стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Освоение формул речевого этикета | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ФР, СКР, ХЭР, ПР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Наблюдения | ||||
Речевое стимулирование повторение, объяснение |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Приобщение к художественной литературе
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (игры-драматизации, настольно-печатные, творческие игры) | Практики свободы, правовые практики, практики культурной интеграции | ХЭР, СКР, ФР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Чтение | ||||
Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям | ||||
Инсценировка художественных произведений | ||||
Самостоятельная деятельность | Игры - драматизации | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, ФР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Рассматривание иллюстраций к произведениям | ||||
Работа в «Книжном уголке» | ||||
Режимные моменты | Чтение, слушание | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ФР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Речевое стимулирование, игровые упражнения | ||||
Беседы | ||||
Игровая деятельность |
Примерный список литературы для чтения детям (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 315-317.
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 126 -127, 130 -132, 143, 146, 151.
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Художественное развитие | самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы, наблюдение на прогулке за красотой, беседа. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Приобщение к искусству
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Беседа о музыкальных инструментах | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок | ||||
Игровая деятельность (театрализованные, музыкальные игры, музыкально-дидактические) | ||||
Рассматривание иллюстраций к произведениям | ||||
Самостоятельная деятельность | Театрализованные игры, игры драматизации | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, РР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок | ||||
Рассматривание иллюстраций к произведениям | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, РР, ФР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Досуги | ||||
Режимные моменты | Беседы | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, РР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Слушание | ||||
Игровая деятельность |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Художественное творчество
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики | ХЭР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседы | ||||
Выставки | ||||
Игровая деятельность | ||||
Рассматривание репродукций, картин | ||||
Творчество в уголке изодеятельности | ||||
Взаимодействие с родителями | Выставки | Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики | ХЭР, ПР, СКР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Участие в конкурсах детского творчества | ||||
Режимные моменты | Развивающие игры | Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики | ХЭР, ПР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игровые упражнения | ||||
Дидактические игры | ||||
Рассматривание |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Конструктивно-модельная деятельность
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР | Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседы | ||||
Развивающие игры | ||||
Самостоятельная деятельность | Развивающие игры | Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР | Индивидуальная; Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игровая деятельность | ||||
Взаимодействие с родителями | Выставки детского творчества | Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей | ХЭР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Коллективные постройки | ||||
Участие в конкурсах детского творчества | ||||
Постройки из песка и снега | ||||
Игры с напольным и настольным строительным материалом |
Основные формы работы
Образовательная область | Формы работы | |
Музыкальное развитие | слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Музыкальная деятельность
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (театрализованные, музыкальные игры) | Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей | ХЭР, РР, СКР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок | ||||
Музыкально-ритмические упражнения | ||||
Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Выполнение несложных танцевальных движений под музыку | ||||
Слушание музыки | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, развлечения | Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей | ХЭР, СКР,ФР, РР | Фронтальная Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Музыкальные развивающие игры | Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Слушание |
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Музыкальная деятельность
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Санкт-Петербург.: «Композитор», 2015. — 115 с.
Разделы программы:
- слушание музыки
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах
- развитие танцевально-игрового творчества
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
Ранний возраст (2-3 года) |
Обучать детей основным двигательным навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков, выразительным жестам, элементам плясовых движений. Развивать музыкальные сенсорные способности. Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика, начинать пение вместе с взрослыми Воспитывать общительность, умение контактировать со сверстниками |
Музыкальная деятельность | ||||
Музыкальные занятия | Игровая музыкальная деятельность | Совместная деятельность взрослых и детей | Праздники и развлечения | Индивидуальные музыкальные занятия |
Комплексные Тематические Традиционные | Театрализованные музыкальные игры Музыкально – дидактические игры Игры с пением Ритмические игры | Театрализованная деятельность | Календарные праздники Народные праздники | Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на детских музыкальных инструментах |
Основные формы работы
Формы работы | |
слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок. |
Методы музыкального воспитания:
-Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным средством, показ движений).
-Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
-Словесно-слуховой (пение).
-Слуховой (слушание музыки).
-Игровой (музыкальные игры).
-Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).
Средства музыкального развития:
- художественно-эстетическая среда,
- иллюстрации и репродукции
- дидактический материал
- различные виды театра
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
-аудио- и видеоматериалы
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 317-318.
- Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 155, 158 -159.
