Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой с включением других дисциплин реализуемых на нашем отделении.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_5-6_let.docx | 722.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия имени Ф.К Салманова
Рабочая программа группы старшего дошкольного возраста 5-6 лет
«Затейники»
На 2019-2020 учебный период.
г. Сургут
2019-2020
Содержание
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 | ||
1.1. | Пояснительная записка | 3 | ||
1.1.1. | 3 | |||
1.1.2. | 4 | |||
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики | 4 | ||
1.2. | Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитанниками группы | 6 | ||
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 13 | ||
2.1. | 13 | |||
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы | 13 | ||
2.3. | 15 | |||
2.4. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 26 | ||
2.5. | 26 | |||
2.6. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы | 26 | ||
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 32 | ||
3.1. | 32 | |||
3.2. | Описание особенностей организации развивающей предметно – пространственной среды группы | 33 | ||
3.3 | 35 | |||
ПРИЛОЖЕНИЯ | 39 | |||
1 | 39 | |||
2 | 41 | |||
3 | 42 | |||
I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа группы старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет «Затейники» дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова является программным документом, определяет содержание методики технологий, форм организации образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей старшего возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:
- Декларацией прав ребенка ООН (1959);
- Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);
-Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
-Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15));
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26).
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы
Цель – проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Основная цель программы реализуется через решение следующих задач, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
- охрана и целенаправленное укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; формирование у детей устойчивых позитивных представлений о ценности здорового образа жизни;
- формирование общей культуры детей на основе первичного усвоения ими представлений о духовно-нравственных и социокультурных ценностях, а также принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование у каждого ребёнка устойчивой позитивной мотивации к ведущим видам детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам этой деятельности и самой деятельности как процессу;
- развитие творческой активности детей и их позитивной социализации на основе амплификации (обогащения) детского развития;
- развитие форм речи и её функций, овладение дошкольниками навыками речевого общения на основе соответствующих возрасту форм совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимвозрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- формирование социокультурной развивающей среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей;
- развитие у детей способности к сотрудничеству, коммуникативной деятельности с учётом возрастных особенностей дошкольного детства;
- создание необходимых условий для реализации взаимодействия субъектов образовательных отношений, в котором должны быть соблюдены интересы ребёнка, педагога, родителей (законных представителей);
- организация взаимодействия с семьями и их психолого-педагогической поддержки; повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.Подходы к формированию рабочей программы
Обязательная частьпрограммы разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)), примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой - так как они соответствуют идеям и логике ФГОС дошкольного образования и гармонично дополняют дидактический принцип развивающего обучения.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова (педагогами, воспитанниками, родителями) разработана с учетом основных положений:
-образовательной технологии «Социокультурные истоки» под редакцией И.А. Кузьмина;
-программы «Мир без опасности» И.А.Лыковой;
-программы «Жизненные навыки для дошкольников» С.Д.Кривцова, В.Ю. Чал-Борю, А.А. Белевич;
- программы «Обучение грамоте в детском саду» Л.Е.Журовой;
Объем обязательной части программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участникамиобразовательных отношений, не более 40%.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Характеристика особенностей воспитанников группы
Списочный состав группы «Затейники» 30 человек, из них 15 девочек и 15 мальчиков.
параметры | количество детей | |
Дети-инвалиды | ||
ОВЗ (с заключением ТПМПК) | ||
Речевыенарушения | ОНР | |
ФФНР | ||
НПОЗ | ||
ЗРР | ||
Группыздоровья | I | |
II | ||
III | ||
IV | ||
Учетпосостояниюздоровья | ЧБД* | |
ПВС* | ||
Нарушениеосанки | ||
Пищевыеаллергии | ||
Адаптация | Вновьприбывшиедети | |
С легкойстепенью | ||
Средней степенью | ||
Тяжелойстепенью | ||
Другое | ||
По результатам мониторинга 8 (27 %) имеют оптимальный уровень развития, 21 (70 %) – достаточный уровень, 1 (3%) – низкий уровень.
У большинства детей (16 человек) уровень познавательной активности и общей осведомленности - достаточный, у 13 детей – оптимальный. На занятиях дети ведут себя активно, с удовольствием осваивают новые знания, любят отвечать на вопросы и находить решения проблемных ситуаций, устанавливать причинно-следственные связи. В свободной и самостоятельной деятельности девочки и мальчики играют вместе, разворачивая несколько сюжетных линий и меняя роли в процессе игры. Восприятие у большинства детей сформировано на достаточном уровне. Эти дети имеют четкие представления о форме, величине и цвете предметов. Большинство воспитанников имеют достаточный уровень по образовательной области «художественно-эстетическое развитие». Анализ показателей освоения детьми программного материала образовательной области «Речевое развитие» показал, что 53% воспитанников имеют достаточный уровень развития, то есть, многие воспитанники средней группы владеют речью как средством общения и культуры, и 10 % группы воспитанников имеют оптимальный уровень. Для эффективного повышения уровня речевого развития, воспитателями и специалистами логопедами будет проведена необходимая индивидуальная и групповая работа с детьми.
Социальный паспорт семей
6
Полная семья | Неполная семья | Количество детей в семье | Семьи участников ВБД | Опекуны | Дети-мигранты | Тяжелая жизненная ситуация | ||||
1 | 2 | 3 | 4 и более | |||||||
Количество | 28 | 2 | 2 | 23 | 3 | - | 2 | 1 | 2 | 1 |
1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитанниками группы
Планируемые результаты освоения обязательной части образовательной программы дошкольного образования воспитанниками
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
«Физическое развитие»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 м), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 – 4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
«Социально – коммуникативное развитие»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурногопо столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходуза животными и растениями в уголке природы. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействияс растениями и животными, бережного отношенияк окружающейприроде).
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7 – 10} в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий деньнедели.
Ознакомление с окружающим миром. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.
