Игра в младшем дошкольном возрасте.

Введение

Дошкольный возраст ребенка является уникальным и решающим периодом развития.
Именно в это время закладываются основы личности, т.к. активно развиваются различные виды самостоятельной деятельности малыша. У него развивается речь, воображение, творчество и познание мира. Все эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфически детской деятельности. Наблюдения  показали, что игры, возникающие по инициативе самого играющего, всегда связаны своим содержанием с той или иной стороной действительности, знакомой ребенку по его прежнему опыту.

В игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте развиваются необходимые ребенку в его дальнейшей жизни психические процессы и механизмы их осуществления. И самое главное они порождают мотивы новых видов деятельности ребенка. Общеизвестно из народной педагогики, что «не доигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе. Поэтому игра в дошкольном детстве имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний.

Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Она сопровождает детей в течение всего времени пребывания в детском саду (в течение всего дня):  

• Хороводные и имитационные игры,
• Игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение,
•  Игровые моменты во время умывания,
• Приема пищи,
• Сборов на прогулку,
• Повышают интерес детей к режимным моментам.

Все это способствует развитию активности и самостоятельности ребенка.

Игра как основной вид деятельности

Для развития игровой деятельности задачи воспитателя состоят в том, чтобы:

• Развивать игровой опыт каждого ребенка.
• Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
• Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Игры в младшем дошкольном возрасте подразделяется:

• Сюжетная  игра,
•  Игра-драматизация,
• Дидактическая игра и игра-экспериментирование,
• Подвижная игра,
• Игра-имитация (ее можно отнести как особый подвид театрализованной и подвижной игры).

Во всех видах игр в младшем дошкольном возрасте используется фольклор.

1.1 Сюжетные игры

В младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный характер (предметная игра). В несложных по содержанию играх смысл для детей содержится в самом процессе действия, а не в том результате, к которому это действие должно привести. Этап предметной игры связан преимущественно с овладением специфическими функциями предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности. Способом является разворачивание и обозначение в игре условных предметных действий («кормить куклу», «резать хлеб»). Младшие дошкольники чаще играют в одиночку, но уже у 3-летних детей фиксируются объединения группами в 2-3 ребенка. Для младшего дошкольного возраста характерным мотивом в игре служит воссоздание эмоционально значимых ситуаций и действий значимых взрослых, а также желание общаться.

Сюжетные игры младших дошкольников носят подражательный характер, поэтому в этот период развития игры для ребенка важна атрибутика (предметы и игрушки). Ребенку нужны все виды игрушек: сюжетно – образные (куклы, фигурки животных), предметы игрового обихода (кукольная посуда, мебель и т. д)

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетных игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок.

Постепенно сюжетная игра усложняется, у детей появляется потребность использовать в играх кроме игрушек предметы-заместители, атрибуты одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача).

Дети начинают освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»).

Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

1.2 Игра-драматизация

Основные направления развития игры-драматизации в младшем дошкольном возрасте состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театральной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;

• от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
•  от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации.

Игра-драматизация рассматривается педагогической наукой как одно из средств всестороннего воспитания ребенка и развития его личности. Ребенок усваивает  содержание произведения, логику и последовательность событий, причинную их обусловленность. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи. Ребенок знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь, формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь детей.
Игра-драматизация способствует умственному развитию детей. Развитию психических процессов (память, воображение, внимание и т. д.). Качеств личности - самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображению.  Развитие и совершенствование движений в игре способствует физическому и эстетическому развитию детей.

Особо хочется выделить, что детей привлекает внутренняя, эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Литературное произведение сближает ребенка с литературным персонажем, активизирует процессы формирования сопереживания, сочувствия, содействия, способствует становлению нравственных мотивов поведения.

Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивировкой поступков, действия чётко сменяют одно другое и дети охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Теремок", "Колобок", "Репка", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

1.3 Дидактическая игра и игра-экспериментирование

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму);

• Выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал;
•  Различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»). замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Игры с песком и снегом:

• «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и  рассыпчатый снег, влажный и сухой песок);
• «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры);
• «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры);
•  «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с бумагой.

• «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими);
• «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними);

Игры с тенью.

• Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

1.4 Подвижная игра

Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. При формировании у детей устойчивого навыка физических упражнений и потребности в движении мы опираемся на особенность дошкольников – эмоциональное восприятие окружающего.

Эмоционально окрашенная двигательная деятельность является не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей. В младшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от отобразительной игры к играм с правилами. Подвижные игры проводятся с малышами ежедневно.

С помощью взрослого он овладевает новыми, более сложными движениями. Изменение игровых ситуаций и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого – то или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко, чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (пробежать между кеглями, не свалив ни одной; обязательно добежать до определенного места и т. д.). Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений.

Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает малышу трудно выполнить какое – либо движение на глазах у всех, а в процессе игры, подражая действиям своих товарищей и увлеченный сюжетом, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения. Кроме того педагогам необходимо обратить внимание на фольклор. С помощью фольклора взрослый легко может установить эмоциональный контакт с ребенком, вызвать положительные эмоции. Благодаря своей ритмичности, музыкальности, эмоциональной и двигательной насыщенности фольклор позволяет включить детей в активную деятельность.

1.5 Игра - имитация

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки, выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т.

Заключение

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Важным деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игр. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок. Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что игра станет средством самовыражения и самореализацию, и самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет разных видов игровой деятельности

Список источников

1. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. - М.: Педагогика, 1994. - С. 41- 59.
2. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Просвещение, 1975. - 226 с.
3. Николаичева А.П. Инсценировка литературных произведений // Дошкольное воспитание, 1980. - №10. - С. 31-34.
4. Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. - 1983. - №7. - С. 18-22.