Физкультурно – оздоровительная работа (часть, формируемая участниками образовательных отношений):
Режим двигательной активности
В группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 10 - 15 |
б) на улице | 1 раз в неделю 25 - 30 | |
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | Ежедневно 3 - 5 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза 10 - 15 | |
в) физкульт- минутки (в середине статического занятия) | 3 – 5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 15 |
б) физкультурный праздник | - | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования | Ежедневно (под руководством педагога) |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно (под руководством педагога) |
Система закаливающих мероприятий
№п/п | Содержание | Периодичность выполнения | Ответственный | Время |
1. | Воздушные ванны | Ежедневно | Воспитатели | В течение года |
2. | Прогулки на воздухе | Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет | Воспитатели | В течение года |
3. | Хождение босиком | Ежедневно | Воспитатели | В течение года |
4. | Обливание ног | После 1 прогулки | Воспитатели Помощник воспитателя | Июнь- август |
5. | Игры с водой | На прогулке | Воспитатели | Июнь- август |
Основные формы работы
Образовательная область | Формы работы |
Физическое развитие | игры подвижные, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под текст потешек, спортивные развлечения, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Физическая культура
Основные формы | Технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Физкультурные занятия | Практики свободы, правовые практики, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Развивающая игровая деятельность: подвижные игры, спортивные игры, | ||||
Утренняя гимнастика, физкультминутки | ||||
Самостоятельная деятельность | Упражнения в спортивных уголках | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Подвижные и спортивные игры, выполнение несложных спортивных упражнений | ||||
Рассматривание альбмов | ||||
Взаимодействие с родителями | Досуг | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, ХЭР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Разные виды гимнастик, физминутки, динамические паузы | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, СКР, ХЭР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Подвижные игры | ||||
Спортивные упражнения |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Здоровье
Основные формы | Технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Занятия по валеологии | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Проблемно-игровые занятия (игротренинги и игротерапия) | ||||
Игровая деятельность (дидактические игры, музыкальные, хороводные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации) | ||||
Беседы | ||||
Динамические паузы, здоровьесберегающая гимнастика: пальчиковая и артикуляционная, дыхательная, для глаз, бодрящая, корригирующая, ортопедическая | ||||
Игровые беседы с элементами движения, коммуникативные игры | ||||
Развлечения, «Недели здоровья» | ||||
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры из серии «Здоровье», игры-драматизации) | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самомассаж | ||||
Рассматривание тематических альбомов о видах спорта, о здоровом образе жизни | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, развлечения | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Беседы, консультации | ||||
Презентация семейного опыта оздоровительной работы, выставки | ||||
Режимные моменты | Комплекс закаливающих процедур | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Дидактические игры | ||||
Чтение художественной литературы | ||||
Рассматривание иллюстраций |
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 319.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 295-309.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка)
Ранний возраст (2 -3 года) |
|
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребёнка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и не регламентируемой (совместная деятельность педагога и детей и самостоятельная деятельность) форм деятельности ребёнка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учёт особенностей и возможностей ребёнка, его интересы и склонности.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснения, поручения, анализ ситуаций, обсуждение, работа с книгой | Устное или печатное слово: Фольклор: песни, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, басни, повести и др.); скороговорки, загадки |
Наглядные методы | Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
Метод иллюстрирования | Предполагает применение картины, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, репродукций, зарисовок. |
Метод демонстрации | Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов, метод показа, различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения |
Методы практического обучения | Скороговорки, стихотворения, музыкально-ритмические движения, этюды - драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры, различный материал для продуктивной и творческой деятельности, упражнения ( устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые), технические и творческие действия |
Методы проблемного обучения | Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования. |
Взаимодействие взрослых с детьми
В связи с введением ФГОС ДО меняются подходы к организации непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД). Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.
Проявление партнерской позиции
воспитателя на разных этапах НОД
Этапы НОД | Характеристика действий |
| Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации. |
| Воспитатель задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. |
| Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности. |
Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;
2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности); Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно – доверительному);
– рабочее пространство, где организована совместная работа;
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (обязательная часть) представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 171-178.
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
1.Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании, регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и обязанности семьи.
2.Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.
3.Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ.
4.Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость ДОУ для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. формирование психолого-педагогических знаний родителей о развитии детей;
2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
Система взаимодействия с родителями:
1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри ДОУ;
2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;
4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;
5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.