«Речевое развитие»
Коммуникация - может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Чтение художественной литературы - знает 2 – 3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2 – 3 считалки, 2 – 3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
«Художественно – эстетическое развитие»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование - создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка - лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация - изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Продуктивная (конструктивная) деятельность - умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Музыка - различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Планируемые результаты освоения формируемой части образовательной программы дошкольного образования воспитанниками
Образовательная технология «Социокультурные истоки»
Аспекты качества образования | Возрастная категория | Показатели развития детей |
Содержательный | Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет) | Когнитивные показатели развития детей 3 – 7 лет |
Категории Вера, Надежда, Любовь, София -представление об образе былинного богатыря как первого защитника Земли Русской; -представление о качествах характера собирательного образа былинного богатыря; -знания о необходимости послушания старшим людям. Знания правил жизни в среде сверстников; -представления о реальности чуда в праздник Рождества Христова, о проявлении милосердия ко всем, кто в нём нуждается; -представление о необходимости проявления доброго согласия в жизни; -представление о дружбе и друзьях, о проявлении дружеских чувств; -представления о добрых делах, их значении; -знания о мудрых словах, о мудром опыте, сохраняемом в малых фольклорных формах; -представление о мудрых людях, знание мудрых советов, полученных от них. | ||
Коммуникативный | Ребенок 3,5 – 7 лет | Показатели развития коммуникативных умений детей 3-7 лет |
Проявляет речевые умения: -понятно вести диалог с педагогом; -выражать свою собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного; -говорить выразительно, эмоционально; -говорить самостоятельно в ресурсном круге; -говорить самостоятельно в паре (с 4,5 лет); -понятно и грамотно формулировать свою мысль (с 4,5 лет); -высказываться экспромтом, без предварительной подготовки (с 4,5 лет); Проявляет социально-психологические умения: -вступать и поддерживать разговор, беседу со сверстниками и взрослыми; -слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чём говорят); -считаться с мнением других; -приходить к общему решению (умение согласиться с участниками ресурсного круга); -вступать в общение на нравственные темы (умение присоединиться, с 4,5 лет); -поддерживать общение (с 4,5 лет); -завершать общение (с 4,5 лет); -приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться, с 4,5 лет). Психологические умения: -проявлять эмоции в общении; -проявлять эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь); -снижать излишнее напряжение в общении (с 4,5 лет). Проявляет нормы речевого этикета: -использовать нормы речевого этикета при высказывании своего мнения; -использовать ситуативные нормы приветствия; -умение высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк; Проявляет умение пользоваться невербальными средствами общения: -использовать интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность; -использовать смех, шум, аплодисменты; -использовать жест, мимику, взгляд, позы, движения; -выбирать дистанцию общения и пространственное расположение. | ||
Управленческий | Ребенок 3,5 – 7 лет | Показатели развития управленческих способностей детей 3-7 лет |
-управляет собственной деятельностью; -управляет деятельностью пары (с 4,5 лет); --делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает (с 4,5 лет); -управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности); -сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге; -сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе; -действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования; -представляет собственное решение в ресурсном круге; -представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет); -работает с литературной и литературно-художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования; -структурирует время, выделенное для выполнения задания (4,5-7 лет); -проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели (4,5-7 лет); -соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью (4,5-7 лет). | ||
Психологический | Ребенок | Показатели развития эмоционально – чувственной сферы детей 3-7 лет |
3,5 – 7 лет | -распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада); -проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы; -проявляет послушание, правдивость и ответственность (с 4,5 лет); -проявляет чувства: благодарности родным и близким людям, сверстникам; радости от красоты родной природы; почитания Святых и святынь (с 4,5 лет); -проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям; -проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение (с 4,5 лет). | |
Мотивационные показатели социального развития личности дошкольника | ||
-проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в активных формах обучения: в ресурсном круге (с 3,5 лет), в паре (с 4,5 лет), в микрогруппе с родителями (с 5 лет); -проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия. | ||
Мотивационные показатели психологического развития личности дошкольника | ||
-проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии; -проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира (4,5-7 лет) | ||
Социокультурный | Ребенок | Показатели социокультурного развития личности ребенка 3-7 лет |
3,5 – 7 лет | -проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим; -проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений; -проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы; -проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда; -проявляет дружеские чувства; -проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения (с 4,5 лет); -проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости (с 4,5 лет); -проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом (4,5-7 лет); -усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту); -способен на самоопределение и самоидентификацию (с 4,5 лет). |
Программа «Жизненные навыки для дошкольников»
Навыки адаптации к образовательному учреждению Умение: - слушать; -обращаться за помощью; -выражать благодарность; -следовать полученной инструкции; -доводить работу до конца; -вступать в обсуждение; -предлагать помощь взрослому; -задавать вопросы; -заявлять о своих потребностях; -сосредоточиваться на своем занятии; -исправить недостатки в работе. | Навыки альтернативы агрессии Умение: -отстаивать свои интересы мирным путем; -выражать недовольство; -спрашивать разрешения; -спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы; -адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят; -проявлять толерантность; -принять последствия собственного выбора; -адекватно реагировать на незаслуженные обвинения. |
Навыки обхождения с чувствами Умение: -воспроизводить основные чувства; -выражать чувства; -распознавать чувства другого; -осознавать свои предпочтения; -сочувствовать; -обращаться с собственным гневом; -реагировать на гнев другого человека; -справляться со страхами; -переживать печаль. | Навыки общения со сверстниками Умение: -знакомиться; -присоединиться к играющим детям; -играть по правилам игры; -просить об одолжении; -предлагать помощь сверстнику; -выражать симпатию; -принимать комплименты; -проявлять инициативу; -делиться; -извиняться. |
Навыки преодоления стресса Умение: -проигрывать; -обходиться с чужой собственностью; -говорить «нет»; -адекватно реагировать на отказ; -справляться с ситуацией игнорирования; -справляться со смущением; -справиться с накопившимся стрессом с помощью двигательной активности. |
Программа «Мир без опасности»
К шести годам ребенок:
- знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные правила личной безопасности;
- имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья;
- самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть опрятным и аккуратным), самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о том, как связаны гигиена и здоровье человека;
- осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем уже начинает пользоваться;
- умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы и недомогания; может охарактеризовать свое самочувствие;
- может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и правил поведения;
- чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние окружающих. Проявляет сочувствие и готовность помочь;
- умеет договариваться со сверстниками. Обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи) решать спорные ситуации;
- умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о последствиях при изменении тех или иных условий;
- проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в совершении множества пробных действий, интересек экспериментированию, в вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»;
- стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой; знает и пытается использовать различные способы преодоления затруднения;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно- половым нормативам;
- бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение, покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
- применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.
Программа «Обучение грамоте в детском саду»
К моменту перехода в группу старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) дети должны овладеть следующими умениями:
1.Уметь услышать в стихотворении часто повторяющийся звук.
2. Уметь произнести слово, стихотворение, интонационно подчеркивая в нем нужный звук.
3.Уметь определить место звука в слове.
4.Уметь самостоятельно назвать слова с заданным звуком.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности
Описание образовательной деятельности представлено в п. 2.1. образовательной программы дошкольного образования.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Образовательный процесс в группе подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)(далеепо тексту - «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированныеформы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной деятельности.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми:
Направления развития и образования детей | Формы работы | |
Старший дошкольный возраст | ||
Физическое развитие | Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Интегративнаядеятельность | Контрольно-диагностическаядеятельность Спортивные ифизкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельностьвзрослого и детейтематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация |
Социально- коммуникативное | Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстникамиигра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность | Праздник Совместные действия Рассматривание Проектная деятельность Просмотр и анализмультфильмов,видеофильмов, телепередач Экспериментирование Поручение и задание Дежурство Совместная деятельностьвзрослого и детейтематическогохарактера |
Речевое развитие | Чтение Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций | Интегративная деятельность Обсуждение Рассказ Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использованиеразличных видов театра |
Познавательное развитие | Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация | Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами |
Художественное – эстетическое развитие | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетическипривлекательных предметов Игра Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) | Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластическийтанцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт - импровизация Организация выставок Музыкальная сюжетная игра |
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями
Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет | |||
продолжительность | кратность | ||
1-ая половина дня | в день | 45 мин. | 2 НОД |
в неделю | 225 мин. / 3 ч. 45 м. | 10 НОД | |
2-ая половина дня | в день | 25 мин. | 1 НОД |
в неделю | 50 мин. | 2 НОД | |
Итого, за день | 70 мин. | 3 НОД | |
Итого, за неделю | 275 мин. / 4 ч. 35 м. | 12 НОД | |
Примечание: на самостоятельную деятельность воспитанников 3 – 7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) в режиме дня ежедневно отводится не менее 3 – 4 часов.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфики их возрастных образовательных потребностей и интересов, представлено в п.2.2. образовательной программы дошкольного образования.
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы
Группу «Фантазёры» посещают воспитанники с ОВЗ, осваивающие адаптированную образовательную программу дошкольного образования в рамках инклюзии. Деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников осуществляют учитель – логопед и педагог – психолог, закрепленные за группой.
Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников учителя – логопеда
(содержание коррекционных мероприятий с ТНР)
Нарушения устной речи | Направления коррекционной деятельности | ||
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи | - развитие просодических компонентов речи; - развитие динамического праксиса; - развитие оптико-пространственных представлений; - формирование фонематического восприятия; - совершенствование слоговой структуры слов; - развитие лексики, грамматического строя и связной речи; - коррекция звукопроизношения. | ||
ОНР и НВОНР | - развитие просодических компонентов речи; - развитие динамического праксиса; - развитие оптико-пространственных представлений; - обогащение словаря; - развитие грамматического строя речи; - развитие связной речи; - развитие фонематического восприятия; - развитие слоговой структуры слов; - коррекция звукопроизношения: - развитие ВПФ. | ||
Направление деятельности | Содержание работы | Формы коррекционной деятельности | Периодичность проведения |
Развитие просодических компонентов речи | Развитие интонации, темпа, мелодики, ритма и др.). Развитие высоты, силы, тембра голоса. | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями. | В соответствии с планом работы |
Развитие динамического праксиса | Развитие общей моторики. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие моторики артикуляционного аппарата. | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю. | В соответствии с планом работы |
Формирование фонематического восприятия | Узнавание неречевых звуков: а) развитие слухового внимания; б) развитие слуховой памяти; Дифференциация неречевых звуков. Дифференциация слов, близких по звучанию. Дифференциация слогов, близких по звучанию. Дифференциация звуков, близких по звучанию. | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, специалистам, взаимодействие с родителями. | В соответствии с планом работы |
Коррекция звукопроизношения | Формирование артикуляционного клада. Развитие фонематического слуха (различение звуков на слух). Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, скороговорках, связной речи, стихах. Дифференциация оппозиционных звуков. | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, взаимодействие с родителями. | В соответствии с планом работы |
Развитие импрессивной речи | Понимание простых и сложных вербальных инструкций. | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями. | В соответствии с планом работы |
Развитие экспрессивной речи | Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса. Развитие навыков словообразования. Развитие навыков согласования и словоизменения. Употребление предложно-падежных конструкций. Формирование связной речи. | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, узким специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями. | В соответствии с планом работы |
Обучение навыкам элементарного звукового и слогового анализа и синтеза (подготовка к обучению грамоте) | Развитие ритмичного чувства. Деление слов на слоги. Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Знакомство с гласными звуками. Определение наличия гласного звука в слове. (начало, конец, середина). Выделение первого согласного в слове. Знакомить с буквами, обозначающими звуки. | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, узким специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями. | В соответствии с планом работы |
Развитие оптико-пространственных представлений | Узнавание зашумленных изображений. Определение направления по клеточкам | Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры. | В соответствии с планом работы |
Содержание деятельности педагога – психолога по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников
В контексте ФГОС ДО деятельности педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.
Реализация развивающей и коррекционной работы осуществляется по следующим разделам:
- «Психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам»;
- «Развивающая работа по преодолению трудностей в развитии одаренных дошкольников» и др.
Задачи разделов выбираются и уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Прежде всего, они решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом - психологом (посредством реализации специальных рабочих программ). Во-вторых, задачи разделов реализуются через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОУ, в чем педагог- психолог оказывает им помощь. При отборе психологического инструментария ведущим принципом является принцип целостного воздействия на личность ребенка. В технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает широкое использование разнообразных игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов, творческих заданий и др.