Формы взаимодействия с семьями дошкольников
Участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований |
| Ежегодно (январь) |
В создании условий. |
| 2 раза в год По мере необходимости |
В управлении ДОУ. |
| По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей. |
| Обновление постоянно Обновление постоянно по годовому плану Не менее 3 раз в год |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений, с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство. |
| В соответствии с годовым планом |
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организационные особенности.
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста. Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группе ДОУ для организации различных видов детской деятельности.
«Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7 ФГОС ДО).
Виды деятельности:
1.Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).
2.Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
3.Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).
4.Восприятие художественной литературы и фольклора.
5.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).
6.Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.
7.Изобразительная (рисование, лепка).
8.Музыкальная (пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
9.Двигательная (овладение основными движениями).
Существуют различные варианты классификации видов детской деятельности, в данной программе за основу взята классификация видов детской деятельности доктора педагогических наук, профессора – Дыбиной О.В.
Особенности образовательной деятельности
Деятельность | Виды образовательной деятельности | Формы, методы, средства организации видов деятельности |
1.Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции. | Творческие игры: - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом); Игры с правилами: - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные – игры поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.п.); - развивающие. | Режимные моменты Прогулка НОД РППС (центр игры, центр театра, центр конструирования) проект |
2.Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение. | Прогулка НОД |
3.Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. | Формы общения со взрослым: - ситуативно-деловая; - внеситуативно –познавательная; - внеситуативно –личностная. Формы общения со сверстником: - эмоционально-практическая; - внеситуативно –деловая; Ситуативно-деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения. | НОД Режимные моменты Игры |
4.Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции. | Гимнастика: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) Игры: - подвижные; - с элементами спорта. | Утренняя гимнастика НОД Прогулка РППС (центр физического развития) |
5.Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать. | Самообслуживание. | Прогулка Режимные моменты |
6.Изобразительная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. | Рисование, лепка. | НОД Выставки Режимные моменты |
7.Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть бедующий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. | Конструирование: - из строительных материалов; - из коробок, катушек и другого бросового материала; -из природного материала. | НОД В режимных моментах РППС (центр конструирования) |
8.Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. | Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах | НОД В режимных моментах Утренники, праздники, развлечения РППС (центр музыки) |
9.Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. | Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); разучивание; ситуативный разговор. | НОД В режимных моментах РППС (центр книги) |
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Педагоги создают условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми в конкурсах и выставках различного уровня.
Традиционно дети принимают участие в районных конкурсах, фестивалях и т.д. Для демонстрации успешности детей в группе созданы островки «Наши достижения» и т.д. В группе педагоги совместно с ребятами собирают портфолио детей.
В рамках реализации проектной деятельности в группе педагогами совместно с детьми и родителями практикуется создание презентаций по темам проектов.
На сайте ДОУ, в средствах массовой информации публикуется информация о результатах участия детей в конкурсах и фестивалях, олимпиадах, концертах, мероприятиях различного уровня.
III. Организационный раздел
- Описание методических материалов и средств обучения и воспитания
В учебно-методическим комплект Программы входят:
• основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• пособия по работе психолога;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• вариативные парциальные (авторские) программы;
• электронные образовательные ресурсы.
В части программы, формируемая участниками образовательных отношений - парциальными программами и авторскими программами педагогов ДОУ.
Социально – коммуникативное развитие
Борисенко М. Г, Лукина Н. А. Мне купили игрушку.- Санкт- Петербург
« Паритет».2004.
Под ред. Е. А. Стреблевой, Г. А. Мишиной. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Метод. пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. — 2-е изд. — М.: Экзамен, 2006. — 160 с. — (Ранняя помощь).
Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г. П. Груба Кроха. Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Просвещение, 2011. — 95 с. — (Дошкольное воспитание).
Речевое развитие
Л. Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М. , 2000
М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Начинаем говорить (развитие речи). – Санкт – Петербург 2004
О. В. Елецкая, У. Ю. Вареница. День за днем говорим и растем. Пособие по развитию детей раннего возраста. - М., 2005
Игры – занятия с дидактическим материалом
Л. Н Павлова. Развивающие игры- занятия с детьми от рождения до трех лет. М., 2005
Э. Г. Пилюгина. Сенсорные способности малыша. М., 2003
3. Под редакцией С. Л. Новоселовой. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М. ,1985
О. В. Закревская. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. ГНОМ и Д, 2009
М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Развитие элементарных математических представлений. – Санкт – Петербург 2004
Игры-занятия со строительным материалом
М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Творю. Строю. Мастерю. – Санкт – Петербург 2004
О. В. Закревская. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. ГНОМ и Д, 2009
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основная и парциальные программы | Методическое сопровождение |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с. | 2 группа раннего возраста 2-3г. Обязательная часть
|
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с | 2 группа раннего возраста 2-3г. Обязательная часть
5.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии» «Дорожные знака» |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная и парциальные программы | Методическое сопровождение |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с |
4. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с |
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная и парциальные программы | Методическое сопровождение |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с | 2 младшая группа 2-3г. Обязательная часть. 1. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 2-3 лет» 2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Группа детей раннего возраста(2-3 года.) 3. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная и парциальные программы | Методическое сопровождение |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с | 2 младшая группа 2-3г. Обязательная часть. 1.Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.» 2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с |
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная и парциальные программы | Методическое сопровождение |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с | 2 младшая группа 2-3г. Обязательная часть 1.Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста(2-3-года) 2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с |
Дополнительное методическое сопровождение
Образовательная область | Методическое сопровождение |
Социально-коммуникативное развитие | 1. О.Р.Меремьянина «Вместе с куклой я расту» 2Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении» |
Познавательное развитие | 1.«Воспитание сенсорной культуры ребенка» (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина) 2. О.Р.Меремьянина «Образовательная деятельность на прогулке. Прогулочные карты. 3.«Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников». С.Н.Николаева, И.А.Комарова 4.О.В.Дыбина «Рукотворный мир» игры - занятия для дошкольников 5.Программа инновационной деятельности «Алтай - берёзовый край для детей дошкольного возраста» 6. Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальным миром» 7. Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» 10.Теплюк С.Н«Игры-занятия на прогулке с малышами» 11.Роньжина А. «Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению (раздаточный материал) 12. С.В. Лесина «Коррекционно-развивающие занятия» 13.А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника» 14. А.Н. Веракса «Практический психолог в детском саду» |
Художественно-эстетическое развитие | 1.Колдина Д.Н. «Лепка с детьми» 2. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми» |
Физическое развитие | 1.Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке» 2. Федорова С.Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет» |
3.3.Режим дня
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическими индивидуальным особенностям детей. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует санитарно –эпидемиологическим правилам и нормативам СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Средством реализации максимально допустимого объёма образовательной нагрузки является утверждённый режим дня.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 -часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим дня в холодный период
Время | Режимные моменты |
07.30 – 08.15 | Утренний приём детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа), утренняя гимнастика, игры (самостоятельная деятельность детей) |
08.15 – 08.30 | Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры |
08.30 – 09.00 | Подготовка к завтраку, завтрак |
09.00 – 09.10 09.20 – 09.30 | Проведение игры-занятия 1 (по подгруппам) |
09.30 – 10.00 | Самостоятельная деятельность детей (игры) |
10.00 – 11.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки |
11.30 – 12.00 | Подготовка к обеду, обед |
12.00 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.20 | Постепенный подъем детей, воздушные, водные, гигиенические процедуры |
15.20 – 15.40 | Подготовка к полднику, полдник |
15.40 – 15.50 16.00 – 16.10 | Проведение игры-занятия 2 (по подгруппам) |
16.10 – 17.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
Режим дня в теплый период
Время | Режимные моменты |
07.30 – 08.15 | Утренний приём детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа), утренняя гимнастика, игры (самостоятельная деятельность детей) |
08.15 – 08.30 | Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры |
08.30 – 09.00 | Подготовка к завтраку, завтрак |
09.00 – 09.10 | Беседы |
09.10 – 10.00 | Самостоятельная деятельность детей (игры) |
10.00 – 11.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки |
11.30 – 12.00 | Подготовка к обеду, обед |
12.00 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.20 | Постепенный подъем детей, воздушные, водные, гигиенические процедуры |
15.20 – 15.40 | Подготовка к полднику, полдник |
15.40 – 16.10 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.10 – 17.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
Адаптационный режим
Мероприятия и рекомендации | Детский сад (адаптация) | Родители (соблюдение режима, направленного на облегчение адаптации для ребёнка) |
Режим (щадящий) | Укороченное время пребывания в ДОУ | Соблюдение режима дошкольного учреждения. Приучение ребёнка |
Питание | Питание, рационное в ДОУ, согласно рекомендациям педиатра (обычный способ или имеются ли какие-либо противопоказания – наличие аллергии и пр.) | Сохранение привычного способа питания |
Закаливание | Во время адаптации щадящие процедуры закаливания | Процедуры дома |
Профилактические прививки | Не раньше окончания адаптации | - |
Профилактика фоновых состояний | По рекомендации врача | Соблюдение рекомендаций врача и медицинских работников |
Диспансеризация | При необходимости | - |
Симптоматическая терапия | По назначению врача – комплекс витаминов | Профилактическая терапия по назначению врача |
Карантинный режим
На время карантина устанавливается режим в зависимости от заболевания. Проводятся инструктажи по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское наблюдение. Карантинная группа не привлекается к общественным мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях. Пища выдается в первую или последнюю очередь (в зависимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время карантина и кварцевание группы. Для родителей представляется информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение осуществляется медицинским персоналом.