Направления коррекционной работы педагога-психолога
Коррекционно-развивающая работа | ||
Сфера развития | Диагностический критерий | Задачи коррекционно-развивающей работы |
Моторная | Произвольная регуляция движений | Развитие умений: - выполнять задания на ограниченной плоскости;
|
Коммуникативная | Компоненты Структуры общения (перцепция, коммуникация,интеракция) |
- устанавливать интерактивное взаимодействие - начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор или сменить тему, проявлять взаимопонимание, высказывать пожелания, согласие, завершить разговор; - вступать в продуктивный коммуникативный контакт с отличившимися по возрасту, полу, другим индивидуальным особенностям партнерами; - конструктивно разрешать конфликты. |
Навыки деятельности | Навыки самоорганизации в обучающей ситуации | Развитие умений: - действовать по алгоритму, следуя указаниям на правила выполнения задачи; - осуществлять пошаговый, итоговый и перспективный самоконтроль; - составлять план выполнения задачи, создавать условия, оптимальные для ее выполнения; - выполнять последовательность действий в соответствии с речевой инструкцией и намеченным планом. |
Личностная | Саморегуляция эмоций | 1. Развитие эмоций - отражать в речи суждения, эмоции, побуждения, мотивы, интересы; - прогнозировать возможные последствия своих поступков. 2. Стимулирование способности к волевому усилию. З. Оптимизация эмоционального фона: - развитие саморегуляции эмоций; - преодоление негативных эмоциональных переживаний. |
Познавательная | Восприятие: зрительный анализ и синтез | 1. Развитие зрительного рассматривания, зрительного анализа и синтеза. 2. Развитие умений определять, характеризовать и сопоставлять свойства и признаки знакомых объектов как на основе непосредственного восприятия, так и с использованием готовых моделей |
Внимание: самоконтроль | 1. Развитие самоконтроля как произвольного внимания. 2. Преодоление импульсивности. | |
Память: мнемические приемы | Развитие умения использовать в мнемические приемы, приемы ассоциации, аналогии, сравнения, классификации, обобщения. | |
Мышление: логические формы | 1. Развитие умений выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. 2. Осуществление преобразования объектов в процессе как практического, так и мысленного экспериментирования. | |
Воображение: операции воображения | Развитие умений: - устанавливать и объяснять с помощью взрослого ассоциативные связи между предметами;
| |
Речевая | Связь мышления и речи | 1. Развитие умений: логически рассуждать, объяснять, описывать, доказывать, делать выводы, обобщать сказанное; объяснять значение понятий. 2. Развитие семантической точности высказывания. |
Содержание деятельности педагога – психолога по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников с ОВЗ
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности. При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой.
Психологическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута). Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Также в комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей, с особыми возможностями здоровья, для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Таким образом, реализация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ включает в себя последовательное решение ряда задач:
- Психолого-педагогическое обследование развития детей с ОВЗ.
- Создание индивидуального образовательного маршрута развития детей в условиях ДДУ.
- Индивидуальное сопровождение развития ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении.
- Мониторинг динамики развития и эффективности коррекционной работы.
- Определение оптимальных условия воспитания и обучения ребенка.
- Консультирование родителей и педагогов, осуществляющих уход за ребенком, а также организующих его развитие в условиях детского дошкольного учреждения.
Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.
Работа осуществляется в трех направлениях:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.
Приоритетом в развитии детей с особыми возможностями здоровья является - включение ребенка в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
1. Подготовка детей с отклонениями в развитии, к освоению первоначальных представлений социального характера и включения таких детей в систему социальных отношений:
— правила поведения в коллективе сверстников и со взрослым;
— освоение доступных и адекватных той или иной ситуации средств самовыражения (своих чувств и эмоций, желаний);
— освоение коммуникативной компетентности в понимании чувств, эмоций и желаний собеседника.
2. Повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.
—принятие ребенка с особенностями в развитии;
—развитие навыков эмпатии и сочувствия со стороны сверстников по отношению к особому ребенку.
3. Формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (приобретение простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):
— пользование общественным транспортом;
— правила безопасности дорожного движения;
— домашняя аптечка;
— пользование электроприборами;
— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества) и т.п.
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку занять определенное положение в коллективе.
При планировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
- Развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
- Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
- Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
- Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
- Развивать любознательность, воображение; расширять запас знаний и представлений об окружающем мире.
- Обучать детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
- При планировать работу с детьми с ТНР и интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи: адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями). Помогать осваивать средства родного языка в повседневной деятельности. Специальные программы речевого развития осуществляются под руководством логопеда.
Модель психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса в группе,
направленного на своевременное выявление и оказание квалифицированной помощи воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования
Схема-алгоритм оказания психолого-педагогической помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении образовательной программы, своем развитии и социальной адаптации
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик, с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, представлено в п.2.4. образовательной программы дошкольного образования.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы-внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке).
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом возрастных особенностей воспитанников, представлено в п.2.5. образовательной программы дошкольного образования.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанникови развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Перспективный план работы с родителями на 2019 – 2020 учебный год
в группе старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет «Затейники»
Сроки | Содержание (форма, название) | Отметка о выполнении |
Сентябрь |
-Организационное родительское собрание «Здравствуй учебный год» 2. Наглядно – информационные формы: -Наглядный материал для родителей «День знаний»; -Рекомендации «Наши занятия»; -Папка-передвижка «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» 3. Информационно – аналитические формы: -Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья». -Консультация «Осторожно улица!» -Памятка «Светоотражающие элементы» 4. Содружество: -Совместный труд родителей с детьми по уборке листвы на участке -Привлечение родителей к созданию развивающей среды группы 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Октябрь |
- Осенний праздник для детей 2. Наглядно – информационные формы: -Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром». - Папка -передвижка «Что такое хорошо, и что такое плохо» 3. Информационно – аналитические формы: -Индивидуальные беседы с родителями «Играйте с детьми» -Памятка родителям «Осторожно, грипп!» 4. Содружество: -Организации выставки из природного материала «Дары осени»; -Совместный труд родителей с детьми по уборке листвы на участке; - Привлечение родителей к оформлению музыкального зала и группы к осеннему празднику 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Ноябрь |
-Развлечение, посвященноеДню матери 2. Наглядно – информационные формы: -Оформление памятки «Давайте почитаем!» 3. Информационно – аналитические формы: -Консультация «Детские вопросы: как на них реагировать и отвечать?» -Индивидуальные беседы с родителями «Не требуйте от детей идеальности» 4. Содружество: -Выставка творческих работ детей «Мама – мое солнышко» -Консультация «Воспитаем патриота своей Родины» 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Декабрь |
- «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушки для птиц.) 2. Наглядно – информационные формы: -Наглядная информация «Скользкая дорога, гололед - опасны»; -Консультация «Как одевать ребенка на прогулку зимой»; 3. Информационно – аналитические формы: -Памятка «Игры и забавы зимой»; -Консультация:«Самостоятельность ребенка. Ее границы»; -Папка передвижка «Профилактика простудных заболеваний» 4. Содружество: -Привлечение родителей к оформлению группового помещения и музыкального зала к новогоднему утреннику - Помощь родителей в подготовке костюмов к новогоднему утреннику. -Совместный труд родителей с детьми по уборке снега на участке и на веранде; 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Январь |
-Посиделки «Традиции празднования святок на Руси»; 2. Наглядно – информационные формы: -Консультация «Игра в шашки, как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста»; -Наглядная информация «Ребёнок и компьютер» -Консультация для родителей «Ребенок и театр». 3. Информационно – аналитические формы: -Индивидуальные беседы«Закаливание – первый шаг на пути к здоровью»; -Памятка для родителей «Развиваем речь с помощью скороговорок»; -Консультация: «Как преодолеть детские капризы?»; 4. Содружество: -Оформление участка «Снежная сказка»; -Совместный труд родителей с детьми по уборке снега на участке и на веранде 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Февраль |
-Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Наглядно – информационные формы: -Оформление папки-передвижки «Советы родителям гиперактивного ребенка»; -Папка- передвижка «Трудовое воспитание в семье» 3. Информационно – аналитические формы: -Папка – передвижка «Наша Армия. 23 февраля» - Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей». -Консультация «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?» 4. Содружество: -Поздравление пап и мальчиков с Днем Защитников Отечества; -Предложить подгруппе пап принести для ознакомления детей перед Днём Защитников Отечества своиармейские фотоальбомы; -Помощь родителей в расчистке снега на участках 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Март |
-Мастер-класс к 8 марта «Подарок для любимой мамочки»; - Мероприятие «Встреча с интересными людьми» (Профессии родителей) 2. Наглядно – информационные формы: -Папка – передвижка «Весна пришла!»; - Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка) 3. Информационно – аналитические формы: -Папка-передвижка «Если ребенок невнимателен» -Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Весна» 4. Содружество: -Утренник «День 8 Марта»; -Выставка рисунков «Мама, моё солнышко». 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Апрель |
-Итоговое родительское собрание по теме: «Развитие познавательной деятельности детей». 2. Наглядно – информационные формы: -Папка-передвижка «Что должны знать дети о космосе, космонавтах». -Консультация: «Воспитание у ребёнка интереса к познанию мира» -Оформление папки-передвижки «Обогащение словарного запаса детей» -Наглядная информация «Развитие творческих способностей ребенка». 3. Информационно – аналитические формы: -Беседа с родителями: «Избавляемся от агрессии с помощью игры»; 4. Содружество: -Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика) 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Май |
-Акция возложения цветов «Вечный огонь» 2. Наглядно – информационные формы: -Консультация «Права и обязанности Ваших детей. Что об этом должны знать дети»; -Оформление папки-передвижки «Музыка и дети». -Консультация «Как рассказать ребенку о войне» -Папка-передвижка «День Победы»; -Папка передвижка: «Ребенок и дорога». 3. Информационно – аналитические формы: -Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой педагогов группы» -Беседа «Болезни грязных рук». 4. Содружество: -Выставки совместных работ родителей и детей к 9 мая «Спасибо доблестным солдатам, что отстояли мир когда-то»; -Акция «Бессмертный полк» - 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Июнь |
-Праздник ко Дню защиты детей 2. Наглядно – информационные формы: -Папка- передвижка: «Памятные места нашего города»; -Консультация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»; -Буклеты - «По безопасности при пожаре», «Правила дорожного движения», «Правила поведения в лесу», «Правила поведения на воде». 3. Информационно – аналитические формы: -Беседы «Почему ребенок обманывает?», «О пользе лекарственных растений» 4. Содружество: -Оформление группы к лету, озеленение и оформление участка 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Июль |
-Семейный проект: «Безопасность наших детей, через ознакомление с правилами дорожного движения». 2. Наглядно – информационные формы: -Консультации: «Правила дорожные, знай и соблюдай», «Правила поведения на море» «Экспериментальная деятельность детей в летний период»; -Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье» 3. Информационно – аналитические формы: -Памятка для родителей по воспитанию детей: «Создание благоприятной семейной атмосферы» 4. Содружество: -Выставка детских работ - «Лето красное пришло!» (изобразительная деятельность детей в семье и детском саду). 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей | |
Август |
-Семинар - практикум для родителей: «Играем пальчиками». 2. Наглядно – информационные формы: -Консультации: «Профилактика детского травматизма», «Как повысить двигательную активность детей», «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»; -Памятка для родителей «Секреты воспитания вежливого ребенка», «Осторожно – грибы и ягоды» 3. Информационно – аналитические формы: -Педагогические беседы на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»; 4. Содружество: -Привлечение родителей к оформлению группы ко дню знаний 5. Ежедневные беседы, консультации по запросу родителей |
Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом вариативных форм и методов сотрудничества, представлена в п.2.6. образовательной программы дошкольного образования.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Описание материально-технического обеспечения образовательной программы дошкольного образования в группе, обеспеченностигруппы методическими материалами и средствами обучения по образовательной программе дошкольного образования
Материально-техническое оснащение
Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
Групповая комната Познавательная деятельность Коммуникативная деятельность Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность | Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Географический глобус Географическая карта мира Карта России Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Детская мебель для практической деятельности Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Книжный уголок Детская мебель для практической деятельности Мультимедийный проектор (в группах старшего школьного возраста) Доска для проектора |
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна | Спальная мебель |
Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями | Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал |
Прогулочный участок Прогулка | Песочница «Коробок» Беседка «Морская» Качалка на пружине «Рыбка» Балансир «Парочка» |
Описание средств обучения по образовательной программе дошкольного образования в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями, представлено в перечне игрового и учебно – методического оборудования дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова.
3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно – пространственной среды группы
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее РППС) создана для развития индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. РППС группы организована на следующих принципах: 1)насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативность; 5) доступность; 6) безопасность.