№ п\п | Основное заболевание | Инкубационный период | Профилактические мероприятия | Срок карантина |
1 | Ветреная оспа | 11-21 дн. | Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 11-12 дн. |
2 | Скарлатина | 3-12 дн. | Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр ЛОР | 7 дн. |
3 | Коклюш | 3-14 дн. | Экстренная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино-профилактика, введение иммуноглобулина | 14 дн. |
4 | Гепатит «А» | 15-35 дн. | Своевременная изоляция, заключительная и текущая дезинфекция, вакцино-профилактика | 35 дн. |
5 | Краснуха коревая | 11-24 дн. | Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | Наблюдение 21 день |
6 | Корь | 9-20 дн. | Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 8-17 дней |
7 | Эпидемический паротит | 10-21 дн. | Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 10-21 дн. |
8 | Грипп | 1-2 дн. | Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, массовая иммунизация, повышенная неспецифическая резистентность | 7 дней |
9 | Гепатит «В» | 60-180 дн. | Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 6 мес. |
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть.)
Учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. Приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Развивать понимание речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Побуждать детей к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).
Образование в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6–10 минут.
Возраст | Количество занятий в неделю | Длительность занятия | |
От 1,5 до 2 лет | 10 | 6-10 мин. |
Игры-занятия в первой группе раннего возраста
Виды игр-занятий | количество |
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи | 3 |
Развитие движений | 2 |
Со строительным материалом | 1 |
С дидактическим материалом | 2 |
Музыкальное | 2 |
Общее количество игр-занятий | 10 |
Игры – занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет
форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки во второй группе раннего возраста
В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:
Возраст | Количество занятий в неделю | Длительность занятия | Примечание | |
От 2 до 3 лет | 11 | 8-10 мин. | Дополнительное физкультурное занятие на улице. |
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является игровая образовательная ситуация, основанная на одной из видов специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Учебный день делится на 3 блока:
1) образовательный блок 1 половины дня включает в себя:
- взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности;
- самостоятельную деятельность детей.
2) непосредственно образовательная деятельность – организованное обучение (в соответствии с сеткой занятий)
3) образовательный блок 2 половины дня включает в себя:
- индивидуальную работу;
- совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с расписанием занятий совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий)
- самостоятельную деятельность ребенка.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – во взаимодействии взрослого с детьми в разных видах деятельности и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели –взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день для всех возрастных групп.
В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.
Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность | |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
2 – 3 года | |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на улице | 1 раз в неделю |
Ознакомление с окружающим миром | 1 раз в неделю |
Формирование элементарных математических представлений | 1 раз в неделю (во второй половине дня) |
Развитие речи | 2 раза в неделю |
Рисование | 1 раз в неделю |
Лепка | 1 раз в неделю |
Аппликация | - |
Музыка | 2 раза в неделю |
Итого | 11 |
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности | |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Познавательно – исследовательская деятельность | ежедневно |
Конструктивно – модельная деятельность | 1 раз в неделю |
Игровая деятельность (обогащённая игра) | ежедневно |
Развивающее общение при проведении режимных моментов | ежедневно |
Приобщение к доступной трудовой деятельности | ежедневно |
Развивающее общение на прогулке | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Самостоятельная игра в группе | ежедневно |
Самостоятельная игра на участке детского сада | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Оздоровительная работа | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 238-241.