Характеристикиразвивающей предметно-пространственной среды группы
Характеристики развивающей предметно-пространственной среды | Содержание |
Насыщенность среды соответствует: - возрастным возможностям детей; - содержанию программы. | Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами. Насыщенность среды обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; - двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей |
Трансформируемостьпространства | Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации в соответствии с комплексно-тематическим планированием, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей |
Полифункциональностьматериалов | Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; - наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности |
Вариативность | Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей |
Доступность | Доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и для детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования |
Безопасность | Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования |
Центры (уголки) развития группы
Характеристики развивающей ППС | Содержание |
Насыщенность среды соответствует: - возрастным возможностям детей; - содержанию программы. | Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами. Насыщенность среды обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; - двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играхи соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей |
Трансформируемость пространства | Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуациив соответствии с комплексно-тематическим планированием, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей |
Полифункциональность материалов | Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; - наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности |
Вариативность | Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей |
Доступность | Доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и для детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования |
Безопасность | Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования |
3.3.Распорядок образовательной деятельности в группе
При разработке рабочей программы определяется продолжительность пребывания детей в дошкольном отделении, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельная наполняемость групп. Программа реализуется в течении 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.
Во исполнение ФГОС ДО объем обязательной части программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
Норматив времени по ФГОС | Норматив на день среднего дошкольного возраста с 5 до 6 лет | |
обязательная | формируемая | |
Норматив времени по ФГОС, % | 63% | 37% |
Норматив времени по ФГОС, час | 7 ч. 35 мин. | 4 ч. 25 мин. |
Модель организации образовательного процесса
в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)
Время согласно режиму дня | Время, фактически затраченное на реализацию образовательной программы | день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область) | |||||||||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||||||||
7.00-8.00 | 60 мин О - 20 мин Ф - 40 мин | Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); работа в календаре природы (П, Р) дежурства (П, СК) | |||||||||||
Утренний сбор (П, Р) Беседа по теме недели (П, Р, СК) Рассматривание иллюстраций (ХЭ, Р, П) Настольно-печатные игры (П, Р, СК) | Утренний сбор (П, Р, СК) Беседа о нравственности (П, СК) Чтение сказок (Р, СК, П) Словесная игра (Р, П) Игры – драматизации (ХЭ, П, Р, СК) | Утренний сбор (П, Р) Беседа по теме недели (П, Р, СК) Рассматривание иллюстраций (ХЭ, Р, П) Настольно-печатные игры (П, Р, СК) | |||||||||||
8.00-8.20 | 20 м: О - 10 мин Ф - 10 мин | Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф) Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р) | |||||||||||
8.20-8.50 | 25 мин | Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК). | |||||||||||
8.50-9.00 | 15 мин О - 10 мин Ф - 5 мин | Совместная игровая деятельность. Игры экологической направленности (П, Р) | |||||||||||
Подвижные игры (Ф) | Слов. игры (П, Р, СК) | Игра импровизация | М./подвижные игры | Д./игры (П, Р, СК) | |||||||||
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р) | |||||||||||||
9.00-10.00 | 60 мин О - 35 мин Ф - 25 мин | НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки во время НОД (Ф, Р) | |||||||||||
10.00-10.10 | 10 мин | Второй завтрак (СК, П, Р). | |||||||||||
10.10-12.05 | 140 мин О-70 Ф-70 | Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК) | |||||||||||
Наблюдение за явлениями природы (П, К) Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф) Малоподвижные игры (Ф, Р, П) Экологические игры (П, СК, Р) Сюжетно-ролевая игра (П, Р, СК) Труд в природе (СК, П) Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ) | Наблюдение за явлениями природы (П, Р) П./игры на развитие двигательной активности (СК, Ф) Труд на участке (СК, П) Сюжетно-ролевая игра (СК, П, Р) Экологическая игра (П, Р) Малоподвижные игры (П, К, Ф) Игры-инсценировки (П, К, ХЭ, СК) Физические упражнения на ловкость (Ф) Индивидуальная работа по физическому развитию (Ф) | Наблюдение за социальными явлениями (СК, П,Р) Углубление представлений детей о сезонных изменениях природы, о деятельности человека в природе (П, Р, СК) Трудовые поручения на участке (СК, П) Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК) Подвижные игры(Ф) Дидактическая игра (П, Р) Малоподвижная игра (Ф, Р) Инд. работа по изобразительной деятельности (ХЭ, П,Р) Сюжетно-ролевая игра (П, Р, СК) | Наблюдение за средствами передвижения (П, Р) Трудовые поручения по уборке участка (СК) Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК) Экологическая тропа (П, Р) Подвижные игры (Ф, СК) Сюжетно-ролевая игра (СК, П, Р) Индивидуальная работа по физическому развитию (Ф) Малоподвижная игра (СК, Ф) | Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (Р, П, СК) Подвижные игры (Ф) Малоподвижные игры (П, Р, Ф) Экологическая игра (П, Р) Трудовые поручения на участке (СК, П) Сюжетно-ролевая игра (СК, П, Р) Строительные игры (СК, П, Р) Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ) | |||||||||
10.10-12.05 | 140 мин О-70 Ф-70 | Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок | |||||||||||
Дидактические игры (П, Р) Рассказ-беседа по теме дня (П, Р) | Занятия по интересам (изодеятельность) (П, Р, СК) П./ игры (Р, СК) | Отгадывание загадок (П, Р) Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК) | Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р) П/игры (Р, СК) | Чтение художественной литературы (П, Р) Музыкально-дидактические игры (П, Р, ХЭ) | |||||||||
12.05-12.15 | 10 мин О - 5 мин Ф - 5 мин | Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р). | |||||||||||
Совместная игровая деятельность | |||||||||||||
12.15-12.45 | 20 мин | Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК) | |||||||||||
12.45 -12.55 | 10 мин | Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р) | |||||||||||
12.55-15.00 | 110 мин | Сон | |||||||||||
15.00-15.15 | 20 мин О - 10 мин Ф - 10 мин | Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р) | |||||||||||
15.15-15.30 | 10 мин | Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) | |||||||||||
15.30-15.55 | 25 мин О - 25 мин | НОД | |||||||||||
15.55-17.10 | 85 мин О- 30 Ф- 55 | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности. Клуб «Исследователи природы» (П, Р, СК) | |||||||||||
Строительные игры (П, Р, СК) Работа в книжном уголке (П, Р, СК) «Социокультурные Истоки» (П, Р, СК) | Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК) Подвижные игры (Ф) Беседы по ОБЖ | Строительные игры (П, Р, СК) Формирование нравственных основ поведения (П, Р, СК) | Инд. работа по развитию речи (П, Р, СК) Сюжетно – ролевая игра (П, Р, СК) «Социокультурные Истоки» (П, Р, СК) | Развлечение по теме недели (все области) «Социокультурные Истоки» (П, Р, СК) . | |||||||||
17.10- 17.40 | 30 мин О- 20 Ф- 10 | Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдения осанки во время приема пищи. Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК) | |||||||||||
17.40-19.00 | 70 мин О - 35 мин Ф - 35 мин | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК) | |||||||||||
Дид. игры на закрепление КГН (П, Р, СК) Экология в картинках (П, Р) | Строительные игры (П, Р, СК) Панорама добрых дел (СК, Р) | Подвижные игры (СК, Ф) ОБЖ в картинках (П, Р) | Малоподвижные игры (СК, Ф) Панорама добрых дел (СК, Р) | Подвижные игры (СК, Ф). Сюжетно-ролевые игры (П, Р) | |||||||||
Уход детей домой | |||||||||||||
12 часов (720 мин.) | 720 мин О - 455 мин Ф - 265 мин | Время, затраченное на реализацию Программы, мин | |||||||||||
I пол. дня | 365 мин | ||||||||||||
II пол.дня | 245 мин | ||||||||||||
сон | 110 мин | ||||||||||||
Приложения
1.Режим дня
Режим дня
в группе старшего дошкольного возраста «Затейники» 5 – 6 лет на 2019-2020 учебный год
Непрерывная образовательная деятельность | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Прием детей, осмотр, беседы с родителями о самочувствии детей, индивидуальная работа, утренняя гимнастика | 07.00-08.20 | 07.00-08.20 | 07.00-08.20 | 07.00-08.20 | 07.00-08.20 |
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак | 08.20-08.50 | 08.20-08.50 | 08.20-08.50 | 08.20-08.50 | 08.20-08.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 |
Непрерывная образовательная деятельность | 09.00-09.20 | 09.00-09.20 | 09.00-09.20 | - | 09.00-09.20 |
Игры, самостоятельная деятельность | 09.20-10.00 | 09.20-09.50 | 09.20-10.10 | - | 09.20-09.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам) | - | - | - | 09.00-10.30 | - |
Возвращение с прогулки | - | - | - | 10.30-10.40 | - |
Второй завтрак | 10.00-10.10 | 09.50-10.00 | 10.10-10.20 | 10.40-10.50 | 09.50-10.00 |
Игры, самостоятельная деятельность | - | - | - | 10.50-11.20 | - |
Непрерывная образовательная деятельность | 11.55-12.20 (улица) | 10.00-10.25 | 10.20-10.45 | 11.20-12.15 | 10.00-10.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам) | 10.10-12.20 | 10.25-12.05 | 10.45-12.05 | - | 10.25-12.05 |
Возвращение с прогулки | 12.20-12.30 | 12.05-12.15 | 12.05-12.15 | - | 12.05-12.15 |
Подготовка к обеду, дежурство, обед | 12.30-13.00 | 12.15-12.45 | 12.15-12.45 | 12.15-12.45 | 12.15-12.45 |
Подготовка ко сну, сон | 13.00-15.00 | 12.45-15.00 | 12.45-15.00 | 12.45-15.00 | 12.45-15.00 |
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 |
Непрерывная образовательная деятельность | 15.30-15.55 | - | - | 15.30-15.55 | - |
Игры, развлечения, самостоятельная деятельность по интересам, индивидуальная работа | 15.55-17.10 | 15.30-17.10 | 15.30-17.10 | 15.55-17.10 | 15.30-17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.40 | 17.10-17.40 | 17.10-17.40 | 17.10-17.40 | 17.10-17.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, уход детей домой | 17.40 -19.00 | 17.40 -19.00 | 17.40 -19.00 | 17.40 -19.00 | 17.40 -19.00 |
Режим дня
в группе старшего дошкольного возраста «Фантазёры» 5-6 лет на летний период 2019-2020 учебного года
Образовательная деятельность | Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет |
Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями о самочувствии детей, индивидуальная работа, утренняя гимнастика | 07.00-08.20 |
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак | 08.20-08.45 |
Игры, самостоятельная деятельность | 08.45-09.00 |
Непрерывная образовательная деятельность | 09.00-10.00 |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам) | 10.10-12.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, дежурство, обед | 12.20-12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 |
Непрерывная образовательная деятельность | 15.30-15.55 |
Игры, развлечения, самостоятельная деятельность по интересам, индивидуальная работа | 15.55-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, уход детей домой | 17.30 -19.00 |
2.Расписание непрерывной образовательной деятельности
группа | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Затейники (5-6 лет) | 9.00-9.20 конструирование | 9.00-9.20 ФЭМП | 9.00-9.20 обучение грамоте | плавание 11.20-11.45 (1 подг.) 11.55-12.20 (2 подг.) развитие речи 11.20-11.40 (2 подг.) 11.55-12.15 (1 подг.) | 9.00-9.20 окружающий мир |
11.55-12.20 физкультура | 10.00-10.25 музыка | 10.20-10.45 физкультура | 10.00-10.25 музыка | ||
15.30-15.55 рисование | 15.30-15.55 аппликация/ лепка |
Расписание непрерывной образовательной деятельности на летний период
группа | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Затейники (5-6 лет) | 9.00-9.20 рисование | 9.00-9.20 ФЭМП | 9.00-9.20 аппликация/ лепка | 9.00-9.20 окружающий мир | |