Организация предметной среды строится с учетом принципов:
- Безопасности
- Доступности
- Вариативности
- Полифункциональности
- Трансформируемости
- С учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Виды помещений | Основные предназначения |
Групповая комната | Проведение режимных моментов Совместная и самостоятельная деятельность Образовательная деятельность в соответствии с образовательной программой |
Спальное помещение | Дневной сон, гимнастика после сна |
Приемная комната | Информационно-просветительская работа с родителями Выставки детских работ |
«Физкультурный уголок» | Расширение индивидуально-двигательного опыта в самостоятельной деятельности |
«Уголок природы» | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности |
«Уголок уединения» | Обеспечение детям психологического комфорта в группах |
«Уголок развивающих игр» | Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
«Игровая зона» | Реализация ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
«Уголок дорожной безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности |
Уголок по патриотическому воспитанию | Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта |
«Книжный уголок» | Формирование умений самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию |
«Театрализованный уголок» | Развитие творческих способностей ребёнка, стремление проявить себя в играх-драматизациях |
«Изо-уголок» | Проживание, преобразование познавательного опыта в изобразительной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
«Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности |
«Зеленая зона» (участок, территория) | Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность, самостоятельная двигательная деятельность Физкультурное занятие на улице |
Развивающая предметно - пространственная среда предоставляет ребёнку возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.
Вид помещения. Функциональное использование | Оснащение | Обновление |
Групповая комната: разнообразная детская деятельность | игры и игрушки, в том числе по полоролевому развитию, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, мебель и оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал. | Мебель, игрушки, доски |
Спальное помещение: - дневной сон; - гимнастика после сна. | кровати, белье, спальные принадлежности, оборудование для гимнастики и закаливания. | |
Приемная комната: - подготовка к прогулке; - информационно-просветительская работа с родителями. | стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, выносной материал (элементы экспериментирования, песочные наборы и т.д.) | |
Методический кабинет: - осуществление методической помощи педагогам; - организация семинаров; - выставка дидактических и методических материалов. | картины, методические пособия, папки, игрушки, периодические издания, демонстрационный и раздаточный материал, интерактивная доска, стойка для интерактивной доски, компьютерное и программное обеспечение воспитательно-образовательного процесса. | картины, альбомы, обновление библиотеки, интерактивная доска, стойка для интерактивной доски, компьютерное и программное обеспечение воспитательно-образовательного процесса |
3.5. Сложившиеся традиции
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Традиции
С целью организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:
- Неделя Здоровья
- День матери
- Новогодний карнавал
- «Проводы зимы»
- Праздник пап «Мой папа самый лучший»
- Проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей
- Праздник мам и бабушек «8 Марта»
- Праздник ко дню Победы
- Выпускной вечер
- День защиты детей
Для развития детской инициативы и творчества проводятся итоговые мероприятия по темам недель. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующихся их проблем.
3.6. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В группе осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. формирование психолого-педагогических знаний родителей о развитии детей;
2. приобщение родителей к участию в жизни группы;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
Система взаимодействия с родителями:
1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри ДОУ;
2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;
4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;
5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.
Формы взаимодействия с семьей:
1.Анкетирование родителей с целью выявления уровня удовлетворенности родителей качеством предоставляемой образовательной услуги.
2.Обратная связь с родителями (на сайте ДОУ).
3.Участие в мероприятиях по благоустройству территории.
4.Помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды.
5.Участие в коллегиальных органах управления ДОУ.
6.Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, памятки, буклеты, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи).
7.Информация на сайте ДОУ.
8.Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, открытые мероприятия, мастер-классы.
9.Распространение опыта семейного воспитания, через участие родителей в конкурсах, выставках.
10. Родительские собрания.
11.Дни здоровья.
12.Недели творчества.
13.Совместные праздники, развлечения.
14.Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах.
15.Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».
4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 20.05.2015 №2/15.
5.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа Группы раннего возраста
2015 г....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/21/picture-663621-1442850756.jpg)
Рабочая программа группы раннего возраста №1.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/13/picture-666656-1442148283.jpg)
Рабочая программа группы раннего возраста №2.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/05/picture-1151978-1562323362.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста (возраст детей 1,5 - 2 года)
Рабочая программа спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильево...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/05/picture-1151978-1562323362.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста (возраст детей 1,5 - 2 года)
Рабочая программа спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильево...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/14/picture-1080427-1597405372.jpg)
Рабочая программа группа раннего возраста по программе "Радуга"
Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-и ФЗ «Об образовании в Российской Федераци...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/22/picture-1300520-1608659631.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.
Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...