11.20-11.45 физкультура | 10.00-10.25 музыка | 10.20-10.45 физкультура | 10.00-10.25 физкультура | 10.00-10.25 музыка |
Расписание утренней гимнастики
группа | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Затейники (5-6 лет) | 8.01-8.13 Муз. зал №2 | 8.01-8.13 Физ. зал №2 | 8.01-8.13 Муз. зал №2 | 8.01-8.13 Физ. зал №2 | 8.01-8.13 Муз. зал №2 |
3.Комплексно – тематическое планирование
Месяц | Временной период | Тема недели | Мероприятия | Праздники |
сентябрь | 01.09.-04.09.19 | Здравствуй, детский сад! | День знаний | |
07.09.-11.09.19 | Осень, осень, в гости просим! (Приметы осени: живая и неживая природа) | Экскурсии в парк «За Саймой» | ||
14.09.-18.09.19 | Лес, точно терем расписной (деревья в парке, в лесу) | |||
21.09.-25.09.19 | Откуда хлеб пришел? | Конкурс поделок из природного материала «Осень – дивная пора» | ||
28.09.-02.10.19 | Дары леса (грибы, ягоды) | Осенины | ||
октябрь | 05.10.-09.10.19 | Здоровье на грядке (Овощи. Труд людей на огороде) | Спортивные эстафеты «Ах, картошка, ты, картошка» | |
12.10.-16.10.19 | Витаминная корзинка (Фрукты. Труд людей в саду) | Конкурс чтецов «Золотая осень» | ||
19.10.-23.10.19 | Юный шахматист | Неделя шахматного образования | ||
26.10.-30.10.19 | Моя страна, моя Россия, мой Сургут | Конкурс рисунков «Соцветия солнечного города» Викторина «Край любимый и родной, нет тебя прекрасней» | День народного единства | |
ноябрь | 02.11.-06.11.19 | Домашние животные и птицы | Благотворительная акция по сбору корма | |
09.11.-13.11.19 | Дикие животные. Подготовка диких животных к зиме | Неделя доброты | ||
16.11.-20.11.19 | Перелетные и зимующие птицы | |||
23.11.-27.11.19 | Растительный и животный мир разных стран | Спортивные соревнования «Мамы разные нужны, а спортивные важны» | День Матери | |
декабрь | 30.11.-04.12.19 | Животный мир морей и океанов | ||
07.12.-11.12.19 | Здравствуй, зимушка зима! (Приметы зимы: живая и неживая природа) | Конкурс чтецов «Зимушка-зима» | ||
14.12.-18.12.19 | Декоративно-прикладное искусство (Виды русской народной росписи) | Выставка новогодних поделок «Символ года» | ||
21.12.-25.12.19 | Новогодний калейдоскоп (Традиции, праздники, обычаи) | Новый год | ||
28.12.-31.12.19 | Азбука безопасности. ОБЖ (опасные предметы, существа и явления) | |||
январь | 11.01.-15.01.20 | Чем пахнут ремесла? (Профессии) | Неделя профориентации | Колядки |
18.01.-22.01.20 | Маленькие исследователи (Инструменты и материалы) | Неделя науки | ||
25.01.-29.01.20 | Дом, мебель, части мебели | Малые зимние Олимпийские игры | ||
февраль | 01.02.-05.02.20 | Бытовые электроприборы. ОБЖ. | ||
08.02.-12.02.20 | Посуда, продукты питания. ЗОЖ. | Акция «Сладкое письмо солдату» | ||
15.02.-19.02.20 | Наша армия сильна! | Конкурс «Мистер Солнечный город» Конкурс творческих работ к 23 февраля | ||
22.02.-26.02.20 | Моя семья | Военно-спортивная игра «Зарница» | День защитника Отечества | |
март | 01.03.-05.03.20 | 8 марта – женский день | Конкурс «Миссис Солнечный город» Конкурс творческих работ к 8 марта | 8 марта |
09.03.-12.03.20 | Я человек. Как мы устроены? | |||
15.03.-19.03.20 | Одежда. Обувь. Головные уборы | |||
22.03.-26.03.20 | Мир театра. В гостях у сказки | Театральный серпантин | ||
29.03.-02.04.20 | Весенняя капель (Приметы весны: живая и неживая природа) | Неделя юного читателя Конкурс чтецов «Весна-красна» | ||
апрель | 05.04.-09.04.20 | Загадки и тайны космоса | Виртуальная экскурсия в планетарий | |
12.04.-16.04.20 | Виды транспорта. ПДД | |||
19.04.-23.04.20 | В мире спорта. ЗОЖ | Спортивные эстафеты «Мама, папа, я» | ||
26.04.-30.04.20 | Экологическая тропа | Выставка рисунков «Береги природу!» | Выпускные | |
май | 04.05.-07.05.20 | Мы помним! Мы гордимся! | Фотовыставка «Стена памяти» Проект «Спасибо за мир, за Победу – спасибо! | |
11.05.-14.05.20 | Цветущие растения | |||
17.05.-21.05.20 | Мир насекомых | Проект «Мир насекомых» | ||
24.05.-31.05.20 | Встречает лето вся планета! (Приметы лета: живая и неживая природа) | Квест «Здравствуй, лето!» |
Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности
(летний период с 01.06.2020 по 31.08.2020)
Месяц | Временной период | Тематика недели |
июнь | 01.06.-04.06.20 | Пускай смеются дети! Права ребенка |
07.06.-11.06.20 | Азбука экологической безопасности. ОБЖ. | |
15.06.-18.06.20 | Со спортом дружить – здоровым быть! ЗОЖ. | |
21.06.-25.06.20 | Школа дорожных наук. ПДД. | |
июль | 28.06.-02.07.20 | В гостях у сказки |
05.07.-09.07.20 | Умелые руки не знают скуки | |
12.07.-16.07.20 | Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья! | |
19.07.-23.07.20 | В мире творческих фантазий | |
26.07.-30.07.20 | Музыка нас связала | |
август | 02.08.-06.08.20 | В мире открытий |
09.08.-13.08.20 | Неделя веселых игр и забав | |
16.08.-20.08.20 | Неделя добрых дел | |
23.08.-31.08.20 | До свидания, лето! |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическое обеспечение. Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста "Юные исследователи"
Данная программа направлена на формирование исследовательской деятельности старших дошкольников. Программа приведена в соответствии с ФГОС ДО в 2017 году....
Проект рабочей программы для детей старшего дошкольного возраста 7 год жизни ( подготовительная группа )
Содержание I.Целевой раздел:1. Пояснительная записка2. Принципы и подходы к формирован...
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «6-7 лет» по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «6-7 лет»...
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
СОДЕРЖАНИЕ1. Пояснительная записка. 2. Планирование непосредственно образовательной деятельности 3. Содержательная часть 3.1 Сюжетно-тематическое планирование образовательного про...
рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста
Рабочая прграмма разработана для детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС и возрастными особенностями детей....
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО...
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста "Безопасная дорога"
Дорога для ребенка - это яркий мир, полный разнообразных, привлекательных для него явлений (автомобилей, движущихся пешеходов, предметов и др.), насыщенный интересными событиями, участниками ко...